《老人與海》教案(集合15篇)
作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統的知識。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《老人與海》教案，歡迎閱讀與收藏。
《老人與海》教案1
知識與技能：
1了解作家海明威的生平與文學功績
2掌握內心獨白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態度與價值觀：
學習老人永不服輸的頑強精神
教學方法：
情境法啟發法問題探究法
教學準備：
多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。
（二）作者簡介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。
（四）分析小說情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流后明確，課件展示】
五次搏斗搏斗結果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。
（五）分析內心獨白
通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的`主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】
1、文中五次搏斗前與后老人的內心獨白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點？
【學生分組尋找、討論交流，課件展示】
（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信斗志旺盛）
（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）
(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論后明確，課件展示】
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（七）討論交流
《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】
（八）布置作業
閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感（800字左右），記下自己的讀書收獲。
（九）板書設計
硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴
（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。
《老人與海》教案2
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
二、教學重點：
練習用較快速度閱讀課文，體會老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
四、教學準備：
課件
五、教學過程：
一、復習導入，初步認識老人
1、通過上節課的學習，我們認識了這樣一位老人（出示圖片）
2、書中是怎樣描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調了哪個詞？從三個“褪了色”中你體會到了什么？
5、是啊，就是這樣一位生活儉樸的老人，天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗，幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人，走近海鷗，去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話，體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段，邊讀邊想像你的眼前仿佛出現了老人干什么的畫面？把相關的句子畫出來。
2、交流學習：
你的眼前仿佛出現了什么畫面呢？（喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）
喂海鷗小心
（1）課文哪兒寫了老人喂海鷗呢？（老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，……飛成一篇有聲有色的樂譜）
（2）怎樣喂的？（很小心）
（3）從這段話中你體會到了什么？從哪兒體會到的？（抓住重點詞談體會）
（4）品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
（1）老人怎樣喚海鷗的？（親昵、抑揚頓挫）
（2）讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。（學生喚海鷗）
（3）海鷗們聽得懂嗎？從哪兒知道？
（4）水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢？
（5）面對只有一只腳的獨腳，老人正親昵地對它說些什么呢？
（6）多感人的畫面，從中你體會到了什么？（老人對海鷗的`愛，他視海鷗為自己的兒女）
談海鷗生動
（1）是啊，這如同兒女的海鷗，成了老人的至愛，因而每每談起海鷗，老人的眼睛立刻就……（生動起來）
（2）如果你就是老人，你會怎樣生動地談海鷗呢？
（3）指名讀談海鷗這段。
（4）它去年沒有來，今年也沒有來，老人說這名話時心情是怎樣的？應怎樣談？（略帶傷感）
（5）對了，老人就是這樣，為海鷗憂，為海鷗喜。
（6）太陽偏西、海鷗要回滇池，老人要回家了，可望著遠去的海鷗，老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么？（與海鷗朝夕相處，與海鷗永遠相伴……）
（7）老人能與海鷗永遠相依相隨嗎？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事發生了。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1、請同學們快速讀課文15-17自然段，找出發生了什么意想不到的事？
（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，大聲鳴叫，此時此刻，如果你是只海鷗，你會怎么想？
（2）海鷗們紛紛落地，在老人遺像前站成兩排，肅立不動，它們這是在干什么？想想如果你是只海鷗，會說些什么？老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么？
2、而當我們不得不收遺像時，海鷗們有什么表現？（海鷗們像炸了營似的……）
（1）像了營似的，是怎樣一幅情景？
（2）這白色旋渦指的什么？
（3）如果你在場，在這白色旋渦中，你能體會到什么？
（海鷗太懷念老人了，海鷗對老人的情太深了）
3、反復、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體，升華情感
1、多么感人的畫面，讓我們再回顧這一幕。（放喂海鷗……送老人的畫面）
2、學到這，你覺得這是位怎樣的老人？
3、從老人的身上你學到了什么？
五、總結
人鷗間的真情打動了所有的人，如今在翠湖邊，市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節就有許多市民像當年的老人一樣，給海鷗喂食。老人雖已故，但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書：21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛（兒女）飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動送（父母）立
撲
人鷗情深
《用心靈去傾聽》教學設計
一、教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福，感受人間真情的美好，學會關愛他人。
二、教學重點：從“我”與蘇珊的交往過程中，感受真情。
三、教學準備：課件
四、教學過程
（一）談話揭題
