《邊城》教案設計

時間：2024-08-24 14:26:02 邊城我要投稿

《邊城》教案設計

　　一、教學定位

《邊城》教案設計

　　高中語文新教材必修本(人民教育出版社出版)第二冊第一單元中編選了沈從文中篇小說《邊城》的節選，和《祝福》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》一起合編為一個單元。節選部分通過環境描寫，為人物活動創設舞臺，渲染氣氛，逐漸顯化了翠翠對愛情的微妙的心理變化過程。這是一篇環境美、愛情美、人性美、語言優美、節奏明快的純美小說，要理解的既有一個十三四歲少女的愛情心理，又有小說的文化內涵，對學生的解讀和對教師的教學是一個挑戰。教師教什么、怎么教才能幫助學生正確定位和解讀文本是首先要考慮的問題，經過再三斟酌，我把教學目標定為：

　　1、知識與能力：

　　體會“邊城”的風土人情，領會作者的創作目的，培養學生對小說的語言、主題的口味和鑒賞能力。

　　2、過程與方法：

　　組織學生在全面閱讀的基礎上觀看電影《邊城》，先感受小說的情調，自我分析文中主要人物的性格與情感，然后分析小說環境描寫對刻畫人物形象的作用，最報感知小說“愛”的主題。

　　3、情感態度和價值觀：

　　走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

　　二、目標背景

　　《邊城節選》一文的教學思路和教學策略是在這樣的背景下產生的：

　　1、標明確了語文學科的工具性和人文性特點，在新課標的框架下，新教材編選了大量的文學作品，意在培養學生欣賞文學作品的能力，引導學生觀察比較中外文化現象，因此通過本文的教學，培養學生對小說語言、形象、主題、風格的鑒賞能力是正確的。

　　2、與新課標對文學閱讀與教學的強化形成對照的是文學教育的斷裂與“文學教師”的缺席、“圖示文化”對文學閱讀與教學的沖擊，而且文學教學的現狀是：(1)缺少意蘊內涵的分析。(2)政治概念的圖解。(3)抽象知識的訓練。(4)偽情感。(5)以圖示媒體代替文本解讀。怎么讓文學作品的閱讀和教學回歸到符合它的特點上來，也是我想要探索的。

　　3、第一單元“單元要求”是：學習這個單元要注意欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象，要分析人物性格的豐富性及其發展變化，注意情節、環境與人物的關系。欣賞小說語言，要品味事言的內涵，鑒賞作者不同的語言風格。本文的教學目標主要依據于此。

　　三、教學過程：

　　第一課時

　　1、觀看電影《邊城》(節選)，教師介紹課文有關內容，學生交流影片觀看感受，熟悉課文，了解背景。

　　2、介紹作者沈從文及其創作特點。

　　學生積極發言，內容涉及環境描寫、人物形象、音樂畫面、主題思想、作品風格等幾乎所有主要方面(從略)

　　第二課時

　　1、欣賞情景交融的環境描寫和細致含蓄的心理刻畫，體會人物的形象和情感世界。

　　2、體會環境美、愛情美、人性美及道德之美。

　　3、了解小說的風格、作者的文學主張。

　　教學過程：

　　(一)感受翠翠心理情緒的變化。

　　問題組一：

　　1、你能通過對小說主要內容的篩選、縮寫顯現翠翠的心理過程嗎?

　　梳理歸納：(找原文回答)主要語詞如下：

　　薄薄的清涼——胡思亂想——忽然哭起來——神往傾心——摘虎兒草——頂美頂甜——當笑話答——心被吹柔軟——原來使是那晚上聽來的歌。

　　翠翠的愛情是朦朧的，是飄飄忽忽是一串夢。

　　她的愛情有一個成長的過程，是一個逐漸顯化的過程，那是一種非物質的，超過一切世俗利害的關系的情感。

　　2、有人評價小說的第一部分：通過一景、一思、一哭、一問表現出了翠翠朦朧而美好的愛情，如何理解?

　　提示1：翠翠胡思亂想，可能想了些什么?

　　提示2：翠翠多次“哭”，“哭”的是什么?

