杜甫詩三首

杜甫詩三首1

　　一、導入：

　　“民間疾苦，筆底波瀾；世上創痍，詩中圣哲。滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。草堂留后世，詩圣著千秋。”

　　同學們，這些對聯中指的人物是誰呢？對，是杜甫

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　二、作者簡介：

　　代偉大的現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為“史詩”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為“詩圣”。

　　杜甫（712～770），唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學傳統的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學詩，15歲揚名。20歲以后可分4個時期。

　　漫游時期：玄宗開元十九年（731）至天寶四載（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽考進士失敗。天寶三載，在洛陽與李白結為摯友。次年秋分手，再未相會。杜甫此期詩作現存20余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

　　三、教學過程：

　　《望岳》

　　1、介紹寫作背景：

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會覺得他是個沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。

　　2、介紹古體詩。

　　古體詩，又稱古詩、古風，多數通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句為主而雜有長短句的；平仄沒有嚴格的限定，體現自由的抑揚韻律；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩一般四字為二二式，五字為二二一式或二一二式，七字為二二二一式，有時因表意需要而有特殊情況。《望岳》是一首五言古詩，句式有“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了。”“會當/凌/絕頂，一覽/眾山/小。”

　　3、整體感知。

　　問：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山，詩中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠有近，有虛有實。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠望；“造化”兩句是近望；“蕩胸”兩句是仰望；“會當”兩句是極望。)按：這是仇兆鰲的說法，“極望”一語，學生不易理解，無妨改為“俯視”。逐句詮釋(按：此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱)

　　4、逐句分析。

　　“岱宗”兩句。問：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同？(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)泰山之北為故齊地，之南為故魯地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句話是什么意思呢？(無論從北或是從南看，泰山是看不完的。)詩人這樣寫有什么用意？(形容泰山極高極遠。)

　　“造化”兩句。問：“神秀”，指英靈之氣，這是古人的說法。試聯系前面一句說說這句的意思。(泰山如此高遠，是天地間英靈之氣聚集的`結果。)“陰陽”一句又是什么意思呢？(據注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。

　　“蕩胸”兩句。大意已見注釋。問：這兩句寫詩人望岳所見，試作具體描述(泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低，故謂之“層云”；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。)表現了詩人怎樣的心情？(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

　　“會當”兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。問：詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”，這說明了什么？(這是詩人神游玉皇頂之所見，故謂之虛景。)

　　5、總結。

　　杜甫一生極為坎坷，特別是在安史之亂發生以后，他四方飄泊，居無定所，在他生命的最后三年里竟至以舟為家，他一生寫詩一千四百多首，其中95％以上都寫于這動蕩不安的生活之中。讀過這首詩后，你對杜甫有怎樣的認識？能找到他取得如此偉大成就的原因么？

　　學生自由發言。

　　板書設計：

　　遠望

　　望岳近望

　　仰望

　　《春望》賞析

　　1、介紹寫作背景：

　　唐肅宗至德元載(756)六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。途中叛軍俘獲，帶到長安。因他官卑職微，未被囚禁。《春望》寫于次年三月。他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的。

　　2、介紹近體詩

　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。

　　3、整體感知：

　　詩的前四句寫都城敗象，飽含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。全詩沉著蘊藉，真摯自然。

　　“國破山河在，城春草木深。”開篇即寫春望所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼，一個“破”字，使人怵目驚心。繼而一個“深”字，令人滿目凄然。詩人在此明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景。為全詩創造了氣氛。此聯對仗工巧，圓熟自然，詩意翻跌。“國破”對“城春”，兩意相反。“國破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對舉，對照強烈。“國破”之下繼以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原當為明媚之景，而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀，先后相悖，又是一翻。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句一般解釋是，花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。另一種解釋為，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。兩說雖則有別，其精神卻能相通，一則觸景生情，一則移情于物，正見好詩含蘊之豐富。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭沉思，自然地過渡到后半部分——想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不斷。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首躊躇，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“白發”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　關于表現手法：

　　a、觸景傷懷，移情于物，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫中，情景交融。

　　b、一字傳神。“國破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目驚心；“深”字令人滿目凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，“濺”“驚”體現了詩歌語言的動態美，寄托了詩人強烈的情感。

　　板書設計：

　　春望

　　憂國---------------思親

　　《石壕吏》

　　1、介紹寫作背景：

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。三吏三別：《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》《新婚別》《垂老別》《無家別》其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

　　2、理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　（1）提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：5~16句老婦人敘述家中的不幸；17~20句老婦人主動請求從軍。引導學生深入體會詩的意境，把握本詩的思想內容和藝術特色。

　　（2）學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

　　3、分析

　　暮投石壕村，有吏夜（說明是夜里突然襲捕，令人驚駭）捉人。老頭越過墻走，老婦出門看（突出老婦機警，掩護老頭逃走）。（事情發生的地點、時間及起因）

　　差役吼叫多么兇狠，老婦人啼哭多么痛苦！

　　聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急（讓家庭快些脫離危險，說明河陽戰事緊急）應河陽役，猶得備晨炊。

　　夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。（詩人獨與老頭告別，暗示老婦已被抓走）

　　4、分析人物形象

　　提問：詩中有幾個人物？他們各有什么特點？

　　明確：老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出吏態度惡劣，兇暴無比。

　　5、教師引導學生歸納詩歌的思想內容，并分析詩歌流露了詩人什么樣的情感。

　　明確：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

　　板書設計：

　　石壕吏

　　差吏夜捉人

　　老婦哭訴苦難戰爭給老百姓的災難深重

　　老婦自請服役

　　教學后記：學生對詩人生平的了解，對融情于景的表現手法理解較好。能激發學生的聯想和想象。

杜甫詩三首2

　　《杜甫詩三首》《望岳》《春望》《石壕吏》選自《杜詩詳注》。

　　作者杜甫，字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵，唐代偉大的現實主義詩人，詩風沉郁頓挫。他的大量詩篇廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌，尤其是他的“三吏”（《新安吏》、《潼關吏》、《石壕吏》）“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）《春望》、《北征》等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽篇章，達到了現實主義的.高峰。他的詩因此被后人稱為“詩史”，他本人也被尊為“詩圣”。

杜甫詩三首3

　　我說課的題目是：《杜甫詩三首》，選自人民教育出版社八年級上冊第五單元。下面我從文本解讀、學生分析、教學目標、教法學法、教學流程、板書設計六個方面向各位評委老師作匯報。

　　一、說文本

　　本文是第五單元的一篇文言文。本單元所選文言文，體裁不盡相同，內容各有側重。本單元教學任務是：卓有成效地進行誦讀訓練，富有創意地探究內容和寫法，在文言文教學上創造出一個生動活潑的局面。課文選取的三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格不同。《望岳》描寫泰山神奇秀麗的景色，贊美泰山高大雄偉的氣勢，抒發作者攀登絕頂的誓言，融情、景、理、于一體，感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國衰城敗之象，身感離鄉背井之苦，表達憂國傷時念家悲已之情。詩歌意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不顯露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不板滯。《石壕吏》是詩人回華州途中所見，明寫老婦失子之痛、無人應征之苦、自請應役之舉；暗寫差役逼征之暴，在一定程度反映他思想的矛盾，既有對人民百姓的同情，也有對官府差役的含蓄揭露。詩情沉郁而憂憤。這三首詩，是詩人從理想走向現實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，體現了詩人思想發展的軌跡。

　　二、說學生

　　初二的`學生閱讀和理解能力不高，認知、品析詩歌還欠火候；他們年齡尚小、閱歷尚淺，品悟詩情也須點撥。選擇一個好的教學方式、確立一個好的教學策略，是學習本文的制高點。

　　三、說教學目標

　　依據本單元的教學要求，依據文本的內容風格，依據學生的認知層面，我把本課的教學目標定位為：(1)讀出詩的情感和節奏。(2)感知詩的情感和價值觀。(3)品味詩的物境和意境。(4)鑒賞詩的美點和亮點。教學重點：目標 （1）、（2）教學難點：目標 （3）、（4）

　　四、教學準備：多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶，學生課外搜集有關作者資料

　　五、說教法學法：埃德加·富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”一堂課不是讓孩子做什么，而是讓孩子學會怎么做，即方法，在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。”所以，我采用以下教法：

　　1、古詩四步教學法。《望岳》采用聽、讀、說、悟四步教學，讓學生把握物境、情境、畫境、意境。

　　2、合作探究教學法。《春望》采用學生合作探究，感知詩意、把握意象、賞析意蘊、比較鑒賞。

　　3、自主演讀教學法。《石壕吏》采用學生自主設計、自主演習、自主評價。我力求做到：創設情境——師生互動——知識內化——拓展深化讓學生達到：初步感知——自主探究——想像畫面——感悟意境

