木蘭詩教學設計(合集15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的木蘭詩教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
木蘭詩教學設計1
[教學目標及重點]
l．誦讀課文，理解文章內容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體：選取材料制作成課件
[教學步驟]
《木蘭詩》是北朝一首民歌，詩歌中有那么兩句： “將軍百戰死，壯士十年歸。”按字面解釋是：“將軍經歷千百次殘酷的戰斗死去了，壯士從軍十年勝利歸來。”這就會使人產生疑惑，為什么經歷千百次殘酷的戰斗死去的都是“將軍”，而從軍十年勝利歸來的卻是“壯士”呢？
上面的解釋顯然跟原作意旨不符。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”在這里是相互滲透，互相說明的，其意義上是合指的`、兼顧的。詩人為了求得詩句的統一，音調的和諧，才分開來寫。這是古漢語的一種修辭手法，稱為“互文”，也叫“互文見義”。
“互文”是古漢語中一種特殊的修辭手法。即上文里含有下文將要出現的詞，下文里含有上文已經出現的詞，上下文的意義互相交錯，互相補充。我們解釋這類詩句時，不能偏執一端，互相割裂；應該將它們合起來，整理成一個句子。《木蘭詩》的：“將軍百戰死，壯士十年歸。”其意就是：“將軍和壯士從軍十年，經歷千百次殘酷的戰斗，有的死了，有的勝利歸來。”
有時，由于字數的約束、格律的限制或表達藝術的需要，必須用簡潔的文字，含蓄而凝煉的語句來表達豐富的內容。于是把兩個事物在上下文只出現一個而省略另一個，即所謂“兩物各舉一邊而省文”，以收到言簡意繁的效果，這是其在結構上的特點。理解這種互文時，必須把上下文保留的詞語結合起來，使之互相補充、互相呼應、彼此映襯才能現出其原意，故習慣上稱之為“互文見義”。
《木蘭詩》中還有一句：“開我東閣門，坐我西閣床。”按字面解釋，會使人產生疑惑：既開的是東閣門，怎么會坐西閣床呢？其實，上句省去了“坐我東閣床”，下句省去了“開我西閣門”。兩句的意思是：打開東閣門在床上坐坐，又打開西閣門在床上坐坐，以表達木蘭對久別的家庭的喜愛。
《木蘭詩》中還有：“當窗理云鬢，對鏡帖黃花。”詩句，“當窗”與“對鏡”為互文。當窗以取亮，對鏡以整容。合起來是說對著窗戶照著鏡子梳理像烏云一樣柔美的鬢發并帖上黃花。并非“理云鬢”只當窗而不對鏡，亦并非“帖黃花”只對鏡而不當窗。
《木蘭詩》中還有：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。”詩句，“撲朔”與“迷離”互補為義。即雄兔與雌兔均有“腳撲朔”、“眼迷離”的習性，是難以區分雄雌的，以喻木蘭已女扮男裝，言談舉止與男子無二，又在“關山度若飛”的征旅之中，就更不易被認出是女性了。并非是說“撲朔者為雄，迷離者為雌”，如那樣，“撲朔迷離”這一成語將無法解釋了。
“互文”在一些詩詞文章中是會經常出現的。如唐王昌齡《出塞》詩的首句：“秦時明月漢時關。”詩中“秦”與“漢”是互補見義，即“月”是“秦時”與“漢時”明月，“關”也是“秦時”與“漢時”的邊關。詩歌是以此來映襯出歷史在變換，征戰則從未斷的感嘆；而并非明月是秦時的，邊關則是漢時的。
又如南北朝酈道元的《三峽》有“林寒澗肅”一語，“寒”和“肅”是共同用來說明“林”和“澗”的。翻譯出來就是“樹林和山澗顯出一片清涼和寂靜。”簡短一語，描繪出秋季的三峽樹林和山澗之間的清冷、肅穆，既沒有江水翻騰,也不見樹木爭榮，充滿了凄清、肅殺的景象。
木蘭詩教學設計2
一、教材分析
《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養學生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。
二、設計思路
木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿細致的解讀，使學生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質疑，意在引導學生對木蘭這一人物形象進行個性化、細膩化的解讀。
文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學來說并不好理解，我設計讓學生在改寫對比中品味比較，學習本文寫作手法上的精妙。
按照新課標的精神，為激發學生們的學習興趣和熱情，我采用了質疑的方式對人物形象、寫作手法進行學習，在質疑中既讓學生有鮮明的印象，又能激起學生的學習興趣。整個課堂，以學生為主體，教師主要起引導作用，教師簡單的設疑、點拔和講析，發動學生積極廣泛的參與。
三、教學方法
按照以上設計思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。
2、質疑討論法。教師提出質疑觀點，學生討論探究，在比較中對文本進行深入的解析，促進學生深入的理解。
3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學生找出差異，使學生有更鮮明的理解。
四、教學目標
1、深入理解木蘭的人物形象；
2、學習本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當的敘事手法；
3、培養學生質疑探究、合作討論的學習習慣。
五、教學過程
（一）導入新課
（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）
這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質疑了“女子不如男”這一傳統觀點，今天這節課我們也在一次次的質疑中完成學習任務，好嗎？
（二）導學過程
1、質疑人物形象
都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？
①木蘭“嘆息”不專心。
第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？
明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。
②木蘭想家不堅強。
文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場先思家，一點也不堅強，你以為呢？
明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫出年輕女子的細膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的'從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。