1、出示圖片，這是西班牙的一個小鄉縝，在這曾發生過一個美麗而真實的故事。今天，就讓我們走進這故事：用心靈去傾聽。（齊讀課題）
2、讀了課題，你最想知道什么？（誰用心靈去傾聽誰？）
3、什么樣的聽才是傾聽？
（二）初讀感知
1、自由大聲讀全文并想：
（1）蘇珊是干什么的？
（2）課文寫了一個怎樣的動人故事？
2、交流：蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事
（三）研讀課文
1、蘇珊一個普~通~的接線員，我還沒有見過她時已把她當作了——（我的第二個母親）你從哪句話中知道的？
2、出示句子：但是我非常想認識蘇珊，認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子：謀面什么意思？未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么？（她用心靈去傾聽我，幫助了我）
4、默讀課文，請在書中找出有關句子。
5、全班交流，讀中悟情。
A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”小精靈用悅耳的聲音問我。
（1）我對她說了什么？（“我一個人在家……”）
（2）她從我的話中聽出了什么？我當時心情怎樣？誰讀讀我的話。
（3）這么可憐的孩子，讓我們來幫他讀蘇珊的話，注意用悅耳的聲音說。
B、“你知道嗎？這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”
（1）她為什么這么說？（撫慰我）
（2）為什么撫慰我？（難過）她怎么知道？（從我的話中）我說什么了？一齊說，注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
（3）蘇珊聽后，對我說……，注意用愉快的聲音說。
C、“小精靈總是耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”
（1）對我的問題，蘇珊表現出怎樣的態度？
（2）讓我們讀這句話，讀出蘇珊的耐心和愛心來。
D、“湯米，我要到另一個世界歌唱”
（1）蘇珊以我的愛，一直到她離開人世之前，從哪句話知道的？請找出來。
（2）她留言的目的是什么？（樂觀面對生活，別難過）
（3）蘇珊在留言前會想些什么呢？請以我就要離開了，蘇珊想：寫段話。
（4）交流寫話。
（5）多么平凡而又偉大的一個人啊！作者對他深感懷念，讓我們再讀這句話。
四、知識延伸，前后照應。
1、過渡：在課文中還出現了與這句話相類似的句子，是哪句呢？（這只可愛的小鳥，要到另一個世界去歌唱）
2、像這種在文章前面埋下伏筆，行文至某處對前文的伏筆運接作答，這就是前后照應的寫作手法。
3、她用心靈去傾聽我的心聲，使我快樂幸福，而她自己也收獲了快樂幸福，從中你有何啟示？
4、同學們讓我們去做個傾聽者，去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天，讓我們再次讀響課題：用心靈去傾聽。
六、作業設計：完成練習冊。
板書：
蘇珊用心靈去傾聽湯米
（樂觀、善良、愛心）（懷念）
快樂幸福
《老人與海》教案3
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準備】
1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
二、導入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂?
2、交流、討論，教師相機指導。
3、思考：課文主要寫了什么?可引導學生把課文分作兩部分：
第一段：(1～13自然段)老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。
第二段：(14～19)自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。
三、再讀課文，質疑
1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。
四、布置作業
完成自學作業。
第二課時
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學習第二部分
1、讀14～19自然段，思考：
安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?
自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)
為什么會發生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的`，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。)
3、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了
一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧!
【課后反思】
這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命?課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情?用一個詞語形容?不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎?如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢?難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎?在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。
《老人與海》教案4
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。感動的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請同學們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內容？
（討論明確：寫了兩方面的內容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。）
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
（一）理解第一部分──老人對海鷗
目標：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個事例？
（1）老人給海鷗喂食；
（2）老人與海鷗交流；
（3）老人講海鷗故事。
學習方式：分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內容。（一、二組重點學習“喂食”部分；三、四組重點學習“交流”部分；五、六組重點學習“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設計一種讀書方式呈現感悟。
1．在第一組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人喂食圖──
（1）填補動詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。
要求：把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補出的是哪些詞語，從中你體會出什么？
（2）分扮角色“呼應讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句，女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2．在第二組匯報的基礎上，加深感悟，在讀中浮現人鷗親昵圖──
（1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3．在第三組匯報的`基礎上，加深感悟，在讀中浮現老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一般。
