《答謝中書書》教研公開課教案

時間：2024-10-26 17:25:27 秀雯答謝中書書我要投稿

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《答謝中書書》教研公開課教案（通用8篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的《答謝中書書》教研公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《答謝中書書》教研公開課教案（通用8篇）

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇1

　　教學目標：

　　①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

　　②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　　③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　教學重難點：

　　①通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞

　　作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　②發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　教學方法：

　　先學后教，合作探究。

　　教學工具：

　　PPT演示稿

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、情景導入，明確目標。

　　(圖片演示)莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　1、作者及寫作背景介紹。

　　文體常識

　　書：書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體，講究謀篇布局，文質俱佳，可以抒情，如林覺民的《與妻書》;也可以寫景，如吳均的《與朱元思書》。

　　文學常識

　　(1)陶弘景(456—536)，字通明，南朝梁時丹陽秣陵(今江蘇江寧)人，自號華陽隱居。南朝梁時道教思想家、醫學家和文學家，又被稱為“山中宰相”。

　　陶弘景仕齊拜左衛殿中將軍。齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松，每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。《答謝中書書》，描繪的就是他隱居地的景色，山川秀美，清新簡淡。

　　(2)謝中書, 即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　(3)康樂, 即謝靈運(385～433)東晉時代的詩人，漢族，陳郡陽夏(今河南太康)人，出生于會稽始寧(今浙江上虞)。為陳郡謝氏士族，東晉車騎將軍謝玄之孫，晉時襲封康樂公，故稱“謝康樂”。又因從小寄養在錢塘杜家，故乳名“客兒”。是南北朝時代與陸機齊名的詩人，是中國山水詩的開創者，被稱為“山水詩鼻祖”，著有《謝康樂集》(系明人輯本)。

　　2、展示教學目標：

　　①學生能正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

　　②通過自主、合作探討等方式，引導學生從不同角度分析、理解、欣賞詩歌的意境，提高學生品德修養和審美情趣。

　　③發揮學生的語言創造力，表達心中之美。

　　④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

　　二、朗讀——感受文章的節奏音韻之美。

　　1、學生通過視、聽覺的角度用心聆聽錄音范讀。(演示)

　　(要求：感受字音、感受語感、感受節奏)

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴;夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　2、分男女小組競爭式朗讀課文，對方加以評價，老師點評。

　　3、老師范讀課文，學生聆聽。

　　4、學生齊讀課文。

　　三、自主譯文——感受文章的畫面之美

　　1、小組合作探討，自主譯文。

　　山水中包蘊的美，自古以來人們經常談論。高高的山峰直插云天，清清的流泉明凈見底。兩岸石壁上，五色繽紛交相輝映。那青翠的叢林，碧綠的修竹，一年四季都可以見到。曉霧將要消散的時候，猿猴和百鳥的啼叫聲交織成一片;夕陽即將墜落之際，潛游水中的魚競相騰躍。這實在是人世間的仙境，自從謝靈運以后，就再也沒有能欣賞這奇妙山水的人了。

　　2、學生獨立思考文章的結構特點。

　　學生回答，老師引導學生對文章結構總分總的進行整體感知。(演示)

　　四、品析表達——感受文章的意境之美

　　1、帶著美去尋找美。

　　短文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面?請任選一個角度，用“這里有_____之美，你看______”的句式給大家描繪一番(角度提示：山水交映之美、色彩配合之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美)。

　　例：

　　其一：這里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流見底’，仰視，巍峨的`山峰聳入云端;俯視，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝;青林翠竹，四時俱備，放眼看去，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃;傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)。林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動;日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　2、帶著美去升華美。

　　①、老師引導學生概括文中景色之美,并思考作者是怎樣描繪秀美的山川景色的?

