《木蘭詩》教案

時間：2025-01-23 16:05:41 美云木蘭詩我要投稿

《木蘭詩》教案（通用12篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《木蘭詩》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《木蘭詩》教案（通用12篇）

　　《木蘭詩》教案 1

　　【教學目標】

　　1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　2.過程與方法：結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用;學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　3.情感態度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　【重點難點】

　　1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象

　　2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　【教學方法】

　　教法：情境教學法、誦讀法、對話教學法

　　【教學手段】

　　采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學生解釋。

　　回首五千年燦爛的文明史，出現了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。

　　學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　這段音韻優美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?

　　師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。

　　二，背景解題

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。

　　三.檢查字詞

　　1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)

　　2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)

　　四.感情誦讀——走進人物心靈

　　(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調、語氣的。

　　(二)生齊讀課文。

　　(三)生結合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標題。

　　停機嘆息

　　替父從軍

　　戰前準備奔赴征途

　　十年征戰

　　還朝辭官

　　家人團聚

　　贊美木蘭

　　四、指導誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的.形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現代的表達，以激發學生的興趣。)

　　① 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。

　　② 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。

　　③ 三段寫出發前的準備，節奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準備的情態;奔赴戰場要節奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現出木蘭的戰斗豪情。

　　④ 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調應是悲壯的，十年艱苦作戰，處處刀光劍影，死中求生全系于此。

　　⑤ 五段勝利歸來，節奏可稍稍加快，語調由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節奏，形成前后鮮明的對比。

　　⑥ 六段親人團聚、恢復女兒妝時，節奏要快，基調是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態;“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現戰友們的驚奇感，應突然放慢。

　　⑦ 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰友們“不知木蘭是女郎”的設喻回答，語速漸慢，語帶自豪.

　　五【個性朗讀】

　　1.節選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富

　　2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動

　　六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)

　　(一)人物賞析：

　　你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學生們比較容易把握的，提示學生多發現木蘭的女性特質，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發學生充分發掘。)

　　例：(1)唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

　　(2)愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

　　(3)“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

　　(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。

　　(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

　　總結：1、她很孝順。當自己的老父親被征，就要上戰場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。

　　2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰友發現，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務，“將軍百戰死，壯士十年歸。”木蘭榮立戰功，驕傲地凱旋了!

　　3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。”多么淳樸的女孩，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。

　　4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”。看，好一個俊俏的女孩子。

　　本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。

　　(二)師出示圖片，學生找出對應的課文情節。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)

　　七、拓展延伸

　　1.通過這節課的學習，木蘭這個名字已經深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)

　　2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一。現在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，

　　假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：

　　陳家順

　　為鄉親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰

　　八.師總結：

　　《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責任融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優秀品質。

　　九.板書設計：

　　停機嘆息深明大義

　　毅然從軍勇敢堅強

　　匆忙購置準備出征

　　思親情切征途艱苦

　　長期征戰勝利歸來

　　功成身退不慕榮華

　　回到家鄉換回女裝

　　雙兔為喻謹慎機警

　　——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、

　　不慕名利、謹慎機敏

　　實際教學操作：在分析木蘭形象的時候，讓學生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質的成語。并找出依據。結果學生找出了五六十個成語，其中有十個是體現女性氣質的(蕙質蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛柔并濟等等)。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。

　　《木蘭詩》教案 2

　　教學目標：

　　1、知識與能力：把握生字讀音，積累文言詞語。整體把握詩歌的內容。有感情地反復誦讀，熟讀背誦。

　　2、過程與方法：師生搜集、篩選相關資料。誦讀法、復述法、討論探究法。

　　3、情感、態度、價值觀：學習古代女英雄花木蘭勤勞樸實、勇敢機智的性格，善良淳樸、顧全大局、不慕名利的品德。

　　教學重點：

　　1、整體把握內容，理解人物形象。

　　2、誦讀、背誦。教學難點：人物形象的準確把握。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　樂府民歌《木蘭詩》寫了花木蘭代父從軍的故事。今天，我們就一起來了解一下這個充滿傳奇色彩的故事，認識一下這位千百年來深受人們喜愛的巾幗英雄。

　　二、新課。

　　1、文學常識：《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。《木蘭詩》從文體來看是一首古體詩，從表達方式來看是一首敘事詩。樂府：原來指古代官府設立的"音樂機構，它的任務是除了文人詩歌和譜配曲外，還要廣泛采集民間歌謠。它還指一種音樂性的詩體，到了南北朝樂府已經由音樂機構變為了詩體名稱。樂府雙璧：《木蘭詩》、《孔雀東南飛》。