　　六、說教學流程 第一課時-----《望岳》

　　〈一〉．創設情境，初步感知1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。草堂留后世，詩圣著千秋。2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。3、初讀全詩，學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。

　　〈二〉、網絡交互，自主探究1、向學生們推薦網站，引導學生自主瀏覽。2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。3、合作探究：你們能談談對《望岳》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）4、師生共同配樂朗讀。

　　（三〉、知識內化，個性展示1、這一環節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀，。（至此，課堂教學達到高潮，學生真正做到了在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。）

　　〈四〉、拓展深化，即興創作。情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。

　　（五）教學小結：各位評委，各位老師，回顧本堂課的教學，我主要讓學生在情境感悟中體味詩人的酣暢豪情；在網絡交互中重獲立體的語文世界；在自主探究中構建自己的詩歌鑒賞；在反復誦讀中展示學生的個性與才華，從而營造出一種開放性的課堂教學，使自己努力成為一名新課改的實踐者和執行者。

杜甫詩三首4

　　一、導入新課

　　師：今天這節課，我們一起來認識一個古人，了解一個古人，我希望，通過認識和了解，我們能親近這個古人并進而崇仰這個古人。這個人，就是詩圣杜甫。在中國傳統文化中，圣人往往用來形容那些在某項學問或技藝方面的集大成者，例如“書圣”王羲之是書法成就最高的人，“畫圣”吳道子是畫畫成就最高的人，那么“詩圣”，就是詩歌藝術成就最高的人了。中國詩壇群星璀璨，單單唐朝，就是大師云集，為什么“詩圣”的桂冠卻單單落在了杜甫的頭上呢。今天，我們通過杜甫的三首杰作，遙想杜甫的情懷，追尋圣人的蹤跡，或許，能獲得一些人生的啟悟。

　　二、學習《望岳》

　　師：請大家看杜甫的圖片，用一個動詞形容杜甫的神態。

　　生：望。

　　師：對，就是望。杜甫一生都在眺望一座山，一座對于他來說，意義非凡的山，這座山就是泰山。“人心齊，泰山移”，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，泰山，是五岳之首，是中國人心中權力和地位的象征。古人認為，泰山是離天最近的一座山。這座山，在杜甫的眼里和筆下，又是怎樣的呢?請我們班海拔最高的梁爍同學來朗讀一下。

　　梁爍讀，讀得氣勢磅礴。

　　師：從這首詩，你感受到了一座怎樣的泰山?請聯系詩句來說說。

　　生：我從“陰陽割昏曉”這句可以感知到泰山是遮天蔽日的。

　　生：我從“造化鐘神秀”這句可以感知泰山很秀麗。

　　師：由“鐘”字我們可以想到一個成語，情有獨鐘，在這句詩里，誰對誰情有獨鐘?

　　生：造化對泰山情有獨鐘。

　　師：造化，也就是造物主，造物主把所有的秀麗都聚集在泰山上，泰山的秀美是可想而知的。

　　生：我感覺到泰山是生機勃勃的，云在飄蕩，鳥在飛翔。

　　生：我感覺到泰山是偉大的，他能激發出人們攀登極頂和征服困難的愿望。

　　師：你的視角獨特，大家只看到了泰山的形，而你卻注意到了泰山的神。泰山的形是高大的，泰山的神是偉大的。我們通過朗讀，進一步感受形神兼備的泰山。這首詩緊扣一個望字來寫，請同學們認真聽老師的提示，用詩句回答老師的問題。

　　師：詩人站在泰山山麓，遠望，看到的泰山是——

　　生：岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　師：(提高語調)岱宗夫如何?

　　生：齊魯青未了!

　　師：詩人收回視線，近望泰山，看到的泰山是——

　　生：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　師：詩人定睛細視，看到——

　　生：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

　　師：面對這巍巍泰山，詩人心潮起伏，不禁發出了錚錚誓言——

　　生：會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　師：從這首詩，你感受到了一個怎樣的詩人?老師提供兩則輔助資料，請班長給大家讀一下。

　　投影一：

　　杜甫出生在公元712年，整個唐王朝處于上升時期，當時生活的人們普遍具有強烈的自豪感和自信心——建功立業，封侯萬里，是當時人們普遍的人生目標。

　　投影二：

　　杜甫有一個顯赫的祖先，其13世祖杜預是西晉著名的政治家;他的祖父杜審言是武則天時期最為重要的宮廷詩人;杜甫寫作《望岳》時，他的父親杜閑當時正擔任山東兗州司馬——杜甫的家族有做官的傳統，他一輩子堅守著“奉儒守官”的信條，以“立功立德立言”為終生的人生理想。

　　生：老師，我不看見。

　　同桌借眼鏡給他。

　　生：老師，我還是不看見。

　　師：呵呵，視力不好可不妙啊，你將來到了泰山，怎么望岳啊!

　　眾生笑。

　　生：老師，我來念。

　　生：我感覺杜甫是一個有遠大目標的人。他想登上泰山的絕頂，實現人生的抱負，體驗“一覽眾山小”的暢快。

　　生：我從“蕩胸生層云”可以感覺到杜甫具有博大的胸懷，云在泰山的山谷中回蕩，也似乎在杜甫的胸懷中回蕩。這讓我想起了曹操的`《觀滄海》——日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

　　師：你真是太棒了!學習語文，特別需要這樣的聯想想象能力!偉大的人物自有博大的胸懷，來，我們一起讀讀這兩句詩。

　　生：我感覺到年輕時候的杜甫，想把自己變成一座泰山，供天下人仰望!

　　師：鼓掌啊!同學們，我從來沒有想到我們班的同學會有這樣的理解，這樣的境界。的確，后來，杜甫真的把自己變成了一座泰山，他被后人譽為詩圣。詩圣，也就是詩歌創作上的泰山北斗。如果說，杜甫是詩歌創作上的“泰山”，那么詩歌創作上的“北斗”則就非李白莫屬了。李白和杜甫是中國詩歌史上最偉大的詩人，而他們竟然生活在同一個時代，竟然見面了，竟然結下了深厚的友誼，這不能不叫我們感到慶幸。聞一多說“四千年的歷史里，除了孔子見老子，沒有比這兩人的會面，更重大，更神圣，更可紀念的了”。

　　師：杜甫怎么會遇到李白呢。原來啊，古人特別強調“讀萬卷書，行萬里路”，寫作《望岳》時，杜甫正在齊趙一帶漫游，而李白也正在那一帶漫游，于是他們就相遇了。那時，杜甫33歲，當時名氣還很一般，而李白44歲，已經是名滿天下的大詩人了。李白和杜甫在洛陽一見如故，然后結伴漫游，喝酒，寫詩，過著相當愜意的生活，也留下了許多動人的詩篇。我們讀一讀其中的一首，杜甫的《贈李白》。

　　投影：

　　秋來相顧尚飄蓬，未就丹砂愧葛洪。痛飲狂歌空度日，

　　飛揚跋扈為誰雄?

　　古人點評：是白一生小像。公贈白詩最多，此詩最簡，而足以盡之。

　　師：這首詩里充溢的精氣神，與《望岳》是很像的。李白雖然當時比杜甫名氣大，但是，他詠泰山的詩，卻寫得沒有杜甫的《望岳》好。而且，后來杜甫也真的登上了泰山的頂峰，但是，他卻沒有再寫有關泰山的詩歌，大家猜猜為什么?

　　生：杜甫認為這首詩已經也得很好了，沒有再寫的必要了。

　　生：我認為后來的杜甫，遭遇了人生中的種種坎坷和挫折，再也沒有那樣博大的胸懷和宏偉的志向了，寫不出來了。

　　師：的確，這就是所謂的心境了。我們來總結一下《望岳》之為詠泰山絕唱的原因：

　　投影：

　　寫盡了泰山高遠幽深，神奇秀麗的形神;

　　展現了詩人青年時代兼濟天下的遠大抱負!