　　四季之景晨昏之景

　　②、老師引導學生思考文章表達作者怎樣的情懷。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫“山川之美，古來共談”，這個“美”字，是山川風物的客觀形態，也是作者對山川風物的審美感受，“實欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態表露無疑。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　五、拓展提升——表達心中之美

　　1、誦讀課文，讀出心中之美。

　　①、演示背誦技巧：根據課文的結構和描寫對象背誦課文。

　　②、學生朗讀課文，感受文章之美。

　　③、學生根據背誦技巧自由背誦課文。

　　④、分男女小組背誦課文，表達心中之美。

　　⑤、全班背誦課文，提升心中之美。

　　2、拓展練習，表達心中之美。

　　將“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。”拓展成一段優美的景物描寫，注意展開聯想和想象，100字左右。

　　霧氣漸漸地消散，猿猴的長鳴、鳥雀歡愉的歌聲回蕩在山林間。傍晚的夕陽即將沉入水底，淡紅的余輝映照在水面，魚兒仿佛想飽覽夕陽的風采，競相越出水面，卻不知夕陽的余輝給它們鍍上了閃亮亮的光彩。

　　①、展示學生先學作品。

　　②、學生欣賞圖片，用心感受畫面之美。

　　③、老師舉例，如何抓住景物的特點進行描寫。

　　④、學生自己捕捉景物的特點，練習描寫。

　　⑤、學生回答，表達心中之美。

　　六、布置作業

　　美與我們近在咫尺，我們要有雙發現的眼睛。在生活中選一景物，抓住景物特點寫一段200字的小文，把它的美躍現紙上。

　　七、教學小結

　　今天，我們一起走進了一個美麗的世界，傾聽著陶弘景為謝征描繪的江南美好山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。讓我們為這份無盡的美麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

　　八、板書設計

　　總引——山川之美古來共談

　　仰視——高峰如云

　　四季之景俯視——清流見底

　　平視——兩岸石壁青林翠竹

　　答謝中書書寫景

　　曉霧——猿鳴

　　晨昏之景夕日——沉鱗

　　抒懷——欲界之仙都

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇2

　　教學要求：

　　（一）教學目標：

　　知識與技能：1.掌握重點字詞，理解文意。

　　2.了解短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法：1.反復朗讀課文，以至背誦。

　　2.理解課文資料，小組合作翻譯課文。

　　情感態度價值觀：體會作者所表達的思想感情。

　　（二）教學難點：體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。

　　（三）教學重點：引導學生感受作品的優美意境，體會作者的思想感情。

　　（四）教學方法：點撥法，小組合作探究法

　　（五）教具準備：課文朗讀錄音，多媒體課件

　　（六）學情分析：這是一篇很美的山水小品文，篇幅短小卻很有意蘊。對于學生來說也很好理解，文章的重點在于美字，讓學生在反復誦讀的基礎上去品味美。在課前應讓學生熟讀成誦并自主的理解課文大意，這樣在理解課文上就變得簡單一點。

　　教學過程：

　　一、導入

　　孔子以前說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來許多文人墨客都喜歡游山玩水，他們給我們留下了超多的歌詠自然山水的優美詩文。這天，我們要走進的這篇文章，更是被稱為是一幅“清麗的山水畫”，又是一首“流動的山水詩”，既像畫又是詩，那會是一篇怎樣樣的文章呢？我們一齊來感受和學習這篇《答謝中書書》。

　　新課的導入是課堂教學中重要的一環，我在這一環節聯系過去所學資料，讓學生對所學資料有必須了解。同時簡單的詩句激起學生學習的興趣。

　　二、出示學習目標

　　這節課要求大家透過研讀課文，體味文中的秀麗景色，理解作者所表達的情感，并能夠熟練的背誦課文。

　　目標的出示讓學生有一個明確的學習目的，做到有的放矢，便于發揮學生的.用心性和主動性。

　　三、解題，介紹作者及寫作背景

　　“答謝中書書”兩個“書”字連一齊，這題目是什么意思？

　　明確：最后一個“書”是指書信，前一個“書”與“謝中”連讀指的是一個人。

　　作者：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家，字通明，號華陽隱居。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代描寫景名作。

　　作品背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。證明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　適當的背景介紹讓學生更容易理解課文資料。介紹背景時，問題環環相扣自然流暢，讓學生在不知不覺中理解知識。

