登鸛雀樓教學反思

時間：2024-05-28 17:07:58 登鸛雀樓我要投稿

[優選]登鸛雀樓教學反思

　　身為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的登鸛雀樓教學反思，歡迎閱讀與收藏。

[優選]登鸛雀樓教學反思

登鸛雀樓教學反思1

　　雖然課上還有很多不如意的地方，但是我卻從中收獲了很多。下面就先說說我的收獲吧。

　　一、教學以識字為主

　　對于一年級學生的教學重點應該是識字，文本是識字的載體，識字是文本的依托。在教學中不能孤立的把識字和理解文本分開，但也不能重文本輕識字。所以在這節課上，我先讓孩子們自己讀詩，給他們展示的機會，對于課前學習予以肯定；然后讓他們將生字對照拼音對號入座自學生字，再以“老師考考你們”為由引入生字的認讀，從帶拼音到去拼音的詞語認讀，再到單個字的認讀，難度一層層加深；最后把“生字寶寶送回詩句中”，生字回文，做到在詩句中準確認讀生字。在認讀生字的過程中，我還設計了讓學生“自己認讀”“指名讀”“小老師帶讀”“我當小考官”等多種形式的活動，以調動學生參與的積極性。

　　二、設計情景，以圖代講

　　一年級的孩子第一次真正地接觸古詩，如果枯燥的逐字逐句理解詩意，學生一定會對古詩失去興趣。在教學理解詩意一環節時，我設計了隨詩人一起登上“鸛雀樓”的情景，先讓學生觀察書上的插圖，然后在黑板上畫出看到的：山、太陽、黃河等，并結合多媒體出示圖片，幫助學生悟詩意，進而引導學生有語氣地朗讀詩句。由于低年級的學生還以形象思維為主，所以在這部分的教學中，我以圖畫吸引學生的興趣，避免了枯燥的講解，在觀察中發現，在圖畫中理解、悟情。學生學習的積極性很高，教學效果較好。

　　三、寫字教學不容忽視

　　識字與寫字是不容分割的，在識字的基礎上引導學生正確、工整的書寫生字，也是這節課的重點。對于本課的4個會寫字，我從識記字形、擴詞運用、指導書寫等幾個方面進行引導。在指導書寫時以學生觀察、老師范寫、學生書空、練寫、展示一順序進行，抓重點字指導。

　　以上幾點是在備課、上課的過程中，總結出來的點滴啟示。當然，在這節課中更有許多值得我反思的地方：

　　1．生字教學中，只是一味的注重過程與形式，而忽略了學生真正的需要。這首詩中“盡”“欲”“更”等字比較難讀，學生經常出錯。在教學之前沒有充分的預設，致使學生讀音不準。此處可以改為：在出示帶拼音的詞語時，這幾個字制作成點擊變色，讓學生重點認讀或拼讀。

　　2．在檢查生字認讀過程中，單個學生展示機會較少，沒有做到“每生必會”。

　　3．對于詩句朗讀指導，我計劃以“讀準字音——讀出節奏——讀出語感”這一過程進行，但其中節奏朗讀指導一環沒有收到效果。此環節我以教師范讀，學生發現、模仿為主，逐句進行指導。耗費的'時間很長，但是沒有強調停頓節奏，導致學生的朗讀沒有提高。

　　4．寫字教學進行的不扎實。本課的4個生字學生已有了認知經驗，應把重點放在如何把字寫規范上。但在教學中為了突出記字方法的多樣，在教學“里”時耗費了大量時間。使寫字環節顯得很匆忙，而且沒有抓住重點。雖然預設中是指導“入”的書寫，但在課堂上，欠缺教學機智，完全依從學生的思路，沒有準確的把握重點，使學生課堂學習效果不高。

　　5．不能有效地組織課堂教學。這一點也是我最值得反思的。教學中缺少教師應有的沉穩，只是注意了教學的過程，而不能關注所有的學生。課堂是老師的課堂，課堂更是學生課堂。只有過程，而學生沒有參與或沒有完全參與，都不能算是有效的課堂。在以后的教學中，要逐步鍛煉自己駕馭課堂的能力，更加有效的組織課堂教學。一年級孩子正是習慣養成的階段，有效的組織教學，培養學生良好的學習習慣尤為重要。

　　一節課的教學，雖然失誤頻頻，但是我卻感到欣喜，因為有失誤才會從中學習經驗。我相信在一次次的磨練中，我會學到更多。

登鸛雀樓教學反思2

　　古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理，我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過調查，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

　　對學生的情況充分了解后，我開始對學生進行有的'放矢地教學。我在教學時，充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。另外，我面向全體。在檢查自讀情況時，我先檢查生字，再由生字連詞。對于學生容易讀錯的字詞，我進行重點指導、糾正，如：“登”、“層”是后鼻音，“鸛”是三拼音，“樓”的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。教學“入”字時，與“人”比較。這是個形近字，先讓學生討論交流，一起說說“入”和“人”的不同之處，再以順口溜的形式幫助學生強化記憶；在教學“欲”字時，通過動畫演示，讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。

　　在教學中，我還充分利用課文插圖、媒體演示、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　教學后，我作了認真地反思，覺得這節課除了具有上述優點之外，還存在著許多不足之處，其中最大的不足是在評價學生時，原先設計好的恰當的評價語言被一些蒼白無力的評價語言所替代，使學生未能真正體驗到那份成功感和愉悅感。今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發現的不足作為自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思3

