《老人與�！方虒W反思

時間：2024-11-21 19:35:19 詩琳老人與海我要投稿

《老人與�！方虒W反思（通用22篇）

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《老人與�！方虒W反思，歡迎閱讀與收藏。

《老人與�！方虒W反思（通用22篇）

　　《老人與海》教學反思 1

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，個性是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠理解知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習潛力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展狀況設計的課文練習。個性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的.。

　　失敗之處：

　　教學永遠是一門遺憾的藝術！首先是對學情把握不足。新班學生對教師教學風格不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛沉悶。

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，就應以學定教！

　　《老人與�！方虒W反思 2

　　下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔心的是學生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預料。他們的心理仍然令人費解！但正如俗話所說的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無完人。”；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因為有缺陷可以讓下一個更好！所以，下課后，我的收獲還是滿滿的！

　　一、明確主線引導方向

　　在本課程中，我設計的主線是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來，在冬天，老人每天都會來，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線，在談到第一部分“老年人關愛海鷗”時，我抓住了老年人的外表、動作、語言、表情等部分進行品味，每一部分的立足點都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時，我抓住了海鷗的動作描述，讓學生們猜一猜，立足點仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線。我認為按照這條主線設計教學和實踐教學是非常必要的。我將在其他課文中繼續實踐。

　　二、郎朗的書之聲感人至深

　　在語文課堂上，朗朗的書聲至關重要。在這節課上，我們展示了個人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當時的現場，我的感受把當時的學生帶到了現場。學生們的閱讀打動了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語言的行動深深感動了。

　　三、主題貫穿始終

　　本單元主題為“人與動物的和諧”。我在這節課上重復了四次這個主題。第一次是單元介紹時，第二次是學生完成“老人關愛海鷗”，第三次是學生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的.口頭交流穿插。每一次我都精心設計了過渡語言，讓單元主題“潤物無聲”滲透到課堂，讓學生銘記在心。

　　四、語言訓練，注意時機

　　本課程有三個語言訓練點。第一個是讓學生想象海鷗如獨腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時的對話。第二個是讓學生在處理第二部分“海鷗告別老人”時，根據第116頁的插圖進行想象，海鷗對老人的肖像說了些什么？第三是在“口語交際”中最終安排在課堂上，讓學生從課堂走向課外，體驗動物的情感。我精心設計了這三種語言的訓練，但學生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進行第二語言訓練時，如果我提醒學生注意海鷗的動作，從動詞開始，讓學生想象海鷗的語言，學生就可以敞開心扉。

　　簡而言之，我在這門課上收獲了很多，但最大的收獲應該是學生們給我上的課！

　　在這門課上，我已經好幾年沒有感受到學生回答問題的主動性了。有幾個人頻頻舉手，但其他學生卻無動于衷，這讓我在課堂上幾乎無法控制。但是下課后，我想了又想。事實上，我真的怪我自己。我責備自己上課前過于自信，相信學生的能力！我責怪自己在課堂上缺乏激勵性語言，未能激發學生的興趣！這一切都是由于我有限的教學能力，所以學習沒有盡頭。我還有很多事要做！

　　《老人與海》教學反思 3

　　12月5日，我上了一節市區級語文公開課，下面把我的教學反思簡述如下：

　　第一，充分的讓學生讀：

　　語文教學要讀占熬頭，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高：

　　在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展：

　　學生在課文學完后，我布置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個例子的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的'需要而精心設計的。

　　教學永遠是一門遺憾的藝術!自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

　　其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

　　再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

　　《老人與海》教學反思 4

　　《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。

　　文章較長，所以我大膽取舍，選取課文的1-13節學習，根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：

　　1.能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。

　　2.能正確有感情地朗讀課文，通過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

　　而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導

　　一、中心句貫穿全文，反復出現

　　在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節中找出體現老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

　　二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情

　　課文的1-13節，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內容分成四大塊，也就是課件上出現的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節的教學，引導學生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。