（十幾年如一日多么可貴，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了，你的心情怎樣？
教師：當海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──”（學生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結：對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發生在動物身上，是多么令人驚異和震撼啊！
2．自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對哪些詞語有感悟，就談談你的感悟，讀出你的感悟。
分三個畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學生的理解，點紅重點語句。
（1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
（2）用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思？你體會出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。）
3．提煉總結讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
（愛戴、懷念、悲痛。）
小結：為老人對它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達，以表達促進感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
《老人與海》教案5
【教材簡析】
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。本單元的訓練重點：一是繼續練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容，體會課文表達的感情；二是學習作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
3、通過學文，認識到動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友，要力所能及地保護有益動物。
【教學重、難點】
體會老人與海鷗之間深厚的感情，并學習如何把這種感情真實、具體地表達出來。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入新課
1、有詩云:白鷗飛處帶詩來。飄舉而飛,上下翔舞的海鷗給人以美感,而且海鷗還是一種有靈性的動物。這節課,我們繼續走進老人與海鷗的`故事中。
2、回憶這篇課文講述的感人的故事。
3、快速閱讀課文,邊讀邊思考老人和海鷗之間究竟是什么關系,使得人和動物之間能發生這樣感人的事。
4、比較“對海鷗就像親人一樣”、“和海鷗就像親人一樣”這兩種表達的區別。（預設：從“和海鷗就像親人一樣”這種表達中，可以看出老人和海鷗之間的親情是相互的。）
二、學習第一部分，感受老人對海鷗的關愛
1、有感情地朗讀課文1-13自然段,找到能體現老人和海鷗就像親人一樣的語句。
2、學生讀文、思考。
3、學生交流，教師點撥。
(1)交流語句：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，……跟海鷗相伴。”
這位老人是昆明化工廠的退休工人，名叫吳慶恒，他平時舍不得給自己買一點好吃的,每月308元的退休工資，有一半以上都用來給海鷗買食物。引導學生理解老人為什么有如此大的動力。
指導學生朗讀。
(2)交流語句：“人少的地方，……飛成一篇有聲有色的樂譜。”
引導學生體會在這有聲有色的樂譜中所聽到的、看到的，以及仿佛聽到的、看到的。
師生合作配樂朗讀文本。
(3)交流語句：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。”
引導學生理解老人在企盼什么。
三、學習第二部分，感覺海鷗對老人的眷戀
1、請同學們認真讀課文14-18自然段,把認為意想不到的地方畫下來。
2、學生讀書，思考。
3、學生交流，教師適時點撥。
(1)交流語句：“一群海鷗突然飛來，……像是發生了什么大事。”
想想如果這些海鷗能夠說話,面對老人的遺像,它們會鳴叫什么,呼喚什么。
指生朗讀。
(2)交流語句：“海鷗們急速扇動翅膀，……像是為老人守靈的白翼天使。”
表達訓練：海鷗們似乎明白了老人再不能和它們朝夕相處了,再不能為它們______,再不能________,也再不能________，這樣一位把它們當兒女的父親不在了,海鷗怎能不悲傷呢?
指導朗讀。
(3)交流語句：“當我們不得不去收起遺像的時候，……”
文中第17自然段后是單列一段的省略號,思考這里省略的可能是什么。
理解這感人的一幕,作者沒繼續寫,而是用省略號代替的用意。
(4)討論：老人與海鷗之間的真情作者是如何表達出來的。（預設：作者通過動作、語言的細致描寫，將老人和海鷗間的真情生動地表達出來。）
四、總結全文，升華感情
正是因為老人這十幾年來對海鷗的傾心付出,十幾年來對海鷗親人般的關愛,才喚回了海鷗更具人性的回報。動物也是有感情的，雖然老人在我們的視線中消失了,可是在翠湖邊,有更多的人跟隨了老人的足跡,人鷗和諧,人與動物和諧的美景將會定格在翠湖之畔,定格在我們心中。
五、布置作業
20xx年1月18日，海鷗老人的塑像已在翠湖公園揭開了面紗，請同學們課后寫一段話來介紹塑像，也可以為塑像題詞。
《老人與海》教案6
[教材分析]
《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
[教學過程]
課前交流：
同學們，先讓我們來看一組圖片。請同學們在看的時候，思考：在這些圖片中，你最喜歡哪一幅？為什么？其實，動物和人一樣也有著自己特有的愛憎與情感。今天，我們將一同走進一個真實的故事，去感受它們與人之間的真情。
[設計意圖]
由于本篇文章意在讓學生感受人與動物之間的和諧相處及動物對人的回報。所以在課前交流的這一環節中，我有意識到搜索了一些能夠體現動物與動物、人與動物和諧相處的畫面，既讓學生的心情在歡樂地氛圍中得以放松，又讓學生對這一課文學習主體有所認識，也為課堂中對文本內容的理解作鋪墊。而于這個環節所要體現的主要思想是：讓學生的心情得以放松，讓學生對于文本所要涉及的內容略有接觸，至于大體所提到的：學生表達是否得當，描述是否具體的要求都是不高的，我們的目的，僅止于調動學生的積極性，激發學生學文的樂趣，當然在這個環節中，不失時機地訓練學生說完整的話，那當然不也失為一種良好地語文學習習慣。
課堂教學
一、導入新課，檢查預習：
1．直接導入，板書課題。
2．課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的什么事？在作者所寫的這些事中，哪是讓人意想不到的？（讓學生結合著自己的預習收獲來說一說）
[設計意圖]
根據我對中高年級閱讀教學策略的理解和五六年級學習能力實際的了解，我有目的把預習放在課前，讓學生獨立完成，在預習的時候，還要在小組內共同解決本課生字的認讀、課文內容的預習。所以課堂之上，就不再引導著學生來學習生字，而只是從課文內容的整體把握上體現預習情況的'檢查。
3．為什么會發生這樣讓人意想不到的事呢？請同學們快速瀏覽課文，用~~~~將相關語句劃一劃。
[設計意圖]
本篇文章所在的單元內的訓練重點就是繼續訓練學生快速地閱讀課文，根據學生課前已經預習了課文內容再加之課文篇幅太長的實際情況，課堂上我安排學生快速瀏覽的環節，既體現對課文內容上的整體把握，又體現學生讀書能力的一種限時訓練，而不動筆墨不讀書，更是應該成為高年級學生讀書時應具有的良好習慣，鑒于學生的特點，這里是對學生不動筆墨不讀書的習慣提供了一種借鑒，是讓學生在讀書的基礎上思考，在思考的基礎上用~~~~將相關語句劃一劃。
二、研讀深入，突破難點
整體說一說：為什么會發生這樣讓人意想不到的事？
學生說到哪，或讀到相關句子時，讓學生簡短地說一說自己的讀書體會，這種體會可以是淺顯的，但必須是真實的。
研究老人對海鷗的愛
穿著：
他穿的有什么不同？通過三個褪色你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？
[設計意圖]
這個環節的處理可以是松動，可以根據課堂中的實際情況來調整時，必要時也可以讓學生一讀而過]