　　討論后歸納：

　　一、二兩段的描寫景物，使翠翠覺出了世上萬物的勃勃生機，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”，各種雜亂的聲音和著夕陽的余溫撩撥著她內心的成熟的情愫，使她感到寂寞和惆悵。

　　于是胡思亂想，通過夢想、祖父的護愛，來獲得補償。

　　但幻想畢竟要回到現實，所以她看到“有個吸旱煙的打著火鐮吸煙，把煙桿在般邊剝剝地敲著煙灰”。內心的波動和人們的悠閑形成動與靜的觀照，欲靜卻不能靜，使她忍不信哭了出來，少女青春內心的波動通過莫名的哭也泄露了“天機”。

　　最后，那一問也便在情理之中，因為她有朦朧的向往。

　　所以說，一景、一思、一哭、一問，渲染出翠翠內以后情愫和波動的情思，讓它在景物和舉手投足間得到充分的表現。

　　(二)問題組二：這篇小說有多次環境描寫，你喜歡哪一處，讀一讀，并說明喜歡的原因。通過學生的朗讀和發言，品味其中的間蘊和作用。

　　歸結如下(結合課后練習三)：

　　1、主要內容大致有：

　　(1)、天已快夜，……心中有些薄薄的凄涼。

　　(2)、翠翠坐在溪邊，望著溪面為暮色所籠罩的一切……忽然哭起來了。

　　(3)、月光如銀子，……閉著那小小眼兒睡了。

　　學生一：描寫小鳥可以襯托夜幕降臨后的氣氛，襯托出夜晚的寧靜，也勾勒出濃厚的鄉土氣息。

　　學生二：也為下文做了個美夢作鋪墊。

　　(4)、月光極其柔和，實在太美麗了。

　　(5)、她在月光下坐了一陣，……翠翠的心被吹柔軟了。

　　學生一：翠翠被美妙的歌聲打動，產生了美妙的聯想——氛圍的美好。

　　學生二：祖父希望翠翠能得到美好的愛情，希望翠翠快樂——祖孫情的美好

　　學生三：朦朧的隱秘的內心流動，純情少女的甜蜜憧憬——愛情的美好

　　教師：想象的美好，人性的美好

　　2、作用

　　①烘托人物的內心世界

　　②推動情的發展

　　③獨立的審美

　　總之，小說對翠翠的心境的刻畫，是糅合著環境描寫進行的瀉染氣氛。作者所寫的景物都是湘西農村中極為普通的東西，它為人物活動創設舞臺。這些普普通通的景物在作者筆下形成了一個極富鄉土氣息和民族特色，淳樸自然而又洋溢著詩情畫意的美好意境，具有十分動人的藝術魅力，成了沈從文散文的一個最重要的特征和風格，并寄寓的作者的拯救民族道德的創作理想。

　　(三)問題組三

　　1、摘虎耳草這個細節有什么作用?

　　2、小說中多次寫到“歌聲”，請并舉例說說民族的“情歌”并說出你的理解

　　歸結：1、虎耳草是心形的，象征美好和愛情。

　　2、“歌聲”的理解

　　①情節上的照應

　　聽說唱歌——夢里聽歌——明白歌聲是愛情的一個顯化過程

　　②學生一：蒙古族的《敖包相會》

　　學生二：高山族的《采檳榔》《阿里山的姑娘》

　　學生三：還有《那魯灣情歌》

　　學生突然齊聲：《康定情歌》(歡快地笑)

　　(學生可以舉出許多，即讓他們喜愛歌曲的長處得以發揮，有可以對流行歌曲的審美作暗示)

　　作為一個民族的特征，他們用歌聲來表達對自由、愛情的追求。“走馬路”，他們千年傳歌，代代相遞，那是他們靈魂不竭的吟唱。

　　(四)問題組四

　　談談你對小說主題的理解(結合課后練習一)

　　作者說：我要表現的本是一種“人生的形式”，一種“優美、健康、自然，而有不悖乎人性的人生形式”。我主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一處時，各人應有的一份安樂，為人類“愛”字作一度如其分的說明。

　　溫柔可愛翠翠，殉情的雙親，俠骨柔腸的外祖父，豪爽慷慨的順順，手足情深的兄弟，這里沒有邪惡、貪欲、嫉妒，人人都那么和善、誠摯、自足、誼俠重義、古道熱腸，加上明快的情節，含蓄的情感，素樸潔凈的語言讓人體會到了純美。

　　四、教學反思：

　　文學作品的閱讀和教學必須回歸“文學”，回歸到人及其情感、語言及文化的品味上來。審美、人文、陶冶是主體。

　　這是一篇純美的文學作品，湘西的美的，作家的文筆是美的，筆下人物也是美的。如果以小說的一般解讀方式進行簡單的人物、情節或主題的分析將把它肢解得支離破碎，美感頓失。我以為類似于《邊城》《荷花淀》這樣的文學作品的閱讀和教學，只有讓學生真正體會到文學的美之所在，得到美的熏陶，才是符合文學作品教學的要求。如果不能通過對文本的教讀，讓學生感受文學和人文的陽光，就是教師“文學的缺席”。有幸的是學生課后仍津津樂道。

【《邊城》教案設計】相關文章：

邊城教案設計12-01

邊城教案設計10-05

邊城教案設計06-12