　　在教學《登鸛雀樓》這首古詩的時候，我采取了讀——聽——講——讀——背的方式，這種方式能讓群體學生參與到教學互動中來，同時讓思維開闊、想象力豐富的學生得到充分的發揮，使枯燥的古詩教學變得具有趣味性，以此激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。

　　一、讀

　　先讓學生根據拼音自讀古詩，要求標記生字及不理解的字詞。通過預讀，學生對詩歌有一個整體的認知，并提出疑問，初步引出討論的話題。

　　二、聽

　　在課堂設計上，既可以讓學生聽配樂朗讀錄音，也可以當堂播放古典音樂，教師即興朗誦�？傊褪且寣W生在音樂的渲染下，走進詩歌。在讓學生聽之前，應該對學生提出要求，要求學生認真聽字詞，聽停頓，聽節奏，聽語調。

　　三、講

　　講分為兩部分，一部分為教師的講，即教師講個別字詞的意思，教師講詩歌的作者及其創作背景；一部分為學生的講，即引導學生談詩句意思，在談詩句意思的基礎上引導學生展開想象講詩歌的意境，最后讓學生講學習這首古詩后的收獲。特別是通過指導學生理解“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩，讓學生聯系學習、生活實際講認識、講收獲。

　　四、讀

　　這一次的讀可以以分組競賽的形式進行，一來能讓所有學生參與到讀的活動中來，二來能激發學生的讀詩熱情，培養學生的'集體主義思想。比賽讀的時候，要對各組讀的情況作比較，評判字詞讀得是否準確、節奏停頓是否合理，感情是否表達。最后一句“更上一層樓”的最后三字，要一字一頓，“樓”字則將音拖長。

　　五、背

　　古詩的學習，不光要求我們會讀、理解，也要求我們能背誦，特別是對于一些經典古詩文，更是如此。背誦是更高層次的朗讀，背誦在一定程度上能促進對詩歌意思意境的理解。由于小學生的記憶力極強，通過前面的朗讀訓練，大部分學生在課堂上即能把這首詩背誦下來。

登鸛雀樓教學反思4

　　教學目標：

　　1、認識1個生字，會寫1個生字。

　　2、能夠有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　3、在理解古詩詩句的基礎上，領悟“只有站得高，才能看得遠�！钡牡览�，學習詩人奮發向上、積極進取的精神。

　　教學重點難點：

　　1、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學準備：

　　多媒體課件，幻燈，畫紙，彩筆。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　1、直接揭示課題《登鸛雀樓》（板書）

　　2、解題：簡介作者。（板書：王之渙）釋題。鸛雀樓，舊址在山西省永濟縣。因常有鸛雀在那兒棲息，所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”，樓共三層。一天，詩人王之渙登上了鸛雀樓，眺望落山的太陽，奔騰的黃河，想得很多，就在樓上寫了《登鸛雀樓》這首詩。指名說出題目的意思。（將學生引入詩境）

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀，畫出生字和不明白的地方。

　　只有1個要求認的字“鸛”，1個要求寫的字“雀”。

　�。�1）出示生詞卡片，檢查生字讀音。

　　（2）指名讀古詩，正音。

　　2、理解詩句意思。學生默讀詩句，結合書上注釋，查字典理解詞語，并結合詞義自己小聲說出每句詩的意思。注意啟發學生，對每個詞加以理解后，適當添加一些恰當的詞語，再調整一下順序，把意思連起來。

　�。�1）小組討論、交流。

　�。�2）質疑、解疑，重點理解目：看。欲：想要。窮：盡。

　�。�3）看課件理解。

　�。�4）第一、二句：理解“白日”“依”“盡”“入海流”的意思。登上鸛雀樓舉目遠望，看見一輪圓日連著延綿起伏的群山快要沉下去了，黃河水正奔騰咆哮著向大海流去。

　�。�5）詩人登上鸛雀樓看到了什么？

　�。�6）第三、四句：理解“欲”“窮”“千里”“目”“更”各是什么意思？說出這兩句詩的意思。

　　（7）說說“欲窮千里目，更上一層樓”有什么道理。結合學生生活實際，幫助學生理解：只有站得高，才能望得遠，要奮發向上，不斷進取。（如果我們想要看的更遠，就必須登的更高，因為登高才能望遠，在這里詩人也告訴了我們：要想得到好的收獲，就必須付出更多更大的`努力，大家說對嗎？來讓我們再一次讀這兩句，把它深深的刻在我們的心中吧�。�

　　三、反復誦讀，啟發想象，體會詩人的思想感情。

　　1、默讀思考：這首詩主要寫什么？（登上鸛雀樓看到的景物和產生的想法）

　　2、哪些詩句的內容是詩人看到的？哪些詩句的內容是詩人的想法？詩人看到了什么？

　　3、拿起手中的畫筆，把你想象的畫面畫出來。

　　四、小結：這首詩前兩句寫景，僅用十幾個字就描繪出了一幅雄渾壯闊的畫面，后兩句借景喻理，深刻而貼切。真不愧為千古傳頌的不朽之作。

登鸛雀樓教學反思5

　　三年級下冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就要站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　三年級學生對《登鸛雀樓》已經能背的滾瓜爛熟了，但古詩是語言材料的一種結晶體，蘊藏著很深的.智慧和哲理。他們只是機械的背誦，有很多學生連詩中的一些字詞還不認識，對詩中蘊含的道理更不明白，因此，根據學生的認知特點，結合低年級語文教學要求，在理解字意和詩句的基礎上，讀好、背好這首詩，初步體會古詩所蘊含的道理。