③木蘭辭官有點傻。
“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？
明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。
④木蘭形象的辯論。
大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀點呢？
（多媒體顯示背景資料）
《木蘭詩》創作于南北朝時期，當時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應是當時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關系復雜的北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風，向世人召喚失落的孝道思想。
這也許便是作者創作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？
（同學們自由辯論發言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）
小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學經典。
2、質疑寫作手法
經過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。
①出征準備太羅嗦。
我認為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現在我把它改為“各市買用具，準備奔邊關”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？
明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過程。
②戰爭描述太簡單。
沙場征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學們結合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？
明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。
③結尾比喻不恰當。
結尾比喻不太好，把人比為兔子。現在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？
明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”
小結：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。
3、寫寫心目中的花木蘭
（播放美國動畫片《花木蘭》片段）
美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。
（三）課后作業
我對《木蘭詩》的質疑。
提示：可以從人物形象、故事內容、寫作手法、主題思想等角度大膽質疑。
參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質疑《木蘭詩》主題思想）……
木蘭詩教學設計3
教學目標
1.通過各種方式反復誦讀，體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力。
2.引導學生領會故事情節富有戲劇性、生動性的特點。
3.引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。
教學重點
⑴指導學生朗讀、背誦。
⑵學習課文詳略得當的寫作特色。
教學難點
⑴引導學生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
⑵文中出現的重點古詩詞的積累。
教學過程
（一）導語
同學們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學生講)說到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來學習南北朝時期的一首北方民歌《木蘭詩》，相信大家會對女英雄木蘭有一個更為全面的了解。
（二）探索新知識
1.相關的`文學常識(投影顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂府詩中的“雙璧”。
2.讀文
⑴讓學生認真聽朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
⑵讓學生結合所聽的錄音和課下注釋自由朗讀課文
⑶找學生讀文，并找其他學生評價朗讀效果。
⑷本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，讀時要讀出節奏感，例如：萬里/赴戎機，關山/度若飛。 讓學生給自己最喜歡的話劃分節奏，并大聲讀出來。學生劃節奏，讀文。
找三至五名同學讀。師生共評價。
⑸讓學生結合注釋理解著讀文，提出不懂的字詞句。學生質疑：
學生需積累的重點字詞句的含義：
例如：當戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，
將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬里赴戎機，關山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱互文見義，指上下文中相關詞語互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡潔精練。古詩文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見義的表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩：“秦時明月漢時關”，等于說“秦時漢時的明月，秦時漢時的關”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
⑴課文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
⑵用五個四字短語概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
⑶引導學生分析這首詩敘述的詳略。
詩中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來等情節，哪些寫得詳細?哪些寫得簡略?這樣寫的好處是什么?
