木蘭詩教學設計

時間：2024-05-01 20:29:17 木蘭詩我要投稿

木蘭詩教學設計通用15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的木蘭詩教學設計，希望對大家有所幫助。

木蘭詩教學設計通用15篇

木蘭詩教學設計1

　　教學目的

　　一、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　三、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　四、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　教學設想

　　一、教學中，讓學生反復誦讀，注意體會它的民歌特色。培養閱讀古代詩歌的興趣。

　　二、充分調動學生學習的主動性，指導查閱工具書，引導看注釋，熟悉課文內容。

　　三、教學方法：自讀——講析——問答——練習，也可以配合電化教學進行。

　　四、安排二課時。

　　教學過程

　　第一、二課時

　　一、導言

　　今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

　　1．題解

　　（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2．背景介紹

　　《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　機杼zh)，與“抒情”的“抒”區別，“杼”，“木”旁，“抒”，“扌”旁。可汗k8h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1nji1n，擬聲詞。胡騎j@。戎機r&、戌，音x&、戍，音sh)。朔氣shu^。金柝tu^，區別：析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng，區別：狀——壯。著我舊時裳zhu(。傍地走b4ng。

　　2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

　　3．指名學生說出故事內容；教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容，同時播放《木蘭詩》原文的錄音，讓學生邊聽原文，邊看譯文，從而加深印象，調動學生學習的`積極性。

　　三、研讀課文（著重明確自讀要點）

　　1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？

　　歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？

　　提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？

　　歸納；以故事發生、發展、結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：

　　第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

　　第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。

　　第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

　　最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　4．教師在理清課文情節的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。（可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片，邊聽老師講。）

　　教師講析：全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。

　　5．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　6．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）

　　歸納：把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。排比，由幾個（三個或三個以上）結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情，都可以用這種修辭方法來加強語勢，或表示逐層深入。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”

　　7．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

　　四、布置作業

　　1．翻譯下列句子，解釋詩句中加粗的字詞：

　　（1）愿為市鞍馬

　　（2）但聞黃河流水鳴濺濺

　　（3）旦辭黃河去

　　（4）萬里赴戎機

　　（5）關山度若飛

　　（6）出郭相扶將

　　2．做練習三。（參考答案：1．強調木蘭關心國難；2．英雄果敢、機智的行動；3．4．英雄殺敵心切，行動快速；5．父母厚情相迎；6．英雄自豪之詞。）

　　3．課后背誦并默寫《木蘭詩》。

木蘭詩教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用

　　二、教學重點、難點：

　　1、把握木蘭形象；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。

　　三、教學時間：

　　2課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味引讀

　　1、播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：

　　2、解題：《木蘭詩》

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

　　二、詩歌誦讀，疏通文意

　　（一）詩歌誦讀：

　　1、播放錄音，明確聽讀的要求：

　　①、在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。

　　（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）

　　②注意把握詩文的感情基調。

　　2、學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。

　　（二）疏通文意：

　　1、通假字

　　對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）

　　出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）

　　2、古今異義字

　　但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏

　　雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

　　3、一詞多義

　　東市買駿馬集:市（名詞）

　　愿為市鞍馬:買（動詞）

　　4、詞類活用

　　愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動詞用如名詞

　　策勛十二轉策：記下名詞用如動詞

　　5、數詞運用

　　軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年

　　（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）

　　三、整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

　　（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）

　　4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途

　　第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛

　　第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚

　　第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭

　　5、小結：

　　這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

　　四、作業

　　1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、檢查背誦。

　　2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。

　　二、齊讀全詩

　　三、人物賞析，品讀探究

　　（一）人物賞析：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？

　　明確：

　　①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。

　　②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出了戰爭之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　“歸來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫了她的女性心理？

　　明確：

　　①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的'心理。

　　②遠征沙場時思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、這一形象的意義何在？

　　明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優秀品質。

　　三、賞析寫作特色

　　1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　2、這首詩歌在語言上有何特色？

　　明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。

　　(學生找出相關的句子，品析特色及作用）

　　四、拓展延伸

　　1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？

　　居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

　　梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　五、總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

　　六、作業

　　1、背誦并進一步品味這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍，踏上征途(詳寫)

　　數年征戰歷盡艱辛(略寫)

　　還朝辭官，家人團聚(詳寫)

　　吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

木蘭詩教學設計3

　　一、教材分析

　　《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文。這個單元的課文都是詩歌，意在培養學生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農家女子花木蘭在邊關告急之時，挺身而出，女扮男裝，替父從軍，殺敵立功，辭官回家的故事。在明朗剛健、質樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感。

　　二、設計思路

　　木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉，學生對內容比較了解，對人形象也有較為全面的理解，但原有理解大多是浮淺的，片面的。教師應該引導學生將他們對人物干癟粗糙的理解轉化為豐滿細致的解讀，使學生對人物形象的解讀能再深入、細膩一些，所以我設計了多次質疑，意在引導學生對木蘭這一人物形象進行個性化、細膩化的解讀。

　　文章在寫作手法方面也有許多精妙之處，但對于初一同學來說并不好理解，我設計讓學生在改寫對比中品味比較，學習本文寫作手法上的精妙。

　　按照新課標的精神，為激發學生們的學習興趣和熱情，我采用了質疑的方式對人物形象、寫作手法進行學習，在質疑中既讓學生有鮮明的印象，又能激起學生的學習興趣。整個課堂，以學生為主體，教師主要起引導作用，教師簡單的設疑、點拔和講析，發動學生積極廣泛的參與。

　　三、教學方法

　　按照以上設計思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：

　　1、誦讀品味法。在反復誦讀中品讀質樸生動的語言，理解詩情、詩意，體會人物形象、主題思想和寫作手法。

　　2、質疑討論法。教師提出質疑觀點，學生討論探究，在比較中對文本進行深入的解析，促進學生深入的理解。

　　3、比較閱讀法。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比，引導學生找出差異，使學生有更鮮明的理解。

　　四、教學目標

　　1、深入理解木蘭的人物形象；

　　2、學習本文排比、比喻等修辭手法的運用和詳略得當的'敘事手法；

　　3、培養學生質疑探究、合作討論的學習習慣。

　　五、教學過程

　　（一）導入新課

　　（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

　　這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質疑了“女子不如男”這一傳統觀點，今天這節課我們也在一次次的質疑中完成學習任務，好嗎？