　　2、初讀課文，感知大意：

　　1）初讀課文

　　①指名生范讀。要求：生圈畫重點生字。

　　②請同學上黑板板書在文中所找出的重點字，余生訂正、補充。

　　③齊讀全文。

　　2）感知大意

　　①生分組試譯。

　　②請同學上黑板將自己在翻譯中找出的.重點詞語及句子在黑板上板書出來，小組及集體討論解決。

　　③請以“木蘭?”的形式簡要概括本詩各小節的主要內容。

　　④復述故事。

　　3、細讀探究：請以“我認為木蘭是一個的人，我是從這句話看出來的。”的形式簡要概括文中木蘭的形象。

　　三、總結。（內容、人物形象）

　　四、拓展。仿寫句子：在我國歷史上有許多不讓須眉的巾幗英雄，如代父從軍的花木蘭，的……

　　五、嘗試背誦。（生根據提示試背后齊背）

　　六、作業。

　　1、改寫《木蘭詩》。

　　2、向班上同學介紹你心目中的女英雄。

　　教師寄語：木蘭樸素善良、深明大義、不慕名利、勇于獻身，是一代巾幗英雄，也是我們學習的榜樣。希望同學們現在好好學習，爭取將來在祖國需要時能夠像她那樣為國家貢獻自己的力量。

　　《木蘭詩》教案 3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　初步了解民歌的特點感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。背誦全詩。

　　能力目標：

　　從整體上把握詩歌內容，準確完整的復述課文，提高概括能力和語言表達能力。培養學生獨立研究、合作探究的能力。

　　情感目標：

　　培養學生熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　感受木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧、膽識和才能。

　　教學難點：

　　培養學生熱愛祖國的情感。

　　一、創設情景

　　1、千百年來，花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄。美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕，可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　這個故事最早卻來源于一首詩—《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

　　2、將課前準備的文字資料分發給學生，通過學生自己搜集來的材料，簡介背景。《木蘭詩》又名《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　“樂府詩” —繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失，《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙壁”。

　　二、整體感知

　　1、聽讀課文（配樂朗讀），學生在聽中提出應注意的字音。

　　首先播放課文朗讀帶，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞）然后教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其注意朗讀節拍的把握。接著讓學生自己練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　2、小組疏通文意，說說情節：

　　首先讓學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試釋全詩。把不懂的語句做上記號，接著以小組為單位，學生合作、討論交流、理解難懂詩句。如果小組無法解決，可全班共同商討解決。

　　3、要求以“木蘭_____”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

　　（木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰場、征戰沙場，還朝辭官、會見新人、謳歌英雄）女兒性情英雄氣概女兒性情

　　4、學生根據情節簡要復述故事情節。

　　三、賞析人物

　　1、學生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文____讀到木蘭是一個____的人”句式來說。教師提示：可抓住某些詞語或語句來進行分析，如“惟聞女嘆息”中“嘆息”一詞可以看出木蘭是個什么樣的人？

　　學生暢所欲言：“木蘭是一個少女，又是一個英雄”。 “在國家有難的時候，她挺身而出。馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來后，又謝絕高官，返回家園，可見她愛她的家人也愛國家。”“她身上具有中華民族的優秀品質”

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具工英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的'心愿。

　　2、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。

　　四、合作研討、探究思考

　　學生提出最想解決的問題，然后教師歸納學生所提出的問題，全班討論解決。

　　如1、為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？

　　2、“木蘭到底姓什么呢？”

　　3、“木蘭的姐姐為什么不去從軍？”

　　五、拓展延伸，口語表達

　　1、你知道的巾幗英雄還有哪些？（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）

　　2、如今的你想對巾幗英雄說些什么？

　　六、教師小結，布置作業：

　　小結：本文是一篇敘事詩，是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優秀詩篇。它集中描繪了一個平凡女子木蘭代父從軍和卸甲還鄉的不平凡的經歷。刻畫了木蘭這一巾幗英雄的生動形象和高貴品質全詩風格明朗生動，質樸剛健，極富有戲劇性。因此，千百年來，她的感人事跡在群眾中流傳不息。

