微課的反思

　　在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思過去，是為了以后。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的微課的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

微課的反思1

　　一、復習引新，揭示概念。

　　1. 我們調查了20xx 年至20xx年的每月天數。回想一下：這些年份的每月天數有什么相同點和不同點？

　　除了2月以外，其余各月的天數都是相同的。

　　有的年份2月是28天，有的年份2月是29天。

　　2. 引新：

　　根據二月份的天數，這些年份可以分成幾類？怎么分？

　　生：20xx年、20xx年、20xx年、20xx年分一類，這些年份二月都有28天；20xx年、20xx年分一類，它們的二月都是29天。

　　3. 揭示平年和閏年概念：像上述年份中，二月只有28天的年份是平年，二月有29天的年份是閏年。（板書）

　　4. 說一說：我們調查的這些年份中，哪些是平年，哪些是閏年？

　　【教學反思：自然地引出了“平年”“閏年”的含義。更重要的是；學生經歷了一次分類思考的活動過程；積累了思維活動經驗。】 二、自主判斷，探尋規律。

　　1. 出示1997年至20xx年的2月份月歷卡。

　　根據每年二月的天數，找一找：哪些年份是平年，哪些年份是閏年?并用“平”或“閏”字樣在旁邊標出來。

　　2. 指名匯報。板書如下：

　　平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏 平 平 平 閏

　　3. 找規律。

　　從1997年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，有沒有規律？能否讀出來？

　　生（讀）：平平平閏 平平平閏 平平平閏 平平平閏。

　　誰能說一說，從1997年開始觀察，平年和閏年的排列有什么規律？

　　“平平平閏”一組一組地依次不斷重復出現。

　　（教師同時圈出：平平平閏）

　　像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？（平年） 那如果從1997年向前數第100組的最后一年呢？【教學反思：要求學生以“讀”助“找”，符合低年級學生的認知特點。學生不斷試讀的過程，其實也就是探索規律的過程。當學生能夠按照“平平平閏 平平平閏……”每四字一停頓、有節奏地讀出來時，就充分說明學生已經發現了平年和閏年排列的一般規律。然后，在此基礎上，分別引導學生適當地向前、向后聯想延伸：“像這樣每4年為一組，從1997年依次向后第50組的第1年是什么年？你是怎么知道的？”“那如果向前數第100組的最后一年呢？”這樣，不僅進一步深化了學生對平年和閏年“排列規律”的認識，更重要的是，為學生理解和掌握判斷閏年的一般方法做好了充分的思想準備。】三、應用規律，構建算法。

　　經過努力，我們已經找到了平年和閏年排列的一般規律，那就是通常每4年里有3個平年、1個閏年。應用規律，就能判斷某一年份是不是閏年。比如，要判斷20xx年是不是閏年，怎么想呢？

　　方法1：從20xx 年開始依次向后寫，平平平閏。

　　方法2： 20xx年按照每4年分一組，可以分成多少組?列式計算：20xx÷4=504（組）。

　　師：通過計算，我們知道20xx年按照每4年分成一組，可以分成504組。但第504組里平年和閏年的排列方法是看不到的，怎么辦呢？ 因為第504組里平年和閏年的排列方法跟黑板上的“第一組”排列方法是一樣的。“第一組”里最后一年是閏年，所以20xx年也應該是閏年。

　　你認為以上這兩種方法，哪一種比較好？為什么？

　　接下來，判斷：20xx 年、1971年、1988年、20xx年是平年還是閏年？

　　觀察這些豎式，你有什么發現？（結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年。）

　　（出示“你知道嗎？”材料）我們居住的地球總是繞著太陽旋轉的。地球繞太陽轉一圈需要365天5時48分46秒，也就是365.2422天。為了方便，一年定為365天，叫做平年;這樣每過四年差不多就要多出一天來，把這一天加在2月里，這一年就有366天，叫做閏年。通常，每四年里有三個平年一個閏年。公歷年份是4的倍數的，一般都是閏年。

　　按照每四年一個閏年計算，平均每年就要多算出0.0078天，這樣經過四百年就會多算出大約3天來，因此，每四百年中要減少三個閏年。所以規定，公歷年份是整百數的，必須是400的倍數的才是閏年，不是400的倍數的就是平年。