　　在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。

　　三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現出老人對海鷗的深情。圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時出現說話練習，請學生想象十我年來，無論發生什么樣的`情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。同時，補充資料，讓學生從資料中具體的數字真切感受到老人愛海鷗勝過愛自己，為體會老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎。

　　當然，這節課也有許多不足的地方。

　　一、教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　　二、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。

　　《老人與�！方虒W反思 5

　　這節課是為到校外講課設計的。起初有兩個問題纏繞著我：一是如何在教學中體現小說的文體特征，二是如何體現自讀課文的教學特色。按常規的思路，小說的教學要從三要素入手，分析人物、情節、環境，品味語言，揣摩手法，探究主題。可這畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠。淡化文體、圍繞學生興趣教學才符合新課改理念。

　　作為諾貝爾文學獎獲獎作品，小說《老人與�！返木枋菙⑹屡c寫人技巧，以及從老人身上體現出來的永不服輸的硬漢精神。因此我把探究主人公性格閃光點、結合實際暢談感悟作為本課的'教學重點。事實證明，這也正是學生感興趣的話題。

　　我個人感覺較成功的地方，是找準了學生的興奮點。如描摹老人外貌的活動，既是對人物形象的另一種形式的解讀，也是文學欣賞中的再創造過程。通過想象和描繪，人物形象漸趨豐滿，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環節中，學生亦有非常精彩的展示�！坝職�，是夢想的帆；奮斗，是夢想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話語啊。不僅是學生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語文教學的最高境界，不正是讓學生受到情感與美的熏陶嗎？

　　當然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒能很好的體現學生的自主性。課堂預設過多，生成不夠。盡管學生活動較充分、較活躍，但基本上還是按教師設計的思路在走。

　　如何處理好預設和生成的關系，如何引導學生有效的開展自主、合作、探究性學習，將是我今后備課和教學中重點思考的問題。

　　《老人與海》教學反思 6

　　《老人與海鷗》是六年級上冊第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫了在不同年代、不同國度發生的人與動物、動物與動物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來的深厚情誼。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人那份令人震憾的情。

　　本課的'教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課文雖然結構清楚，但如何通過對老人和海鷗的描寫來體會出蘊含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時，心里確實沒底，加上本班學生品字品句的興趣不濃，更是無從著手。有幸帶著疑問到南島河小學參加了思茅六小六年級語文課堂教學研究，觀摩了段衛紅老師教學《老人與海鷗》第二課時的公開課，主要完成以上提到的教學重點。也許是考慮到公開課要上完整課，在加上如個別老師說的此課在重點教學時不宜將二部分內容分開教學，段老師按教學設計在一課時中完成了教學。因時間關系整節課除了指明學生把自己找到的句子讀出來外，幾乎沒有其它的讀。既然是教學研究，要對平常教學有可借鑒之處，要是段老師用2節課來完成教學就好了。帶著這份遺憾，我回到學校給本校教師上了2節公開課。在教學設計上做了以下二點改進：一是讀熟讀好。聽錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細化提問。找到最能體現老人愛海鷗的句子和海鷗對老人深厚情感的句子后，問你從哪個字、哪個詞和怎樣的描寫中體會到了什么？從而品字品詞品句。

　　教學下來，雖然算不上非常成功，但也達到了預期的學習目的，如果平常教學課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿意的地方，有以下幾點。

　　一是在教學內容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內容，品詞品句。教學下來學生已經熟悉課文了，而一些重點句學生已經能夠背誦了，達到了積累語言的目的。

　　二是品字品詞品句到位。很多情感蘊含在字詞中，如體會第二自然段的2、3句，學生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會到老人對海鷗的愛。如三個“褪色”說明了什么？“步行二十余里”又說明了什么？有些不足是整個教學過程過于程序化，每學一個部分都是按照讀通讀順、找句子、提問、回答、點撥的程序來進行。對讀的指導也不到位，農村學生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對學生讀不好的地方，沒有及時給予糾正。