步行送餐：
（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（23生讀）
（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然
（3）你怎么理解只為了？一個趕字，讓你看到了什么？
（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了
（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：
[設計意圖]
這雖然是短短的一個句子，卻是10年來，老人對海鷗深情熱愛的一種體現，在處理這個句子時，想本著以讀為本的理念，讓學生通過自讀知曉課文的內容，通過重點詞句把握句子內涵，通過情境誦讀再現當時場面。
喂海鷗：
（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。
（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？
（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。
（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？
[設計意圖]
老人喂海鷗是本課中的一個細節描寫，為了讓學生從這個細節中體會老人對海鷗的愛，主要采用讓學生對比老人與游人的不同及個別重點詞語的體會來實現，而其中角色的轉換：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？更是讓學生體會到了老人對海鷗的好。這種好，恰恰又通過學生不同時段的朗讀得以流露。
談海鷗：
（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀1012段。
（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）
[設計意圖]
老人對海鷗的愛無所不在，一個眼神，一個動作，一聲呼喚無不體現，這3個自然段的處理，則是從生活的點點滴滴引領學生感受到老人對海鷗們那所不在的愛。
海鷗的告別：
2．十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。
（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現-----也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（）再也不能（）
一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）
（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀---一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀---過了一會兒，海鷗們---過了一會兒海鷗們---
海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀-----
（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________
多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀
（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？
[設計意圖]
課文的1416自然段是課文情感升華的地方，為了讓學生更好地體會作者所要表達的情感，在處理這一部分時，老師想著把學生帶入既定的情境，通過學生自己的品讀和感悟，感受海鷗身上所體現的靈性和對老人的深情。
三、拓展延伸，升華情感
如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？
[設計意圖]
一篇課文的出現，是想讓學生學什么？明白什么是一定的。可是這種知識的獲取卻又是不定的，這個環節的處理就是想著學生通過這一平民塑像的塑立自己獲取思想教育點。
附
21老人與海鷗
那是一個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵（nì）得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主
您給海鷗取了名？我忍不住問。
老人回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗：當然，哪個都有個名兒。
您認得出它們？相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
你看你看！那個腳上有環的是老沙！老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：獨腳！老沙！起來一下！
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它喂食邊對它親昵地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說白鷗飛處帶詩來，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是飛翔的鷗群。
《老人與海》教案7
【設計理念】
課文講述了一個感人的故事，結構清晰，語言優美，情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內容，引導學生抓住描寫老人神態、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學目標】
1、學會課文8個生字，讀準字音，認清字形，隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法，抓住老人的言行、神態以及海鷗的動作，品味語句，體會人與動物之間的深厚感情，并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關系，明白只有人類付出愛，才能贏得動物的信任。
【教學重點】
練習以較快的'速度閱讀課文，抓住描寫老人神態動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、啟發談話，導入新課
1、由動物圖片入手，啟發學生談感受。
2、導入新課，揭示課題。
二、檢查預習，梳理結構
1、出示詞語，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結構。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習：
假如你是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸
《老人與海》教案8
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師：課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什么?
生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學生預習情況，以便進行指導：
匯報：出示詞語：
塑料、餅干、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什么?并引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪里出現了?
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人?
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪里可以看出老人生活簡樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什么描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪里可以知道老人很節儉?