　　1。交給孩子識字的主動權

　　在板書課題后，我讓學生讀讀《登鸛雀樓》這四個字，我問他們詩人是在什么地方準備做什么？哪個字可以看出來？接著我又問：“他登上鸛雀樓之后都看到了什么？哪個字可以看出來？以此學生的意識到了新的學習階段。馬上我又進入閱讀。

　　2、培養學生的想象力。在本課教學中激發他們的想象力，讓孩子在想像中感受美。如“白日依山盡，黃河入海流�！蓖ㄟ^想像，學生的說話練習“我仿佛看到了 �！蹦窍﹃栐谏竭咈v起大片余輝，浩浩蕩蕩的黃河涌動萬點碎金流向蒼茫無際的遠方就在學生腦中清晰地展現出來。通過反復朗讀體會，了解黃河，句式練習說的黃河，從而真切感受到黃河水流進大海的那種波濤洶涌、大浪淘天的磅礴氣勢，這樣感悟內化，有感情地朗讀便水到渠成了。

　　3、聯系自己的生活實際，體情悟道。體會古詩所蘊含的道理是本節課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。從而感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。在文章的結尾處，通過采訪、知識的延伸，使學生更深刻了解“欲窮千里目，更上一層樓。”這句話。

　　4、想象作畫，看圖寫話。要求學生根據詩意，展開想象，然后把想象的事物畫下來。要提醒學生不要照作者插圖畫，要盡量畫得與眾不同。要啟發學

　　生思考：作者的觀點在哪里？鶴雀樓應畫在什么地方？夕陽高山黃河應畫在什么地方？想好再畫。然后讓學生根據圖畫再寫話，圖文相應，讓學生更深一步的理解古詩。

登鸛雀樓教學反思6

　　《登鸛雀樓》是一首五言絕句，記敘了詩人登上鸛雀樓的所見所思。而這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。

　　而這首詩，我們班學生早在每天的晨誦時間就已經讀過、背過，因此我決定在簡單地輔導學生讀出這首詩的韻味，教學完本課的生字外，就把教學的重點放在理解詩意上。

　　那么怎樣讓學生理解詩意呢？對于二年級的學生來說，單獨學習一首古詩，還是第一次，以前都是“文包詩”的課文，學生可以從文中的'句子找到詩句的理解。這首詩是先理解字詞的意思，再連成句子呢？這樣的教學學生能接受嗎？于是，我準備以“畫”入手，與學生邊聊邊理解詩意。

　　我和學生共同板畫這首詩，思考詩中出現的景物，討論該畫在什么地方？最后一致得出：一輪夕陽依著遠處連綿起伏的群山往下沉。樓前下方的黃河水奔騰咆哮、滾滾而來，又奔騰而去，流向大海。我的板畫，幫助學生理解了詩意，后來我請學生自己說說詩的意思時，幾乎所有的學生都能說了。通過精美的圖畫，吸引學生的注意力，通過反復朗讀體會，讓學生讀文時，文中有畫，畫中有文，這樣感悟內化，理解詩意便水到渠成了。

　　詩的第三、四兩句揭示了“站得高望得遠”的人生哲理，我請學生談談自己的體會，學生說：“我們平時站在平地，只能看到近處的景物，而如果站得高，我們不僅能看到大片的田野，還能看到遠處一排一排的樓房�！边€有一位學生說：“上次爸爸媽媽帶我去東方明珠，我看到下面的人都像小螞蟻，汽車像小盒子，向遠處看去，看到了許多的高樓大廈，看到了黃浦江水流向遠方�！苯又�，我又引導學生“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩還成為了千古名句呢，我們還可以用在其他地方，有一個學生說：“我在老師的評語中，看到過‘更上一層樓’這句詩呢！”我告訴他們，你們要想取得更好的成績，就要更加努力。這樣一拓展，學生就更能理解詩意了。

登鸛雀樓教學反思7

　　我在教學時，充分體現以學生為主，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的.精神。而且，我充分調動學生利用多種感官，動手、動口、動腦去學習生字。讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，使學生嘗到了成功的喜悅。

　　在教學中，我還充分利用課文插圖，媒體演示、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生明像入境，更好的自主學習。讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。

　　教學后，我作了認真地反思，覺得這節課能夠充分的體現學生的自主學習，問題由他們提出一些，并解決，體現了學生主體，教師主導的作用。當然還存在著許多不足之處，今后，我會不斷地努力，不斷地鉆研，不斷地改進，把發現的不足作為自己對教學探索的動力。

登鸛雀樓教學反思8

　　小學語文版語文教材根據母語的習得規律，體現學習語言是主體能動把語言內化為自己語言的過程。針對語文課的語言學習，應是教師指導學生通過讀書，當然是用"心"讀書而不是用"嘴"讀，然后把語言加以內化為自己的東西，同時接受課文的思想感情和文化熏陶的過程，根據新課標的要求，語文教學要強調主體因素，重視整合效應，明確提出以培養語感為核心，以指導讀書活動為"經"，以字詞的訓練為"緯"來構建語文教學的整體框架，堅持三重"重感悟、重積累、重遷移"的基本教學策略。教完古詩《登鸛雀樓》后，對此我有了一點粗淺的認識。