　　指出：通常公歷年份是4 的倍數的是閏年。并說明，如果是整百年份，須是400的.倍數才是閏年。【教學反思：以判斷20xx年是不是閏年為例，鼓勵每個學生基于自己的認知水平獨立思考、自主探索。學生或“寫”、或“算”，體現了解決問題策略的多樣化。但無論學生選擇“寫一寫”“數一數”，還是“算一算”，都是基于對平年和閏年排列一般規律的充分理解和把握基礎上的自主建構。 對比優化“ 計算法”作為判斷閏年的一般性方法。接下來，學生在繼續判斷“20xx年、1971年、1988年、20xx年是平年或閏年”的過程中，不斷地感知、思考和體驗，進而發現“結果有余數的都是平年，而結果沒有余數的都是閏年”。最后，通過引導學生閱讀“你知道嗎？”材料，整合經歷探索發現的深切感受和豐富體驗，不僅理解了平年與閏年“規定”的合理性，而且實現了判斷“方法”的有效建構。】

微課的反思2

　　這節微課我是從自己獲得省一等獎的課例《賽龍奪錦》中選取的一個知識點。我的教學設計著眼三維目標，多角度多層次訓練學生。縱觀這節課，較好地體現了“先后顯易難，近遠循認知、深淺如階梯、表里能互補、知行可銜接”的教學理念。

　　通過這節課的學習，學生能達到預定的目標：學生能通過各種方法和途徑收集有關端午節的資料，并分小組合作完成手抄報，從而端午節及其風俗活動有了較深入的理解，體會團結協作、努力向上的快樂。

　　我的教學內涵連貫，內容層次分明，內容疏密、輕重有度，能很好地體現小學品德課的教學特色和風格。教學設計很有特色，環環相扣，每個環節做得細節處理很到位。

　　具體來說有以下亮點：

　　一、注重對教學資源的開發。對教學資源的利用不露痕跡。

　　二、注重對繪本的開發。繪本要在小學品德低段的教學中好好利用，繪本文字少、大量圖畫引發學生去想象、思考。給學生講繪本故事《傳統節日》，給學生整體感，系統地了解了端午節的知識。

　　三、對方法的指引非常到位。注意方法的引導，教學的明線是方法的引導，通過方法的指引把課堂串起來，不僅要讓學生掌握方法，還要有情感。微課教學設計的暗線就是了解傳統節日的相關知識及團結合作。對于小學二年級的學生，讓學生在活動中有收獲，去掌握方法。注重行為方法的指導，用很多方法，體現了品德與生活課程的生活性和綜合性，如猜謎、童謠、閱讀繪本、所有方法都是服務于教學。

　　四、注重細節的處理。

　　為學生提供網址，把網址的頁面寫著“長中國人的根、鑄中國人的魂，聚中國人的心”這樣深奧的核心價值觀的`教育潛移默化地滲透給低年級學生。孩子們的心里發展特點不一樣，低年級需要用不同的活動讓孩子受到教育。

　　這次做微課，我精心準備，反復品讀品德新課標，揣摩教材，認真學習錄屏軟件的使用，我還熟練運用了軟件的編輯功能，包括視頻的縮放、聲音的處理、批注的使用、片頭、片尾的剪輯，背景音樂的制作等，花了很多時間去鉆研，也感覺到自己的進步。看到自己的作品還是很有成就感的。從剛開始的害怕做微課，到現在沒事就想錄一錄微課，興趣濃厚了。

微課的反思3

　　幼兒園微課教（程）設計方案

　　授課教師姓名

　　XX

　　領域

　　藝術

　　教齡

　　8

　　年齡段及微課名稱

　　大班《水墨青花》

　　視頻長度

　　X分X秒

　　錄制時間

　　20xx年X月X日

　　知識點來源

　　領域： 藝術 班級: 大班 教材版本： 江蘇教育出版社

　　知識點描述

　　1.初步了解青花瓷及二方連續圖案的特點。

　　2.能夠較熟練的運用毛筆和墨水進行印染和裝飾。

　　3.體驗藝術創作帶來的樂趣，萌發對國畫的熱愛。

　　預備知識

　　經驗準備：有使用毛筆的經驗。

　　物質準備：毛筆、藍墨水、清水、固體膠、宣紙等操作材料。

　　活動類型

　　集體教學

　　適用對象

　　5—6歲幼兒

　　設計思路

　　“水墨青花”來源于生活中有關中國畫元素以及幼兒在美術活動中主動探索到的水墨滴畫而生成的一節教學活動。通過這一活動，讓幼兒進一步了解中國畫的特點，采用水墨滴畫的技巧，結合中國畫的元素，引導幼兒充分發揮想象，創造性地裝飾青花瓷瓶，從而進一步加深幼兒對中國畫的喜愛之情，萌發愛國情感，豐富想象力, 發展創造力，體驗了成功的喜悅，感受美術活動所帶來的樂趣。

