《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

時間：2024-06-22 08:29:45 秋瑩黃鶴樓送孟浩然之廣陵我要投稿

人教版《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計（通用8篇）

　　教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。下面是小編為大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，歡迎閱讀！

人教版《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計（通用8篇）

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇1

　　【教學目標】

　　１、理解三首古詩，結合注釋或查字典、詞典，了解詩句意思。

　　２、多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。

　　３、了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？

　　這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　二、解題

　　黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。

　　孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。

　　之：往，去。

　　廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。

　　指導學生用自己的話把題目的.意思說出來。

　　（提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。）

　　三、自學古詩、自主探究

　　１、自由練習朗讀古詩。

　　２、借助課文注釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。

　　３、小組合作學習。

　　４、匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥：

　　⑴故人西辭黃鶴樓：

　　“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。

　　第一句點明送別地點。

　　⑵煙花三月下揚州：

　　“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　第二句點明送別的時間。

　　在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。

　　⑶孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：

　　在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。

　　⑷這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。

　　５、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。

　　６、練習背誦。

　　四、總結

　　這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。

　　五、作業

　　１、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。

　　２、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇2

　　教材說明：

　　這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

　　教學目標：

　　1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

　　2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。

　　教學重點：

　　理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：

　　體會詩人的情感。

　　教學環節：

　　一、激趣導入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，并導入新課。

　　二、授新：

　　（一）生字教學

　　1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。

　　2、書寫生字，規范的填寫在田字格里。

　　（二）古詩教學

　　1、范讀古詩，初步感受詩的內容。

　　2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

　　3、指讀、反饋。全班齊讀。

　　4、結合課文注釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。

　　5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

　　6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

　　7、指導反復誦讀，體會詩人的情感。

　　8、指導、練習背誦。

　　三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的.積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識范疇。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　黃鶴樓

　　崔顥

　　昔人已乘黃鶴去，

　　此地空余黃鶴樓。

　　黃鶴一去不復返，

　　白云千載空悠悠。

　　資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。

　　故人——————老朋友。

　　西辭——————辭別了西邊的。

　　2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

　　孤帆———————好友乘坐的那條船。

　　碧空———————碧藍的天空。

　　盡———————消失。

　　唯見———————只見。

　　天際——————天邊。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇3

　　【設計意圖】

　　詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

　　【學習目標】

　　１、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　２、培養學生多角度欣賞詩的能力。

　　３、感悟送別的不舍情結。

　　【課前準備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　１、喚起對離別的感受：

　　過渡：有過與人別離的經歷嗎？當時的感受如何？

　　２、學習古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　３、小結啟發：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

　　１、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　２、解詩題：

　　⑴通過讀詩題你知道了什么？

　　⑵補充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的知識。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　１、單個自瀆。

　　２、正音朗讀。

　　３、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　１、交流肯定所學。

　　２、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　３、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！

　　引導歸納：

　　⑴靜態：

　　①送別的時間──煙花三月。

　　②送別的地點──黃鶴樓。

　　③送別的'人物──故人（孟浩然）。

　　④送別的情景──長江天際流。

　　⑤送別的心情──孤。

　　⑶動態：

　　①送別的原因──故人西辭下揚州。

　　②送別的經過──孤帆遠影。

　　③送別的結果──長江天際流。

　　４、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　１、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導詩的美：

　　⑴緩緩西辭，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　　⑵煙花是什么季節，她讓你又想到了什么？

　　⑶孤帆遠去，你還能見到什么？

　　⑷長江是怎樣在天際流的？

　　２、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　　⑴緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　⑵在煙花中送別，那是無可奈何。

　　⑶孤帆遠去，那是孤獨寂寞。

　　⑷長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　１、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　２、交流：

　　⑴自讀：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業：將古詩改寫成現代的散文。

　　【板書設計】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：

　　1、有感情地背誦古詩

　　2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，名樓送

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，目光送

　　唯見長江天際流。心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的'句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發閱讀古詩的興趣。

　　教學重點：學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

　　3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么？

　　（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的`關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

　　4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇6

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學目標】

　　1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的.深情厚誼。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】

　　初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點】

　　能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準備】

　　教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，搜集相關內容。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景導入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設計意圖】

　　未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

　　【設計意圖】

　　古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、初知詩意，質疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導學生質疑。

　　⑶、結合板畫弄懂“西辭”意思。

　　【設計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　賞析“煙花三月”

　　1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇7

　　教學目標

　　1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

　　課前準備

　　學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入新課。

　　同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

　　二、解題：

　　1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

　　2、用自己的話說說題目的意思嗎？

　　三、初讀古詩。

　　李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　1、學習詩中兩個生字。

　　2、指名讀古詩。指導朗讀

　　課件范讀。

　　出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

　　指名讀、教師范讀、齊讀

　　四、理解詩意

　　自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

　　1、故人：指老朋友。

　　2、西辭?

　　在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

　　3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

　　師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

　　剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

　　引讀

　　4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的`意思嗎？

　　詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

　　孤帆什么意思？

　　這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

　　5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

　　指名讀、引讀、齊講習

　　五、感悟詩情

　　帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

　　指名讀、分男女讀、全班齊讀。

　　六、課外拓展

　　讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計篇8

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　3、體會詩人表達的思想感情。

　　4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　2、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（2分鐘。）

　　1、揭題，讀題：

　　注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　2、解題：

　　注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有關資料：

　　（3分鐘。）

　　⑴李白和孟浩然是什么人？

　　⑵李白和孟浩然是什么關系？

　　⑶這首詩是在什么情況下寫的？

　　4、理解詩意：

　　（15分鐘。）

　　⑴學生自學古詩：

　　（5分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的.準備。

　　⑵檢查交流自學情況。

　　（10分鐘。）

　　⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　5、體會詩境：

　　（6分鐘。）

　　⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　有感情地朗讀這首詩。

　　⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　7、借助插圖，體會詩的意境。

　　8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　9、借助詩境，訓練說寫：

　　（14分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　10、學習小組合作撰寫腳本。

　　11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　12、根據表演效果，重新修改腳本。

　　13、布置作業：

　　（1分鐘。）

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　⑵《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

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