　　（二）導學過程

　　1、質疑人物形象

　　都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄，可老師覺得并非如此，你同意嗎？

　　①木蘭“嘆息”不專心。

　　第一段中“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活，唉聲嘆氣地想心事，干活不專心。你同意嗎？

　　明確：木蘭停機的嘆息，顯示她沒有心思織布，內心的不平靜，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由。從中看出木蘭深明大義，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛國的大計，于是毅然決定替父從軍，表現了木蘭勇敢、堅強的性格。

　　②木蘭想家不堅強。

　　文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”，未到戰場便思念爹娘。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可木蘭卻是未到戰場先思家，一點也不堅強，你以為呢？

　　明確：木蘭離家愈遠思親愈切，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉對父母畢竟是有依戀之情的。這樣突出了她的女子身份，細致刻畫出年輕女子的細膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性，更引人入勝，使故事更富真實性，人物形象也更豐滿。

　　③木蘭辭官有點傻。

　　“了動君王天下事，贏得生前身后名”。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家，看來木蘭有點傻。你覺得呢？

　　明確：木蘭不做高官，不要厚祿，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭，更突出她不圖功名利祿的高尚品格，她依然眷戀著家鄉的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒。

　　④木蘭形象的辯論。

　　大多數人認為木蘭是巾幗英雄，也有人認為她只是傳統孝女，你側重那方觀點呢？

　　（多媒體顯示背景資料）

　　《木蘭詩》創作于南北朝時期，當時正是我國佛教的鼎盛時期，佛教思想對我國的傳統文化和儒教思想造成了很大的沖擊，原來處于正統地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響，紛紛斬斷六根，出家為僧。“南朝四百八十寺”就應是當時的真實寫照吧。在儒家看來，“父母在，不遠游”，“不孝有三，無后為大”。佛教和儒家思想的這種沖突，在民族關系復雜的北方少數民族地區尤其激烈。因此有人認為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風，向世人召喚失落的孝道思想。

　　這也許便是作者創作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認為的呢？能否在文中找到根據呢？

　　（同學們自由辯論發言，可表明自己的觀點，也可以反駁對方觀點，言之有理即可。）

　　小結：聰明、勇敢、勤勞、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭，無疑是不平凡的。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細膩、真實與平凡的一面。正是因為這種不平凡中凸現的平凡，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤，從而成為不朽的文學經典。

　　2、質疑寫作手法

　　經過大家的探究和辯論，我們深入而全面的了解了木蘭這一經典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終，但我還要質疑這首詩的寫作手法，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

　　①出征準備太羅嗦。

　　我認為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦。現在我把它改為“各市買用具，準備奔邊關”。這樣言簡意明，惜墨如金，你同意嗎？

　　明確：原文好，好在通過排比句渲染了戰爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準備戎裝的過程。

　　②戰爭描述太簡單。

　　沙場征戰中，木蘭是如何運籌帷幄，如何英勇作戰，課文都惜墨如金。請同學們結合本詩的語言，試描寫一二句。如：鼓擂驚敵膽，劍出退胡騎；曠野尸成堆，大漠血流河等。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”之后，對比一下，怎樣更好呢？

　　明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為，而是頌揚她勇于獻身、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰場和戰爭做了最高度的概括。這樣詳略得當，使主題更加突出。

　　③結尾比喻不恰當。

　　結尾比喻不太好，把人比為兔子。現在大家把兔子換作人，看該如何說，是不是更好？

　　明確：結尾以妙趣橫生的比喻，對木蘭女扮男裝，替父從軍多年而未被發現的謹慎、機敏做了謳歌和贊美。正因如此，有人評論道：“此結最著題，又出奇語，若缺比四句，使六朝諸公補之，未必能道此。”

　　小結：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當，用詞準確，多種修辭手法的運用，生動形象而富有感染力，不愧為“漢樂府”中的代表作。

　　3、寫寫心目中的花木蘭

　　（播放美國動畫片《花木蘭》片段）

　　美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧、不懂三從四德，不會女紅，成天騎馬，充滿了男孩子特點的形象。我以為文中的木蘭太完美，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象。你心目中的花木蘭是怎樣的，用筆寫一寫，要寫出自己的特色。

　　（三）課后作業

　　我對《木蘭詩》的質疑。

　　提示：可以從人物形象、故事內容、寫作手法、主題思想等角度大膽質疑。

　　參考示例：巾幗英雄還是傳統孝女（質疑木蘭的形象）、戰爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質疑《木蘭詩》主題思想）……

木蘭詩教學設計4

　　教學目標：

　　1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

　　2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。

　　3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：把握主題，理解人物形象。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。

　　教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。

　　二、走近作家作品：

　　《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱為“樂府雙璧”。

　　樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，后把由樂府機關搜集整理的詩歌，也稱為“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。

　　二：朗讀課文，熟能成誦

　　1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。

　　師提問：這首詩歌的每句有幾字？

　　點撥：這首樂府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

　　2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

　　軍帖（ti）帖（ti同“貼”）花黃

　　可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）

　　著（zhuó）我舊時裳（cháng）

　　3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。

　　4.劃分節奏，有節奏地讀課文。

　　老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；

　　不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；

　　但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）

　　5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。

　　方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

　　6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。

　　師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？

　　（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。

　　（2）師總結點撥：

　　第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。

　　第二小節，后四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

　　第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的.準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個活生生的平凡人的真實情感。

　　第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。

　　第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

　　第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣床；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”要讀出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。

　　最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個反問句，更要讀出那種得意之感。

　　6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？

　　點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

　　7.有感情地朗讀課文：

　　女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

　　三、師總結：我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今后學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

　　四、作業：背誦課文

　　第二課時

　　教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。

　　一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

　　二、復習：

　　1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

　　（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：

　　（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：

　　（4）寫戰斗激烈的句子是：

　　（5）寫戰爭慘烈的句子時：

　　（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：

　　（7）寫木蘭不愿做官的句子是：

　　（8）寫木蘭歸家后心興奮心情的句子是：

　　（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：

　　（10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：

　　二，理清故事情節

　　1.用一個詞概括每段內容：

　　學生板書：身份原因出征征戰凱旋團聚贊美

　　2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？

　　點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。

　　三、人物形象分析：

　　問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因為她_______

　　學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞善良孝順心系國家聲明大義英勇善戰淡泊名利

　　師總結木蘭形象：

　　木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。

　　她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現著中國傳統女性的優秀品質。

　　她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點，花木蘭才成為千百年來深受人們喜愛的形象。

　　四、體會寫作特點：

　　1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

　　2、老師講解：

　　（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

　　2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

　　3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。

　　五、再次齊背詩歌。

　　六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。

木蘭詩教學設計5

　　【教學目標】

　　1.反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

　　2.復述表演，并領會其情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　3.人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　4.學習本文詳細得當的敘事方法。