　　總之，農村學生的特殊性決定了教學的特殊性，我們無法尋求課堂中學生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場面。我們總認為，只要學生能讀好一點，能理解深一點，教學也就算獲得了成功。

　　《老人與海》教學反思 7

　　《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。在老人與世長辭之后，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是何等震人心魄的人鷗深情！

　　一、蓄情，奠定情感氛圍

　　這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，考慮到我們的學生對海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂激情導入：

　　藍天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來了。他們邁著著矯健的身影，煽動著優雅而寬大的翅膀，翱翔在海空之間。他們靈動飛揚，他們美麗圣潔。他們是人類的好朋友。這節課我們繼續走進海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結下的不解之緣。

　　學生一下子就奠定了進入文本的情感基調。

　　二、入情，體會和諧之美

　　這篇課文為學生展現了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的.附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

　　三、激情，產生情感共鳴

　　備課時，我查閱了有關海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學生拓展閱讀（第一課時），并用音樂烘托，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生情感共鳴，進而發展了學生的情感空間。四、悟情，感受震撼場面

　　情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　五、抒情，贊美海鷗老人

　　教學過程中，當學生在教師的引領下較準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染，會產生急于抒發的動機，教師要把握好學生抒發情感的需要，為學生創設表達的途徑。所以學完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個“心靈對白”的環節：

　　這樣的一位老人，這位老人把海鷗當作了自己的兒女般疼愛，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢坐公交車卻買最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現在去世了，海鷗們怎么舍得，怎能不傷心呢？他們有多少話要對老人說啊，老人又會對海鷗說什么呢？選擇一個角色，寫幾句話，課文插圖的旁邊。（寫完后深情告白，表達海鷗對老人或者老人對海鷗的那份深情。）

　　反思本節課，還有很多值得改進的地方：例如語言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機融合還不夠，教學時間把握不準，導致拓展延伸沒有到位，一個重要的環節：文章是怎樣表達情感的（怎樣寫）的過程沒能呈現等等。我會不斷學習、思考、進步，為追求語文教學的真諦而努力前行！

　　《老人與�！方虒W反思 8

　　周xx教師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：

　　首先，在指導寫字環節，周教師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周教師有心之處。

　　第二，講授新課時，周教師沒像傳統做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自我對課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經過讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學生，教師在一旁指導。而周教師只細講了“喂海鷗”環節，學會經過細節描述表現人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周教師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情景的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學生更多時間自我去感去悟。

　　最終，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的.無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環節：假如你是老人曾照看過的一向海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自我的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自我因為瘸腿，爭食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自我因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自我的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。

　　《老人與海》教學反思 9

　　每次公開課課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。

　　《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在通過朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

　　五年級下學期的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，教學要抓“實”。重要的是抓住重點詞句段領會文章的主題、體會人物的思想感情，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，因此，訓練學生的閱讀理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我在教學中特別注重的一種教學目的。

　　在本課教學中，先理清文章的寫作順序，明晰文章的脈絡。

　　接著我用倒敘的方式引出兩個畫面，第一幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生精讀，充分引導學生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學生抓住重點詞句段去感悟、體驗，盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　然后引領學生走進老人生前的喂鳥圖，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過老人喂海鷗時與眾不同的動作，一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的`“兒女”��！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。

　　縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的句段，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。

　　當然，這節課也有許多不足的地方，比如：

　�。ㄒ唬┙虒W時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有做到實實在在，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

　�。ǘ⿲ξ恼碌恼w把握還不夠，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。

　　課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我會不斷的學習，不斷的思考，讓課堂在“實實在在”地基礎上做到“活潑有趣”。

　　《老人與�！方虒W反思 10

　　這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描寫。

　　因為面對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。接著再讓孩子談感受，同時衍生到他們自己平時與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

