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《邊城節(jié)選》說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《邊城節(jié)選》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的專家評委，親愛的老師們：
伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進(jìn)大師沈從文筆下悠遠(yuǎn)的邊城，傾聽一曲美麗而純凈的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純凈牧歌”。
我說課內(nèi)容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學(xué)情、獨(dú)運(yùn)匠心說方法、由淺入深說過程、學(xué)無止境說反思。
一、活水思源說教材
《邊城（節(jié)選）》是高教社《語文》基礎(chǔ)模塊下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉(xiāng)土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現(xiàn)了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純凈的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說學(xué)情
本文的授課對象是高一導(dǎo)游班學(xué)生，女生占絕大多數(shù)，90后的他們自我意識較強(qiáng)，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現(xiàn)欲強(qiáng)，又情感細(xì)膩，容易被感動。因此文中如畫的風(fēng)景，至純的人性就是一個(gè)很好的情感教育切入點(diǎn)。
根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：【知識目標(biāo)】：
理清情節(jié)，賞析環(huán)境，品味湘西風(fēng)土人情。【能力目標(biāo)】：
分析人物形象，把握人物的性格特征，學(xué)會思考，提高導(dǎo)游詞創(chuàng)作能力。【情感目標(biāo)】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學(xué)還需“因課制宜”，因此，結(jié)合教材和學(xué)情，我將
教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過分析細(xì)節(jié)描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學(xué)難點(diǎn)為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨(dú)運(yùn)匠心說方法
為了更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課將借助多媒體和信息化平臺，采用任務(wù)驅(qū)動法，自主閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中重構(gòu)知識，積累情感，通過評價(jià)，內(nèi)化審美體驗(yàn)。
四、由淺入深說過程
整個(gè)教學(xué)過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊(yùn)深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準(zhǔn)備，學(xué)生登錄班級空間，自主學(xué)習(xí)，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風(fēng)格特點(diǎn)和作者創(chuàng)作動機(jī)，并根據(jù)初步的閱讀體驗(yàn)，完成邊城的導(dǎo)游詞創(chuàng)作。
我用檢查作業(yè)的方式導(dǎo)入，展示學(xué)生上傳到班級空間里的作品，并把這些作業(yè)歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環(huán)節(jié)我主要采用任務(wù)驅(qū)動法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領(lǐng)到湘西的一片旖旎風(fēng)光中。抓住體現(xiàn)“邊”的細(xì)節(jié)——“邊境”“渡船”“八個(gè)一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然后展示并點(diǎn)評學(xué)生甲關(guān)于景美的導(dǎo)游詞。【設(shè)計(jì)意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環(huán)境描寫符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣；提高學(xué)生認(rèn)知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點(diǎn)。
“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步領(lǐng)悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫的文本點(diǎn)拔學(xué)生通過幾個(gè)簡單的比喻，表現(xiàn)出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。
其次是“品性”，深入認(rèn)識翠翠，從行動、語言兩方面分析。
幫助爺爺渡船時(shí)熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純凈、簡單和對爺爺?shù)膼酃蠢樟顺鰜恚寣W(xué)生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來是“知心”。
對翠翠的內(nèi)心世界的認(rèn)識關(guān)鍵抓住文本最后兩節(jié)的幾個(gè)細(xì)節(jié)：
說明在閑適單調(diào)的生活背后，翠翠也有她的孤獨(dú)寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，于是作者筆下，這薄薄凄涼、淡淡孤獨(dú)、清清冷冷的少女情懷在不經(jīng)意的舉手投足間，盡顯無疑。
通過這樣層層分析培養(yǎng)學(xué)生通過表象看本質(zhì)的能力。
翠翠之后，通過對爺爺對待職業(yè)和撫養(yǎng)孫女的態(tài)度、工作動力的分析，探討爺爺?shù)男蜗蠹靶愿裉攸c(diǎn)。
抓住第十段中的關(guān)鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個(gè)女孩子。于是，爺爺?shù)你”M職守，善良樸實(shí)，舐犢情深就顯而易見了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。
通過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點(diǎn)：淳樸，善良，與人為善。【設(shè)計(jì)意圖】：
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，緊扣題目，通過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點(diǎn)研讀翠翠這一人物形象。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊(yùn)深情。
首先探討作者“情”之所依。
領(lǐng)略了如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉(xiāng)的深厚情感。根據(jù)上述景美人美兩部分析，結(jié)合視頻，請學(xué)生暢所欲言，哪些細(xì)節(jié)可以看出作者對邊城的深情？
給出指導(dǎo)性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄托。
然后展示學(xué)生關(guān)于景美人更美的導(dǎo)游詞，并表揚(yáng)。并思考爺爺和渡客，導(dǎo)游和顧客，他們之間有共性，作為導(dǎo)游，應(yīng)該怎樣對待職業(yè)，對待美景，對待游客？
最后要求學(xué)生完善自己的導(dǎo)游詞，對比邊城，為家鄉(xiāng)溪口寫一篇推廣旅游的導(dǎo)游詞并上傳到班級空間，擇優(yōu)向?qū)I(yè)老師推薦編入校本教材，這是學(xué)生選入教材的杜娟谷導(dǎo)游詞，學(xué)生寫道，杜娟谷山體柔合，環(huán)境清靜悠閑，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設(shè)計(jì)意圖】：
理解作者情感是本課的難點(diǎn)，通過感悟作者深情，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到質(zhì)樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。并且教育學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)意識，讓學(xué)生明白導(dǎo)游的中心不僅在于風(fēng)景，更在于人文。
板書回顧，課堂小結(jié)。
五、學(xué)無止境說反思
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結(jié)束，但反思還在繼續(xù)。整個(gè)教學(xué)過程，我力求體現(xiàn)以下三個(gè)特色：
首先緊扣“邊城”，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
緊扣題目“邊”“城”兩個(gè)字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。
其次由淺入深，由表及里，層層深入。
從景美到人美，從外表到內(nèi)心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
最后，鍛煉能力，學(xué)會思考，服務(wù)專業(yè)。
從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，讓導(dǎo)游專業(yè)的特色貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最大程度的體現(xiàn)文化課和專業(yè)課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結(jié)合起來？怎樣把專業(yè)特色更好的滲透到文本分析中？在分析人物的過程中，怎樣運(yùn)用并把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位評委的聆聽。
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