　　師：因為這種種原因和《望岳》本身所達到的藝術高度，《望岳》一詩就成為了詠泰山的絕唱，被刻在泰山山麓的巖石上。

　　投影：

　　泰山山麓石刻圖片。

　　師：杜甫，望岳，和泰山，同為獨尊。面對神圣的事物，我們要學會崇敬，來，孩子們，深呼吸，坐直身體，拿出我們的精氣神，遙想杜甫當年望岳的神采，面對這巍巍泰山，齊聲背誦《望岳》。為了加強感情，我們可以把最后一句處理成重復。

　　生背：岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

杜甫詩三首5

　　1教學目標

　　1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。

　　2．學會用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗法等欣賞詩歌。

　　3．感受杜甫心系蒼生、情寄邦國、憂國憂民、兼濟天下的博大情懷。

　　2學情分析

　　杜甫的詩歌素以煉字精深、涵蓋深遠著稱，以《登高》而言，往往淡淡一字，平平一語，便籠大千于方寸，縮古今于一瞬。故細讀文本，咀嚼字句，便是賞景、悟情、會意的基本路徑。其次，不朽名作的特點是寄寓深廣，古今評價甚多，見仁見智，不一而足。這正是培養學生問題意識、探究意識的極好憑借。第三，詩為語言之精華，是詩人心里涌出的情感之流。誦讀乃賞詩之要著，精心感悟之時，設身處地，心惟口誦，是理解詩意的關鍵一步。

　　3重點難點

　　1．理解本詩所繪之景、所抒之情及繪景、抒情之法。

　　2．學會用意象疊加法、字句推敲法、誦讀體驗法等欣賞詩歌。

　　4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【導入】教學設計

　　一、誦讀感知先有情

　　1．教學蓄勢：播放《唐之韻》朗讀片段，指導學生配合樂曲《哀郢》朗讀。

　　2．移情想象：假如你就是那個老病孤獨的杜甫，此時流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠望，“面對”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時傷世，萬般悲慨涌上心頭……請帶著這樣的想象再讀詩歌。

　　二、寄意遙深“三秋圖”

　　有評者把此詩概括為“三秋圖，杜甫心”。“三秋圖”寄意遙深，“秋”字蘊涵豐富，除了指季節之秋外，請再究深意。

　　研習：“三秋圖”，“秋”不僅是季節，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風正勁，長天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷；生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時光飛逝，生命短暫；國運之秋——戰亂雖已平定，盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。此詩明寫季節之秋，其中也滲透著生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。

　　三、憂思沉郁“杜甫心”

　　1．本詩詩眼為哪一字？（悲）

　　2．本詩都體現了哪些悲意？

　　研習：引宋人羅大經評“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

　　3．如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？

　　研習：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲！

　　4．以“我看到了一個__________的杜甫”寫一段話表達感悟，力求精彩，先小組再全班交流。

　　這是一個發散點，也是杜甫精神世界的“眺望點”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動著一顆赤誠的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國運，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！

　　四、“二度再造”入詩境

　　“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創造性地還原詩歌，深化想象和移情。“二度創造”之時也是在傾吐讀詩感受。

　　登高

　　課時設計課堂實錄

　　登高

　　1第一學時教學活動活動1【導入】教學設計

　　一、誦讀感知先有情

　　1．教學蓄勢：播放《唐之韻》朗讀片段，指導學生配合樂曲《哀郢》朗讀。

　　2．移情想象：假如你就是那個老病孤獨的杜甫，此時流落夔州，年已55歲（去世前三年）。秋日的一天你登高遠望，“面對”洪濤滾滾的秋江秋景，不禁憂時傷世，萬般悲慨涌上心頭……請帶著這樣的`想象再讀詩歌。

　　二、寄意遙深“三秋圖”

　　有評者把此詩概括為“三秋圖，杜甫心”。“三秋圖”寄意遙深，“秋”字蘊涵豐富，除了指季節之秋外，請再究深意。

　　研習：“三秋圖”，“秋”不僅是季節，也是心境，不僅是自身遭遇，也是國家前途。季節之秋——秋風正勁，長天高遠，猿猴哀鳴，飛鳥盤旋，天地間闊大蒼茫、凄涼清冷的景象，皆傳達出秋之凄冷；生命之秋——落葉是衰老的象征，“蕭蕭下”隱含著詩人心情的下墜，他感嘆自己的生命也到了晚秋，面對滾滾長江，永恒的自然更令人感嘆時光飛逝，生命短暫；國運之秋——戰亂雖已平定，盛唐景象不再，國事頹敗，觸動了詩人憂時傷世之感。此詩明寫季節之秋，其中也滲透著生命之秋與國運之秋，三者交匯渾融，詩意也由此深沉博大。

　　三、憂思沉郁“杜甫心”

　　1．本詩詩眼為哪一字？（悲）

　　2．本詩都體現了哪些悲意？

　　研習：引宋人羅大經評“萬里，地之遠也；秋，時之慘凄也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。”千愁萬緒集于一端，八重悲意層層疊加，一字一悲，一句三嘆，情感更趨沉郁，詩意更見悲慨。

　　3．如果說“登高之意悲九重”的話，還有一重悲指什么？

　　研習：想為國事盡力而不能，想借酒澆愁而不得——讓杜甫悲愁郁結，不得排遣，更是悲上加悲！

　　4．以“我看到了一個__________的杜甫”寫一段話表達感悟，力求精彩，先小組再全班交流。

　　這是一個發散點，也是杜甫精神世界的“眺望點”。示例：杜甫被尊為“詩圣”，不僅在于“杜律最工”，更在于詩中跳動著一顆赤誠的“杜甫心”。即便貧病漂泊仍身憂國運，極度痛恨自己年老力衰，不能再為國事盡力。困頓中還想挽狂瀾于既倒，始終充滿著使命感和責任感，這才是杜甫！任是老邁不減忠誠，落魄不改憂國，潦倒不忘蒼生。透過此詩，我們觸摸到了一個詩人心靈的震顫，看到了杜甫的全部痛苦與高貴，這才是千秋詩圣！

　　四、“二度再造”入詩境

　　“唐詩素描”，以散文化的語言改寫詩歌，創造性地還原詩歌，深化想象和移情。“二度創造”之時也是在傾吐讀詩感受。

杜甫詩三首6

　　一教學目的:

　　1.了解冰心詩歌的特點

　　2.體會詩中蘊含的情感和人生哲理.

　　3.通過欣賞優美詩文,激發閱讀文學作品的興趣.

　　二教學重點,難點:

　　1.體會詩中抒發的情感及感悟人生哲理.

　　2.朗讀并背誦四首詩.

　　3.詩中豐富的想象,奇妙的構思,凝練的語言的把握則是難點

　　三教具和教學手段

　　以讀開路,教師點撥,學生自主探究

　　四教學過程

　　第一課時

　　母親

　　一導入新課

　　1999年2月28日21時,中國“文壇祖母”冰心老人在北京逝世,時年99歲,冰心老人自“五四”運動步入文壇，在近一個世紀的漫長歲月里，她一直堅持寫作，為世人留下了珍貴的文學作品，為中國的文學事業做出了巨大的貢獻，今天我們來學習她的四首小詩，藉此來紀念這位文壇世紀老人。

　　請學生介紹冰心老人：

　　冰心：原名謝婉瑩，福建閩侯縣人，現代著名作家，兒童文學家，作品有〈〈春水〉〉〈〈繁星〉〉〈〈寄小讀者〉〉〈〈再寄小讀者〉〉等。

　　提問：母親的懷抱有什么特點？

　　明確：溫暖寬廣安全等

　　請誦讀冰心的小詩《母親》

　　要求：要悟親情，注意節奏和重音，把握親切，舒緩的語調，請學生提出疑問，把握以下兩個問題

　　1．“心中的風雨”指什么？

　　明確：內心的苦悶，煩惱，精神上的挫折。

　　2．詩中的“躲”字表達了詩人怎樣的情感？

　　明確：是對母親的依戀之情，同時也歌頌了母愛的溫暖，偉大。

　　請學生再次朗讀并背誦。

　　紙船

　　母愛是永恒的，母愛又是博大的，作為兒女，我們又該如何表達對母親的愛呢？請大聲朗讀〈〈紙船〉〉

　　補充背景：

　　1923年求，冰心赴美留學，海浪滔滔，天風卷吹，詩人坐在一艘顛簸在太平洋的油輪上，遠離親人，駛入陌生的國度。不知何時回到親人的懷抱？詩人因強烈思念故國，親人，越發孤獨，惆悵。

　　指導朗讀：

　　感情基調是思念母親，孤獨憂傷；語調是深情，低沉，緩慢。

　　引導學生質疑，合作探究：

　　1“從不肯”“總是”有什么深意？

　　明確：對母親思念很深，由來已久。

　　2紙船不會漂向母親身邊，“我”為什么還是不灰心“疊著疊著”？

　　明確：愿望能否實現并不重要，重要的是，這是詩人寄托思念，排除孤獨，憂傷的`惟一方式。

　　3第三節是詩人的想象，在詩中有什么作用？

　　明確：想象奇特，想象母親夢見紙船。強烈表達了詩人對母親的思念之情，是全詩的高潮所在。

　　遷移訓練：你如何表達對母親的愛呢？

　　交流回答：送賀卡，干家務，捶背，逗笑等。

　　再次朗讀并背誦

　　第二課時

　　成功的花

　　引導學生反復朗讀〈〈成功的花〉〉

　　引導學生品位語言，找出你認為用得好的詞語，并分析作用：

　　1“明艷”形象地突出了花的“成功”。

　　2“驚羨”含有驚訝，羨慕，更突出了花的“成功”