　　由于這是第一課時的教學，因此，開篇伊始，我就對孩子們的預習情況做了檢測，通過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情況。接著我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的`對比下，引導孩子找出本文結構。

　　進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描寫部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達到的時候，指導孩子通過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

　　縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中�；叵胍幌�，應該在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才達到了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最后在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權可以交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自己的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自己重點要解決的問題。

　　現在想來做一名賽課老師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課老師又是無比幸福的，因為既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

　　通過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅要大膽放手，還要通過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得輕松，因為能讓他們自己找到答案，才是最快樂的事！

　　《老人與�！方虒W反思 11

　　這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描述。

　　因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時衍生到他們自我平時與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。

　　由于這是第一課時的教學，所以，開篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情景。之后我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的比較下，引導孩子找出本文結構。

　　進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描述部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時候，指導孩子經過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。

　　縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：

　　首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中�；叵胍幌�，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的.指導，我想這才到達了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最終在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學習的點，讓孩子們互相創造，生成自我的感悟，這是這節課的又一不足之處。

　　除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自我重點要解決的問題。

　　此刻想來做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬。可是做一名賽課教師又是無比幸福的，因為既能跟許多優秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！

　　經過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅僅要大膽放手，還要經過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得簡便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂的事！

　　《老人與�！方虒W反思 12

　　《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

　　在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的`等要求來設計的。

　　在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的本事。

　　在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、經過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的設計主要培養學生的概括本事和為下頭的教學做鋪墊。第二、經過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學習我主要經過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描述手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的完美情感。

　　《老人與�！方虒W反思 13

　　我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的.學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

　　在第一節課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。

　　《老人與海》教學反思 14

　　在教學環節上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的.。

　　在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養學生快速閱讀的能力。

　　在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、通過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環節的設計主要培養學生的概括能力和為下面的教學做鋪墊。第二、通過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分內容。這部分內容的學習我主要通過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描寫方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描寫手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的美好情感。

　　《老人與海》教學反思 15

　　《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。

　　從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的.遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

　　課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

　　在執教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。

　　《老人與�！方虒W反思 16

　　教學反思：

　　成功之處：

　　第一，充分的讓學生讀。語文教學要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。

　　第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學習方法的輔導，同時嘗試做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

　　第三，創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的'。

　　失敗之處：

　　其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

　　最后，教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應該以學定教！

　　《老人與海》教學反思 17

　　【教學片斷】

　　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：這里兩次用了撲這個詞，為什么不用飛呢?

　　生：因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的.遺像能多停留一會兒，所以用撲比較好，更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)

　　師：這里還兩次寫了海鷗的鳴叫，海鷗們似乎在說什么呀?

　　(生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。)

　　師：盤旋漩渦是什么意思?

　　生：盤旋是指環繞著飛的意思。

　　生：漩渦在字典中的意思是流體旋轉時形成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。

　　師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

　　(學生朗讀。)

　　【反思】

　　換詞體會是詞語教學的方法之一，不僅有利于學生對這個詞的理解，更有利于學生對文本理解的升華。

　　《老人與�！方虒W反思 18

　　《老人與海鷗》是一篇美文，這篇課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。尤其是文中海鷗為老人守靈的場面，那“白色漩渦”“急促”飛卷而下大叫著的海鷗，讓我們看到了動物的真情，看到了人與動物間真摯感人的畫面。

　　初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學第一課時的時候，我把重點放在重點詞的理解和讓人意想不到的句子的朗讀上。通過理解撮嘴呼喚、翻飛盤旋、抑揚頓挫、扇動翅膀、親昵說話、肅立不動、嘖嘖稱贊、白色旋渦等詞語讓學生對課文有個初步的理解。并且抓住了課文中海鷗知道老人去世后所表現出來的.讓人意想不到的句子反復朗讀，學生在讀中感受海鷗對老人依依不舍之情。