　　【教學重難點】

　　1.賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

　　2.詳略得當的寫作特點。

　　3.重要文言詞語的積累。

　　【學情分析】

　　讓學生了解北朝民歌的特點，并掌握一定文言文的學習方法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　我們知道，在男尊女卑的封建社會里，婦女被三從四德(三從：女子未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子;四德：婦德、婦言、婦容、婦功)等許多封建禮教束縛著。(鼓動學生情緒)現在婦女在社會及家庭中的地位如何呀?(多數學生會根據母親在家庭中的地位給予肯定回答)著名豫劇大師常香玉唱出了所有女性的心聲：“誰說女子不如男”。是否有同學知道這是唱的哪位巾幗英雄啊?

　　好!今天我們就一起學習《木蘭詩》。主人公花木蘭是一個凝聚了千年傳說情感豐富的巾幗英雄形象，甚至已成為一種文化。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)

　　簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。每年四月初八木蘭生日致祭。歷經各代，香火不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。梅派大師梅蘭芳主演的京劇《花木蘭》，突出了愛國主義思想，藝術成就極高。美國迪斯尼公司還將花木蘭的藝術形象搬上了銀幕。中國郵政20xx年還發行了《木蘭從軍》郵票。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學習的這首南北朝民歌《木蘭詩》。眾多的創作者都是研讀了《木蘭詩》獲得了靈感，形成了一套有體系的木蘭文化。

　　一千多年來，花木蘭這一形象家喻戶曉，深受人們喜愛，現在大家就和我一起到《木蘭詩》這個千古流傳代父從軍的故事中，去感受這個奇女子的傳奇人生。

　　二、誦讀

　　1.學生自由誦讀。

　　2.正音并理解詞義。(用多媒體展示)

　　軍帖機杼轡頭戎機鞍韉金柝策勛可汗扶將撲朔迷離帖花黃

　　3.多媒體MP3或FLASH朗讀欣賞。

　　4.學生朗讀。同學品評，老師適當點撥。(附朗讀建議，僅供教師參考)

　　(1)第一、二自然段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭替父從軍表現了憂國思家之情，要讀得深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　(2)第三自然段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　(3)第四自然段基調是悲壯，讀時要兩句作一氣讀，速度要更慢——十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　(4)第五自然段前一節當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正義所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色。

　　(5)第六自然段的基調是熱烈歡快，但節奏有變化。第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒裝的輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　(6)第七自然段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　5.全體同學分成兩組輪讀。

　　三、整體感知

　　通過反復誦讀，讓同學們小組討論，疏通文義。

　　要求以“木蘭 ”句式來概括每節內容。(允許填四個字)

　　四、討論探究

　　1.結合課后練習質疑，怎樣理解“將軍百戰死，壯士十年歸”?

　　這兩句詩按字面解釋是：將軍經歷千百次的戰斗死去，壯士從軍十年凱旋。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。

　　這兩句詩的意思應該是“將軍、壯士百戰死，十年歸”。這是一種修辭方法，稱做“互文”。這種修辭是上下文各有交錯省略而互相補充。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。又如：王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關”，即秦漢時明月，秦漢時關隘。請同學找出文中其他運用互文手法的語句。(明確：開我東閣門，坐我西閣床。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。)

　　本文還運用哪些修辭方法?

　　復沓：“問女”兩句，“女亦”兩句。

　　頂真：軍書十二卷，卷卷有爺名。壯士十年歸。歸來見天子，天子坐明堂。出門見火伴，火伴皆驚忙。

　　夸張：策勛十二轉，賞賜百千強。

　　排比：東市……西市……南市……北市……

　　對偶：唐以前的對偶要求不嚴格，對仗不工整。“阿爺”兩句，“開我”兩句，“脫我”兩句，“雄兔”兩句，皆不工整;而第四段六句兩兩為偶極為工整(懷疑是唐人所加)。

　　(建議教師對這些修辭可根據時間彈性講解，也可結合修辭點一下民歌特色。)

　　2.請同學們以“木蘭是一個的人”來評價花木蘭。(參照板書)引導同學分析木蘭形象。

　　當戶紡織說明她“勤勞”;停機嘆息不是為自己的婚嫁又說明她“淳樸善良”;替父從軍，毅然抉擇更說明她“剛毅”;“木蘭不用尚書郎”，可見其“不慕榮利”;“同行十二年，不知木蘭是女郎”，足見其“謹慎”“機智”。作為一個女子在那樣一個封建年代卻能“忠孝兩全”，也是對世人一種激勵。那么我們作為21世紀的中學生又受到了哪些啟發呢?

　　3.結合課文內容探究敘事的詳略。

　　本文敘述部分，戰爭前準備和戰爭后的辭官返鄉均為詳寫，征戰沙場為略寫。“

　　征戰沙場”這一段僅用了30個字交代了“征途遙遠”“生活艱苦”“戰爭殘酷”“戰時長久”。而對十年戰爭生活是如何度過的卻不詳細交代。這是全詩最為凝練的部分，音節鏗鏘，有唐律之風。

　　那么如何確定詳略呢?根據中心(主題)確定詳略。處于主要地位，突出中心的要詳寫;處于次要地位，服務于中心的要略寫;與中心無關或關系不大的就不寫。

　　既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。

　　剛才，我們已經學習到《木蘭詩》略寫了木蘭征戰的過程，而詳寫了征戰前的'準備、征戰后的榮歸、團聚等幾個場面。從這些我們可以推測出作者想要表現怎樣的主題呢?