生：他每天步行20多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都舍不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師：那是什么動力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第3自然段：喂食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。
生：老人經常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗喂食?
生：從老人一連串的嫻熟的`動作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你仿佛又聽到了什么?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎么叫的?
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什么意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這里你體會到什么?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會到什么?
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎么讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生：老人心里充滿著企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什么?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復習導入
上一節課給你印象最深的是什么?
二、學習第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情?
小組合作學習。
匯報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什么會發生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。
師：親人?誰能舉例子，說說誰是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關系的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師：你感受到了什么?
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發生了─—一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師：這里還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生：“盤旋”指環繞著飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊!這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學生朗讀。)
三、學習省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什么?
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什么作者用簡單的省略號表達?
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什么會發生?
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
《老人與海》教案9
【教學內容】
人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。
【教學目標】
1、學習課文第1到13節，體會人鷗間真摯的情感。
2、學習褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語，并學會用抑揚頓挫說話。
3、體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
【教學預設】
一、談話導入，初步認識老人
1、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什么?
2、是的，這位老人名叫吳慶恒，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。
二、自學課文，整體感知
1、用心地讀課文，去感動吧。要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動，讓你讀了之后內心很不平靜。
2、檢查自學情況(出示)：
褪色 撮起 塑料 樂譜
親昵 啄食 歇落 滇池
應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊
駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀
說說課文的哪些事讓你感動?
根據學生交流隨機總結板書：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
三、與文本對話，體會老人對海鷗的深情
1、是啊，從剛才同學們的交談中我已經感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動，原來這都緣于一個愛字!(板書：愛 。)
2、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛，當老人去世時海鷗悼念老人。
3、人間之愛聽得最多的是莫過于父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?
⑴ 喂海鷗：
句子出示一：
朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
① 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著的`心。
② 步行，為什么要步行?每天不為別的，只為了給海鷗送餐。
句子出示二：
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
① 理解撮起。
② 出示喂海鷗的畫面了解餅干。
③ 拓展關于餅干的資料。
④ 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。
⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
出示句子三：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
① 你腦海中仿佛出現了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。
② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話，你會配上一段怎樣的音樂?
③ 在音樂聲中師生配合反復讀這句子。
師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現場，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!
⑵ 喚海鷗：
師過渡：喂，喂出了人與鳥的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什么方式來表達的呢?喚海鷗。
① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子：
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話──
② 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚。
③ 一生呼喚，問：他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來呼喚，一起呼喚海鷗。
④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節。
⑶ 談海鷗：
過渡：你知道老人為什么那么愛海鷗嗎?來看看老人是在怎么談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。
① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來。
② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?
③ 學著老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結
師：同學們，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起，課件出示夕陽圖)太陽已經偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏著夕陽回家，你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥情深何忍別，天涯翠湖話斜陽。)
展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。
【全課板書】
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛 悼念老人
談海鷗
【教學小記】
那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會，于是談到了我們的展示課該怎么去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創新，兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進行一次同課異構，后來深讀課文發現這篇課文很難異構，于是改為合作上，兩人分別上一教時。雖然各自備教案，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流，包括教案的預設，課件的制作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗喂食時海鷗起起落落那般和諧!
盡管課上下來還有一些問題：鉆研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對癥下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時而出現沉悶的現象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是盡自己最大的努力，讓遺憾少一些!