明確：詩中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫得詳細，對戰場寫得簡略。由于詩的重點不在于表現主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫使主題更加突出。
⑷立足全詩，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬、可愛之處。
學生回答。
這首詩所敘寫的木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，木蘭這個巾幗英雄千百年來一直深受人們的喜愛。根據這首詩的內容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞：勝利歸來以后。返回家園，從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
4.教師有感情地背誦全詩
5.學生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰背的又快又準
（三）有感情地齊讀全詩
（四）作業：背誦全詩
板書設計：
木蘭詩
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
木蘭詩教學設計4
教學目標
１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象
３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學重點
分析故事情節，感受木蘭形象
教學難點
認識人物性格
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入。
同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。
讀準字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。
4、小組合作 四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。
交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復習導入。
檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。
3、找出后小組內交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內交流。
教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：
（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)
（2）萬里赴戎機，關山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。
表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質。
教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的'命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創作
這么多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。
五、總結：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
木蘭詩教學設計5
知識與技能：
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用。過程與方法：自主合作探究情感態度價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。教學重點：理清故事情節、把握木蘭形象。教學難點：體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。
第一課時：
教學內容：熟讀課文、釋詞、分析層次
教學過程：
一、創設情景：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。
可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。
《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、詩歌誦讀，整體感悟
1、詩歌誦讀：
①教師有感情地誦讀，學生點評。
②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。③學生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。
②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。
3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。
4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。明確：第一部分（1—3段）―――替父從軍第二部分（第4段）―――十年征戰第三部分（5—6段）―――凱旋歸來第四部分（第7段）―――結
第二課時：
教學內容：熟讀課文、分析并翻譯句子
教學過程：
一、齊讀全文。
串譯課文：抽學生翻譯。
合作學習、理解課文：
（一）理解課文內容，學生四人一小組討論，弄清字詞句的含義，不清楚的，教師點撥。
（二）討論問題：（小組討論，互相解答，不懂的全班來解答）
1、文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
①引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。
②能使文章簡潔。
2、試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的`前前后后心理活動。（用自己的話歸納）憂慮——反復思考——下定決心
3、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：
①渲染戰前緊張的氣氛。
②戰事緊迫。
③家人對木蘭從軍的重視。
④樂府詩常用的一種寫法。
4、戰場上木蘭表現如何？請從文中找出來。
明確：“萬里赴戎機，關山度若飛”。——戰事頻繁，做事機警，智勇雙全。女扮男裝，竟未被識破。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”——戰斗艱苦，思念家人。保家衛國，壯志未改。“將軍百戰死，壯士十年歸。”——戰爭殘酷，英雄凱旋。（僅僅十五個字就表現了木蘭十年的戰斗生涯，可見詳略得當，字字千金。）
5、木蘭為什么辭官還鄉，請你結合自己對中國封建社會的了解來談談看法。明確：
①不慕榮華富貴，愿與家人團聚。
②向往和平勞動生活。
③封建禮法，歧視婦女。
6、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
7、假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么？（四人小組討論后，可進行合理的想像表演）
8、結尾附文在文中起什么作用？是什么成語？對木蘭的贊美。撲朔迷離
“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用？明確：在荒涼夜間環境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
“萬里赴戎機，關山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？明確：是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。
11、“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性格、高貴品質。
12、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛
第三課時：（教學時間：）
教學內容：深入分析課文，總結全文，完成作業。
教學過程：
一、齊背課文。
人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全
c“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”—勇敢堅強的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹慎——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
①第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：
a渲染戰前緊張的氣氛。
b戰事緊迫。
c家人對木蘭從軍的重視。
d樂府詩常用的一種寫法。
②第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？（運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
③第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）
④結尾附文在文中起什么作用？（對木蘭的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
⑤這首詩的中心思想是什么呢？（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
3、詳略分析：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？學生四人一小組討論明確：從軍緣由——詳寫出征前的準備——略寫出征中的思親心理——詳寫女兒情態關山飛度，征戰沙場——略寫英雄氣慨凱旋辭官——詳寫家人迎接——詳寫木蘭改裝——詳寫作用：（在內容上）突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。（在結構上）詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進行詳略安排的，對能表現中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味：請同學們試著找出詩中語言精煉的句子，并感受其特點。例：“萬里赴戎機，關山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”“將軍百戰死，壯士十年歸。”——（僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯，可見語言精煉，字字千金。）
三、體驗反思，互動釋疑：
1、體驗反思——試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。（用自己的話歸納）