　　四、初讀課文，整體感知

　　（1）聽錄音朗讀。

　　（2）學生自由朗讀。（要求學生畫出自己讀不準的字。）

　　鱗（lín）與（yù）頹（tuí）歇（xiē）

　　a.四字句兩兩停頓

　　b.實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與其奇者。

　　（3）學生個別讀。（教師做適當點評）

　　（4）學生齊讀。

　　朗讀，也是理解文意、品味語言的一種有效方法。透過反復的朗讀，學生不僅僅能掌握文章的字詞及停頓，同時能培養他們良好的語感。

　　五、小組活動

　　找出你們組不理解的句子和詞語，然后提問

　　⑴重點字詞：

　　鱗（魚）；自（從）；四時（四季）;歇（消散）；

　　復（再）；與（參與，那里是欣賞）。

　　⑵重點句子

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　譯:從謝靈運以來，就再也沒有能欣賞這種美景的人了。

　　實是欲界之仙都。

　　譯：那里實在是人間的仙境阿。

　　（3）帶著想象再讀課文。

　　（4）找個別學生口譯文章。

　　這一環節引導學生利用教材帶給的注釋，進行自主合作學習，提高語文學習的潛力。同時學生自己找問題共同解決的方法，能加深學生對課文資料的理解，比老師一人講解的效果要好。

　　六、探究學習

　　（1）這篇文章是一副清麗的山水畫，哪一個字總領全文？

　　明確：美。這個字點明了文章的中心。

　　（2）全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物？

　　明確：四季，晨昏。

　　（3）這個字所在的這句話在全文起什么作用？

　　明確：統領全文。

　　（4）寫了哪些景物？

　　明確：有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧.

　　（5）這些景物是雜亂無章的嗎？作者按什么樣的順序來寫的？

　　明確：不是。由仰視到俯視再到平視。由早到晚。

　　教師小結：作者依次向展現了山川四時的美景，和一天中晨昏景色的變化，為我們勾畫了一個活靈活現、趣味盎然的山林世界。

　　（6）活動

　　這短短的幾句話里蘊含著多少美呢？請你帶上發現美的眼晴，當一次小導游，用“我從，看到之美，尤其是字用得好。”的句式造句。

　　明確：那里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，（體現出一種向上的氣勢）。

　　那里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，（交相輝映，共增山色）。

　　那里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴；傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，（展示出慢慢不見的過程，不乏擬人化色彩）。

　　那里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動；你看青林翠竹的靜，五色交輝的動；你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）。

　　教師小結：全文短短六十八個字就概括了古今，包羅了四時，兼顧了晨昏，山川草木，飛禽走獸，各類皆備。全文無一字之虛，無一字之冗。

　　（7）作者向我們展現了這么美的世界，作者發出了怎樣的感概呢？

　　明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　（8）從這句話中能夠看出作者什么樣的情緒？

　　明確：自豪，得意之情。

　　（9）古人說，“一切景語皆情語”，景物的描述其實承載著作者自己的情緒和情感，作者向我們展現了這么完美的世界，他又是在表達什么樣的情感呢？

　　明確：對大自然的熱愛。作者用詩一樣精煉的語言，為我們描繪了一片美不勝收的大好風光，那里有著無處不在的美，那里無處不在的流露著作者對這片美景的由衷贊嘆和熱愛。

　　這一環節透過問題設置讓學生感受文中所描繪的美景，并體會作者所表達的情感。所以所設置的問題很關鍵。我所設置的問題連貫，由淺到深，循序漸進，讓每一學生都能理解。

　　這一活動以學生為主體，設置了一個情境，讓學生自主發言，激發了學生的興趣，培養了學生的口頭表達潛力。

　　七、背誦課文

　　此刻，你就是作者陶弘景，站在秀麗的江南，體驗著大自然的完美，放情歌頌山川之美，咱們一齊背誦《答謝中書書》。

　　為學生創設背誦的情境，再次體會文中美景，及作者志趣，使課堂氣氛到達高潮。

　　八、課堂小結

　　這天我們隨著陶弘景走進了一個秀麗的世界，傾聽著他為謝征描繪的江南完美山水風光，跟著作者用詩一般的語言，我們感受到了在這個喧囂的世界里所難以感受的純凈和平和。這是一篇集語言美、結構美、意境美、資料美的文章，讀完讓我們齒間留香，這是一篇深情滿滿的文章，讀完讓我們一次又一次地感動，我們也和作者一樣，情不自禁地愛上了我們祖國大地的大好河山。讓我們為這份無盡的秀麗而陶醉、而感動吧。請記住：如果你歌頌美，即使你在沙漠的中心，你也會有聽眾。