《老人與海》教案10
文章摘要:本文章的主要內容是關于老人與海鷗-教案1，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
老人與海鷗- 教案1
教學目標
１．認識課文的８個生字，能正確地讀詞。
２．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
５．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
１．教師準備： 多媒體課件。
２．學生準備：課前預習課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時安排：2課時。
教學流程
一、啟發談話，導入新課
１．師：中央電視臺有個節目叫《動物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動物和諧相處”圖片。）
２．下面，讓我們共同來學習第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容
１．學習這篇課文，我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
２．誰知道這句話出現在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人樣。
３．這段話與文中的句子有一個地方不一樣，看誰發現了。
４．“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎？
５．課文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡單的小標題概。
三、讀思結合，學習１至１３自然段
１．認真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流交流。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來？讓我們想象著當時的.畫面一起來讀讀這句。
（師生讀）老師讀老人的表現，同學們讀海鷗的表現，看我們能不能也這么默契呢？
⑵ 學習課文第１０、１１自然段：
誰能來給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學們，談起海鷗，老人的眼睛就會立刻──（生：生動起來。）那在這生動的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰讀出來了？老人這生動的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來，今年也沒有來……“在這個省略號里，老人還想說什么呢？
⑶ 學習課文第１２自然段：
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀？
用心來讀讀這句話，然后聯系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學習１４至１９自然段
１．認真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來交流一下。
２．師根據學生回答相機學習課文，體會重點語句：
⑴ 學習第１５自然段：
海鷗們圍著遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀，看看當海鷗見到老人遺像時，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機出示課件：
一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢？“大不一樣”怎么讀？
⑵學習第１６自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導讀第１６自然段。
課件：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學習第１７自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個詞也能體現出來。（炸了營、撲過來。）
指導朗讀。
⑷（第１８自然段）省略號的含義是什么？你認為作者會在這里省略什么呢？省略號的點點彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發
１．這樣意想不到的事為什么會發生呢？用心思考一下。我們來交流交流。
２．老人的舉動感動了昆明的每一個人，人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。（課件：圖片）
３．學習了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來。
內容概括：這篇介紹了關于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計，希望對你有幫助！
《老人與海》教案11
教學目標：
1、學會8個生字及相關詞語，體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過小組合作自學字詞，感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。
3、引導學生體會老人與海鷗的感情，教育學生熱愛大自然，愛護動物的思想感情。
教學重點：
理清課文思路，理解感悟第一部分，感悟老人與海鷗的深情。
教學難點：
理解感悟老人與海鷗之間的愛。
教學準備：
課件
教學課時：
第一課時
教學過程：
一、導入新課。
1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標，之后讓學生看昆明電視臺的臺標。
2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學習的這篇課文，就是發生在昆明翠湖畔的一個故事。
3、板書課題。（齊讀）
4、簡介課題。（《老人與海鷗》這篇課文是根據鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的，它講訴的是發生在昆明市湖邊的一個真實的故事，那么老人和海鷗之間到底發生了什么事？他們之間有著怎么樣的特殊關系呢？讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。）
二、略讀課文，初步感受。
1、根據預習情況，檢查生字詞。
2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？
（老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人）
三、細讀課文，重點感悟。
1、自由朗讀第1~13自然段，邊讀邊想，老人的哪些行為感動了海鷗，找出相關的句子，并在旁邊寫一寫你的.感受。
2、集體交流
（1）“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”
老人來這里的目的和別人一樣嗎？
帶著自己的理解讀一讀這句話。
（2）“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人？（勤儉、簡樸）
講述有關老人的故事，學生說感受。
這樣勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里，是什么給了老人那么大的動力？（老人對海鷗無私的愛）
帶著感動來讀一讀這段話。
（3）老人喂海鷗
說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。（老人喂海鷗的細節描寫，可以看出老人的動作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。）
細細地品味一下“海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
（4）老人喚海鷗
（過渡：喂海鷗的同時，老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎？）
“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
你的名字是誰取的？老人為什么要給海鷗取名字？從這些名字中你體會到了什么？（老人與海鷗相處的時間很長，對海鷗特別了解，知道每一只海鷗的特點。）
“親昵”是什么意思？從“親昵”中你有什么體會？（老人很疼愛海鷗）
誰來學一學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字？
老人呼喚海鷗，海鷗落在老人手上的句子。
對比學習：我們在日常生活中遇到鳥，你大聲呼喚他們，會出現什么樣的情況？（鳥很害怕，會飛走）老人呼喚海鷗，海鷗為什么落在他手上？從這里你體會到了什么？（老人關心海鷗，把海鷗當成自己的親人，海鷗也把老人當成了自己的朋友，相互之間很有感情）
分角色朗讀老人和“我”之間的對話，
（5）老人談海鷗。
對海鷗向老人告別的場景，你有什么體會？（了解老人與海鷗之間的深厚的感情）
（6）過渡：那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢？
齊讀“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”
你體會到什么？
你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！
師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
過渡：是啊，十幾年如一日，多么可貴啊，每天步行二十余里，多么不容易啊。老人堅持了十幾年，那海鷗對老人呢？又有著怎么樣的感情呢？我們下節課再來學習！
四、布置作業。
1、有感情地朗讀課文1~13自然段。
《老人與海》教案12
一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這里還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15—17
過渡：老人到底做了些什么，令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”，感受“親情”。
1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批注。
2、交流。
(1)“老人把餅干丁……”
(2)“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什么景象?
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯系文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏，并體會老人給海鷗喂食的節奏。)
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳傾聽，……”
“親昵”?
平時，誰會親昵地呼喚你?你學著親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么，老人說些什么呢?
正是因為這暖暖的愛護，為獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這么多詞可以換，這里為何要重復用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年才拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來喂養和親近海鷗。現在昆明人喂食海鷗的方法——把餅干面包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄桿上——就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為，把食物丟到有污染的湖水里，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里，吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、面粉，制作成“海鷗餅干”，第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位于昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小愿望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什么?
回到“褪色”句，現在你怎么理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、 細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現15-17節。
2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然后呈現這些語句)
▲意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、 精讀課文，情感升華
(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什么叫對讀嗎?