　　作業：

　　1、默寫這首詩。

　　2、預習作業：

　　詩中哪些地方寫的詳細？哪些地方寫的簡略？請找出來。

　　附板書：

　　木蘭詩

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）

　　《木蘭詩》教案 4

　　教學目標：

　　1、誦讀課文，理解文章內容。

　　2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　3、學習本文詳略得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

　　教學重點：

　　理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。

　　教學難點：

　　學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學準備：

　　1、多媒體：選取材料制作成課件

　　2、錄音機：伴奏帶。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

　　二、整體感知

　　1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

　　明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調雄渾、熱烈、質樸。

　　2、教師范讀課文，學生解決生字詞。

　　第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質樸，朗朗上口，所以學生可以通過自學大致疏通文意。組織學生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。

　　3、合上書本，請同學根據自己記憶復述詩歌的故事情節，同學們互相補充。打開課本，對照課文內容再次復述故事情節。

　　代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家

　　4、課文的主要內容是什么？

　　明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。

　　三、研讀賞析

　　1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？

　　明確：

　　詳寫：木蘭當戶織的時的心事重重，木蘭準備行裝時的活動，木蘭奔赴戰場時的心態，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等

　　略寫：戰斗過程

　　這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔當重任的品格，所以，對于殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。

　　2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？

　　明確：聲音開頭，設置懸念，吸引讀者。

　　3、詩歌最后，以兔結尾，有什么好處？

　　借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結，贊揚木蘭機智，勇敢

　　4、通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些金子般的東西？

　　明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的.時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　四、拓展延伸

　　讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）

　　五、布置作業

　　請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

　　教學反思：

　　這一課的教學中，學生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學生把握不是很好，在教學中，學生在找這詳與略的內容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學中，如果能夠運用很多課外的關于花木蘭的資料，相信會更有效地調動學生的學習興趣，幫助他們對文章的理解。

　　《木蘭詩》教案 5

　　一、教學目標：

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現作用

　　二、教學重點、難點：

　　1、把握木蘭形象；

　　2、體會恰當詳略敘述和成功運用互文、排比、對偶、夸張等修辭的表現作用。

　　三、教學時間：

　　2課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味引讀

　　1、播放豫曲《誰說女子不如男》導入，同學們，大家知道這熟悉的戲曲里是誰的唱段？（生：花木蘭）對，花木蘭。千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來學習這首《木蘭詩》：

　　2、解題：《木蘭詩》

　　《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　　《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄勁、熱烈、質樸。

　　二、詩歌誦讀，疏通文意

　　（一）詩歌誦讀：

　　1、播放錄音，明確聽讀的要求：

　　①.在聽讀的過程中，注意把握在預習中遇到的字詞障礙。

　　（不動筆墨不讀書，在聽讀的過程中注意隨時用筆圈點勾畫出你不明白的地方和重點字詞。）

　　②注意把握詩文的感情基調。

　　2、學生自由朗讀，用自己喜歡的方式讀，讀準字音，疏通文義。

　　（二）疏通文意：

　　1、通假字

　　對鏡帖花黃：“帖”同“貼”讀作（tie）

　　出門看火伴：“火”同“伙”讀作（huo）

　　2、古今異義字

　　但聞黃河流水鳴濺濺但：古意是只（副詞）；今意是但是，可是（轉折連詞）出郭相扶將郭：古意是外城；今意是僅用作姓氏

　　雙兔傍地走走：古意是跑；今意是行走

　　3、一詞多義

　　東市買駿馬集:市（名詞）

　　愿為市鞍馬:買（動詞）

　　4、詞類活用

　　愿為市鞍馬市：買名詞用如動詞

　　但聞燕山胡騎鳴啾啾騎：戰馬動詞用如名詞

　　策勛十二轉策：記下名詞用如動詞

　　5、數詞運用

　　軍書十二卷壯士十年歸策勛十二轉同行十二年

　　（注意：這些數詞均不表示具體數目，即表示虛數，言其多。）

　　三、整體感悟

　　1、詩歌誦讀:

　　①教師有感情地誦讀，學生點評。

　　②學生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。

　　2、整體感悟：

　　①在朗讀課文的基礎上，學生概述故事情節。

　　②在概述情節的基礎上，學生整體把握詩歌內容與結構。

　　3、解釋詞語和翻譯句子：見課文。

　　（補充：對偶、互文、排比等修辭方法的含義。）

　　4、引導：這是一首敘事詩，依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內容。

　　明確：第一部分（1—3段）替父從軍踏上征途

　　第二部分（第4段）數年征戰歷盡艱辛

　　第三部分（5—6段）還朝辭官家人團聚

　　第四部分（第7段）吟唱比喻贊美木蘭

　　5、小結：

　　這樣一個不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，又真切動人，木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性，她勤勞善良又堅毅勇敢，醇厚質樸又機敏活潑，千百年來，木蘭代父從軍的故事廣為傳唱。