　　微 過 程

　　基本部分

　　一、視頻導入。

　　欣賞舞蹈《青花》。

　　二、基本部分

　　1.認識青花圖案。

　　2.示范青花印染畫。

　　3.欣賞青花瓷瓶。

　　4.認識二方連續圖案。

　　5.示范用二方連續圖案裝飾花瓶。

　　6.幼兒操作。

　　三、結束部分

　　作品展示。

　　大班藝術活動《水墨青花》（美術）微反思

　　該微課采用水墨滴畫技巧，結合中國畫元素，讓幼兒在觀察、感受和操作中，掌握水墨印染畫步驟；利用二方連續的知識點，引導幼兒充分發揮想象，創造性地裝飾青花瓷瓶，從而進一步加深幼兒對中國畫的喜愛之情，萌發愛國情感，豐富想象, 發展創造力，體驗成功的喜悅，感受美術活動所帶來的樂趣。本次活動，通過欣賞、觀察、感受、操作一系列的`過程，自然地激發幼兒的繪畫興趣，從而有效的達成目標。而在認識二方連續圖案的時候應該多展示一些圖片，以便于幼兒觀察，從而在創作的時候才能想象力才會更豐富。

微課的反思4

　　經過這段時間對微課制作的研究，我們備課組對微課由陌生變得熟悉，如何才能成功地錄制一節微課呢？我們認為主要從以下幾方面準備：

　　一、選擇合適的課題

　　每一學科在教學過程中都會遇到很多可講解的疑難知識點，只有從教學實際出發，選擇那些學生困惑的而又急需解決的問題，并且這樣的課題是自己所熟悉并擅長，只有這樣，才能更好地進行微課的研究與制作。

　　二、制作精致的課件

　　制作課件這一環節是微課的靈魂核心，只有擁有了一個好的思路，才能給大家呈現出更好的精彩內容。在制作課件的過程中，不僅要借鑒學習，融名家之長，更要形成自己獨特的思想，還要在課件制作方面力求精益求精，諸如圖片的選擇與整體搭配以及字體的設計，字號的選擇，字數的限制等因素都是我們要考慮的.因素。

　　三、撰寫詳細的微教案

　　一節基本的課堂除了擁有一個精致的課件外，還要形成相應的教案，當然，由于錄制的需要，這里的微教案便顯得尤為重要。只有將具體環節布置詳細了，考慮周全了，這樣在正式錄制的過程中才能做到胸有成竹，臨危不亂。

　　四、錄制高質量的微視頻

　　為了完成一節高質量的微課，我們需要提前做好許多準備工作，比如事先了解熟悉錄屏軟件的使用，提前解決錄音音質問題，并選擇在合適的時間合適的場所進行錄制。在具體講課的過程中要盡量做到普通話標準，口齒伶俐，吐字清晰，語速均勻，自然大方。當然為了精益求精，多次修改與編輯錄制也是必要的。

　　總之，只要潛心研究，用心準備，相信每一位老師在制作微課的過程中都能有所成長，有所收獲。

　　五、微課的正確使用

　　微課是一種新型的教學模式，是一線教育教學和信息技術的融合，體現的一種進步。因此，在使用微課的過程中，如何做到高效而又恰到好處，是我們所需要思考的。絕不能為了微課而微課，微課是現代課堂的補充形式，微課代替不了實時課堂。希望在微課的研究和使用的過程中，不斷的探索，尋找到最適合我們課堂形式的存在。

微課的反思5

　　微課具有微化知識內容、合理利用碎片化時間、充分實現個性化需求等特點。由于微課可以通過智能手機、平板電腦等多種移動終端來制作和展現,也可以通過智能手機等多種移動終端隨時隨地地學習交流,這種學習渠道靈活多變、成效顯著。

　　微課制作一定要選擇知識結構簡單的，知識點不能太過繁難；語速要比較慢，給學生留有一定的思考時間；問題串設計簡單、清晰，讓學生清楚理解知識點的內涵和外延，對知識點前后不能過多涉及，否則學生不能更好地理解重難點。本節微課所涉及的傳染病概念、傳染病流行的三個環節和預防措施等，這些內容在歷年廣州市生物會考幾乎都涉及，并占有一定分值。學生在做題時，要注意區分這幾個概念。