　　一、學情調查，面向全體，因材施教，因人而異。

　　現代教學的一個重要觀點就是承認差異，尊重差異，教學不但要掌握全體學生發展的趨勢，而且要了解并熟悉學生發展中的個體差異，因材施教，因人而異。只有這樣才能促進整體學生的發展，拓寬發展的格局。因此教學是溝通師生之間的教和學的雙向活動，教師的教學對象是學生，對學生的學情要有充分地了解，在教學過程中才能做到有的放矢。

　　1、了解學生知識背景

　　通過一學年的學習，二年級的學生已經有了一定的語言積累，他們對于古詩，《登鸛雀樓》已很熟悉，有部分學生在課前已經能讀、能背了。但"古詩"這種語言是一種智慧的結晶體，蘊藏著很深的哲理。通過調查發現，這些孩子們所謂的能背，僅僅是一種簡單地、機械記憶，有些學生連詩中的一些生字都不認識，字音都還讀不準，字形搞不清楚，對于詩意及其蘊含的道理根本就弄不明白。所以，在教學中我根據學生這方面的學情，結合低年級語文大綱的要求，進一步提出了本節課的教學目標，即在理解字意和詩句的基礎上，讀通、讀順、讀好、能背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。

　　2、了解學生能力

　　二年級學生通過自己以往的學習，已經初步積累了一定的學習方法，已經具備了一定的學習能力。因此，在教學中，我充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的學習方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的小朋友幫一幫暫時不會讀的小朋友，讀準字音，讀通句子。從而進一步培養學生的自學能力和在學習中互相合作的'精神。另外，教學要面向全體。在檢查自讀情況時，先檢查生字，再由生字連詞，對于學生易讀錯的字詞我進行重點指導、如:老師范讀，小老師領讀。糾正，如:"登""層"是后鼻音，"鸛"是三拼音，"樓"的發音要到位等等，真正把字詞教學落在實處。

　　3、了解學生的需求

　　低年級學生年齡小，好動、愛玩，他們能說的喜歡自己說。根據他們的心理特征，我在教學中是這樣設計的。首先，在課前的學情調查時，設問:"誰愿意勇敢地站起來為大家背一背這首詩?"就有學生主動站起來背古詩了。其次，在寫字這個板塊中，我利用游戲形式即"給他們找朋友看誰找的對"來指導學生寫字，寓教于樂，充分調動學生利用多種感官，動手動口動腦去學習生字。學生對學習有了興趣，讓學生自己去發現問題，并通過自己的觀察、學習去解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。

　　二、尋文明像，入境悟情，積累遷移

　　"明像"才能"入境"、"入境"便可"悟情"。我國著名思維科學家張光鑒教授說:"要想引導學生進入課文情境，必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有的經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙悟的"打火石"低年級學生形象思維占主導地位，如何才能使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在學生腦海中留下明晰的印象呢?在教學中，我通過以下幾點來落實。

　　1、充分利用媒體來活用課文插圖，入境悟情

　　課文插圖能夠幫助學生明像入境，在教學中我充分利用多媒體創設情境，讓動態的圖與靜態的文結合起來，讓學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習"白日依山盡"時，我通過媒體直接演示，讓學生形象感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色。使圖、文、聲立體同時輸出，吸引了學生的注意力，通過反復朗讀體會，使文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里越來越明晰，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，這樣去感悟古詩，使書本上的知識得到內化，學生有感情地朗讀便水到渠成了。

　　2、充分調動學生已有的知識經驗，積累運用

　　語文教學注重語言的積累，更要注重幫助學生學會運用語言，在本節課中，我也注意豐富學生語言的積累和運用。根據教學內容教給學生一個詞"登高望遠"，并結合學生悟出的道理，來指導學生運用詩中的句子來鼓勵別人取得更大的進步。

　　3、聯系學生的生活實際，體其情、悟其道

　　體會古詩所蘊含的道理是本節課的一個難點，在教學中我先指導學生觀察插圖，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。接著，按學生的意愿演示"詩人登樓圖"，形象感知詩人站得越高，看得越遠。然后讓學生暢談自己站在高處能看到很遠很遠的地方的經歷。學生積極性頗高，從而感悟出古詩所蘊含的"站得高，看得遠"的道理，知道了要想取得更大的進步，還要不斷努力。這樣，通過學生自身的探索、體驗，學生在不知不覺中已突破了這個難點。

　　不過，不管是得還是失，對我來說都是一種收獲。通過討論、試教，我在原有的基礎上也有了一定的提高，這說明凡事都在發展，我也會不斷鼓勵自己，用取得的收獲增強自己的信心，用發現的不足作為自己對教學探索的動力。我要將它作為一個新的起點，不斷鉆研，不斷改進，更上一層樓。

登鸛雀樓教學反思9

　　《登鸛雀樓》這首詩是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠，就應站得高的道理，同時也反映了詩人積極向上的進取精神。為了讓學生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內容，深刻感知詩的意境及蘊含的道理。

　　我在教學前對學生進行了學習情況調查。通過和學生進行交流，我了解到學生對古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學生已經能讀、能背了。但發現學生所謂的能背，僅僅是一種機械記憶，有些學生不但不認識詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊含的道理。同時，我還發現學生通過以往的學習，已經積累了一定的學習方法，具備了一定的學習能力，而且，他們能說的喜歡自己說。對學生的情況充分了解后，我開始對學生進行有的放矢地教學。

　　俗語說：良好的開端等于成功了一半。利用我們班小孩喜歡繪畫的特點，上課伊始，我以請學生簡筆畫的.形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、山、人、黃河”，并啟發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。圖畫導入既符合學生年齡特點，又發展了思維，使學生了解作者，了解詩意，留下深刻印象，使學生自然進入到古詩的學習中。