　　教學結束后，我對自己的教學進行了反思，發現這節課學生還是很有興趣，而且對課文的主要內容也已了解，但離預期的目標還有一段距離，主要存在的問題有：課堂中引導學生讀的時間比較多，學生也朗讀得很流暢很有感情，尤其是第一部分體現老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句，如果能抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情效果會更理想。

　　以上只是我個人的想法，希望各位同事們給我提出寶貴建議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。

　　《老人與�！方虒W反思 19

　　老年人和海鷗本文選自《人民教育版》六年級第一卷第七組第一篇。本文講述了一個人與動物、動物與動物的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。文本語言簡潔、平淡、深情，深受讀者的喜愛。正文結構清晰，可分為兩部分。第一部分通過老人喂海鷗、叫海鷗的名字、和藹地與海鷗交談的例子，展示了老人對海鷗無私的愛。第二部分通過老人死后海鷗在老人畫像前飛翔、盤旋、沉默、歌唱的悲劇畫面，展示海鷗對老人的震撼感。

　　我通過閱讀引導學生理解課文。我的學生自己閱讀課文，看看課文中哪些句子打動了你。請記下他們的感受。在小組交流中，大多數學生都能掌握角色的動作、語言和心理狀態所描述的句子，例如，一些來自；文中第三段自然段的老人小心翼翼地把餅干丁放在湖邊的柵欄上，退后一步，拿起他們的嘴，向海鷗叫喊&動詞“釋放、撤退、掐和叫喚”“表現出老人對海鷗的愛和他喂養海鷗的嫻熟動作，這說明老人和海鷗之間的合作是如此默契。我及時指導學生，”是的，作者對老人喂養海鷗的詳細描述正好襯托出老人對海鷗的愛&“接下來，我將引導學生使用剛才掌握的描述動作細節的方法來學習下一篇課文，如老年人的語言描述和表情描述。我也會在課文中及時補充同學們關于老人的信息，從而加深同學們對老人對海鷗無私的愛和海鷗對老人令人震驚的感情的理解，起到重要的'作用。

　　缺點，反思這門課的教學，我花了很多時間引導學生體驗老人對海鷗的愛，但我沒有注意引導學生用聲音和情感閱讀。特別是筆者對這門課的學習模式和寫作方法進行了詳細的描述，這應該是針對學生今后的實踐，也應該培養學生的朗讀和寫作能力，真正提高他們的語文技能。

　　《老人與�！方虒W反思 20

　　我是個臨時抱佛腳的人，閑是如此，忙亦是如此。在忙碌中用兩天時間匆匆備了課，其實，也是為了應付選了這篇課文，因為這篇課文上過的人很多，上過的名師也多。但是正因為如此，就越需要亮點來點亮這節課。可是文本本身已經夠亮了，所以還是要回到新課標的要求，單元學習目標和可是目標的要求來設計第一課時。

　　首先，我想把這節課上得樸實但實用。沖著這個目標，自我感覺只完成了60%，因為準備的確實不夠充分，甚至連開頭的自由朗讀環節都漏了，整節課都是默讀，只有在精讀的部分有朗讀，這是一點小失誤。但是讀的目標就沒有實現。

　　其次，寫作的`目標完成得不夠。對于這節課，許多老師都覺得品讀的部分不夠精細，更多地注重寫法的指導，因為教材目標是這樣定的，學生都能從描寫老人語言、外貌、動作的句子中感受到老人對海鷗的無私的愛，如果品讀是重點，這就不是六年級的語文課。從四年級到五年級學生們閱讀這樣的文章已經太多太多了，再來品讀已經沒有太大意義，而這節課的關鍵之處，就是如何學習作者通過什么樣的寫法把這種無私的愛寫得這么感人。所以，從閱讀層次上來講，這種境界在提升，難度也在加大，最后的練筆正是將本節課學到的寫法加以運用，只是在品讀環節上確實有點蜻蜓點水的味道，所以讓孩子們看著畫面寫，差生的學習相對就比較薄弱了。