師：當我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什么大事。(是啊，發生了大事!)
師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是為老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一群白衣天使。)
師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什么樣子呀?是啊，這里有兩個“撲”，翅膀撲得那么近，所以我們是——好不容易脫出身來。)
1、 讀著讀著，你們讀出了海鷗的什么?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不舍、難舍……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不舍、難舍……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示范讀。
4、 生讀后，師個別問：這群悲痛的`海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)
5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什么啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什么啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示喂食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)
7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑，詩文升華
2006年1月18日，“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當給
翠湖的風景
獨腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會
飛到你的手心
你以全部的愛
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現代都市
人鷗童話的傳奇
領三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛心
直到生命最后一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
《老人與海》教案13
文章摘要:本文章的主要內容是關于人與動物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
２１、老人與海鷗第一課時
甌北一小 董忠正
一、 單元導讀，導入新課
1.孩子們，有那么多老師來聽課，你們緊張嗎？呵呵看來你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開眼就緊張了，一來到你們學校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進第七組課文人與動物的世界，
2、請大家打開書113頁，自由讀讀單元導讀部分，看看這個單元有什么任務。
3、誰來說說看有什么任務？是的，快速閱讀就是要學會用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書快速閱讀
過渡：這節課，我們就學習用這種方法走進一個真實的故事，去感受人與動物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這么感人的故事，讓我們再次深情地讀讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、打開書114頁，快速、大聲地來讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事，誰能概括地說說？還有誰來補充嗎？
到底寫了老人與海鷗之間的什么事？
同學們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！
3、來看看這些詞語，會讀了嗎？
出示詞語： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚頓挫 扇動翅膀
親昵說話 肅立不動
嘖嘖稱贊 白色旋渦
（1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語，男生齊讀右邊詞語。一起來讀讀
（2） 同學們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現了哪兩幅畫面？
師：還有同學補充嗎？
師：真會讀書，其實我們發現第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡單的說，可以說海鷗送別老人的樣子。
師：不知道大家發現沒有，其實這篇文章也主要描寫這樣兩個場景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。
（3）以后我們拿到一篇比較長的文章的時候，首先要理清文章的寫作順序，這對我們理解課文是有很大的幫助的
（4）通過預習這兩個場景中哪個讓你意想不到？為什么？
師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會在他的遺像前有如此意想不到的舉動，我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點句，感悟“情理之中”
1.這節課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段，用波浪線畫出相關的語句，在旁邊簡單的寫寫自己的感受，可以同桌交流
2、交流：
預設：
△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
⑴師：老人每天堅持來翠湖邊來喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰能把他補充完整
師：這位同學剛才讀的是老人喂海鷗的片段，（師出示句子）
（2）師：同學們自己來讀讀這個片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講
師：讀了后你什么感受？（我覺得老人對海鷗很好）
師：你是從哪里看出老人對海鷗很好的？
師：那你是從這句話中的哪個詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)
師：（很小心）：這個同學抓住了老人的動作（板書動作）
師：雨果說，會讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說要透過語言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個動作的？指名講
師:有道理，那你是又是怎樣理解這個很小心地放呢？你們喂過動物嗎？是怎么喂的？你又從中體會到什么？
（3）師：這個很小心讓我們體會到老人的細心體貼，誰來讀讀，就讀第一句
師：讀得有點大手大腳，老人是很小心的放，誰再來讀，讀出老人對海鷗無微不至的關懷
（4）讓我們把這些感受送到句子中來，咱們一起來讀讀 齊讀
（二）還從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對海鷗很好？（呼喚）
（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來呼喚呼喚
師：學著老人的樣子誰來呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)
師：她呼喚得怎么樣？誰來評一評？你呢？你覺得他怎樣？
像不像老人在呼喚呢？誰來評評？呼喚的時候應該怎樣的？
師：呼喚的時候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚頓挫、變調、聲音要有高有低） 那請你來試試好嗎？
師：老人的呼喚抑揚頓挫，聽了他的呼喚，你琢磨出抑揚頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來 那老師范讀）
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚頓挫。
師：拿起書我們一起來抑揚頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀
師：是的，老人就是這樣抑揚頓挫的唱著，一個個鷗名就像一首首歌謠
，在這首歌謠中你仿佛聽出什么來了？指名講
師：請你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句
師：你還聽出了什么？
師：那就請你帶著你這獨到的理解來讀讀這兩句話吧！
師：同學們，讀了這個片段讓你感受到老人對海鷗很好，還讓你感受到了什么？
指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）
師：對，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨特的風景。出示第三段第三句
師：來，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀
師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜
那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫面
師：同學們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）
師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來，師范讀，閉上眼睛，聽著聽著你仿佛看到什么？
師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？
師：多美的畫面啊！海鷗扇動著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學們，老人喂海鷗的這首歌的的節奏是怎樣的？（時快時慢）指名講
師：老人什么時候快？老人什么時候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時，老人放食快，節奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節奏就慢。）
師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節奏，起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂譜嗎？來，讓我們一起來演奏這首樂譜吧！我來讀老人的句子，同學們來讀海鷗的句子