　　小結時再一次概括了文章的主要特點，并對學生進行了情感培養。

　　九、作業

　　學習本文的寫作特點及語言，描繪自己認為最美的一處景物。

　　讓學生懂得學以致用，透過這一課的學習來發現美，描繪美。

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇3

　　教學背景：

　　八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對于文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地收獲知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。

　　教學內容：

　　人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及寫作背景，培養學生查找、搜集，整理資料的能力。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。

　　3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。

　　過程與方法：

　　1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。

　　4、情感、態度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；

　　2、學習文中寫景狀物的方法。

　　教學難點：

　　賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。

　　教學方法：

　　誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、情境創設，激情導入

　　請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然后請描述看到了什么？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）

　　三、介紹課題、作家作品

　　關于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前搜集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）

　　1、解題：答/謝中書/書

　　①答：回復。②謝中書：見課文注解①。

　　③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）

　　2、作家和作品介紹：

　　讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）學生先齊讀，后請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（2）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（3）學生自由朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美

　　2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。

　　讓我們走進文本，看山川之美，美在哪里？

　　（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。

　　（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）

　　Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。

　　Ｂ、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的`景色了。

　　（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）

　　譯文：

　　山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

　　（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。

　　五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。

　　1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

　　讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？

　　（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。

　　（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

　　（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：

　　作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　第四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動，林青竹翠為靜，五色交輝為動；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優美動人。

　　四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀后同桌交流）

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什么？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子后先齊讀再分析）

　　明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　總結寫法：描寫景物，抓住靈魂；

　　調動感官，動靜結合；

　　多個視角，抒發真情。

　　六、拓展遷移：鑒賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。

　　1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發？

　　2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。

　　七、課堂小結：

　　通過本課的學習，你有什么收獲？學生先談師后總結。

　　八、作業：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、搜集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。

　　3、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇4

　　教學目標：

　　1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識檢測：

　　1 、文學常識積累

　　《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2 、解釋加點的詞語

　　五色交輝（）曉霧將歇（）

　　夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

　　三、合作學習

　　（一）題文探奇，整體感知

　　閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

　　2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

　　3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4 、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）

　　5 、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　（三）賞析寫景，體驗感情

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的'生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結寫法，實踐體驗。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達標反饋

　　1 、解釋加點的詞

　　俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

　　2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

　　A 、山川之美，古來共談。 B 、實是欲界之仙都

　　C 、照以海濱之月。 D 、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3 、文中描寫動景的句子是：

　　4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學習小結

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇5

　　一、教材把握：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

　　二、教學目標：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程當中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的`語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　三、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　四、教學難點：

　　體會文章通過不同角度表現山川之美。

　　五、教學方法：

　　1、誦讀法；

　　2、品析法。

　　六、教學過程：

　　（一）導入激趣：

　　（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

　　解題：書，是一種文體，相當于信。

　　（二）朗讀感知：

　　1、朗讀

　　（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　（2）老師范讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的范讀找出朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　（三）欣賞美點：

　　1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中句中，讀出了之美，作者寫出了它的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　明確：首先“高峰入云，清流見底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

　　學生動筆寫，并自由表述。

　　（四）體悟感情：

　　老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　（五）想象拓展：

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

　　學生自由表達。

　　板書預設：

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇6

　　教材

　　分析本課是人教版初中語文教材八年級上冊第六單元第27課。本單元的教學重點是學習描繪自然山水的優秀詩文。要求學生在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會，而《答謝中書書》是一篇寫景的優美短文，作者抓住景物特征來寫，注意到在不同時間內(晨昏、四季)景物的變化，并且情景交融。體現了作者能夠品味山水之美的自豪感。學好本課，對學習本單元的詩文能起到承前啟后的作用。