　　四、作業

　　1、識記詞語的音、形、義，背誦詩歌。

　　2、探究理解木蘭形象。

　　第二課時

　　一、導入新課：

　　1、檢查背誦。

　　2、回顧上一節課所講內容，加深對課文的熟悉程度。

　　二、齊讀全詩

　　三、人物賞析，品讀探究

　　（一）人物賞析：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，哪些詩句描寫刻畫了她這一形象？

　　明確：

　　①“萬里赴戎機……寒光照鐵衣”烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。

　　②“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出了戰爭之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　“歸來見天子……賞賜百千強”，通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的.女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫了她的女性心理？

　　明確：

　　①停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想，又為國家大計著想，這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　②遠征沙場時思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。③辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡帖花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不急待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、帖”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭的一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫木蘭英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些？為什么要這樣寫呢？

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，又寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱險的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎能不令人心生敬佩之情？所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、這一形象的意義何在？

　　明確：反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神和不慕名利的優秀品質。

　　三、賞析寫作特色

　　1、這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？

　　明確：這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。

　　2、這首詩歌在語言上有何特色？

　　明確：《木蘭詩》具有樂府詩歌的獨特風格，復沓、問答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語言豐富多彩，有樸素自然的口語，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。

　　(學生找出相關的句子，品析特色及作用）

　　四、拓展延伸

　　1、歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子？

　　居里夫人、劉胡蘭、穆桂英、佘老太君、王昭君、秋瑾等。

　　梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　五、總結：

　　這首詩在敘事上，詳略得當，并運用了排比、夸張、對偶、互文等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。

　　六、作業

　　1、背誦并進一步品味這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍，踏上征途(詳寫)

　　數年征戰歷盡艱辛(略寫)

　　還朝辭官，家人團聚(詳寫)

　　吟唱比喻，贊美木蘭(略寫)

　　木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

　　《木蘭詩》教案 6

　　【學生分析】

　　在中國，花木蘭是一個家喻戶曉的傳奇人物。學生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事。可是這樣的一位勇敢剛強的女英雄，她也有著豐富的內心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學習《木蘭詩》，就是要引導學生體會作者是如何把一個有血有肉，有情有義，真實豐滿的人物形象刻畫出來的。

　　【教學建議】

　　1、這首敘事詩字面意義淺顯，可引導學生采取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節。

　　2、《木蘭詩》是北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一支奇葩，它的多種藝術手法如鋪排、互文、對偶等對烘托氣氛、塑造人物形象等起著重要作用。要引導學生領會這一點。

　　3、體會本詩的選材對突出人物形象的作用。

　　4、培養學生愛國愛家的責任感。

　　5、指導朗誦，爭取當堂背誦。

　　建議一課時完成。

　　【教學設計】

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　同學們，你們知道花木蘭的故事嗎?花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢?今天，就讓我們一起學習《木蘭詩》，在這個傳奇的故事中尋找答案吧。

　　二、整體感知，了解故事情節

　　1、指導學生分組合作，疏通文意。學生質疑，教師點撥對重點字詞句的'理解。

　　2、了解故事情節。

　　學生討論空白處填寫恰當詞語：

　　木蘭停機( )——決心( )——從軍( )——奔赴( )——十年( )——拒賞( )——與親人( )

　　明確：嘆息、出征、準備、沙場、征戰、辭官、團聚

　　三、探究理解木蘭形象

　　討論：

　　1、木蘭是人人皆知的女英雄，詩中哪些描寫刻畫了她這一形象?

　　兩處：

　　⑴ “萬里赴戎機，關山度如飛。朔氣傳金拆，寒光照鐵衣”。

　　⑵ “歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強”。

　　前者烘托渲染了軍旅生活的艱苦與慘烈，從正面塑造了一個勇敢剛強的戰士形象。后者通過寫天子的賞賜之多，側面表現出木蘭是一位戰功顯赫的女英雄。

　　2、木蘭既是一位傳奇英雄，又是一個普通的女性。詩中哪些細節描寫表現了她的女性心理?