注意聽我的節奏，順著我的節奏我們來試試
師快節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀
師慢節奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀
師加以手勢引導學生有節奏地讀。
⑸師：你從這片有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么？你還聽到了什么？
除了聽到海鷗的聲音老人的聲音你還聽到什么聲音？指名講（海鷗的'鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
師：多美的聲音啊。同學們側耳傾聽，老人與海鷗正親昵的說著話呢？如果你就是這位老人你會對海鷗說什么，如果你是其中的小海鷗你會對老人說什么？選其中一個角色，同桌倆人來對對話，同桌分角色想象對話。（請3對同桌）
導語：師：在這篇有聲有色的樂譜中老人與海鷗正親昵的說著話呢？讓我們一起來聽聽吧！
師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說了，他們之間是那么的親密無間，其樂融融（配樂讀第三段）
師：讓我們拿起書本，再來讀一讀這幅溫馨感人的畫面吧！
老師給你們配上音樂，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的
師：同學們讀書真是字字入心啊！
師：同學們，剛才我們學習第三段的時候，通過反復誦讀，抓住重點字詞體會，想象等方法來理解老人對海鷗的深情，其實反復誦讀、抓住重點字詞體會、想象等方法都是品讀課文重點段時比較好的方法，我們以后可以經常運用起來。
（板書反復誦讀、抓重點詞、想象）
（三）師：那么老人還為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食
師：他不僅每天過來送餐并且喜歡跟別人談海鷗，
師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學們，把書放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會老人談海鷗時的語氣，
師：我請同學談一談，從老人的話中你感受到什么？
師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪
師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動起來），作者就是抓住老人在談論海鷗時的（板書語言、還有神態），讓我們感受到老人對海鷗的那份深情
師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來，讓我們來看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑴自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個怎樣的老人？
師：是的，這是個生活簡樸的老人
師：你發現褪色，這個詞語出現了幾次？你從中體會到什么？
師：你真會讀書，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對海鷗的那份心不褪色，同學們，褪色的背后還有個小故事呢，自己靜下心來看看這份資料
⑶投影出示，補充資料，學生靜下心來認真讀。
⑷ 師：讀了這兩段文字，此時你體會到什么？你眼中看到的還僅僅是個穿著褪色衣服的老人嗎？
師：帶著你的感受來讀一讀這話好嗎？
誰再來讀一讀，讀出褪色背后的東西來
師：來，讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師：同學們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對海鷗的這一份（情誼），他背已經駝了 再齊讀
師（指著板書講）：老人的動作、語言、神態，還有老人的外貌(板書外貌)都讓我們感受到老人對海鷗的這份深情，
同學們，在老人的心中海鷗就是他精心養育的（），在海鷗心中老人就是養育他們的（）老人與海鷗就像（）板書親人，是啊就像是親人一樣
四、總結升華
師：十多年了，幾千個日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地走來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可沒想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛的一只小海鷗，面對老人的遺像，作為老人的兒女你想對這位父親說什么？把你想說的寫下來吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說、你就是獨腳，你說)是啊
師小結：來啊，同學們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題
再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題
師：下節課讓我們繼續走進海鷗別老人的場景，繼續體會老人與海鷗浩瀚無邊的情誼世界！
板書：
老 人 與 海 鷗
反復誦讀 喂 別 動作
抓重點詞 語言
想象 神態
外貌
親人
《老人與海》教案14
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。
【預設教學目標】
1．學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好愿望。
【課時安排】 兩課時。
【教學的重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學過程略。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好愿望。
【預設教學流程】
一、復習導入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的'音樂），回顧課文內容，說說你仿佛看到了老人在干什么？
二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難舍難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天后，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。
1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反復朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
3、品讀三處重點句子。
A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什么大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
2)、從兩個“撲”看出什么？
3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。
1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。
2）此時此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什么呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎么辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家里休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）
學生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什么——“愛”！
三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的愿望
1、回應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像并且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什么話呢？
總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。
《老人與海》教案15
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的`感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、了解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、通過聯系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
（一）談話導入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題并板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親昵——十分親密。
（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之后，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什么會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日喂養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導學生學習第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的.深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批注。
2、根據學生匯報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結合板書小結課文第一部分內容。
（六）布置作業：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最后四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們為什么要撲來？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。通過回讀第一部分的`相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不尋常的做法。
（五）小結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
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