　　教學

　　目標知識與能力：⑴準確理解課文注解的詞語，弄懂詞句含義。

　　⑵把握文章的修辭手法，學習多角度描寫景物的寫作方法。

　　過程與方法：

　　⑴布置預習，學生解決生字認讀識記，結合注釋及工具書了解課文大意，記下文中難點，教師進行講解。

　　⑵點拔法、串講法、誦讀法、問答法、自主、合作、探討。

　　情感、態度與價值觀：培養學生熱愛大自然的`美好情操。

　　3、教學重點、難點：

　　重點：⑴讓學生反復誦讀短文，體會文章意境;

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　難點：⑴引導學生在思想上超越時空，與作者對話，領會他們的思想感情。

　　⑵學習文中寫景狀物的方法。

　　教學

　　準備教師：準備多媒體課件，《山明水秀》樂曲，《古漢語常用字字典》;歷代詩人山水詩文佳作精選。

　　學生：提前預習，標出疑難;查閱作者生平、了解作品背景。

　　教學活動過程

　　教師活動學生活動設計意圖

　　(一)檢查預習

　　1、指導學生讀課文(多媒體顯示優美的山水圖畫)，教師配樂朗誦。讀畢，教師提示朗讀節奏：全文每句基本上讀兩拍。提醒“實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與(yù)其奇者。”的讀法

　　2、字詞正音(課件1)。陶弘(hóng)景曉霧將歇(xiē)丹陽秣(mò)陵夕日欲頹(tuí) 與(yù)其奇者

　　(二)導入(播放背景音樂《山明水秀》)

　　1、導入新課(課件2)

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業，無暇欣賞。其實，當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的清明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡情悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。好嗎?板書課題。

　　2、解題(課件3)答/謝中書/書

　　①答：回復。②謝中書：見課文注解①。

　　③書：書信，是一種應用文體。我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。(陳：述說)

　　3、作者簡介(課件4)

　　陶弘景，(456—536)，字通明，號華陽隱居，丹陽秣陵人。有《陶隱居集》。他曾擔任諸王的侍讀，因看透混濁的人世，后隱居山林，但“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信”，時人謂為“山中宰相”。

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇7

　　教學目標：

　　1、通過品讀關鍵字詞學習描寫山川景物的方法。

　　2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。

　　教學準備：

　　熟讀課文，依據注釋口頭翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”仁與智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復有能與其奇者”(學生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運看到是“古來共談”者所沒有發現的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?

　　這個問題曾經也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君。”白云是縹緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現就是現實中的山川之美的與眾不同之處。

　　二、初讀課文，賞奇文。

　　1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。

　　(學生列舉表現景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。

　　2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動物。但這一切在山中都是常見的，同時也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身并沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。

　　(學生補充作者描寫這些景物的語句)“高峰入云、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”

　　3、要了解這些描寫的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。

　　(標準翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時候，潛游在水中的`魚兒爭相跳出水面。)

　　三、品讀課文，悟奇趣。

　　1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續探究作者描寫的獨特之處。請大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個形容詞來描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動詞)我們發現，作者不僅在寫動物時用動詞，寫景物時同樣也用了動詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動詞來描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點探究的內容。

　　提示：

　　①動詞是用來寫動作的，而有了動作就說明描寫的對象一直在處在變化中。作者用這個動詞想表現山一直在進行什么動作?(生長)作者用“入云”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什么特點?(不停地生長)

　　②如此寫山，山還僅僅是一個靜靜地等待人們去觀賞的景物嗎?(有了生命)

　　③如何描寫這一場景才能表現出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的方法(高山如同一個不斷長高的巨人鉆入層層云靄中，撐開厚實的天空，撐出一個嶄新的世界)

　　④為什么水會清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”山中的活水從何而來?(學生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見底。

　　⑤同樣，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個詞強調了這些色彩的什么特點?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)

　　⑥“青林翠竹”似乎沒有改變，可是我們想象一下，當四季變換時，周圍的景物發生了什么變化?(學生描述山中四季變化的場景)