　　在通過朗讀來感受詩意的教學時，我充分體現以學生為主體，讓他們運用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會讀的學生幫一幫暫時不會讀的學生，讀準字音，讀通句子，從而進一步培養了學生的自學能力和在學習中互相合作的精神。其次，我在教學中，我還充分利用課文插圖、反復朗讀體會等方法，引導學生進入角色、換位思考，設身處地，幫助學生入情入境，讓文字所代表的客觀事物的圖像，在學生腦海里明晰出現，讓學生真切感知那種美好的情境，感悟出古詩所蘊含的“站得高，看得遠”的道理。

　　古詩教學很容易走入模式化的狀態，即只是通過教學使學生理解詩意，但是我覺得教師應在古詩的教學中，挖掘教材中所蘊涵的情，以情育情，激發學生的學習情緒，從而更好地感受詩歌的美感。

登鸛雀樓教學反思10

　　一年級上冊的古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該背的差不多，可是通過課前摸底發現其實好多根本就讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們連長句子都讀不好，怎么在課堂上激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里沒有底。但是我這知道不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來倒有了新的啟發。

　　1.交給孩子識字的主動權

　　2.從生活情感啟發詩的情感。

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱讀。當學生能感受到詩歌所描繪的美好意境時，我就不失時機地問：“站的.高真的能看的遠嗎？”好多同學說是的，也有的說不是，借此我引導學生進行了討論。最后我們得出了結論�！罢镜母卟拍芸吹倪h”此時我的目的也達到了。

　　課后，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

登鸛雀樓教學反思11

　　《登鸛雀樓》教學片段

　　師：老師開始朗讀了，請各位小評委注意聽！

　　生（鼓掌）：給老師打一百分！

　　師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？

　　生：因為老師讀得很好！

　　師：好在哪兒？

　　生：老師的聲音很響亮。

　　生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重�！坝F千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。

　　師：聽得多仔細！沒想到老師的秘密都讓你們發現了！

　　師：現在我們跟著詩人來看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

　　畫面一：多美的景象呀！你們知道這是什么時候的`太陽嗎？課文中稱傍晚的太陽叫什么？那么這行詩句，該讀得快些還是讀得慢些？哪位小朋友愿意來試試？（個別讀，小組讀）

　　師：除了看到夕陽下山的美景，詩人還看到了什么景象？（黃河）

　　黃河水進入大海又是一番什么樣的景象呢？請看——

　　畫面二：（敘述：奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來，一直匯入浩瀚無涯的大海。真是“黃河之水天上來，奔流到海不復回”呀�。┒嗝磯延^的場面！你們能用朗讀來表現黃河入海的雄渾的氣勢嗎？

　　師：這就是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，所見到的景色。（板書：看）。美麗的夕陽，連綿起伏的群山，壯麗的黃河！讓我們把上下兩行詩句連起來好好地讀讀。（師生齊讀）

　　師：小朋友，詩人還想再看到遠一點的壯觀景色，他怎么做呢？對，上樓，想要看到很遠很遠的地方，就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個意思呢？一起找出來。（齊讀三、四句）。

　　師：小朋友，這兩行詩句就是詩人在鸛雀樓上所想到的，（板書——想：）它告訴我們一個深刻的道理，誰知道呢？（只有站得高，才能看得遠。）（板書：登高望遠）這是詩人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來？（生讀，師評）

　　《登鸛雀樓》教學反思

　　在教學古詩《登鸛雀樓》一課時，我先指導學生觀察版畫，引導學生進入角色、換位思考，設身處地。讓學生形象地感知詩人站得越高，看得越遠。再來我借助課外資料的演示引導學生入情入境，使學生身臨其境，真切感知那種美好的情境。如學習“白日依山盡”時，我通過媒體演示，讓學生感知到傍晚夕陽慢慢落山的美麗景色，進一步理解了“白日依山盡”。在教學“黃河入海流”時，我讓學生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象，通過借助課外資料充實課內知識，從而真切感受到黃河水流進大海的那種磅礴氣勢，進而感受到“只有站得高才能看得更遠”這首古詩中要闡明的道理。

登鸛雀樓教學反思12

　　現行的小學語文教材，情感型的課文比重相當大。所以，在語言文字訓練過程中，教師應努力挖掘教材中所蘊涵的情，定好“情調”，以情育情，從而激發學生的學習情緒，古詩教學也是如此。

　　在教學《登鸛雀樓》一詩時，雖然只有短短四句，但是教師可以對字詞略加指導，便可引導學生入景動情，領略詩人登臨此樓時的所見所感�！鞍兹找郎奖M，黃河入海流”，寫的是詩人登上鸛雀樓舉目遠望，看見太陽靠著連綿起伏的群山快要落下去了，黃河在落日余輝的映照下波濤滾滾、洶涌澎湃地奔騰向前，氣勢宏偉雄奇。由靜景、動景、遠景、近景構成了一幅瑰麗的山河圖，怎么不令人神往呢？然而，黃河奔去的遠方又是怎樣的'一幅情景呢？自然地引起詩人的聯想，這里寫的是詩人為眼前的美景所陶醉，而又不滿足于這些美景，他要站得高，看得更遠。一個懷有豪情壯志，高瞻遠矚的詩人的形象便躍然紙上。前兩句是后兩句的基礎，后兩句是前兩句的升華。前面寫景，后面抒情，情景交融，渾然一體。詩人所描繪的形象和意境，不但給學生再現了祖國山河的美麗景色，而且激勵學生對美好生活的向往與追求。