　　點撥：注意本文出處是《樂府詩集》，樂府詩實際是民歌，真正的作者是勞動人民。戰爭的受害者往往就是勞動人民。(可聯想到張養浩的“興，百姓苦;亡，百姓苦”。)

　　明確：詩文略寫了戰爭場面正是反映了勞動人民對戰爭的否定，體現了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這正是本詩的主題。

　　五、質疑

　　“質疑”可結合學生自由提問，教師再把握補充。

　　1.第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了，為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　明確：渲染戰前準備的緊張氣氛，暗示戰事緊迫，體現出家人對木蘭從軍的重視。這是樂府詩常用的一種寫法。

　　2.分別在六七段中找出沿用至今的成語。

　　磨刀霍霍：本文是指為迎接親人歸來而準備殺豬宰羊。后常用來形容準備動手殺人或發動戰爭。

　　撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。后來形容事物錯綜復雜，不易看清真相。

　　六、教師小結

　　《木蘭詩》是一首富有傳奇色彩的北方民歌。它敘事生動，詳略得當，情節曲折，語言優美，千百年來流傳不衰。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。

　　七、課堂鞏固

　　1.木蘭既是一個奇女子，又是一個普通人。她“奇”在哪里呢?又怎見她“普通”呢?(結合板書回答)

　　2.請同學們回顧一下，這首詩都敘述了什么事?(多媒體鏈接回板書)

　　3.看看哪些同學能把自己喜歡的語段當堂背誦下來。

　　八、課外拓展

　　《木蘭詩》與我國最早的敘事詩《孔雀東南飛》并稱為古代敘事詩雙璧。找同學講述《孔雀東南飛》的情節。(鏈接多媒體展示)

　　九、布置作業

　　1.熟練背誦全詩。

　　2.把課文編成故事講給別人聽，鍛煉語言的表達能力。

　　板書設計

木蘭詩教學設計6

　　【教學目標】

　　1、學習一些朗讀技巧。

　　2、理清故事情節，當堂背誦。

　　3、理解木蘭形象。

　　【教學創意】

　　通過教師有表情的示范背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。

　　二、朗讀指導

　　1。教師帶表情范背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，并注意教師背誦時節奏的變化。

　　2。解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀ｚｈｕàｎ。古代指勛級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勛級。“舊時裳”的“裳”讀“ｃｈáｎｇ”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩里出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”

　　３、學生齊讀全詩。

　　４、教師逐段指導學生朗讀。

　　第１段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第３、４句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。

　　第２段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與后面的'句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎么辦呢？這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。

　　第３段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰斗豪情。

　　第４段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨煉。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。

　　讀第５段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。

　　讀第６段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復打量已換女妝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。

　　讀最后一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。

　　三、理清故事情節

　　１、學生分小組合作探究。

　　２、填空：情節，木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——與親人（）。

　　３、復述木蘭故事，背誦課文。

　　４、探究理解木蘭形象。

　　四、布置作業

　　將《木蘭詩》改成現代白話文故事。

木蘭詩教學設計7

　　一、教學目標

　　知識與能力

　　1、識記文中的字詞；

　　2、了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學常識。

　　3、學習“互文”等修辭手法。

　　4、學習本詩詳略相宜的寫法。

　　過程與方法

　　從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

　　情感態度和價值觀

　　1、分析人物形象，感受人格魅力。

　　2、體會作者對木蘭愛國精神的贊美。

　　二、難點和重點

　　1、本課的重點是：有感情的朗讀詩歌，體會民歌獨特風格。

　　突破方法：視頻范讀，教師領讀，學生展讀，全班齊讀，層層遞進。

　　2、本課的難點是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。

　　突破方法：過通學生勇敢質疑，自由提出疑問的方式，再由學生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。

　　三、教學方法

　　①誦讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，充分調動學生的和積極性，培養學生的興趣。

　　②探究討論法：結合學生的實際，精心設計課堂提問，注意問題的啟發性、針對性、活潑性和層次性，激發學生學習的興趣，引導和控制學生的心理意向。

　　③其他方法：講授法、品讀法等。

　　教學用具：多媒體課件、

　　四、教學過程

　　1、師生對話，導入新課

　　老師設問：同學們在我國歷史上一個家喻戶曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學生答出木蘭。老師追問：那木蘭的故事是從什么時候開始的呢？今天我們來學習這個故事的起源——北朝民歌《木蘭詩》。（板書題目）

　　2、小試牛刀，預習反饋

　　①、文體常識：

　　師：首先我們先來齊讀下相關的文體常識。

　　學生：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事。

　　師：同學們，南朝的代表民歌是？

　　學生：《孔雀東南飛》

　　師：對，《木蘭詩》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱“樂府雙璧”。

　　②、預習反饋

　　師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。

　　師：請大家說出PPT上紅色字體的注釋。

　　師：（根據學生的表現情況，做出評價。）

　　3、講授新課

　　板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風格。

　　教師：請大家仔細觀賞《木蘭詩》視頻，體會朗讀節奏和語氣。

　　教師：請大家帶著剛才的聽讀體會，自由的朗讀，注意語氣和節奏。

　　（學生朗讀，教師指導）

　　教師：好，下面找同學為我們朗讀一下第二段。

　　學生1：

　　教師：大家覺得他讀的怎么樣？有什么優缺點？

　　學生：

　　同學們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時你是木蘭，你什么感覺？

　　學生：擔心，著急……

　　教師：對的，所以這一段我們應該讀的語速較慢，語氣沉重，心事重重，我們再來找個同學試一下。

　　教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語氣應該？

　　學生：戰場上。戰況激烈。讀快一些。

　　教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的'狀態。來，我們找個同學試一下。

　　學生：

　　教師：不錯，下面我們齊讀下！

　　教師帶領學生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動學生朗讀的積極性，引導學生體會人物心理。

　　板塊二：問。提出疑問，鼓勵質疑。

　　教師：同學們，請先翻譯本首詩歌，翻譯的過程中有什么問題及時標畫。

　　學生翻譯并思考問題。

　　教師：好的，有問題么同學們？

　　學生1：東市買駿馬……

　　學生2：將軍百戰死……

　　學生3……

　　教師：好的，這些同學提出的問題，誰能幫忙解決？

　　學生4……

　　學生5……

　　教師：很好，下面我們來系統的講一下剛才幾個同學提出的問題。首先，關于“東市買駿馬，西市買鞍韉”這是一種互文的修辭。打開課本49頁，看到第四題，請找出互文的解釋。

　　學生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。

　　教師：請找出課文中其他互文的詩句。

　　學生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……

　　教師：（ppt呈現互文的句子），思考下，這幾個句子應該怎么翻譯？

　　學生思考并交流，教師補充。

　　再次賞析這幾個句子中所包含的其他修辭。

　　板塊三：思。細讀品味，深入探究。

　　經過答疑解惑，帶領學生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫法特色上。

　　細讀品味·段落

　　教師：同學們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？

　　教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？

　　學生：男兵；木蘭；比喻的修辭。

　　教師繼續引導：這樣寫有什么好處？

　　學生：解釋了原因。

　　教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋，妙趣橫生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。