假如“我”就是木蘭姑娘（請發揮合理的想像），說說自己的戰斗生活。假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、復述表演，走近木蘭：學生復述這首詩的故事情節（可片段），并結合教師提供的圖片，試著表演，進一步理解課文內容。復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、總結——《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉和會見親人寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和十年軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
六、拓展延伸：
①自由誦讀課文，直至背誦。
②完成練習冊的練習。
③想像作文：《木蘭到家第二天》
板書設計：木蘭詩——雙兔為喻謹慎機警——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
木蘭詩教學設計6
教學目的：
1．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
2．體會恰當地進行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量．
教學要點：
1．故事情節和木蘭形象。
2．記敘的詳略處理
3．對偶和排比
教學設想：
1．這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2．這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3．這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。
教學課時：
兩課時
第一課時
教學重點：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程：
一.作品及人物介紹
1.簡介木蘭其人及《樂府詩集》
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著我舊時裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著）
三．解釋句子含義
萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸。”
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃。”
四．朗讀全詩
1．師范讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2．生齊讀，讀準字音及節奏。
3．生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五．理清結構
第一部分（1－3段）：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
六．分析第一部分
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
——詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時
教學重點：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上有何作用？
——“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫木蘭朝見天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。
2、木蘭回到家園的'情景如何？這樣寫有何作用？
——“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
——“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。
（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
——這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩歌主題
——詩歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業：
1、背誦并默寫全詩。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩》習題。
3、做好《語文周報》上的閱讀理解題。
十、板書設計
木蘭詩
故事情節：（詳）母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
（略）夸張對偶堅強勇敢長期激戰凱旋
（詳）夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
（略）雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
（略）機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
木蘭詩教學設計7
教材分析
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
學情分析
七年級的學生，對古詩文有了一定的的`理解能力，一般學生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩教學模式，給學生自主學習的空間，充分激發學生的學習積極性。
教學目標
1．知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
教學準備
多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程
一、創設情景
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
二．整體感知
1．范讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。
2．小組疏通文意，說說情節：學生用自己語言簡要復述故事情節。
三．賞析人物
1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。板書：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2．學生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動學生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關山飛度
營地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯的形式，給木蘭寫贊語
木蘭詩教學設計8
一、教學目標
1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學重點
1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。
2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學難點
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學方法
1、講授法。利用稍微簡短的時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。
2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。
3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容
4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。
五、教學過程
（一）講述故事，提出問題，引出課文
向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
（二）講授文學常識
向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“
（三）朗誦課文，清點字詞
請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析
1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。
2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。
3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題
回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的.爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。
回答：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”
就回答講授課本知識，主要針對修辭進行講解并舉例說明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問：“描寫木蘭戰場生活的語句有哪些？’
回答：“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”
就回答進行講授，說明繁簡的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的。這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問：“在這樣初步了解文章內容之后，同學們按小組討論說說你們覺得木蘭有哪些值得學習的品質。”
回答：“勇敢，孝順，愛家愛國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質和形象特征。
講授結束后，繼續提問：“如果你是花木蘭，你當時會怎么做，為什么“
回答1：“會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“沙場的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長家中無大兒、國家形式迫在眉睫等。”
就此回答讓同學們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛國主義精神并延伸出當時北朝民族人民勇敢頑強的精神品質。
回答2：“不會和花木蘭一樣替父從軍。”
就此回答提問：“那這樣的話，你年長的父親就要挑起重擔了，你會讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長但也可以擔負重任；覺得自己身為女兒不應出征沙場。”
就此回答對這部分思想的學生進行相應引導并繼續提問：“如果你是木蘭，你會接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜。”
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的。”
對此回答不做否認態度，就其接受原因作無褒貶含義的評價。
該環節結束后，對木蘭的整體形象進行總結點明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩》