　　3“浸透”突出了眼淚之多。

　　4“灑遍”突出了血雨灑的范圍之廣。

　　引導學生感悟人生哲理：

　　一個成功的人站在你面前，你很羨慕他嗎？花的成功歷程給了我們怎樣的啟示？

　　明確：成功來自奮斗和犧牲。

　　請同學找出蘊含此哲理的名言，警句，俗語：

　　1臺上一分鐘，臺下十年功。

　　2梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出

　　3成功的桂冠是用荊棘編織成的

　　背誦詩歌。

　　嫩綠的芽兒

　　我們總想活得瀟灑，不辜負青春韶麗的年華，但在社會的汪洋中，應如何把握正確的方向呢？冰心這首〈〈嫩綠的芽兒〉〉為我們指明了方向。

　　引導學生反復誦讀〈〈嫩綠的芽兒〉〉。

　　品位語言：芽兒，花兒，果兒說的話能互換嗎？

　　明確：1不能。因為他們說的話與各自特征是緊密聯系在一起的

　　2不能。芽兒，花兒，果兒的順序排列暗指果樹從抽芽，開花到結果的生長的過程。

　　讓學生找出表示色彩的形容詞，并分析體現了芽，花，果的什么特征？

　　明確：“嫩綠”顯示了“芽兒”健壯，旺盛和朝氣。

　　“淡白”蘊涵“花兒”樸素，簡潔，不追求華麗的外表。

　　“深紅”象征“果兒”豐碩，甜蜜，美麗。

　　引導學生感悟人生哲理：

　　詩人以植物的生長喻青年的成長，勸勉青年人奮發努力，不斷充實，提高自己，為人類社會的發展作出更大的貢獻。

　　背誦詩歌

　　歸納冰心詩歌的特征：

　　短小隨意，情麗，深沉；寓有詩意，格調柔和。

杜甫詩三首7

　　【目標聚焦】

　　1、總體感知課文，了解詩意，體會詩情，背誦詩篇。

　　2、品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

　　3、大致了解詩人杜甫的生平，理解他詩歌的風格變化。

　　【要領提示】

　　1、教學中要多讀，在誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。誦讀教學是一個循環往復的過程。但一次次的誦讀不應停留在同一個層次上，應該是每一次誦讀都要有新的感受和領悟，通過朗讀把這種感受和領悟表現出來。教師要在啟發學生整體把握詩歌的思想感情的基礎 上，做一些朗讀技法方面的指導，效果會更好。

　　2、有些表現重大事件，與詩人經歷、處境密切相關的詩歌，要對其產生的背景有所了解，以利于更好地理解詩歌的思想感情和詩歌的風格變化。

　　3、挑一些精妙的或廣為流傳的名句，揣摩品味，做初步的鑒賞分析。

　　【教學設想】

　　1、學生自主學習。教學中進行無提問式設計，學生自己收集資料，自己品味美點，定會有自己獨特的感受。而教師是學習的合作者。

　　2、強調朗讀。古代詩文都強調朗讀，但詩的朗讀更應高于文的朗讀，要讀出情感，讀出意境，讀出節奏，甚至可以安排學生像古人那樣吟誦、吟唱。

　　3、要做好課前預習，有關背景材料準備充分。

　　【實例探究】

　　《杜甫詩三首》教學設計第一課時

　　〖課堂導入〗

　　杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，與李白并稱“李杜”。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此被稱為“詩史”。現在我們來集中學習他在不同時期創作的三首詩歌，從中可以看出作者思想的發展變化和當時的社會狀態。

　　〖資源共享，走近杜甫〗

　　課堂交流關于作者生平思想的有關材料。教師組織學生進行分小組討論、交流，將所搜集到的材料歸納整理，然后課堂發言，并補充完整：

　　杜甫，唐代大詩人，字子美，詩中常以少陵野老自稱。年輕時舉進士不第，遂各地漫游。天寶時在洛陽與李白相識。后居長安近十年，安史之亂，逃至鳳翔，見唐肅宗，任左拾遺。長安收復后回京，不久辭官，移居成都。晚年攜家眷離開成都，漂泊于湘鄂一帶，死于途中。曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。

　　杜甫出身于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代。他懷有忠君愛國、積極用世的抱負，但因仕途失意，又歷經禍亂，有志不展，生活貧困，因而能體察和同情人民的疾苦。其詩歌抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深刻，境界廣闊，有強烈的現實意義。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。

　　以上教師可根據情況增刪，但一定要為學生理解詩歌做好背景介紹。

　　〖一詩四讀，理解詩意〗

　　一、吟讀 ，按照詩的個性來讀，按自己的理解和體會讀

　　古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望岳》寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

　　二、譯讀，以詩譯詩，用詩歌的語言和形式來翻譯古詩，譯出來的現代文最好也要押韻

　　《望岳》：學生讀原詩，教師示范譯詩：

　　五岳之首的泰山景象如何？

　　這些青山聳立在齊魯間。

　　大自然的神奇秀美聚集在此，山北山南如黃昏清晨不一般。

　　云層翻滾蕩滌著我的心胸，注目飛鳥入林直到看不到。

　　我定要登上最高峰，舉目縱觀傲視群山。

　　《春望》：教師讀原詩，學生譯詩。

　　山河依舊而國都已經破殘，春天的京城荒樹野草蔓延。

　　感念時事看見花草就想落淚，痛惜離別聽到鳥鳴倍覺心寒。

　　戰火接連從去年三月燒到今年三月，一封家書抵換萬兩黃金。

　　白頭發已經越撓越稀，簡直是梳不成髻插不住簪。

　　三、背譯

　　《望岳》全詩可分為兩大層，都是切著“望”字。前兩聯為第一大層，著力寫泰山的整體形象。后兩 聯，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。

　　《春望》本詩前四句寫春城破敗的景象，包含感嘆；后四句寫心念親人境況，充溢離情。表達了詩人深沉含蓄的感情：憂國傷時、念家悲己。

　　梳理清楚了詩的寫作思路，背誦起來就容易多了。

　　四、賞讀

　　教師示范賞析：“烽火連三月，家書抵萬金”寫出了消息隔絕，久盼音訊不至時的迫切心情。在那個兵荒馬亂的年月，一封普通的家書，是多么難得，多么珍貴啊！“萬金”，古代以十兩黃金為一金。極力寫出了難得和珍貴的程度。此句所流露的感情是常人所有的想法，很自然的使人產生感情共鳴，因而成為千古流傳的名句。

　　學生分小組討論，品味賞析：

　　1、“陰陽割昏曉”中“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　2、“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。寫出了他心底的愿望：但用在這里卻有深刻含義：它不只是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。抒發了詩人向往登上絕頂的壯志。表現了一種敢于進取、積極向上的人生態度，極富哲理性。

　　3、“國破山河在，城春草木深。”國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

　　〖設計選題，課外探究〗

　　1、“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這一聯一般有兩種解釋。一種解釋認為這是擬人寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛話、花也像人一樣因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的離別而驚心。還有一種通行的解釋是：花、鳥在春景中是有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人因為感傷時事，所以看到花開反而黯然淚下；因為久別家鄉，所以一聽鳥鳴反而倍覺心驚。你贊成哪一種解釋？理由是什么？

　　2、反襯是詩歌常使用的手法，即以甲物之是來襯乙物之非。《春望》開頭兩句就使用了這一手法。請分析。

　　研究方法：

　　⑴搜集關于《春望》的資料，包括不同版本的注釋、選講、賞析、評論、背景資料等。

　　⑵搜集關于作者的資料，包括生平、年譜、思想、背景資料等。

　　⑶仔細研讀這首詩，獲得自己的感悟。

　　⑷參閱各方面的資料，說出自己的觀點。

　　推薦書目：

　　《唐詩鑒賞詞典》，上海辭書出版社，1983年12月第一版；

　　陳伯海主編《唐詩匯評》，浙江教育出版社，1995年5月第一版；

　　孫育華主編《唐詩鑒賞詞典》，北京燕山出版社，1996年10月第一版；

　　賀新輝主編《全唐詩鑒賞詞典》，中國婦女出版社，1997年6月第一版。

　　陶道恕主編《杜甫詩歌鑒賞集》，巴蜀書社，1993年10月第一次第一版。

　　第二課時

　　〖創設情境，課堂導入〗

　　多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。

　　〖朗讀課文，整體感知〗

　　用各種形式反復朗讀，將詩歌讀熟。教師要特別強調要有感情地朗讀，讀出詩中人物的感情和詩人的思想感情，體會場面的氣氛和詩歌的.意境。

　　理解詞語，復述課文。

　　〖師生互動，深入探究〗

　　1、作為一名女性，我對文中老婦人的兒媳婦“出入無完裙”，感受特別深刻。裙：古謂下裳，上古時代，男女服裝差別不大，區分也不嚴格。唐代以后，婦女穿裙之風大盛，男以穿袍為常服，女以裙為常服，后泛指衣服。為什么連一件會客的衣服都沒有？（生活貧困）為什么會如此貧困呢？（戰爭）