　　生物學科實際上是由眾多的生物學概念及其相互聯系而建立起來的知識結構體系。在運用微課建構知識體系、厘清概念，應充分、恰當地利用視頻特寫、遞進回放、圖像滯留、交互性和智能化等特點，找到概念間的異同與內在聯系，將原有的知識系統與新知識進行整合與內化，引導思維活動、激發思維靈感、記錄思維過程、呈現思維結果，從而可以大大地提高學習效率。

　　微課能有效地聚焦學生關注點，引發學生興趣，激活學生思維，喚醒學生智慧。當然，這就要求教師要能夠充分挖掘一個主題情境所負載的內涵理想的教學情境，并搜集篩選資料將其制作成微視頻。

　　本節微課如果能進一步完善細節，結合我校學生自身特點，制作符合校情的微課，然后制定出具體的操作細節，可能會收到更好的教學效果。在微課設計和制作中，要注意并不是所有教學內容都需要拆分成許多微小教學片斷的.方式來進行教學，如有些知識主要是識記類的，學生自己看看都能看懂，不適合做成微課。微課的制作與學習都需要一定的計算機技術的支持，并不是所有教師都具備此項技術，也并不是所有的學生都具有課后反復學習微課的硬件設施；微課如何充分挖掘課程資源，精心設計、有效實施，并與具體真實的教學情境相整合，進而真正促進學生的正式與非正式學習，仍需我們教育工作者不斷來完善、來凝煉。

微課的反思6

　　20xx年我參加了我們學院組織的第二屆微課比賽，通過比賽準備過程中對微課制作的鉆研、學習、深刻體驗及教學應用，我對應用微課翻轉課堂的這種教學方法有了初步的認識。下面我就談談在這個制作過程中我的教學反思。

　　萬事開頭難。剛開始我并不知道應該按怎樣的流程充分準備微課拍攝和剪輯制作的前期工作。于是，對于拍攝場地、場景布置、鏡頭取景角度等都沒有嚴格的要求，導致第一次拍攝效果很不理想。之后我就不斷摸索總結經驗，經過三次反復拍攝、制作、修改不斷完善、不斷進步。每一次拍完從場地選擇、場景設置、取景角度、動作細節、臺詞都有新的、不同的體會和修改目標。

　　我所制作的微課內容是護理專業的必修課程《健康評估》里的常規心電圖檢查。健康評估是護理專業的主干課程，是臨床課和基礎課之間的橋梁課。課程內容包含一部分理論知識和一部分操作內容。但實際教學中往往無法在實驗室里完成所有實訓部分實踐操作內容，只能靠一些圖片、視頻資料讓同學們學習操作過程。但是，通過這樣的方式去學習這些陌生而復雜的操作對于初學者來說往往只能留下淺顯的印象，也往往容易產生枯燥乏味感，難以激發起高職學生的學習興趣，容易造成學習的疲倦感，增加教學難度。

　　再來談談我所面對的學生群體，我們的學生屬于高等職業院校生，很多學生學習基礎差，自我約束力差， 在學習定位和未來發展等方面普遍存在著較大的盲目性，對學習的重要性沒有明確的認識和規劃，學習自覺性差，上課過程中自我約束能力較差。因此，對教師的教學水平就是一個極大的考驗，這就要求教師更加注重課堂組織及教學內容和新穎的教學方法來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

　　微課是針對某個知識點而制作的，時長一般為5—15分鐘。具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，對于師生來說體現出以下幾方面的優點：

　　一、優化教學效果，豐富教學方式，能促進學生自主學習

　　在信息技術發展迅猛的今天，“微產品”備受學生的青睞，

　　微課作為一種較新的“微型”的教學資源可被學生靈活方便地下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現隨時隨地移動學習，共享優質教學資源，這使得學生的學習方式不局限于傳統授課那種呆板的模式。基于微課短小、傳播便捷的特點，它適合學生進行個性化的深度學習。對于沒有掌握該知識點的`學生，課后通過微課形象直觀的反復觀看學習，進而掌握相應的知識點，對于已經掌握該知識點的學生，課后通過微課學習進行鞏固，更便于學生理解知識掌握技能。

