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如何開展園本教研？
新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實(shí)現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個重要特征。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師的實(shí)際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長。從三個方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。
一、為什么要開展園本教研？
概括地說有以下三小點(diǎn)：
1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。
2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。
3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。
二、園本教研的目標(biāo)、原則。
1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。
2、二個原則：一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。
因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實(shí)求真原則。所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”。
三、如何有步驟地開展園本教研。
概括為園本教研工作“三部曲”。
一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研”正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實(shí)有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。
1、理論學(xué)習(xí)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進(jìn)行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實(shí)際為著眼點(diǎn)，以新《綱要》實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨(dú)特的研究視角。
2、自主的學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、自控性。這也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：
（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。
（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。
（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。
3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實(shí)在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。
4、改革低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化的有效發(fā)展。“園本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向。可以嘗試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、反思性教學(xué)、敘事式研究培訓(xùn)等，在這些培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點(diǎn)評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進(jìn)行園本教學(xué)的研究，更促進(jìn)教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。
二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”
1、樹立“研”的意識
幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進(jìn)課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實(shí)際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進(jìn)行一次新《綱要》教育思想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得，每兩周一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。這樣，讓教師從點(diǎn)滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。
2、形成“研”的氛圍。
首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點(diǎn)時，要源于自己的實(shí)際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實(shí)際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開討論，進(jìn)行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。
如：（1）頭腦風(fēng)暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進(jìn)信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。（3）評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點(diǎn)或教育教學(xué)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達(dá)到高一層次的共識。
3、掌握“研”的方法
（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計教學(xué)的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計活動的能力。
（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。
（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位，由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。
（4）教學(xué)反思：針對以往教師對一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進(jìn)行前后幾次的教學(xué)反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進(jìn)，通過教師的自我反思，使教師進(jìn)一步理清了自己設(shè)計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動強(qiáng)化了教師的理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)了教師自主地發(fā)展。
（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進(jìn)行討論。對教師的美術(shù)活動進(jìn)行了點(diǎn)評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。
（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進(jìn)來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨(dú)列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。
（7）個案評析：在進(jìn)行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運(yùn)行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實(shí)踐→總結(jié)→實(shí)踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。
（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師與園長進(jìn)行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計劃地開展教研活動。
三部曲：建立有效的管理機(jī)制促“研”沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機(jī)制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。
1、首先建立科學(xué)合理的管理機(jī)構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一部落實(shí)各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：
（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進(jìn)行實(shí)踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強(qiáng)，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。
（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用妫粚W(xué)科帶頭人：組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用妗＿@樣編織成了嚴(yán)實(shí)的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的。“園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”落到了實(shí)處。
2 、進(jìn)一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運(yùn)用園本教研考核制度，獎勵機(jī)制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。
以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經(jīng)驗。如何立足本園實(shí)際，開創(chuàng)我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。
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