　　⑦請大家想象一下，“亂鳴”與“競躍”展現了一幅什么樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調的是魚原本潛游在人們看不見的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個角落)

　　⑧作者筆下的動物出現在兩個特定的時間點中。“曉霧將歇”是什么時候?(早晨的霧氣將要消散時)就是一天即將開始的時候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時候?(太陽快要落山時)就是一天即將結束的時候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點是什么?(永不止息)

　　2、總結：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點，而只有陶弘景才看到了這一點，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。

　　再讀課文寫景部分，注意節奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。

　　3、學生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現的場景。(學生完成后交流自己所寫的內容)

　　四、延伸閱讀，識奇人。

　　1、詩人很驕傲，因為他發現了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話復述了作者所描寫的場景，展現出了作者蘊含于文中的生命力。“山川之美，古來共談”，但為什么作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的生命力呢?

　　補充背景1：

　　我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會發現陶弘景并非一個天生的隱士，他在年青時也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信。時人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態，而不愿參與進去。

　　他為什么有如此矛盾的言行，關鍵就在文中他對人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什么?(欲望)

　　補充背景2：

　　陶弘景36歲時歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個時代，七個皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個，就是爭奪最高的權力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對于身邊這個血腥的世界的態度。

　　因此，作者不愿意參與政治，以此來表示對塵世的厭惡。

　　2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?

　　謝靈運有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)

　　3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會發現，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內心，象征著自己超凡脫俗的生活態度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個部分。

　　五、作業：

　　描寫文中所展現的山川之美。

　　板書設計：

　　奇(獨特、與眾不同)

　　山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

　　(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛

　　《答謝中書書》教研公開課教案篇8

　　設計理念：

　　在新課標的背景下，要求教師的主導作用要與學生的主體作用相統一。既要充分發揮教師的主導作用，也要提高學生主體參與教學的能動性。學生畢竟是學習的主人，要充分運用“自主、合作、探究”相結合的方式進行教學，努力調動學生學習的積極主動性。只有教師、學生相互配合，才能達到最好的教學效果。

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是選自部編版語文教材八年級上冊第三單元的一篇六朝山水小品名作。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美。全文共68個字，卻把江南的山水之美描寫的淋漓盡致，生動細致。

　　學情分析：

　　新課標要求，中學語文教學要培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力。八年級的學生已經具備一定的文學素養，也有一定的思維能力，因此在教學中側重于激發學生的知識儲備和體驗，使學生在學習的過程中能得到自己獨特的感受。

　　教學方法：

　　講授法、合作探究法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學目標：

　　1.能夠有節奏、有感情地朗讀課文，背誦并默寫。

　　2.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

　　3.品味優美語言，理解作品意境。

　　4.體會文中蘊含的思想感情。

　　教學重難點：

　　1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。（重點）

　　2.品味優美語言，理解作品意境。（難點）

　　3.體會文中蘊含的思想感情。（難點）

　　教學過程：

　　一、導入新課，解析題目

　　1.古人云：“仁者樂山，智者樂水。”山水景物，曾引起古今無數文人墨客無限情思，他們為我們奉獻了大量的'歌詠自然山水的優美篇章。今天，我們來學習南朝齊梁時思想家陶弘景寫的一篇山水小品----《答謝中書書》。