　　學生大聲讀并記錄到課本。

　　細讀品味·人物

　　教師：結合具體詩句，說說木蘭有哪些可敬，可愛之處？

　　學生：（這個問題會有很多答案）

　　教師：讓我們系統的來總結下木蘭的精神品質。（引導并板書勤、孝、忠、智、勇、愛美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。

　　細讀品味·寫法

　　教師：本文詳寫木蘭從軍前后，略寫十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著想法和你的搭檔交流下。

　　學生思考并交流。

　　教師：(先請學生起來交流分享然后教師補充）這首詩雖以戰爭背景刻畫人物，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。

　　這首詩要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。

　　板塊四：悟。聯系實際，深刻反思。

　　深度思考·啟發

　　教師：木蘭為什么能屢建戰功？

　　學生：武藝高強，機智勇敢。

　　教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學生將報國之志和報國之行聯系起來，即有志向還要有行動。）

　　五、作業布置

　　1、背誦《木蘭詩》，品味民歌凝練的語言；

　　2、以木蘭教會我……》為題，寫一篇作文，不少于600字。

木蘭詩教學設計8

　　教學目標

　　１、知識與能力：讀準字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。

　　２、過程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導式教學，使學生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學們理解人物形象

　　３、情感態度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學習古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。

　　教學重點

　　分析故事情節，感受木蘭形象

　　教學難點

　　認識人物性格

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入。

　　同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學習女扮男裝的奇女子花木蘭。

　　二、文體知識介紹

　　我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉的不平凡經歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。《樂府詩集》與《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。

　　三、整體感知

　　1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準字音，體會這首詩的感情。

　　讀準字音

　　唧唧機杼軍貼可汗鞍韉轡頭鳴濺濺燕山鳴啾啾戎機朔氣金柝扶將紅妝著帖花黃傍

　　2、聽范讀，要挺準讀音，聽清句子停頓。

　　3、搖頭晃腦讀節奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節奏，學生試讀節奏。

　　4、小組合作四人小組合作根據注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。

　　討論前補充新知識

　　互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。

　　5、生生交流，師生交流。

　　6、概括詩歌情節。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節。

　　交流后的結果：代父從軍（1---3）；征戰生涯（4）；辭官回家（5---7）。

　　四、根據情節嘗試背誦。生自由背誦。

　　五、作業：熟背全文并準確翻譯句子。練習搖頭晃腦讀古文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　檢查上節重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。

　　二、走進木蘭。

　　1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。

　　2、師示范：

　　感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。

　　精彩語句：“將軍百戰死，壯士十年歸。”不僅在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰爭的殘酷性。

　　3、找出后小組內交流并相互知道補充。

　　4、小組推薦在班內交流。

　　教師要抓住關鍵句子的理解并指導朗讀：

　　（1）愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。

　　教師引導：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風險，一是怕別人識破，更主要的是戰場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）

　　怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征。”是要用堅定的語氣讀的沉著有力。)

　　（2）萬里赴戎機，關山度若飛。

　　“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰場，并與男兒一樣勇敢作戰，木蘭很了不起。

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　教師引導：每當讀到這里我的腦海里就會浮現一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學們發揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。

　　讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢，讀出她的英雄氣概。）

　　（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

　　表現了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的.高貴品質。

　　教師引導：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當之無愧。

　　朗讀這幾句要注意：語調要平穩，“還故鄉”三字要頓開，語調保持一致，以表現木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質。

　　（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

　　這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。

　　教師引導：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。

　　5、小結：本文塑造了怎樣的木蘭形象？

　　勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。

　　三、詩歌創作

　　這么多的優點集中在她身上，她既是現實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創作一首小詩，謳歌勞動人民的優秀女兒花木蘭。

　　參考題目：

　　1、爹爹，讓女兒替你去出征

　　2、媽媽，我回來了

　　3、誰說女子不如男

　　4、英雄頌歌

　　可選用任何一種人稱；可寫出發前，送別，征戰生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。

　　學生展評作品。

　　四、美讀課文

　　讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！

　　之后，請幾名學生有感情的朗讀課文。

　　五、總結：

　　木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。

　　【板書設計】 24、木蘭詩

　　木蘭：

　　勤勞善良又堅毅勇敢；

　　淳厚質樸又機智活潑；巾幗英雄

　　熱愛親人又報效祖國；

　　不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

木蘭詩教學設計9

　　教材分析：

　　《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標要求：

　　1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。

　　2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。

　　3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　4.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　教學重點：

　　背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點：

　　了解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　教學方法：

　　小組討論法，合作探究法。

　　課前準備：

　　教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。

　　學生：課前做好結構化預習。

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自20xx年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作為一首民歌，《花木蘭》對后世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

　　今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。

　　二、檢查預習。

　　檢查導讀單完成情況。

　　老師：1、聽取組長的匯報。2、抽查。3、指導解決存在問題。

　　期望學生：1、各小組長匯報本組完成情況。2、學生糾錯。

　　三、朗讀詩歌。

　　采取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

　　老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。

　　期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　四、疏通詩意。

　　老師：指導個別難懂的詞句。

　　期望學生：借助工具書詮釋全詩。

　　（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

　　五、生成問題。

　　整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。

　　老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。

　　期望學生：生成有價值的問題。

　　六、課堂總結。

　　老師：引導學生歸納總結本節課知識點。

　　七、布置作業。

　　1、背誦全詩。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、檢查學生背誦。

　　二、合作探究。

　　老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，并作出評價。

　　期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

　　三、展示成果。

　　小組展示討論結果，師生評價。

　　教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

　　學生：小組代表上黑板講解本組探討的`答案。

　　四、訓練鞏固。

　　完成《問題訓練單》。

　　學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。

　　教師：巡回指導。

　　五、課堂小結。

　　同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然于色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

　　六、布置作業。

　　完成《問題測驗單》。

　　附板書：

　　木蘭詩

　　代父從軍深明大義

　　踏上征途不畏艱險

　　征戰沙場英勇善戰

　　辭封拒賞不慕功名

　　返家團聚熱愛和平

　　七年級語文第10課《花木蘭》導讀單

　　班級：設計者：審核人：

　　【查詢資訊】

　　1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

　　2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關系。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們愿望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因為這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和贊揚。