　　這樣的教學，學生通過教材中的語言文字，看到了課文描寫的形象，受到感染，同時又通過所感受的形象，體會語感，加深對課文的理解。

登鸛雀樓教學反思13

　　我認為，低年級孩子由一字一頓地讀，到能入味地讀古詩，這其中是有層次可循的。

　　在教學古詩《登鸛雀樓》時，我注意了讀的指導的層次，從讀準、有節奏地讀、搖頭晃腦地讀至帶入情境中讀。

　　孩子們學齡前就有不少孩子學過這首古詩，然而在一年級學習拼音糾正讀音學習普通話的時要，我發現孩子們課前讀這首古詩是很有問題的。如“白日依山盡”的“盡”字，他們很容易讀成后鼻音；“更上一層樓”中的“上”和“層”字也是我課上正音的重點。在課堂上，我先請基礎較差的學生讀，發現問題，引起全班同學的重視，并且進行學法指導，讓學生在書上用著重號把這些易錯的.生字讀音作上記號，指導較差學生能學會并努力掌握好這些生字的讀音，通過讀帶有該字的詞及詩句，達到逐步正音的目的。

　　五言詩句的節奏，都是前二后三處斷開，字斷音連。在課堂上我讓學生聽老師范讀，劃出小節，個人練讀，展示成果，學生便掌握了五言詩讀的節奏。

　　為了讀出古詩的韻味，我引導學生觀察圖畫，了解詩的大意，帶著自己的動作讀，并教學生學著古人遙頭晃腦地讀。

　　通過這樣幾個層次，學生讀起古詩來，就比較有韻味了。

　　然而，學習薛法根老師的古詩教學，他在過程中學生的誦讀貫穿始終。他精心設計了古詩誦讀指導的三個層次：

　　第一個層次，要求“會讀”，老師范讀以后，先是學生自己“輕輕地吟，要念到自己的心里，念上兩三遍”；然后是指名4、5個學生讀，最后是全班一起讀。這一組讀的設計，時間不長，但學生連聽帶讀有10多遍，學生對這首古詩從陌生到熟悉，從不會讀到會讀，有效性應該是很高的。

　　第二個層次，是“讀懂”，“一行一行地讀，一行一行地想”。老師沒有讓學生集體討論，而是先讓學生自己認真地讀，細細地想，自己開動腦筋讀懂詩句，（這一過程中重點是老師的指導和點撥，）然后再是同桌交流，“你說給他聽，他說給你聽，”教師追求的不僅是讀懂的結果，而是讓每個學生都切切實實地體驗理解古詩的過程。

　　第三個層次，要求“吟誦”，引導學生讀出對詩歌畫面的感覺，想想古詩的“意境、情境，感覺是什么樣子”，然后用一個詞或一句話來概括自己的這種感覺。指導過程仍然是先讓學生自己試著誦讀，然后指名交流，交流時也是先誦讀，然后談自己的感覺。整個古詩教學的過程就是循序漸進，由淺入深，引領學生反復誦讀，在誦讀中讀熟詩句，在誦讀中理解詩意，在誦讀中體味詩韻，在誦讀中感悟詩境。

　　由表及里，今后，我的古詩教學還要朝著優化的目標努力。

登鸛雀樓教學反思14

　　本季度參與學校擬定的自邀課，因為趕上這首詩歌，擇篇不如撞篇，我就當作常態課上了。課上狀態也能感覺到，很多方面還要學習。自然各位資深前輩也給力我許多中肯的評價，特別是在和另一位同時入行的教師教學對比以后，更能感覺到教學這行自己還有還唱一段路要走下去。

　　《登鸛雀樓》這首詩，我的教學設計以三讀入手，一讀，熟悉字詞，二讀，感受詩景，三讀，感悟詩理，從流程上來看，自以為還是很流暢，同時因為詩歌加大了朗讀的部分，所以我也特地在其中加了分節奏的，平仄讀的教學，和三讀對應。

　　但是個人在課堂上的狀態來感覺，在流暢和如清如鏡的角度來說，感覺的過于生硬。特別是各位資深教師的評價，現將其總結擬定，以作后日之鑒。

　　孫：

　　1.課時好誒太長時間，課題中無需所有的生字都作板書，只要把重點生字切入就可以了。

　　2.后鼻音發音不到位。

　　3.關于詩人簡介部分可以用很淺顯的語言來簡介，考慮到孩子們的語言認知水平。

　　4.對于學生的關注面不夠到位，不夠面向全體。來回的巡視也比較少。

　　5.平仄教學之前要有鋪墊。

　　胡：

　　1.生字教學可以讓孩子們自己來，發揮孩子識記的'主觀能動性。

　　2.要有多種形式的朗讀。情感更豐富。

　　余：

　　1.對學生的評價語可以更多一點兒，更巧妙點兒。

　　2.課件字體偏小了。

　　3.針對課題提問題。

　　李：

　　關于字的發音

　　余校：

　　1.讀的不夠

　　2.后鼻音不到位，

　　3.可以借助圖片說話

　　4.教學語速偏快，重復提

　　5.寫字習慣的指導缺位。

　　6.讓學生成為評價主體。

　　十分感謝各位教師給予的寶貴評價，個人對本次的自邀課也十分不滿意。自己總結歸納主要問題，我把關注點放在課本上，擬定課件時十分投入，但在生本問題還不夠，關注面不夠面向學生，對于很多教學上的問題包辦過多。此次的課程以后，我也意識到教學之上所需走的路程還很長，所幸學校給予我這樣好的學習機會。

　　希望此次的授課以后會有鋼多的長進，為自己加油!