　　2、這是一場怎樣的戰爭？同學們學過歷史，請結合課下注釋，談談這場戰爭。

　　公元758年，為平息安(祿山)史(思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴(yè)郡(現在河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(現在河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州（當時詩人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學校、選舉、考課等文教工作），途經新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰亂中人民的苦難。

　　3、是戰爭使這個家庭生活貧困艱難。老婦人一家僅僅是生活貧困嗎？他們為這場戰爭還付出了什么？（二子戰死沙場一子茍且偷生孀妻弱子無依老婦自請應役）

　　在了解這個家庭的命運的同時，進一步在語境中落實字詞。戍：防守。新：最近。偷生：茍且活著。已：停止，這里引申為完結。請，請讓我。應：應征。猶得：還能夠。

　　4、“古者有兄弟始遣一人從軍”，可這兒連老婦人都要去應征到軍中作飯，可見當時戰爭的激烈、殘酷。有唐史為證：

　　陳陶之戰，四余萬唐軍一日內為國捐軀。

　　潼關戰役，二十萬唐軍全軍覆沒。

　　鄴城失利，郭子儀等率領的唐軍，戰馬萬匹，只剩三千。甲杖十萬，幾乎全部喪盡。

　　這時唐王朝急需補充兵力，重整旗鼓，詩中哪句話可以看出這一點？（有吏夜捉人）

　　5、為什么不說“征兵”“招兵”“點兵”而說 “捉人”？

　　“捉” 字頗具春秋筆法，說明這絕不是正常的征召，而是胡亂搜捕。這的確稱得上“一字之貶，嚴于斧鉞”。“捉人”也與“捉壯丁”的內涵大有不同。“人”是一般的概念，“丁”的內涵則比較具體。玄宗天寶律法規定：“制十八為中男，二十二為丁”（《舊唐書食貨志》），二十二歲才是壯丁年齡，而現在驅盡壯丁，及于老弱。

　　6、夜：為什么夜間出動？

　　一則表明官府“捉人”之事時常發生，人民白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；二則表明縣吏手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜來個突然襲擊。

　　7、從“吏呼一何怒”看出“吏”有著怎樣的嘴臉？（兇惡殘暴，如狼似虎）下面我們換個角度，來個換位思考，如果我們站在“吏”──一個軍隊的下層官吏的立場，說說他為什么“吏呼一何怒”？

　　石壕吏不過是一個下層的小軍官，迫于上司的命令而挖空心思”夜捉人“，不也是一種無奈之舉嗎？他家里也許還有妻兒老母，他自己的性命也可能朝不夕保。

　　8、這場戰爭不僅給下層勞動人民帶來了深重的災難，同時也給象石壕吏這樣的下層軍官帶來了深深的恐懼。戰爭嚴重地破壞了社會生產，造成生活貧困，勞動力急劇減少，“四鄰何所有，一二老寡妻”。據歷史記載，安史之亂后，全國人口只有1690萬強，比玄宗天寶十三年減少近十分之七。戰亂之后，唐朝由極盛轉向衰弱。

　　人們討厭這種破壞安定和平生活的戰爭，就老婦人而言，她對戰爭的態度是矛盾的，一方面有怨有恨，有哪些表現？（老翁逾墻走，老婦出門看 婦啼一何苦）另一方面，又積極支援這場平叛戰爭，請同學們根據創設的情境，合理揣測想象老婦人此時的心理活動。

　　〖小結全文，拓展延伸〗

　　老婦人是杜甫筆下一個普通而又不平凡的女性形象。杜甫通過這一形象，反映了戰爭帶給人民的深重災難，另一方面，也表現了唐朝人民雖怨恨戰爭，但終究咬緊牙關，含著眼淚，義無返顧地走上前線支持了平叛戰爭。

　　戰爭期間，杜甫從洛陽回華州，途徑新安、石壕、潼關等地，寫了一組詩，這就是有名的“三吏”“三別”。《新安吏》中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》里白發蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴……

　　統治者的荒淫和昏潰招致了戰亂，戰亂給人民帶來了災難，也給詩人杜甫帶來了痛苦。安史之亂前，杜甫的身體是比較健壯的，據史料記載：他十五歲時“八月棗熟，日上樹千回摘棗”。安史之亂發生后，杜甫從長安到鳳翔投奔肅宗，只有四十五歲的他，骨瘦如柴，衣杉襤褸，光腳登一雙麻鞋（《述懷》）。杜甫在戰亂中生活貧困，流離失所，戰亂結束了，他的身體也完全垮了。他患有消渴癥、肺病，進而半身不遂，以至“右臂偏桔”，聾的是左耳，牙齒落掉了一半，視力衰退，腳也不靈便。寫這首詩時，杜甫只有四十七歲，卻已經象一位老人了。人民蒙受的痛苦，國家面臨的災難，都深深刺痛著杜甫的心靈，他佇立在風中，望著前方，他憂郁的眼睛在訴說……

　　〖自我選題，推薦作業〗

　　1、以本詩為藍本，以第一人稱“我”為敘述視角，代替詩人把這首詩改寫為現代短文。

　　提示：可以展開合理地聯想，可以添枝加葉地描述。

　　2、學了這三首詩歌，你對杜甫的思想發展有怎樣的了解？

　　提示：這三首詩是詩人不同時期的作品，題材不同，背景不同，風格也不同。《望岳》寫詩人游歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調熱情奔放。《春望》寫詩人歷經戰亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情。《石壕吏》也寫于戰亂時期，但這時，詩人面對戰爭給人民帶來的痛苦，表現出深切的同情。后兩首其感情沉郁憂憤。從這三首詩歌來看，詩人的思想逐漸從理想走向現實，從于家于己的眷顧轉向于國于民的關注，或多或少地體現了詩人思想發展的軌跡。

　　【名師點評】 （山東省淄博市第五中學 孫輝）

　　這是一堂較為典型的和諧教學的示范課。教師對作者和作品駕輕就熟，了然于心，對課文的賞析看似不經意而為之，其實用心良苦。教師非常巧妙地由“出入無完裙”切入，引導學生逐層認識到戰爭給下層勞動人民帶來的深重災難，給石壕吏這樣的下層官吏帶來的巨大恐懼，給作為詩人的杜甫帶來的嚴重的身心創痛，由此串起整個故事情節。在激活練習環節，教師引導學生揣測老婦人的心理活動，并試圖從中尋找千百年來中華民族沉淀積久“天下興亡，匹夫有責”的愛國之情，同學們的掌聲正是對這種崇高精神的贊美與肯定。

　　本堂課的成功之處在于，它不僅符合和諧教學的模式，更體現了時代追求的創新精神。石壕吏固然有著兇惡的嘴臉，可是如果我們進一步換位思考，透過其兇惡看到的是戰爭的殘酷無情和下層小官吏的無奈恐懼。詩歌一方面揭露了兵荒馬亂、酷吏橫征暴斂、人民流離失所的悲慘現實，另一方面也讓我們看到了人民的忍辱負重、慨然赴國的高尚情懷。“天意須君會，人間有好詩”。戰亂固然使詩人寫出了大量光照千古的詩篇，但戰爭對詩人靈與肉的摧殘，對千百萬生靈的涂炭，作為人民的詩人，其心靈又是何等的傷痛。從某種意義上說，我們寧可不要這一段歷史，也不愿我們的人民經歷戰火，顛沛流離。這才是一個人文主義者的氣魄。從這一意義上講，教師創新的思維方式對學生有著潛移默化的滲透。教師在教學中積極開放學生的思維空間，充分發揮學生的想象力，誘導學生通過自我理解和情感體驗對作品進行獨特的解讀，尊重他們的閱讀感受，從而培養學生的思維能力和創新意識。

杜甫詩三首8

　　【教學目標】

　　知識和能力

　　1．深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．掌握古詩的主要內容，理解詩意。

　　3．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。

　　過程和方法

　　1．誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。

　　2．通過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。

　　情感、態度和價值觀

　　體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發學生的愛國情感

　　【重點難點】

　　1．理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

　　2．引導學生進入意境，體會詩人情感。

　　【教學設計】

　　一、積累與運用

　　1．給加粗字注音。

　　岱宗（　　）　決眥（　　）　濺淚（　　）　搔（　）　簪（　　）

　　逾墻（　　）　鄴（　）戍（　　）　老嫗（　　）　幽咽（　　）

　　2．杜甫是唐代大的現實主義詩人，字子美，自號少陵野老，曾任檢校工部員外郎，故世稱“杜工部”。他被稱作詩圣。他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因此。其詩作被稱作詩史，都收集在《杜工部集》。與李白并稱“李杜”。

　　“三吏”是指杜甫寫的《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》；“三別”是指他寫的《新婚別》《垂老別》《無家別》；“三吏”“三別”是他現實主義詩篇的光輝頂點，具有劃時代的意義。