　　⑴ 停機嘆息時的心理描寫：既為家里著想(父親年齡大了，弟弟還小)，又為國家大計著想(保家衛國是子民的責任)這種焦慮矛盾正是女子所特有的心理。

　　⑵ 遠征沙場時的思鄉心理的描寫。遠在邊塞的木蘭看到眼前一草一木都忍不住觸景生情，想起家中慈愛的雙親，想起家的溫暖。

　　⑶ 辭官還家后“著我舊時裳”和“對鏡貼花黃”的行為描寫。木蘭回家第一件事就是迫不及待地把自己還原成“女兒身”，從她“開、坐、脫、著、理、貼”一系列歡快的動作描寫中，我們可以看到木蘭一顆愛美、愛生活的心。

　　3、你認為詩中刻畫她英雄形象的筆墨多一些還是作為一個普通女性的形象寫得多一些?為什么要這樣寫呢?

　　明確：詩中既寫出了她的英雄氣，更寫出了她的兒女情。正是這樣一位柔弱女子在國家需要、家庭需要的時候挺身而出，毅然奔赴艱惡的沙場，在戰爭中屢建奇功，這樣的奇女子怎么不令人心生敬佩之情?所以作者這樣選材更有利于刻畫一個真實豐滿的人物形象。

　　4、讀完此詩，你覺得我們應向木蘭學習哪些精神品質?

　　略。

　　四、指導學生朗讀、背誦

　　指導過程中串入對本詩修辭手法的簡要講解。

　　《木蘭詩》教案 7

　　教學目標：

　　知識和能力目標:

　　積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內容,準確、完整地復述課文,提高概括能力和語言表達能力。

　　過程和方法目標：

　　結合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結人物塑造的作用；學習本文敘事詳略得當的寫作方法。

　　情感態度和價值觀目標：

　　感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。

　　教學重、難點：

　　1．感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　2．培養主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　整體感知課文內容。

　　教學步驟：

　　一、導入

　　問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？

　　參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、

　　二、簡介背景（出示課件）

　　欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發興趣。

　　興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的.活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

　　三、配樂朗讀

　　達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎。

　　四、復述故事

　　進一步感知課文，也為下面的探究服務。

　　五、借助注釋逐句理解，理清故事情節

　　①停機嘆息，代父從軍

　　②準備出征，奔赴戰場

　　③征戰沙場，凱旋回朝

　　④建功受封，還朝辭官

　　⑤解甲還鄉，親人團聚

　　⑥雙兔難辯，隱喻作結

　　六、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？

　　勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕高官厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。

　　七、小結課文

　　第二課時

　　一、主動發現問題，尋找探究點

　　問題（包括老師提出的啟發性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。

　　探究點參考備案：

　　1．南朝民歌的修辭運用（或特點）

　　2．從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾

　　3．從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位

　　4．中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄

　　5．我對木蘭的看法

　　6．詩歌的凝練的語言分析

　　7．木蘭為什么不當官？（古代女子的三從四德）

　　8．中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）

　　9．中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。

　　二、學生合作探究

　　主要指學生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學大膽質疑問難、提出見解

　　培養學生具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺的與別人合作，共同完成學習任務。

　　三、流探究成果

　　指通過探究活動，學生與老師、學生與學生之間可以對共同關心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或尋找到解決問題的有效辦法、途徑。

　　四、自由誦讀課文，直至背誦。

　　五、布置作業

　　1．完成課后練習二、三

　　2．自編6—8道理解性默寫填空題

　　3．假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。

　　4．假如當年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當面交流？

　　六、板書設計：

　　十木蘭詩

　　教后記：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充滿了傳奇色彩。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的喜愛。學生在學習的時候可以抓住全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。

　　《木蘭詩》教案 8

　　教學目標

　　1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　2.學習民歌的語言特色。

　　3.有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學重難點

　　1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。

　　2.學習民歌的語言特色

　　3.有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學準備：

　　小黑板或課件。

　　教學方法：

　　本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。

　　課時安排：

　　一課時。

　　初備統復備

　　一、導入新課

　　1.教師導入。

　　學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導入新課。(板書課題。)

　　2.文學知識介紹。

　　(1)讓學生進行介紹。

　　(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)

　　本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。

　　二、自主學習

　　師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。

　　下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)

　　1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。

　　2.畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。

　　4.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

　　7.找出自學中的疑難問題。

　　三、合作學習‘

　　1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。

　　2.在班上研究討論小組解決不了的.疑難問題。

　　四、反饋交流

　　1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)

　　機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝

　　要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。

　　2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容制作學習卡片，并試著翻譯課文。.