登鸛雀樓教學反思15

　　（一）圖畫導入，了解詩意

　　師：老師知道小朋友喜歡畫畫，上課前老師畫一幅畫。

　�。◣熢诤诎迳嫌煤喒P畫畫出高山、黃河、夕陽、鸛雀樓、詩人，每畫一種，都讓學生說出畫的是什么）

　　師：誰能根據這幅畫編一個故事或一段話？

　　生：早晨，一位老爺爺來到黃河邊散步。

　　生：一天傍晚，一位老爺爺來到黃河岸邊看風景。他看到黃河兩岸的花兒都開了，非常美麗。

　　師：你編得真好！像個小作家一樣！老師也想編一段，行嗎？

　　師：（邊指圖邊講）在我國唐朝，有一位大詩人，名叫王之渙。一天傍晚王之渙來到黃河岸邊，他看到夕陽挨著群山慢慢落下，像個大紅球，染紅了天邊，滾滾的黃河水浩浩蕩蕩流向大海。詩人感到，這里的景色太美了！那么遠處的風景又是什么樣的呢？只可惜站在這里看不到。小朋友，你能想個辦法讓詩人王之渙看到遠處的風景嗎？

　　生：可以用望遠鏡！

　　師：這是個好辦法，不過那時候還沒有發明望遠鏡呢！

　　生：可以登上旁邊那座樓！

　　師：這座樓的名字叫鸛雀樓，登到哪一層呢？

　　生（齊）：登到最頂層！

　　師（把詩人畫到鸛雀樓頂層）：我們來試試，哇！真的看到了！那誰知道為什么登上鸛雀樓就能看到遠處的風景呢？

　　生：因為站得高就看得遠。

　　師：你說得太好了！詩人王之渙登上鸛雀樓后，明白了這個道理，想要看得更遠就要站得更高，于是就寫了一首詩，題目就叫：《登鸛雀樓》（課件出示課文）

　　（利用小學生喜歡繪畫的特點，教師以簡筆畫的形式再現了這首古詩的內容：“鸛雀樓、高山、夕陽、詩人、黃河”，并啟發學生看圖說話，說出詩意，理解這首古詩包含的道理：站得高，看得遠。使學生對作者、詩意，留下深刻印象，自然進入到古詩的學習中。）

　　生：我會背�。ú簧賹W生躍躍欲試）

　　師：誰會背這首詩的同學舉手給大家看看（大部分學生舉手）真了不起！誰想背給大家聽聽？

　　（學生爭先恐后舉手，師抽二生背誦）

　　師：你們都是個好學的孩子！這么多同學已經學背這首詩了，可是還有一些同學不會怎么辦？哪位小老師能上來教一教大家？

　�。ǘ鲃由现v臺指課文領讀）

　　（給優生表現的機會，使快生吃飽，慢生吃好。）

　�。ǘ⿴熒傎悾收b古詩

　　師：兩位小老師教得很認真，大家讀得聲音也很響亮，老師想和大家比賽讀這首詩好嗎？

　　生：行！

　　師：那老師先來吧！請同學們做評委。

　�。◣熍錁防收b古詩）

　　生（鼓掌）：給老師打一百分！

　　師：謝謝同學們！大家為什么給老師打滿分？

　　生：因為老師讀得很好！

　　師：好在哪兒？

　　生：老師的聲音很響亮。

　　生：老師還加上了音樂！

　　師：你們讀的時候老師也給你配上音樂。

　　生：老師有的地方讀得快，有的地方讀得慢，“白日”連起來，“依山盡”讀得很慢，“黃河”這兒又停了一下，“入海流”每一個字都讀得很重，“欲窮千里目”聲音最高，“更上一層樓”這一句讀得一個字比一個字高，就象在上樓梯一樣。（師邊聽邊在詩中畫出停頓符號，著重號）

　　生：老師還帶上了表情讀！

　　師：沒想到老師的秘密都讓你們發現了！下面給大家一點時間練習一下，一會兒和老師比賽。

　　（學生積極練習后，配樂朗讀，與老師比賽，絕大多數學生學生已經能背誦）

　　師：同學們讀得這么好，老師給你們打一百二十分！

　　（教師機械地范讀，不利培養學生探究學習的能力，也不易調動學生的主動意識和進取精神。設計一個師生背詩比賽的活動，調動了學生讀詩背詩的積極性。讓學生評分，找出老師背誦優美的“秘密”，通過自主探究，在評價中學會了朗誦古詩的技巧，如：節奏、表情、音高等。）

　　（三）多種形式，學習生字

　　師：剛才老師看到很多小朋友已經能背誦這首古詩了，現在請小朋友閉上眼睛，來欣賞一段優美的'樂曲，邊聽邊想：屏幕上顯示的課文中，紅色的生字娃娃都在什么地方？它們分別長什么樣子？

　　（學生閉上眼睛，在優美的古箏曲中，隨老師的提示進行定位聯想，運用定位聯想識字法給學生充分的思考、記憶的時間，強調了學生的自主學習。然后采用個別讀、小組讀、男女生分開讀、師生競讀等形式鞏固記憶生字。）