　　《新安吏》中淚眼婆娑的母親送走未成年的兒子，《新婚別》中結婚才一天的妻子送走了丈夫，《垂老別》里白發蒼蒼的老婦人送走已七十多歲的老伴……

　　二、古詩講究平仄壓韻，講究對偶，句式整齊，讀起來有節奏感、有音韻美。這些特點是由詩歌的形式決定的。但不同內容、不同風格也是影響詩歌朗讀效果的因素。同時把握好每首詩中作者的情感是讀好一首詩的關鍵。《望岳》寫于開元盛世，是他的早期作品，贊美泰山，表露詩人遠大抱負的，要讀得激昂豪邁。《春望》寫于安史之亂時期傳達了憂國傷時、念家悲己的情感，感情深沉含蓄，要讀出沉痛憂傷。

　　《望岳》

　　一、創設情境，初步感知

　　1．群山之中，誰最有名呢？那當然是“五岳”，因為有語云：“五岳歸來不看山”。那在五岳之中誰的名氣最大呢？泰山——五岳之首，“泰山歸來不看岳”呀。今天我們就一起來領略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色！

　　杜甫在25歲的時候，他父親杜閑在山東兗州任司馬，他曾借省親之機去山東各處游歷，這首詩就是那個時期寫的。

　　2．五言古詩。（此詩非律詩，不可使用“頷聯”“頸聯”等名稱）

　　3．初讀全詩，領略到詩人蘊含于景物中的凌云壯志、萬丈豪情。

　　二、配樂朗讀，合作探究

　　詩可分兩大層，都是切著“望”字寫的。

　　前兩聯為第一大層，著力寫泰山的整體形象。“岱宗夫如何？齊魯青未了”寫遠望所見。泰山位于古代齊、魯兩國之間，其北為齊，其南為魯，齊、魯之“青”，是泰山掩映的結果。“未了”，綿綿不盡之意。這里，詩人想說的是，你想知道泰山是個什么樣子嗎？請看，它那蒼翠的山色掩映著遼闊無邊的齊魯大平原。這是借齊魯兩地來烘托泰山那拔地而起、參天聳立的形象。“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，這是近望所見。上句寫泰山的秀美，用的是虛筆。為什么要用虛筆？因為泰山的秀美實在是一言難盡，不如只寫造物主對泰山情有獨鐘，這是詩人的強烈感受，是泰山的秀美在詩人心靈上的折光反映。下句寫泰山的高大，這是實寫。“陰陽”分指山的南、北兩面，山南先得日光，故易曉；山北日光不到，在曉猶昏。“割”字煉得極好，從山的北面來看，那照臨下土的陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。

　　后兩聯為第二大層，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥”，寫的是實景，乃細望所見。泰山極高，白日里可以望見山腰間的團團云氣，層出不窮；又極幽深，黃昏時可以望見歸巢的鳥兒漸漸隱入山谷之中。詩人抓住這兩個景物細節表達了心情的激蕩和眼界的空闊，然后順理成章地寫出了他心底的愿望：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”這是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。但用在這里卻有深刻的含義：它不止是詩人要攀登泰山極頂的誓言，也是詩人要攀登人生頂峰的誓言。詩人早年就“竊比稷與契”（《自京赴奉先縣詠懷五百字》），常以“致君堯舜上，再使風俗淳”（《奉贈韋左丞丈二十二韻》）自任，沒有這樣的情懷，是寫不出如此動人的詩句的。

　　這首詩雖是八句四聯，中間兩聯又都是對仗，但它不是律詩而是古體詩，它不講究平仄，而且押的是仄聲韻。

　　三、知識內化，個性展示

　　1．年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎？那整首詩給你的感受是什么？

　　詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。

　　★★你還能聯系到意境相同的哪些詩句？

　　王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”。--敢于進取，積極向上的人生態度。

　　2．出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。

　　3．為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀，。

　　四、拓展深化，即興創作

　　情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改寫成一篇敘事寫景的散文，在悠揚的笛聲中學生文思泉涌。

　　表達雄心壯志和遠大的抱負的名言名句。

　　《春望》

　　這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，它集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情，感人至深。

　　“國破山河在，城春草木深。”

　　這是寫望中所見：國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到長安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強烈的反差怎能不使人怵目驚心呢！司馬光在《溫公續詩話》里曾寫道：“‘山河在’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣!”一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊!這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”

　　此聯向來有兩種解釋：一種是以詩人為“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅耳，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他怎能不見花而落淚，聞鳥而驚心呢？另一種以花、鳥為“感”“恨”的主體。這自然是詩人移情于物的結果。這兩種解釋實質上并無區別，都表達了感時傷世的感情。

　　本聯以“感時”一語承上，以“恨別”一語啟下，章法分明。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”

　　意思是自開春以來戰火愈燒愈熾，因而跟家人難通音信。據史載，安祿山發動叛亂的初期，自京畿、坊至于岐、隴都曾遭到叛軍的`侵擾，百姓慘遭殺戮。詩人家在州，一家人的安危使他魂牽夢繞，家書不至，他如何放心得下？他用“抵萬金”來形容家書的珍貴，表達了他對妻子兒女的強烈思念。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”

　　詩人這一年剛45歲，但“白頭”是寫實──半年后，他在《北征》中曾再次提到：“況我墮胡塵，及歸盡華發。”“白頭”而又稀疏到“不勝簪”的地步，其蒼老之態可以想見。他蒼老得這么快，完全是憂國、傷時、思家所致。

　　《石壕吏》

　　一、創設情境，課堂導入

　　多媒體課件展示蔣兆和先生的名畫《流民圖》中《西望長安》，二胡名曲《江河水》緩緩響起。

　　公元758年，為平息安(祿山)史(思明)之亂，郭子儀、李光弼等九位節度使，率兵20萬圍攻安慶緒(安祿山的兒子)所占的鄴(Ｙè)郡(現在河南安陽)，勝利在望。但在第二年春天，由于史思明派來援軍，加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。郭子儀等退守河陽(現在河南孟州市)，并四處抽丁補充兵力。杜甫這時剛好從洛陽回華州（當時詩人任華州司功參軍，管理地方祭祀、禮樂、學校、選舉、考課等文教工作），途經新安、石壕、潼關等地，他目睹了戰亂中人民的苦難。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。

　　老婦“致詞”可分三層：第一層（前六句）寫老婦訴說三個兒子全都應征赴鄴城作戰，已有兩個戰死沙場，說明這一家人已經為國家作出了重大犧牲。第二層（中間四句）寫老婦訴說家中現狀。“室中更無人”，隱去“老翁逾墻”一事，是不得已而言。“乳下孫”猶言孫子正在哺乳期間，故其母“未去”，意思是兒媳喪夫，本當改嫁，只因舍不得丟下孩子而仍留家中。“無完裙”，不止于說衣不蔽體，也包含了食不果腹的意思。第三層（最后四句）寫老婦自請應役。河陽，這是當時官軍退守的地方，她知道那里需要人，自愿為戰士們做飯，以保全家中僅存的三個人。

　　這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

　　三、質疑探究

　　1．寫了一個什么故事？用詩中的詞簡括老婦人一家各個人的糟遇。

　　官差深夜捉丁不得，拉老婦人充數的故事。

　　三男戍，二男死；孫方乳，媳無裙；翁逾墻，婦夜往。

　　2．杜甫目擊了老嫗一家的悲慘遭遇，他心里怎么想？

　　（可從對老翁一家不幸遭遇的同情、對官差如狼似虎的憤恨、對朝庭黑暗無能的批判、對朝庭捉丁平叛的矛盾等角度進行思考。）

　　3．《石壕吏》以陜州(今河南陜縣)東的石壕村一普通百姓家被征兵逼得家破人亡的遭遇，以小見大，真實生動地反映了唐代“安史之亂”給廣大人民帶來的深重災難。

　　【課堂小結】

　　以視頻形式(選自《唐之韻》之詩圣”杜甫)再一次深入地理解《石壕吏》的思想內容及杜甫對民生疾苦的關注。

　　（接視頻解說詞的最后一句：因為他們是弱者）：但是，作為弱者的杜甫，并沒有逃避現實的痛苦，他用滿腔的熱血傾注了對戰亂中百姓疾苦的關注，用嘶啞的聲音撕開封建王朝的黑暗腐朽，憂國憂民，嘔心瀝血，用詩歌唱出時代的最強音，這就是杜甫之所以偉大之所在！

　　《新安吏》（節選）

　　杜　甫

　　客行新安道，喧呼聞點兵。

　　借問新安吏：“縣小更無丁？”

　　“府貼昨夜下，次選中男行。”

　　“中男絕短小，何以守王城？”