　　二、能促進教師提高專業水平發展

　　微課制作是一個研究的過程、一個教學反思的過程。微課制作要求能夠一次成型，因此，要求教師對內容編排、操作過程、場景設置等專業和非專業的內容進行反復鉆研推敲、精益求精，才能達到理想的效果。微課的傳播性強，同行之間可以觀摩學習，同時給出評價與反饋，在這樣的互動過程中能發現自身的優勢和不足，實現知識交流、共享、積累。教師和學生在這種真實的、具體的教與學的情景中可實現教學觀念、技能、風格的提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

　　三、如何在高職教學中強化微課教學的應用

　　1.主題要鮮明，重點要突出

　　微課是為了凸顯某個知識點或教學環節的內容的，要做到言簡意賅，把握重點，在有限的時間內，將重點劃分和引用出來，并且盡量清晰明朗地講解出來，便于學生理解掌握。

　　2.思維要創新、內容要生動

　　微課的內容及制作形式不能濫用也不能千篇一律，而要適當的選擇教學重點、難點和疑點，能切實幫助學生解決實際問題，激發學生的求知欲。而且要根據不同的內容選擇不同的表現形式，能做到具有吸引力、較好的畫面感和清晰易懂的形式和深入淺出的突出重點，便于學生自己學習。在內容上可結合或融入生活實際，導入案例，以突出教學內容的實用性、重要性，強化感染力、表現力和沖擊力。

　　四、結語

　　總之微課教學在信息化時代體現出的教學優勢已日益凸顯，目前的微課教學資源相對匱乏，對于此領域的研究和制作具有很大的發展空間。

　　參考文獻：

　　茍曉琳.高職英語課堂利用微課教學的意義和策略，西安鐵路職業技術學院

微課的反思7

　　該微課屬小學語文低中年級的句子教學。比喻句教學還是一個薄弱的環節。不少教師認為：小學生知識底子薄，思維能力低，不易進行比喻句教學或者只能進行極其初淺的比喻句教學。或者，不顧年級特點，不分年級高低，課文中如果有比喻句，教師往往要學生把它找出來進行教學，造成多次重復。或者過于理性化教學，遇到比喻句，似乎最重要的是讓學生明白把什么比作什么了，或者拿什么來比什么的（認識本體與喻體），只重知識而不重引導學生體會比喻句在表情達意上的作用；事實上，小學語文課本中比喻句的出現，基本上遵循由易到難、循序漸進的原則。

　　因此，該微課根據低中年級的小學生形象、直觀的思維特點，循循善誘引導學生領會比喻句的表達作用，收獲比喻句的'寫作特點，積累比喻句的寫話，從而培養學生寫比喻話的興趣。以下為該微課成功之處：

　　一、圖畫激趣營造氛圍。

　　興趣是最好的老師。上課伊始，老師根據教材特點與學生的生活實際，出示一個鮮活的蘋果圖，引導學生說一句完整的話。然后出示兩個例句，讓學生直觀感受比喻句在表達方面的作用。這樣激發了學生的學習興趣，又建立了學生學習生字的信心。

　　二、句子教學體現層次性。

　　小學生低中年級的寫話是起步階段。因此，只有通過扎扎實實的基本功訓練，才能漸漸走向成功。寫話就要從扎實的寫句子入手，先把句子寫好，再寫好段落，然后再寫好一整篇文章。本微課通過領會、欣賞、觀察、積累等訓練，具體要求學生仔細觀察，找準特點，加上想象，用比喻句把事物寫清楚、明白。一步步把學生的寫話基礎打好，達到我們預期的目標。

　　三、遷移學習成果，發展學生語言。

　　該微課快結束之際，老師不忘和學生一起復習寫比喻句的方法之余，還鼓勵學生平時要多練多寫，促進兒童形象思維的發展，進一步提高學生的口頭表達能力和書面表達能力

微課的反思8

　　微課從開始就給我很神秘的感覺，自己不敢去嘗試。但通過青年教師基本功大賽，我重新認識了微課，并使用軟件錄制了一節微課。微課在我心中有以前的敬而遠之到現在的躍躍欲試。微課讓我找到了改變課堂的另一種方法。這個方法簡便易行，形式新穎獨特。以后的教學中要多多使用她哦！

　　我這節微課選自人教版高中語文必修五梳理探究中的'干支紀年這個知識點。學生對干支紀年比較陌生，我就趁此機會給學生補上一課。這節課讓學生知道了干支紀年的基本方法，讓公元紀年換算成干支紀年不再神秘。同時也讓中國的干支紀年文化傳承下去，激發學生們熱愛中國的古代文化的熱情。