　　明確：(交流制作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)

　　3.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，并概括這首敘事詩的內容。

　　明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)

　　4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。

　　明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，采用了互文、反復、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)

　　5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?

　　明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)

　　6.讀自己喜歡的段落，并把喜歡的原因與同桌進行交流。

　　(同桌交流后再找部分學生在全班交流。)

　　7.背誦詩歌。檢查背誦。

　　8.重點研討課文第4自然段。

　　(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)

　　①概括本段內容。

　　②分析本段中運用的修辭手法及其作用。

　　③本段文字在全文中的作用是什么?

　　(2)小組代表交流發言。

　　明確：(①木蘭的征戰生涯。

　　②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。

　　③過渡段，起承上啟下的作用。)

　　五、梳理鞏固

　　學生談本節課的收獲。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)

　　六、拓展訓練

　　(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)

　　《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

　　七、布置作業

　　《新課標作業設計》中的“閱讀理解”的第一部分。

　　板書設計

　　木蘭詩

　　1.人物形象。

　　2.語言特色。

　　《木蘭詩》教案 9

　　教學目的:

　　1、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　2、體會詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修辭方法的表現力量。

　　教學重點：

　　1、故事情節和木蘭形象。

　　2、記敘的詳略處理。

　　3、對偶和排比。

　　教學方法：

　　多媒體教學（朗讀法）

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　—、《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂府詩集》（樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物。（多媒體展示）

　　二、正字音

　　機抒zhù（織布梭子）可汗ka hán鞍韉ān jiān（馬鞍下的墊子）轡頭pai（韁繩）燕山：yān胡騎jì（戰馬）戎機róng（軍事）

　　朔氣shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）紅妝zhuāng（裝飾，打扮）著我舊時裳zhuó（穿）傍地走bàng（臨近，此處引申為貼著）

　　三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意。

　　四、朗讀全詩。

　　五、引導學生劃分這首詩的結構層次:依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。（多媒體展示）第一部分（1、2、3段）寫出木蘭代父從軍、踏上征途。

　　第二部分（第4段），寫出木蘭經過長期激烈戰斗勝利凱旋。

　　第三部分（5、6段），寫出木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

　　第四部分（第7段），用比喻贊美木蘭。

　　六、分析第一部分（先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

　　1詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

　　開篇表明了木蘭織布姑娘的身份，表現了木蘭的勤勞孝順。

　　2木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

　　“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

　　3第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

　　“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

　　4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？“但，只”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不，但”兩句間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

　　七、小結，布置作業。

　　1．完成課后練習二的1，三的1、3，四的3。

　　第二課時

　　一、復習第一部分。

　　二、由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引導繼續分析后文。

　　（一）、分析第二部分

　　1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

　　2、后四句運用了什么修辭方法？

　　朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶，在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

　　“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

　　（二）、分析第三部分

　　1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？

　　“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的.純真性格、高貴品質。

　　2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？

　　“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

　　“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

　　“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

　　3、分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？

　　這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

　　4、小結木蘭形象。

　　木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，機智謹慎，不貪圖富貴，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

　　5、這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

　　這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。

　　6、主題

　　歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

　　三、課外延伸：學生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較。

　　例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。

　　四、布置作業：背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習。

　　五、板書設計

　　木蘭詩

　　故事情節：

　　代父從軍（詳寫）—十年征戰（略寫）—家人團聚（詳寫）—贊美木蘭（略寫）

　　木蘭形象：

　　勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）（詳寫）

　　機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）（略寫）

　　寫作技巧：

　　詳略得當，修辭豐富。

　　《木蘭詩》教案 10

　　一、教學目標：知識與技能

　　1、積累文言知識，掌握字詞。

　　2、初步了解常用的修辭手法。

　　過程與方法

　　1、在師生反復朗讀課文的基礎上，采用小組合作交流的方式，結合注釋，疏通文意，理解課文內容，復述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。

　　2、在教師科學方法的指引下，快速背誦課文。情感態度與價值觀感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