　　師：學習了生字，我們一起去登鸛雀樓怎么樣？

　　生：好！

　　師：不過，“鸛雀樓”上的每一層都有“老虎”在把關，每只老虎背面都帶有一個生字，如果全班同學都能讀出來，就可以一層一層登上鸛雀樓。誰想做打虎英雄請到講臺前面來。

　�。ㄋ模┑歉咄h，想象說話

　　師（做遠眺姿勢）：同學們，現在我們已經站在鸛雀樓最頂層，同學們你們看到了什么美景？

　　生：我看到了遠處有青青的小草，美麗的花兒，草地上還有一群可愛的小綿羊。

　　生：我看到了遠處有清清的小河，河里還有一群小魚在快樂地游泳。

　　生：我看到了遠處有一座學校，小朋友們在操場上做游戲。

　　（想象說話練習，培養了學生的想象力、發展了學生的思維。）

　　師：我們的祖國景色這樣美好，讓我們一起來唱一首贊美祖國大好河山的歌吧！

　　表演唱《我愛黃河，我愛祖國》

　　（五）背誦古詩，拓展延伸

　　師：今天，我們學習了—首新的古詩《登鸛雀樓》那么．除了這首古詩以外，你們還知道哪些古詩?我們進行一次男女背詩比賽。

　　(立刻有好多學生舉手要求背誦)

　　（新課標強調：語文課程應豐富學生的語言積累。唐詩是我國古代文化的精粹，課堂教學不能僅限于背誦這一首古詩，而要把本詩作為一個例子，一個引子，引導學生積累更多的古詩。比賽調動了學生的競爭意識，又是展示本領的一個好機會，學生興趣盎然，高潮又起。）

　　生：《鋤禾》……

　　生：《梅花》……

　　生：《回鄉偶書》……

　　生：《易水送別》……

　　生：《畢業詩》—“今天是我最后—次站在這里……

　　眾生漸齊：“和老師小朋友在一起，我是多么歡喜！再過

　　幾天我就要升人小學，做個一年級的小學生，坐在明亮的教室里，讀書、寫字多么神氣!敬愛的老師，親愛的阿姨．三年前，我第一次來到這里，玩具扔滿地……”

　　(學生群情激昂，背誦熟練而投入。)

　　師：小朋友，你們背得太感人了，老師的眼淚都快掉下來了告訴老師，這首詩是誰教你們的?

　　生(自豪地)：幼兒園的老師!

　　師：幼兒園老師真偉大!你們很愛幼兒園的老師，把自己的感情放在詩里面了，所以才背得這么感人，是嗎?

　　生(異口同聲)：是!

　　師：老師還有—個感受．那就是這首詩寫得也很好!我們前面背的是古時候的詩人寫的古詩，這一首就是現代人寫的——

　　生：新詩!

　　師：請小朋友們說說，這位詩人為什么會寫出這么好的詩？

　　生：因為他喜歡老師！

　　生：因為他讀的書多！

　　生：因為他還會背很多古詩！

　　師：對!這位詩人不但喜歡老師，了解小朋友的心情，而且他曾經讀過許多書，背過很多古詩，所以，現在他就能寫出這么好的詩來。有一句話叫：“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有一句話叫：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。唐詩是我們中華文化的精髓，像我們這樣聰明的小朋友如果會背很多唐詩，將來一定也會寫出很多好詩，說不定也會成為一名大詩人呢！以后我們還會經常開展這樣的背詩比賽，看看誰背的古詩最多！

　　(學生躍躍欲試．信心十足地下課)

　�。ê玫恼n堂小結不僅能點明本課中心，而且能調動學生課后學習的積極性，使本課留下無窮韻味，在學生心中產生深遠影響。背詩比賽僅僅是一個展示的過程，要想展示更多的古詩，比賽取得更好的成績，功夫必須下在課外，而小結時教師的拓展延伸必會在學生中掀起一股背誦古詩的熱潮。）

　　教學反思：

　　背誦《畢業詩》一幕是本節課上出現的一個最精彩的場面。剛開始，我還沒有聽清學生們背的什么“古詩”，漸漸地，我從孩子們那飽含深情、依依不舍的表情中明白了：他們在背一首離開幼兒園時向幼兒園老師告別的《畢業詩》。詩寫得很感人，孩子們背得更投入，我聽著，不禁眼睛濕潤了：學生足足背了近五分鐘，我為孩子們的記憶力折服，也為幼兒園老師下的一番功夫暗暗贊嘆。

　　然而仔細深究，很顯然，這是—首現代詩，與我前面提出的“背古詩’要求不符。如何對學生們無意中出現的精彩一瞬進行合理評價．并以此為契機激發學生背誦古詩的興趣，鼓勵學生多背古詩？在欣賞學生背詩的同時，我在腦中想好了引語。以贊美學生的背詩感人，來啟發引導學生明白首先要投入感情，才能背好詩，寫好詩。然后．委婉地告訴學生這是一首新詩，要學生自己去探究：為什么詩人會寫出這樣好的詩?學生經過討論得出結論：主要是詩人腦中積累了大量的古詩，又對老師和幼兒園充滿了感情。感情和積累，這就是寫作的技巧。然后，老師引用熟語：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”來激發學生背詩興趣，并以開展古詩競背等活動，鼓勵學生多背古詩，強化積累，充分體現了以學生發展為目的的特點。本節課使我認識到：巧妙的引導，正確的評價，不但使學生出色地完成了教學任務，而且超越、升華了本課的教學目標。

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