　　最后，這節課還是有打磨的空間的。環節樸實但是還要凸顯設計的亮點，這是要再以后慢慢改進的。不過看到那么多老師給出真實的評價，對我來說也是一次學習，一次磨練，如果有機會，我會努力做的更好的。

　　《老人與�！方虒W反思 21

　　對于情感類的文章在平時也沒有多少信心去上，更不用說是公開課了，不過總是躲著不去上也不是辦法，那就嘗試著去上上。在設計教案時，參考了很多資料，但是到最后是越參考越糊涂。本人設計教案時喜歡利用課后題的問題以及課文學習提示，因此對于如何轉化課后題第二題我一直找不到解決的方法，后來又考慮到要有詞語的教學，最后才確定通過詞語來引出變臉后的課后習題，再帶領學生進入到老人生前，去感受老人對海鷗的那份愛。在整節課下來，個人感覺存在蠻多的不足。

　　個人認為尚可的：

　　1、在讀詞語這個環節中，我叫了我們班學習最差的一個學生，雖然這樣相對而言浪費了一點時間，但是我覺得，如果他會了，那基本就可以肯定全班都會了；如果他不會的，那就重點指導朗讀這個詞語。這樣下來，我覺得詞語的落實情況會比較不錯。

　　2、在課堂上我盡量叫那些學習能力差的.學生來回答問題，我認為他們才是課堂的主體，把這部分人解決了，其他人也就搞定了。

　　3、從課后學生的反應情況來看，課堂的知識落實還算是比較到位的。

　　不足之處：

　　1、悶。整節課給人的感覺就是悶，學生基本沒有舉手，雖說這跟學生大了，不愛那么表現有關系，但是我想更重要的是本人缺少一些能調動學生積極性的手段。

　　2、學生的回答完全沒有按照我的預設來，剛好來個相反，在這種情況下，處理的不夠果斷，臨場發揮能力有限。

　　3、缺少煽情，這是一篇非常感人的文章，但是因為本人在這方面能力有限，沒有更好地把學生的那種內在情感激發出來。

　　《老人與海》教學反思 22

　　《老人與�！芬徽n是小學六年級第六單元名著之旅”中的一篇講讀課文。對《老人與�！访耐扑]非常得力，我非常為喜歡這部名著。當評論家們預言海明威已文思枯竭，江郞才盡的時候，53歲的海明威發表了舉世矚目的杰作，僅僅5萬多字就震驚于世，長久不衰，同學們，如果不學這篇文章，不看到老人與大魚殊死搏斗的場面，教師讓你們買《老人與海》你們不會真正領略它的價值和意義所在，那么當你今天以后，再走入書店的時候，我想你的心情會更加，腳步會更加堅定，相信它會給你無窮的精神力量，成為你成長過程中堅強的`路基。

　　教學環節比較緊湊，自己對名著很是動情和熟悉，挖掘較有深度，如老人為什么如此贊美大馬林魚？老人與海中海的作用？這兩個問題我自認為設計非常科學合理成功，也為所有人提出一個問題，怎樣去讀名著，讀完后應該領悟和思考什么？什么叫學有所得的東西所在。

　　本文最有價值的是板塊清晰，層次分明，結構合理，一導入用諾貝爾獎涵義和獲獎作品《老人與海》導入，然后介紹作者，作品概述，然后播放視頻老人智捕大魚的片段，再分析老人形象，得出精神探究寫法，和作品的藝術價值。環環相扣，結構嚴謹。

　　但略有不足之處是，分析占用時間過多些，設計內容含量也過多，學生反應慢不能很好配合分析學習，這樣一來，沒有能完成所有預想的教學環節，設計的兩道有價值的思考題，沒能如期指導學生在課上茅塞頓開，欣然領悟，大功告成。在時間的把握和分配上總有拖延，這一點是以后教學必須堅決克服的大問題。

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