　　【積累運用】

　　1．給加點字注音：

　　機杼（）朔氣（）轡頭（）可汗（）胡騎（）

　　金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）

　　2、解釋下列詞語意思。

　　金柝：

　　云鬢：

　　郭：

　　但聞黃河流水鳴濺濺：

　　雙兔傍地走：

　　策勛十二轉：

　　賞賜百千強：

　　找出句中通假字。

　　對鏡帖花黃。

　　出門看火伴。

　　根據原文填空。

　　木蘭從軍的原因是：

　　（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：

　　（3）描寫邊塞夜景的句子是：

　　（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：

　　（5）表現戰爭殘酷的句子是：

　　5.多讀讀這首詩，練習背誦。

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單

　　一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

　　（1）借代：

　　（2）互文：

　　（3）對偶：

　　（4）排比：

　　二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）

　　A．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。

　　B．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。

　　C．每天夜里站崗放哨，聽著打更的聲音，受著嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。

　　D．形容北方天氣的嚴寒，戰斗生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。

　　三、議一議（分析木蘭形象）。

　　木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

　　1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？

　　2.那些細節又描寫了她的女性心理？

　　3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點，還是作為一個普通女性寫得多一些?為什么要這樣寫？

　　4.這一形象的意義何在？

　　四、交流（寫作特色）。

　　1．這首敘事詩在詳略上有什么特點？為什么要這樣安排？

　　2．這首詩歌在語言上有什么特色？

　　3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣床。”、“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什么嗎？

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單

　　班級：設計者：審核人：

　　一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。

　　策勛十二轉，賞賜百千強。

　　二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）A:萬里赴戎機，關山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

　　C：將軍百戰死，壯士十年歸。D：當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

　　三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

　　四、拓展延伸。

　　1．歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

　　2．古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？

　　小組評價：學生評價：老師評價：

　　沫沫

木蘭詩教學設計10

　　教學目的

　　1、了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　2、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　3、領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　4、體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　教學過程

　　一、導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。（板書課題）

　　1．題解（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

　　2．背景介紹《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　二、指導自讀

　　1．出示小黑板上的生字詞，要求學生利用工具書，借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

　　2．學生輕聲讀課文，要求借助課文注釋，口頭試譯全詩，熟悉故事情節。教師行間巡視，指教。

　　三、研讀課文

　　1．提問：這首詩敘述了一個什么故事？歸納：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

　　2．提問：全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點？提示：“木蘭是女郎”。

　　3．提問：《木蘭詩》按什么順序安排故事情節的？全詩可分為幾大部分？各寫出什么內容？歸納；以故事發生、發展、高潮結局的時間為序；詩的正文可分為三大部分：第一部分（第l～3段），敘述木蘭的身分，交代從軍的緣由，以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。第二部分（第4段），寫木蘭萬里長征、十年轉戰凱旋的生活。第三部分（第5～6段）寫木蘭歸來見天子，功成不受賞，請求還故鄉，以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。最后一段是附文，以兔為喻，贊美木蘭。

　　四、分析課文：指定學生朗讀第一部分后，引導學生分析這一部分。

　　第一段：（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

　　（2）木蘭的.答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

　　“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（表明緣由）。“愿為市鞍馬，從此替爺征’：，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（毅然代父從軍）。

　　第二段：這一部分先運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

　　第三段：這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進（反復），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（奔馳遙遠征途）。

　　第四段：（三）指定學生朗讀第二部分后，引學生分析這一部分。

　　（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（夸張）。

　　（2）后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（對偶）：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（長期激戰凱旋）。

　　第五段（四）指定學生朗讀第三部分后，引導學生分析這一部分。

　　（1）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”（夸張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（功成身退不慕榮華富貴）。

　　（2）這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（排比鋪陳親歡）。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（喜劇高潮結束）。

　　第六段（五）指定學生朗讀第四部分后，引導學生分析這一部分。

　　這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（雙兔為喻風趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（贊美謹慎機警）。

　　五、分析木蘭的形象意義。

　　全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　六、1．提問：這首詩在敘事上的詳略得當體現在哪些地方？

　　歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯（第4段），僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備（第3段開頭四句）也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　2．提問：什么叫對偶的修辭方法？什么叫排比的修辭方法？（要求學生看課文后練習三、四，從課文中找出原句并用浪線畫出來，閱讀體會它的好處。）

　　3．學生齊讀畫出來的對偶句、排比句，體會它的表達效果。

　　七、布置作業

　　故事情節：

　　一代父從軍、踏上征途。（詳寫）

　　二奔赴前線，十年征戰。（略寫）

　　三還朝辭官，家人團聚。（詳寫）

　　四吟唱比喻，贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

木蘭詩教學設計11

　　教學目標：

　　1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才

　　能。

　　2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

　　3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　教學重點、難點：

　　理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍、保家衛國的愛國主義精神。教學方法：

　　情境教學法、誦讀法、討論點撥法

　　一、創設情景, 導入新課

　　美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）

　　二、簡介“樂府詩”及“樂府”

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　三、初讀課文，整體感知故事

　　1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

　　2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

　　唧唧( )機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）

　　3．小組疏通文意，說說情節。要求學生以“木蘭_________”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）

　　四、細讀課文，感受木蘭形象

　　1．學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

　　(時間為10分鐘左右) ，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

　　可能的回答有：

　　學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

　　學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，

　　堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

　　學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的'決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

　　學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

　　學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

　　教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

　　教師可板書：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

　　2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

　　五、深讀課文，走進木蘭內心世界

　　假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

　　六、拓展延伸

　　木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

　　七、布置作業

　　1、背誦全文, 品味凝練語言。

　　2、完成課后習題二。

　　3、200字的片段作文“木蘭, 我想對你說”寫在隨筆本上。

　　4、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）

　　1) 寫木蘭深明大義，代父從軍的句子是：_________________________

　　2) 寫木蘭出征前緊張周密準備的句子是：_________________________

　　3) 寫戰爭激烈緊張的句子是：______________________________________

　　4) 詩中描寫邊塞戰地夜景的兩句是：_____________________________

　　5) 突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是：___________________________

　　6) 贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是：_____________________

　　八、板書設計：

　　木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）

　　“奇”

　　蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平

　　詩

　　“英雄也嫵媚，

　　女子亦剛強” 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）

　　九、教后反思

　　《木蘭詩》是我國古代文學中的一塊瑰寶。一直以來，它都被選入初中語文課本，絕對是一篇經典。

　　在設計本課時，我力爭體現新課標的教學理念和教學方法，注重創設情境，注重運用了自主、合作、探究的教學方式，注重培養學生獨立思考，合作研討的能力。精心設計，層次清晰，環環相扣，經過實踐，取得了較好教學效果。但在教學中，也反映出了以下幾點不足，比如：學生的知識面還不夠寬，學生的朗讀能力還有待提高，學生四人小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學生的口頭表達能力還有待提高等。這些在我以后的教學中，都會有計劃、有針對性的加以改進。