2、以《木蘭詩》為基礎，寫一則小故事。500-600字
七、板書設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
木蘭詩教學設計9
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創造性復述故事情節，分析人物形象。
教學難點：
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的.優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
教學過程：
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創造性復述故事情節：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發言。
木蘭詩教學設計10
教學目標
1、掌握詞語讀音。
唧唧機杼軍帖可汗鞍韉轡頭濺濺燕山胡騎啾啾戎機朔氣金柝策勛阿姊紅妝霍霍帖花黃著鬢
2、誦讀課文，抓住故事情節，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發揮聯想和想象能力，在品讀過程中，通過再創造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質樸、英勇無畏的傳統。
教學重點
1、把握情節，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
教學難點
木蘭形象的把握。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）
學生交流預習內容，關于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認為《木蘭詩》產生于北朝北魏統治期間（386～557）。當時北魏曾與北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權，鮮卑族當時已經逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文
采取散讀、指名分節讀等方式，進行字詞正音、語句質疑等。
三、概括情節
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途
（第4自然段）十年征戰
（第5、6自然段）凱旋而歸
（第7自然段）附文贊頌
四、朗讀、品味語言的情味
1、朗讀第一部分。
（1）先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關切的神態動作，展示她與親人的密切關系。
（2）木蘭置辦戰具后奔赴戰場一節，要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰情；一面是思家之情，一面是衛國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環境的嚴酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰爭環境的嚴峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？通過兩處側面描寫，可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的.崇敬感情。
五、分析木蘭形象
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認為木蘭是一位具有中華民族傳統美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現了民歌樸素無華、節奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現情景。
木蘭詩教學設計11
學習目標：
1、能用自己的語言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優美。
3、繼續學習和積累文言詞語。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學重難點：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時安排：
兩課時
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學們交際。
第一課時
教學內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫了一件什么事？結合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時
教學內容：
用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學習積累文言詞語，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學習方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節課的背誦《木蘭詩》的作業完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學們齊背……
問題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開頭從木蘭的停機嘆息寫起，寫出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
（小組討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）
3、第3節寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）
（認識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
（認識互文的`修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。
布置作業：
（2分鐘）
完成課后練習二、三。
木蘭詩教學設計12
一、教學設計
知識與能力：熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。
過程與方法：通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
情感態度和價值觀：把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。
二、教學重難點
通過誦讀感悟，學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
三、教學方法
朗讀品味法，欣賞法。
四、教學過程
第一環節：激趣導入
播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。
第二環節：朗讀，讀準字音
1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。
2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。
3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。
4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。
5、以小組為單位分段齊讀詩歌。
第三環節：默讀，整體內容
1、結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。
2、學生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。
3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。
4、讓學生復述各節內容，整體把握故事情節。
第四環節：朗讀，讀出韻律
1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調?
2、小組討論并試讀。
3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。
4、師生一起討論并明確朗讀要領：
第一段：代父從軍——沉郁舒緩。
第二段：準備、出征——緊張急促。
第三段：十年征戰——慷慨悲壯。
第四段：還朝辭官——輕松恬淡。
第五段：還鄉團聚——活潑歡快。
第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。 (多媒體顯示)
5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。
第五環節：朗讀，讀懂人物
1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?
2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個 的人”來概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。
3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當等。
第六環節：精讀，讀透技法
1、繁簡相宜、詳略得當的構思。
①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。
2、綜合運用多種修辭手法。
①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?
②學生思考后在小組內交流討論。
③學生向全班展示，師生共同示例歸納：
復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。
以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。
④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。
⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。
頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。
對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。
第七環節：齊讀，暢談感悟
1、齊讀一遍。
2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么?
3、學生思考后小組交流。
4、學生展示，暢談感想。
5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的'優秀品質都是值得學習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學習并發揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發展帶來的優越的物質生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!