　　2.解析題目《答謝中書書》。

　　教師明確：答：回答，答復。謝中書：即謝征，字玄度，南朝梁陳郡陽夏人。書：指書信，是一種應用性文體。

　　二、介紹作者，了解背景

　　1.“書”即書信，一種應用性文體，古代書信多記事陳情，實用性和審美性完美結合。

　　2.陶弘景，南朝齊梁時的思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。

　　3.寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

　　設計意圖：讓學生能夠充分了解到作者以及背景的相關信息，以便于更好的理解文本內容。

　　三、誦讀課文，初步感知

　　1.朗讀課文。

　　（1）學生朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）注意句子的節奏，有感情的朗讀課文。

　　教師指導：頹（tuí）：形容詞作動詞，墜落。

　　與（yù）：參與。這里指欣賞、領悟。

　　2.疏通文意。

　　學生借助課下注釋和工具書，以小組為單位疏通文意。

　　教師明確重點詞語解釋：

　　五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。交輝，交相輝映。四時：四季。俱：都。頹：墜落。

　　沉鱗競躍：潛游在水中的魚爭相跳出水面。沉鱗，潛游在水中的魚。競：爭著。躍：跳躍，這里指跳出水面。

　　復：再。

　　與：參與，這里指欣賞。

　　3.展示圖片。

　　向學生展示文中描寫句子的圖片，直觀感受。

　　4.背誦課文。

　　全班齊背課文，教師檢查背誦。

　　設計意圖：為了檢查學生課前朗讀、預習的情況，為接下來深入探究課文打好基礎。讓學生自主翻譯課文，掌握重點字詞、句子，提高學生學習文言文的能力。

　　四、深入探究，感知課文

　　思考下列問題：

　　1.全篇文章圍繞哪句話在寫？

　　2.哪個字概括了全文中心？

　　3.《答謝中書書》可以分為幾部分？各部分有怎樣的聯系？

　　（小組討論交流）教師提問。

　　學生明確：

　　1.全篇文章圍繞“山川之美，古來共談”。

　　2. “美”字概括的全文中心。

　　3.全篇可以分為3部分。

　　（1）“山川之美，古來共談”總領全文。

　　（2）中間部分寫景，則具體敘寫山川之美。

　　（3）結尾以感嘆總括前文，復以名人證實此說。

　　聯系：首尾呼應，敘議結合，使文章主體部分更為鮮明突出。

　　教師提問：山川之美，美在山水相映之美，色彩搭配之美，晨昏變化之美，動靜相襯之美四個方面，哪些句子可以體現？

　　學生明確：山水相映之美：作者以俯視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平視“兩岸石壁，無色交輝”。

　　色彩搭配之美：由“兩岸石壁，無色交輝”到“青林翠竹”到“四時俱備”可以體現出來。

　　晨昏變化之美：作者以時間的角度，分“曉、夕”兩層來寫，一句一景。

　　動靜相襯之美：分別從形體、光色、聲響三個方面進行闡述。

　　思考：文中哪些句子最能表達作者思想感情的語句，表達了作者怎樣的感情？

　　學生明確：

　　“實是欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得心態。

　　“自康樂以來，未復有能與其奇者”自從謝靈運以來，沒人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠發現無盡樂趣，字里行間洋溢著得意之感。

　　教師補充：

　　“山川之美，古來共談”這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　（全班再次齊讀短文）

　　設計意圖：通過設置問題環節，引導學生積極思考，感受文章中所描繪的美景，并體會作者想要表達的思想感情，同時培養學生回答問題的口頭表達能力。

　　五、布置作業

　　1.會背誦并默寫。

　　2.想一下如果你身在其中，你該如何描述江南的山川之美？

　　教學反思

　　這節課我的設想是，參照新課標要求的“自主、合作、交流”的學習方式，課上教師拋出問題，學生通過討論交流得出答案，大部分時間留給學生，充分發揮學生的主體作用，教師進行引導、補充。教學思路上，圍繞課文中首句一個“美”字展開，通過教師引導、學生討論、師生互動等方式，朗讀課文，品味字句，賞山川之美，品得意之情。

　　整個教學，雖取得了一定教學效果，但也存在著許多的不足之處：在上課時太口語化。學生在齊讀課文后個別字的讀音沒有及時糾正。文言文的學習，自讀是基礎，誦讀是重點，悟讀是關鍵。多讀，對于文言文有很大的幫助。我留給學生朗讀的時間比較少。對于字詞的品味應多引導學生通過“換詞”或者“刪詞”等方式來體會表達效果，這樣，學生理解的會更透徹一些。在品析作者情感這一環節上，時間留得少了，學生難以充分意會到作者“自康樂以來，未復有能與其奇者”的言外之意。

　　通過這節課讓我深深的感受到給予學生一個發言的機會，把課堂真正還給學生，他們會讓課堂變得更加精彩。在今后的教學中我也要注意自身問題，相信一定會有更多意想不到的收獲。

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