　　附：

　　下水詩《木蘭贊》

　　你柔弱的身軀/卻負起了劍戟刀槍/為了一個決定/一聲嘆息，你選擇了戰場/為了一個信念/關山重重，你奔赴遠方/你馳騁疆場，披一身寒霜/絕不是為了贏得獎賞/你戰功赫赫，卻辭官還鄉/只是為了親人期盼的目光/你默默不張揚/你隱忍而堅強/你愛武妝，更愛紅妝/你是一個傳奇/是世上最美的姑娘！

木蘭詩教學設計12

　　教學目標：

　　分析形象，探究主題。

　　教學重點：

　　創造性復述故事情節，分析人物形象。

　　教學難點：

　　文章詳略安排的巧妙用意。

　　教學資源及手段準備：

　　學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法

　　教學思路：

　　先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節的畫面，讓學生學習創造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”

　　為解決此問題，先讓學生歸納故事情節，從中體會文章表現了木蘭怎樣的優秀品質；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的.主題：贊美了花木蘭的優秀品質，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。

　　在教學的拓展延伸環節，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。

　　教學過程：

　　一、抽查背誦：

　　請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。

　　二、創造性復述故事情節：

　　展評學生日記。

　　按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現了人物品質，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態等。

　　三、分析文章詳略安排的剪裁特色：

　　（一）請一生朗讀后概括故事情節。

　　（二）思考：

　　你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結合詩中描述，用下面句式來發表你的意見。

　　“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”

　　由此，歸納出木蘭的優秀品質：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。

　　（三）討論：

　　對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？

　　明確：除“征戰沙場”略寫外，其余詳寫。

　　（四）探究：

　　為什么這樣安排詳略？用意何在？

　　明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。

　　2、突出主題：贊美了木蘭的優秀品質；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。

　　四、拓展延伸：

　　（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。

　　學生發言。

木蘭詩教學設計13

　　【教學目標】

　　1、了解《木蘭詩》有關的文學常識，了解文中出現的修辭手法。

　　2、學會誦讀和背誦這首古詩，感受詩歌的語言特點，領會課文的思想感情。

　　3、賞析花木蘭這一人物形象，探究主題。

　　【教學設想】

　　前面已經說過，初一學生學習古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當堂背下來，不能留到課后。這首詩盡管長達330字，也要當堂背下來。當堂能背，而且背得準確無誤，是教學成功的主要標志。

　　設想要點如下：

　　一、要啟發學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦;如果學生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的

　　二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度

　　這首詩共14節，除“萬里”“爺娘”“開我”三節各有六句而外，其余都是四句一節，一節一節地背，再合節為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。

　　三、要講得精當、簡練

　　須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區分學術研究和教學要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引;分析內容但求具體、貼切，不貼政治標簽，不用空洞的贊語;修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。

　　【教學內容和步驟】

　　一、解題

　　說明：詩中有多處涉及歷史背景，不交代學生不明白;零零碎碎地講，既費時又可能打斷學生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。

　　教師講述要點：

　　1、這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

　　2、這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386～557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

　　3、北魏是鮮卑族人的政權，鮮卑族當時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。

　　4、北魏的末期分裂為東魏、西魏，西魏實行府兵制，應征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節即來源于此。

　　5、木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的。

　　6、讀這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

　　二、教師及個別學生誦讀全詩

　　這一步關系到學生能否進入詩中的境界，如只視為教學程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準備，反復練習，使自己的.誦讀具有充分的感染力。

　　1、前兩段是情節的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉為堅定。

　　2、第3段第1節寫出發前的準備，節奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象;第2、3節要用抒情的語氣讀，節奏變慢，應注意的是，既要抒發主人公的思親之情，也要表現她的戰斗豪情。

　　3、第4段的基調是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知，十年艱苦作戰的種種經歷俱在其中。

　　4、第5段前一節，當由莊嚴轉為熱烈，節奏可稍稍加快;后一節是正意所在，要放慢節奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

　　5、第6段的基調是熱烈、歡快，但節奏有變化：第1節節奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛;第2節節奏放慢，要表現木蘭恢復女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應輕讀，為高潮蓄勢;第3節再加快節奏，著力表現伙伴的驚奇感。

　　6、第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。

　　三、誦讀練習

　　這是本課的主要環節，教學步驟是：

　　1、齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意;

　　2、提示記誦的方法，然后分段練習背誦;

　　3、檢查背誦。在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。

　　段意如下：

　　1、木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)

　　2、自備鞍馬，從家出發經黃河到達戰地。

　　3、概述十年戰斗生活和勝利后歸來。

　　4、入朝受賞，辭官回家。

　　5、到家后的歡樂情形。

　　6、歌者贊辭。

　　記誦要領如下：

　　1、歌者贊辭一節易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3節。如此，一段一段地練習記誦，就會容易得多。

　　2、要一邊誦讀一邊思考，用心領會作者的意圖，例如：

　　“可汗大點兵”一節，反映了當時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節讓讀者自己去設想。

　　購鞍馬一節，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象。“旦辭”兩節不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。

　　戰場生活一節寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰爭慘酷場面者不少，而此篇獨寫戰場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志。“明堂”一節只寫天子，而眾臣環列之景已在其中;“可汗問欲”一節有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。

　　迎木蘭一節，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節，表現了她對故居的熱愛;恢復女兒妝一節，更顯出這位平民英雄的本色。伙伴的贊語要跟上文“朔氣”兩句聯系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰斗環境里表現得勇敢、堅強，跟其他戰士相比，毫無遜色。

　　3、每段試讀兩三遍后就應試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意;得到大體成誦，同桌的同學可以相互檢查。

　　四、討論木蘭的英雄形象

　　擬用問題導入：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發言)

　　發言的句式：我認為木蘭是一個( )的( )。

　　如：一個勤勞純樸的勞動婦女

　　一個勇敢堅強的巾幗英雄

　　一個天真活潑的可愛少女

　　……

　　五、探究主題

　　塑造這么一個形象的用意何在?

　　六、引導學生認識這首詩的民歌特色

　　1、這首詩的開頭和結尾有怎樣的特點?