第八環節：默讀，嘗試背誦
第九環節：布置作業
1、背熟全詩。
2、以“學木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。
木蘭詩教學設計13
教學目標：
1、學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學重點：
1、復述故事
2、理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學難點：
學習北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。 課時安排：
教學設計：
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。今天，我們就來學習這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導
1、請一學生朗讀課文，師生共同糾正讀音
2、老師范讀，做到標準正確
3、優生范讀
4、自讀體會
5、抽查朗讀
四、疏通大意
1、學生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準備復述這首詩的故事情節。
2、抽查三個學生復述
3、老師評價糾正
注：復述故事指導：復述故事情節不必像翻譯那樣，要求字字落實，復述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節描寫。人稱上可用第三人稱。
五、研討賞析
1、提問；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現了木蘭的什么性格？
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉、會見親人；略寫十年戰斗生涯和出征前的準備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
六、小結
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。 這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業
1、課后練習二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設計： 10 木蘭詩
故事情節：一、代父從軍、踏上征途。 （詳寫）
二、奔赴前線，十年征戰。 （略寫）
三、還朝辭官，家人團聚。 （詳寫）
四、吟唱比喻，贊美木蘭。 （略寫）
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎 （女兒情懷）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
《木蘭詩》教學設計5
教學目的
體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。
教學設想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。
這首詩安排兩個課時進行教學。
第一課、時
教學重點
木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學過程
1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。
2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。
3、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。
機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。
可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。
鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。
轡頭：Pèi，僵繩。
燕山：yān，山名，不能念yàn。
胡騎：jì，戰馬，不能念qí。
戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。
朔氣：Shuò，北方。
金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。
紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。
著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，
當寫講，形同而音義不同。
傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。
5教師范讀全詩。
6、引導學生劃分這首詩的結構層次。
依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分。1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。
如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定。
7、指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。
（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。
（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？
學生回答，教師明確：
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，
“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。
8指定學生朗讀第二部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的`表現力量？
學生回答，教師明確：
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。
（2）這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（板書：反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。
布置作業
1、完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。
2預習后文，準備下節課進行分析。
第二課時
教學重點
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。
教學過程
1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析后文。
2指定學生朗讀第三部分后，引學生分析這一部分。
（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。
“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。
3，指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。
（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（板書：夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。
4、指定學生朗讀第五部分后，引導學生分析這一部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
學生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：贊美謹慎機警）。
如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。
5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學生回答，教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳
地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來
詳略地處理題材，非常恰當。
6指定學生一人朗讀全詩。
要求緩急得當，讀出氣勢感情。
布置作業
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。
板書設計
木蘭
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警
木蘭詩教學設計14
學習目標
1、反復朗讀成誦，感受詩歌的語言特點。
2、積累文言詞語，學習詳略得當的敘事方法，力爭熟讀成誦。
3、了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。
4、分析木蘭這個人物形象，學習古代勞動人民保家衛國的熱情。
重點賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。
難點學習詳略得當的敘事方法。
課前預習：
1、用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助工具書，讀準字音，理解詞義。
2、反復朗讀課文，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3、閱讀《學法大視野》“課前預習”，了解作家作品，完成“基礎梳理”部分。
課內探究：
一、情境導入。
花木蘭代父從軍的傳奇故事千百年來一直廣為流傳。時至今日，現代人以它為題材打造了各種版本的文學或影視傷口有少兒版的動畫片，有成人版的電視劇，塑造出風格各異的.花木蘭形象，給我們留下了深刻印象。今天我們一起來學習南北朝時期的樂府民歌《木蘭詩》，去見識見識最原始版的花木蘭形象。
二、感情朗誦，整體感知。
1、有情朗誦：
①教師范讀課文，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
明確：
（1）唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵
（2）不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思
（3）將軍/百戰/死壯士十年歸
（4）不聞/爺娘/喚女聲但聞/黃河/流水/鳴濺濺
②學生自由朗讀課文后，個人展示，師生點評。糾正錯誤之處。
③全班齊讀。
2、疏通文意。
①默讀課文，根據注釋理解課文內容，將不理解的地方標記出來，小組解決。
②師生共同釋疑。
③教師補充：請同學們觀察“將軍百戰死，壯士十年歸”這一句，這兩句該如何翻譯？你還能在文中找到其他類似的句子嗎？找出來，并解釋和翻譯。
3、通讀全文，概括各段的內容。并根據各段內容口頭復述課文內容。
4、一千多年來，花木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
三、合作探究，研讀賞析。
1、品味詩歌的語言。
注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子。
①問女何所思，問女何所憶。
②軍書十二卷，卷卷有爺名。
③萬里赴戎機，關山度若飛。
④爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
2、這首詩歌中所寫的故事時間跨度大，內容豐富而復雜，作者是如何作出詳略安排的？從這一內容的安排來看，作者是想表現一個什么樣的主題？
四、拓展延伸。
學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么？
五、布置作業。
完成《學法大視野》。
木蘭詩教學設計15
【教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【教學創意】
通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【教學過程】
一、導入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。
2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”
３、學生齊讀全詩。
４、教師逐段指導學生朗讀。
第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的.英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。
第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
１、學生分小組合作探究。
２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。
３、復述木蘭故事，背誦課文。
４、探究理解木蘭形象。
四、布置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
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