　　肥男有母送，瘦男獨伶俜。

　　白水暮東流，青山猶哭聲。

　　注：新安：地名。今河南省新安縣。中男：指十八歲以上，二十三歲以下成丁。這是唐天寶初年兵役制度規定的。伶俜：形容孤獨。俜：pīng。

　　18．解釋詞義：

　　①更：　　　　　　　　　②次：

　　19．結合詩中文意思考，如果將“肥男有母送”改為“肥男父母送”行嗎？為什么？

　　20．“借問新安吏”這句詩省略了主語，你認為省略的主語應該是____________________。

　　21．“白水暮東流，青山猶哭聲”這兩句詩表達了作者怎樣的思想感情？（三）18．（1）豈　（2）挨次

　　19．不行。上邊有“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，故只有母親送行。

　　20．客即杜甫

　　21．表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。

　　以“雞聲茅店月”為上句，選出能與之組成對偶的下句（　　）

　　A、燕語似譏人　　B、野曠天低樹

　　C、人跡板橋霜　　D、郝郎明月夜

杜甫詩三首9

　　【教學目的】

　　１、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情

　　２、激發學生的聯想和想象。

　　３、理解融情于景的表示手法。掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　【教學重點】

　　１、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　２、初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　３、掌握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　【教學難點】

　　１、透過字面意思，掌握含蓄蘊藉的詩意。

　　２、初步掌握一些詩歌常見的表示手法，并體悟其表達效果。

　　【教學方法】

　　１、朗讀教學法。

　　２、古詩五步教學法。

　　３、詩歌境界教學法。

　　【課時布置】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

　　二、簡介作者和背景

　　杜甫（公元７１２～７７０），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫：號稱“詩圣”，是我國唐代偉大的實際主義詩人，他的詩歌大膽地揭露了當時統治集團的腐朽，廣泛而尖銳地反映出人民的苦難和社會矛盾，內容深刻。他的許多優秀作品顯示了唐朝代由盛轉衰的歷史過程，因此，被稱為“詩史”。這三首詩寫于不同的歷史時期：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，其時詩人才二十四五歲，詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的`氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大志向，歷來被譽為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫于“安史之亂”前期，表達了詩人憂國傷時和對民生疾苦的關注與同情。

　　三、辨音識字，掃除文字障礙

　　１、給加粗字注音：

　　⑴岱宗夫如何岱（dài）

　　⑵決眥入歸鳥眥（zì）

　　⑶白頭搔更短搔（sāo）

　　⑷渾欲不勝簪簪（zān）

　　２、解釋下面加粗的詞。

　　⑴造化鐘神秀鐘：聚集

　　⑵陰陽割昏曉陰：山的北面；陽：山的南面

　　⑶會當凌絕頂會當：終當、終要；凌：不盡

　　⑷渾欲不勝簪渾：簡直

　　⑸蕩胸生曾云曾：通“層”

　　四、朗讀課文

　　１、播放錄音，學生朗讀。注意詩歌的韻律、節奏感、正音正字。

　　２、指名讀課文，學生互相評議，教師從節奏、語調、情感等方面加以指導。

　　３、師生同讀，同時多媒體顯示朗讀節奏、重音，要求學生讀出感情。

　　４、分組朗讀交流，理解詩歌的竟境美。

　　五、閱讀賞析

　　《望岳》：

　　１、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

　　首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”泰山到底怎樣呢？蔥蘢的山巒在齊魯大地連綿不時望不到盡頭。寫乍一望見泰山時，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語出驚人，依樣畫葫蘆地寫出自身的欣賞體驗──在古代齊魯兩大國的國境外還能望見遠遠橫亙在那里的泰山，以距離之遠烘托泰山之高。這兩句是遠望泰山所見的高大形象。

　　“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”寫出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見的景象。

　　“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”寫泰山中天門以上時有云團浮現，或高或低；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼仔細看才干看見。這是細望泰山時所見的景象。

　　“會當凌絕頂，一覽眾山小”寫由望岳而發生的登岳的意愿，詩人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩人神游玉皇頂之所見。

　　２、理解賞析詩歌的竟境美：

　　⑴這首詩歌描寫了泰山怎樣的特點？從哪些句子中可以看出來？

　　這首詩主要描寫了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢之高峻（陰陽割昏曉；會當凌色頂，一賢眾山小）。

　　⑵全詩中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說說偏愛這兩句的理由。

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。寫出了詩人凌云的壯志，勃發的雄心，表達了詩人早年兼濟天下的遠大志向。

　　⑶作者當時為什么有這樣的理解呢？

　　①唐朝盛世。

　　②詩人年輕，意氣風發。

　　③漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，進而透露出詩人早年兼濟天下的遠大志向。

　　３、學生齊背《望岳》。

　　《春望》賞析：

　　“國破山河在，城春草木深。”寫春望所見：國都在淪陷后已經變得殘破不堪，然而山河依舊是原來那個樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強力的反差怎能不使人驚心動魄呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時，竟被毀壞到了“無余物”“無人”的地步，是何等可悲啊！這一聯雖是寫景，卻也痛切地傳達了詩人憂國傷時的感情。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”寫春望所感，作者觸景生情。花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心。

　　詩的前四句，都統在“望”字中。詩人俯仰瞻視，視線由近而遠，又由遠而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。在景與情的變化中，仿佛可見詩人由翹首望景，逐步地轉入了低頭深思，自然地過渡到后半局部──想望親人。

　　“烽火連三月，家書抵萬金。”寫所盼：自安史叛亂以來，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰火仍連續不時。多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”，寫出了消息隔絕久盼音訊不至時的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫所思：烽火遍地，家信不通，想念遠方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺于極無聊之際，搔首遲疑，頓覺稀疏短發，幾不勝簪。“青絲”為愁所致，“搔”為想要解愁的動作，“更短”可見愁的程度。這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲痛。

　　這首詩反映了詩人熱愛國家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，格律嚴謹而不呆板，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來一直膾炙人口，歷久而不衰。

　　五、比較兩首詩風格的異同

　　１、學生齊背《望岳》《春望》。

杜甫詩三首10

　　一、秋興八首(其一)

　　這組詩歌共八首，是唐代宗大歷元年(766)杜甫流寓夔州時所作，這里所選的是第一首。秋興，就是借秋天的景物抒懷之意。

　　二、詠懷古跡(其三)

　　《詠懷古跡五首》也是一組七律組詩，和《秋興八首》同作于大歷元年的`秋天。夔州一帶有很多古跡，有些歷史人物的故事深人人心，千古流傳。《詠懷古跡五首》每首各詠一人一事，分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮。杜甫吟詠古跡，追思歷史人物，同時也抒發了自己一生漂泊、功業無成的感慨。《詠懷古跡》(其三)是杜甫離開夔州東下、途經荊州府歸州(今湖北秭歸)東北四十里的昭君村時所作。

　　有人認為，“詠懷”、“古跡”本是兩題，后人誤合為一，如果并讀，則不成話;有人則認為，借古跡以詠懷，詠古即詠懷，一題而兼有二義。從詩的內容主旨說，這兩種看法都有道理，但就語義而言，將“詠懷古跡”解釋為“歌詠懷抱、古跡”，“詠”字下有兩個賓語，一為“懷”，一為“古跡”，讀起來很別扭。而將“詠懷古跡”直接解釋為借古跡以詠懷”，用以解釋詩的內容主旨是確切的，但用以解釋題目含義，則不免牽強。實際上，“詠懷古跡”就是“懷古”，“詠懷”二字都是動詞，意為歌詠懷念，題目之義就是歌詠和懷念古跡。

　　三、登高

　　《登高》寫于唐代宗大歷二年(公元767年)，當時詩人正因為“安史之亂”而客居四川，那年他已經五十五歲，動蕩的社會，飄泊的生活，已使他疾病纏身，痛苦不堪。這一年秋天的重陽節前后，他來到了夔州的一座山上，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長江，他不禁心潮澎湃，感慨萬端，為了抒發心中這種深切的情感，就寫下了這首千古名作。后人給予這首詩以極高的評價，胡應麟就曾經說這首《登高》為“古今七言律第一”。