　　(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法;結尾贊美木蘭，用的是比喻)

　　故事本身的敘述，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”──這一點暫時不必講給學生聽。

　　2、民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?

　　(① 復沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節;② 排比，如“東市”一節“爺娘”一節;③ 頂真(聯珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”)

　　關于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當窗”兩句、“雄兔”兩句等。

　　講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發揮。

　　3、關于“互文”的解釋：

　　⑴ “東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。

　　⑵ “開我東閣門”兩句，表現木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉身跑到西閣的床上坐著。

　　⑶ “當窗”兩句，意思是當著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

　　交流句式：我發現( )是( )句。

　　七、作業

　　背誦這首詩。

木蘭詩教學設計14

　　教學目標

　　1．學會有感情、有節奏地朗讀課文；

　　2．在疏通文意的基礎上，整體把握故事情節，理清故事的基本脈絡；

　　3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　4．認識民歌語言特色，能辨析修辭手法。

　　教學重點、難點

　　1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。

　　2.學習詳略得當的敘事方法。

　　課時安排1課時

　　教學過程

　　新課導入

　　一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學習《木蘭詩》。

　　一、檢查預習：考一考

　　1．有關《木蘭詩》的基本知識

　　《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的`一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。

　　2．給加點的字注音。

　　軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝

　　紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢

　　二、初讀課文：說一說

　　《木蘭詩》是我國古代北方民歌的杰作，也是中國詩歌史上的一朵絢麗的奇葩，集中描繪一個不平凡的女子——花木蘭，請大家齊讀課文，說說這首詩敘述了一個什么故事？

　　1．這首詩敘述了一個什么故事？

　　2．情節概述在空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）

　　三、讀一讀，品讀《木蘭詩》的韻律美。

　　選自己喜歡段落讀一讀。

　　朗讀課文其他同學進行評價。

　　一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？

　　本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。

　　1．語句停頓適當。

　　2．語速疾緩適中。

　　3．語調高低講究。

　　四、評一評。品讀《木蘭詩》的形象美

　　1.你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？

　　【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。

　　如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　2．讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質？

　　五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美

　　1．指出下列各句的修辭。

　　（1）策勛十二轉，賞賜百千強。（）

　　（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）

　　(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）

　　(4)將軍百戰死，壯士十年歸。（）

　　(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）

　　(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）

　　（7）問女何所思，問女何所憶。（）

　　2．歸納補充文言知識。

　　互文、頂針、對偶、夸張

　　六、夸一夸，贊（寫）木蘭。

　　1．為了更深的走進人物的內心世界，讓我們熱情謳歌勞動人民的優秀兒女花木蘭。請同學們也說說。

　　假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……

　　假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……

　　假如你是當朝的天子：木蘭啊，你……

　　假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……

　　請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。

　　2．欣賞贊木蘭。

　　你柔弱的身軀

　　卻負起了劍戟刀槍

　　為了一個決定

　　一聲嘆息，你選擇了戰場

　　為了一個信念

　　關山重重，你奔赴遠方

　　你馳騁疆場，披一身寒霜

　　絕不是為了贏得贊賞

　　你戰功赫赫，卻辭官還鄉

　　只是為了親人期盼的目光

　　默默不張揚

　　隱忍而堅強

　　你愛武妝，更愛紅妝

　　你是一個傳奇

　　是世上最美的姑娘！

　　讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。

　　小結

　　《木蘭詩》充滿了傳奇色彩，千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味。木蘭代父從軍是一種孝，在戰場上拼殺是愛國，那么我們又要怎樣來體現自己對家人的愛，對國家的愛呢？

木蘭詩教學設計15

　　一、教學目標

　　1、大致了解北朝名歌的相關知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫作手法和其語言特點。

　　2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫、翻譯。

　　3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語言表達能力和文言翻譯能力。總結出花木蘭這個巾幗英雄的人物形象，體會其中的愛家愛國主義精神。

　　4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。

　　二、教學重點

　　1、重點文言字詞及文言句式的學習和積累。

　　2、北朝樂府名歌的敘述內容、語言特征、記敘手法等文學常識的學習和積累。

　　3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。

　　三、教學難點

　　1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學習，詳略安排的寫作目的及好處。

　　2、文中所表達的思想內容的理解。

　　四、教學方法

　　1、講授法。利用稍微簡短的'時間，介紹北朝樂府名歌的相關知識和內容寫作特點。

　　2、問題法。通過引入式的問題，一步一步引導同學們進入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫作手法、修辭手法、詳略分配對應進行提問，就問題的難以程度，選擇直接請同學回答或小組討論后請小組代表回答，問題就學生回答情況做出相應調整，提問時所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫脫離并控制時間。

　　3、朗誦復述法。通過朗讀熟悉生詞，通過復述大致翻譯文章內容

　　4、直觀演示法。利用多媒體，向同學們展示一些關于花木蘭的繪畫作品，通過這些作品的直觀展示，體會出花木蘭巾幗英雄的形象。

　　5、課堂練習法。讓同學們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹。

　　五、教學過程

　　（一）講述故事，提出問題，引出課文

　　向同學們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。

　　提問：“有哪位同學知道故事當中的主人公是誰嗎？“

　　回答：”花木蘭“

　　對回答正確同學進行表揚并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭。花木蘭可謂是家喻戶曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。

　　（二）講授文學常識

　　向同學們介紹《木蘭詩》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱為“樂府雙壁“

　　（三）朗誦課文，清點字詞

　　請全班同學一起大聲朗誦課文，并稍作點評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個別的字詞和停頓。”接著播放錄音，在播放錄音的過程中，在黑板上書寫重點字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、萬里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來、磨刀霍霍(huòhuò）、著（zhuó)我舊時裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個成語“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著翻譯。朗讀結束后，讓同學們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個句子。若沒有同學提問，則自行講述幾個重點句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”

　　（四）布置課堂小練習，提出問題，引出人物形象的分析

　　1、讓同學們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時代、身份介紹、性格介紹、生平經歷。

　　2、大概4分鐘后，請三個同學朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點評，總結出相似點。

　　3、展示花木蘭的繪畫作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）

　　提問：畫中花木蘭是一個怎么樣的形象。

　　回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等

　　繼續展示美國動畫作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象

　　提問：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象

　　回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等

　　就回答再進行提問：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語句來問答該問題

　　回答：昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。

　　得出答案后繼續提問：“從中我們可以看出木蘭已經決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語句來回答。