　　二、教學重點

　　掌握文言詞匯，翻譯課文。

　　三、教學難點

　　了解常用的修辭手法。

　　四、教學方法：

　　1、教法：情境教學法、誦讀法、復述法

　　2、學法：預習法、誦讀法、合作討論探究法

　　五、課時安排：

　　3課時

　　授課時間：

　　六、教具準備：多媒體教

　　學過程：

　　第一課時

　　授課日期：課時目標：

　　1、介紹作家作品；掌握字詞；朗讀《木蘭詩》體現詩歌的聲韻美。

　　2、結合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。

　　一、引入新課，明確目標

　　1、播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

　　花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學藝術產生的影響也很深遠。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進花木蘭。

　　2、明確課時目標（多媒體展示）

　　二、自主學習，前題診測檢查預習，學生展示交流：

　　介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的'代表作。北朝民歌是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。

　　何為“樂府詩”？古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設有“樂府令”，漢武帝時的樂府規模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。

　　“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

　　合作探究，展示交流

　　一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

　　1、播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

　　機杼zhù戎機róng可汗khán鞍韉jiān轡頭pi

　　燕山yān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、教師范讀一二小節，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。教師提示：

　　⑴唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點兵萬里/赴/戎機歸來/見/天子天子/坐/明堂

　　⑵不聞/機杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征

　　⑶將軍/百戰/死壯士/十年/歸

　　⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺

　　同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

　　4、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

　　5、學生分小組展示詩歌朗讀。

　　二、小組內疏通文意。

　　請學生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。

　　拓展延伸，達標測評

　　檢測練習冊1、2、3、4。

　　作業布置，板書設計

　　1、抄寫課下注釋。

　　2、背誦兩個自然段。

　　《木蘭詩》教案 11

　　【教學目標】

　　1.了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

　　2.學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

　　3.領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法。

　　4.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

　　【重點難點】

　　1.故事情節和木蘭形象。

　　2.記敘的詳略處理。

　　【教學設想】

　　1.利用詩中排比句、對偶句、復沓句、頂真句等句式特點，當堂背下來。

　　2.疏通文義，從整體上把握故事情節，理清故事的基本脈絡。

　　3.結合詩句展開聯想和想像，以補充詩歌留下的空白。

　　4.教學時數：2課時

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!

　　1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)

　　“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

　　2.《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

　　花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們為紀念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業績及歷代修祠情況。近年來，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點。花木蘭祠已收入《中國名勝詞典》。

　　二、整體感知

　　1.課后練習二、三

　　2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優秀品質。

　　3.《木蘭詩》按時間順序安排故事情節的。

　　開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。

　　第三段，寫木蘭準備出征和奔赴戰場。

　　★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?

　　a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。

　　第四段，概寫木蘭十來年的征戰生活。

　　“萬里赴戎機，關山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內容，夸張地描寫了木蘭身跨戰馬，萬里迢迢，奔往戰場，飛越一道道關口，一座座高山。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲。“將軍百戰死，壯士十年歸”(互文)，概述戰爭曠日持久，戰斗激烈悲壯。

　　第五段，寫木蘭還朝辭官。

　　“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。

　　第六段，寫木蘭還鄉與親人團聚。

　　第七段，用比喻作結。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的'隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發現的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。

　　4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。

　　5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，為全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

　　這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

　　三、課堂小結

　　1.把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關山度若飛”。

　　2.學生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較

　　——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。劉胡蘭、秋瑾。

　　中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標準。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)

　　3.體驗反思：

　　試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。

　　假如“我”就是木蘭姑娘(請發揮合理的想像)，說說自己的戰斗生活。

　　假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?

　　《木蘭詩》教案 12

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　結合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡;了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【情感態度與價值觀】

　　學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】學生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡的基礎上分析木蘭的人物形象。

　　【教學難點】學生通過學習本文，領略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。

　　三、教學方法

　　談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　1.大家好，我們現在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產生了這么大的影響呢?今天我們就來學習一下這首關于木蘭的`長詩《木蘭詩》

　　2.用PPT出示《木蘭詩》相關知識如下：

　　《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

　　(二)通讀全文，整體感知

　　1.通讀課文，結合注釋理解文章大意。

　　2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”

　　3.請學生簡述故事的脈絡是怎樣的。

　　(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰沙場;轉：5-6段---辭官還鄉;合：第四段---故事結局)

　　(三)細讀課文，深入研讀

　　學生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學生默讀，然后教師點名回答。

　　1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔憂?能看出木蘭怎樣的品質?

　　(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關愛，對家庭的責任感，以及勇敢果斷的性格。)

　　2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質?

　　(身為女子，戰場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)

　　3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質?