杜甫詩三首11

　　1、給加點字注音。

　　岱宗（）決眥（）凌絕頂（）烽火（）不勝簪（）逾墻（）鄴城戍（）老嫗（）

　　2、解釋下列加點的字。

　　⑴齊魯青未了——————⑵造化鐘神秀————

　　⑶渾欲不勝簪————⑷天明登前途——————

　　3、杜甫是——朝代最偉大的現實主義詩人，后人稱他為——，稱他的詩為——。由于他做過工部員外郎，因此人們又稱他為———————。

　　4、下列詩句與原文一致的是（）

　　A蕩胸生層云，決眥入歸鳥。B國破河山在，城春草木深。

　　C白頭騷更短，渾欲不剩簪。D吏呼一何怒！婦啼一何苦！

　　5、按課文原句默寫。

　　⑴《望岳》中最能體現詩人雄心壯志，要攀登人生頂峰的詩句是———，————。

　　⑵《春望》中借花、鳥來表達感時傷世的句子是————，————。

　　⑶《石壕吏》中暗示老婦人已被抓走的句子是————，————。

　　⑷《石壕吏》中老婦人“前致詞”，訴說三個兒子服兵役情況的句子是————，————，————。

　　6、下列說法錯誤的一項是（）

　　A。《望岳》與《石壕吏》都寫于“安史之亂”前期，分別表達了詩人對祖國美好河山的熱愛和對勞動人民的同情。

　　B。《望岳》、《春望》都是律詩，前者為五言律詩，后者為七言律詩。律詩與絕句主要區別在于：律詩共八句，絕句共四句。

　　C。《石壕吏》是一首敘事詩，全文無一句直接議論、抒情句，卻在敘事中飽含了詩人強烈的思想感情。

　　D。《石壕吏》反映了詩人當時思想上的'矛盾：他歌頌石壕老婦人承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝的平叛斗爭;但他又寫出了老婦人一家的悲慘遭遇，表明他為戰爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛。

杜甫詩三首12

　　一、層次結構

　　１、《望岳》：

　　第一層：前四句為一層，著力寫出了泰山的整體形象。

　　第二層：后四句，也寫了泰山景物，但著力表現的是詩人的感受。

　　２、《春望》：

　　第一層：前四句，寫出了國家在戰火中的`破敗，痛切地表達了詩人憂國憂時的感情。

　　第二層：后四句，表達了對妻子兒女的強烈思念。

　　３、《石壕吏》：

　　第一部分：（１～４句）寫故事的發生。

　　第二部分：（５～２０句）寫老婦家的不幸遭遇。

　　第三部分：（２１～２４句）寫飽受戰禍的家庭又遭不幸。

　　二、中心思想

　　《望岳》表達了詩人早年的遠大抱負，熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色。

　　《春望》集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情，感人至深。

　　《石壕吏》敘述差吏乘夜捉人，連衰年老婦也被抓服役的故事，對安史之亂中人民遭受的苦難表示深切的同情。

杜甫詩三首13

　　杜甫詩三首一：望岳

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　岱宗夫如何?齊魯青未了。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。( 曾 通：層)

　　會當凌絕頂，一覽眾山小。

　　翻譯

　　巍峨的泰山，到底如何雄偉?走出齊魯，依然可見那青青的峰頂。

　　神奇自然會聚了千種美景，山南山北分隔出清晨的黃昏。

　　層層白云，蕩滌胸中溝壑;翩翩歸鳥，飛入賞景眼圈。

　　定要登上泰山頂峰，俯瞰群山，豪情滿懷。

　　杜甫詩三首二：石壕吏

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

　　吏呼一何怒，婦啼一何苦。聽婦前致詞，三男鄴城戍。

　　一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣。

　　室中更無人，唯有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

　　老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

　　夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

　　翻譯

　　(作者我)傍晚投宿石壕村，有差役夜里來強征兵。老翁越墻逃走，老婦出門查看。

　　差役吼得是多么兇狠啊!老婦人是啼哭得多么可憐啊!(作者我)聽到老婦上前說：“我的三個兒子去鄴城服役。

　　其中一個兒子捎信回來，說兩個兒子剛剛戰死了。活著的人姑且活一天算一天，死去的人就永遠不會復生了!

　　(老婦我)家里再也沒有其他的`人了，只有個正在吃奶的孫子。因為有孫子在，他母親還沒有離去，(他母親)進進出出都沒有一件完整的衣服。

　　老婦雖然年老力衰，但請讓我跟從你連夜趕回營去。趕快到河陽去應征，還能夠為部隊準備早餐。”

　　夜深了，說話的聲音消失了，隱隱約約聽到低微斷續的哭聲。(詩人)天亮臨走的時候，只同那個老翁告別。(老婦已經被抓去服役了)

　　杜甫詩三首三：登高

　　朝代：唐代

　　作者：杜甫

　　原文：

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　翻譯

　　風急天高猿猴啼叫顯得十分悲哀，水清沙白的河洲上有鳥兒在盤旋。

　　無邊無際的樹木蕭蕭地飄下落葉，望不到頭的長江水滾滾奔騰而來。

　　悲對秋景感慨萬里漂泊常年為客，一生當中疾病纏身今日獨上高臺。

　　歷盡了艱難苦恨白發長滿了雙鬢，衰頹滿心偏又暫停了澆愁的酒杯。

杜甫詩三首14

　　一、1、回答本題，先要了解故事發展的全過程，進入詩的意境中。這樣就會發現老婦的話句句都是差吏逼出來的。原來的情形很可能是這樣：差吏一進門就問“汝家有男丁否”，老婦答以“三男鄴城戍……”;再問“尚有他人否”，又答以“室中更無人……”;最后是差吏仍逼著要人不已，老婦只好“請從吏夜歸”。

　　2、本題是開放性題目，可以有多種解讀，只要言之成理即可。

　　3、“望”的角度不同。第一聯寫遠望所見，第二聯是近望所見，第三聯實景是細望所見，第四聯由望岳懸想將來的'登岳。

　　二、改寫注意：石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態;還要補充一些事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節。

　　三、《春望》前三聯都是對偶句。

杜甫詩三首15

　　教學目標

　　1、了解作者的生平、思想及詩歌的創作背景。

　　2、了解三首詩的思想內容及藝術特色，準確流暢地背誦這三首詩。

　　3、學習《望岳》，感受詩人對祖國河山的熱愛之情，學習他不怕困難，敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。學習《春望》《石壕吏》，深切感受詩人熱愛國家、關心民眾、眷念親人的美好情操。

　　教學重難點

　　1、了解每首詩創作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

　　2、初步鑒賞品味詩歌的美點。

　　3、把握詩的景與情、事與情，感受品味詩歌的意境。

　　教學方法

　　1、朗讀教學法。反復朗讀、吟誦，感知詩歌的聲韻美，通過想像與聯想，把握詩的景與情。

　　2、討論法與點撥法相結合。充分調動學生的參與意識，讓學生真正成為鑒賞的主體。教師盡量少講，以讀代講，以講促讀。

　　3、古詩五步教學法。《望岳》采用這種教法，從知詩起，經歷說詩、想詩、悟詩、品詩等四個階段，引導學生知內容，想意境，悟情感，品特色。

　　4、詩歌境界教學法。教讀《春望》，可采用這種教法，引導學生想像形象、把握物境；體驗情感、把握情境；品味意蘊，把握意境。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：師生互動，學習研討《望岳》《春望》。指導學生朗讀，感知詩歌的聲韻美；整體感知詩意，理解詩歌的思想情感，品味詩的意境；結合讀詩的切身體驗，賞析詩歌的美點。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）中國是一個詩的國度，源遠流長的中國古代詩歌到了唐代出現了前所未有的繁榮，迎來了她的第一個高峰，佳作浩如煙海，名家燦若繁星。今天，讓我們走近被后人稱為“詩圣”的杜甫，聆聽他筆下流淌出來的歌聲。

　　設計（二）多媒體顯示：

　　民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。

　　滿眼河山，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

　　草堂留后世，詩圣著千秋。

　　同學們，這些對聯中寓指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學習他的二首詩《望岳》《春望》

　　二、杜甫簡介

　　唐代偉大的`現實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩歌。這些詩篇像一面鏡子，廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會由盛而衰的真實歷史面貌。自唐以來，他的詩歌即被公認為“詩史”，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊為“詩圣”。

　　杜甫（公元712~770），字子美，詩中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。杜甫出生于一個“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩人，父親杜閑曾做過奉天縣令。這樣一個家庭給了他一定的文化熏陶。杜甫的創作歷程，可分為四個時期。

　　（一）讀書和壯游時期。杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”正是他刻苦學習的自述。二十歲后，他開始了漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。如《望岳》一詩表現了他青年時代的氣概和抱負，是他早期的代表作品。

　　（二）長安十年時期。公元746年杜甫懷著經世濟用的政治理想到長安試求官。可是由于奸相李林甫玩弄了“野無遺賢”的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽，創作出了像《兵車行》《麗人行》《自京赴奉先詠懷五百字》等杰出的現實主義詩篇。詩的風格情調，也由早期的熱情奔放、樂觀坦蕩變得悲壯凄涼，形成“沉郁頓挫”的詩風。

　　（三）戰亂流離時期。這是其現實主義詩歌發展時期。在短短兩三年中，由于安史之亂，他攜家和人民一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在淪陷區，山河破碎之感甚深。脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼著詩人的心靈，使他寫出了《春望》《北征》和“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》《垂老別》《無家別》）等一系列具有高度人民性和愛國思想的不朽詩篇，并達到了現實主義的高峰。

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