　　中國古代的文化博大精深，這節微課只是“冰山一角”，但就是這一角也充分彰顯了我們偉大祖國古代文化的燦爛光輝。傳承文化經典，激發師生的愛國激情是我們語文老師的必修課，又是我們的責任與義務。用微課傳承經典文化從我做起，從今天做起！期望自己的微課越來越精彩！

微課的反思9

　　洛克曾說：“閱讀只是給頭腦提供認識的材料，思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。”在執教《我爸爸》這本繪本，出示“這是我爸爸，他真的很棒”時，讓學生看著圖片來說說爸爸棒在哪兒？我想我應該引導好學生說好第一幅圖，后面類似的圖可以讓學生自己看著圖想說什么就什么，我作一些評價就可以了。課后我想還可以多創造情境讓學生說，說完整的話。如：在講爸爸很勇敢的圖里。就可以讓學生在看了爸爸飛過月亮后，讓學生再進行想象“你們覺得爸爸還會做什么勇敢的事情呢？”

　　這不但培養了學生的觀察能力，又提高了學生的口頭表達能力，更重要的是借助繪本閱讀，在觀察、想象中，讓學生享受閱讀的情趣。讓兒童學會閱讀，更讓兒童學會觀察、想像、推理；不僅僅體現語言的價值，更是美術的欣賞；不僅僅是對畫面的認知，更是引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的'推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果并不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。更可以讓孩子在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。

微課的反思10

　　微課”又稱翻轉課堂，是近年來在教育界流行的一種新型教學輔助模式。它的出現引發了教學的又一次革命，引起極大反響。各個學科各個學段的很多老師都對“微課”制作和應用進行了探索和研究。微課的特點是：時間較短一般以3至5分鐘為宜，最好不要超過10分鐘;內容可以被長期保持;教師可以依據自己的教學實際和業務能力不斷對其進行修改和完善。它的出現是對傳統課堂教學模式的一種突破性改變，對于幫助教師的專業成長和學生課外自主學習有重要意義。“微課”在課外還可以用于自學、幫助家長輔導學習、缺課同學的補課學習、學習困難的學生鞏固學習等。

　　一、微課應用現狀

　　1.硬件不足，缺少經驗錄制“微課”需要電腦、網絡和相關的錄屏軟件(如Camtasia Studio)，但在大部分農村學校，特別是小學，學校沒有專業隔音錄播室，很多老師只能選擇下班后在家深夜錄制。特別是農村教師雖有積極使用的熱情，但缺少培訓的機會，也沒有專門的硬件設施和網絡平臺，大部分教師沒有接受專門的培訓。廣大農村教師雖說家里已經基本具備了電腦和網絡，但是對相關的應用軟件還不熟悉。以致“微課”的內容和傳統的PPT多媒體教學沒有太多差別，并沒有他們感興趣的動畫、視頻和期待的“有趣的'”東西。如果我們僅僅滿足于開一兩節貌似好看的公開課和展示課，那就失去了“微課”的意義。

　　2.學生學習主動性“微課”的一定優勢就是可以供學生反復使用，但是在農村地區由于受經濟發展限制，很多孩子家里并沒有電腦或網絡，再加上部分學生的學習主動性較差，很多微課并沒有得到最大限度的開發和使用。在看微課的過程中由于缺少監督，往往投入不夠，走馬觀花，效果一般。

　　3.實效性不高，喧賓奪主根據筆者進行的問卷調查統計，在微課實際應用中，也存在著一定的問題，如一些教師不顧教學實際是否需要，只是大量堆砌投影、錄像、課件、視頻等都錄入微課，讓微課來當主角，自己反倒“置身事外”了。教學中經常發現，教師片面追求課件的“花哨”，而忽視了教學內容，將內容設計的一環緊扣一環，讓學生失去思維的時間，忽視了學生的主體地位，教師也演變成了多媒體課件的“解說員”。這就背離了將多媒體課件引入小學數學課堂教學的初衷了，是需要我們教師進行反思并不斷改進的。

　　二、改變對策

　　1.把握“微課”制作特殊的規律和流程“選題——教案編寫——制作課件 ——教學實施與拍攝——后期制作——①教學反思” 微課的使用也有其特殊的規律，教師在錄制微課之前，要準確把握《課程標準》，深入研讀教材，全面分析學生學情，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。此外還要注意形式，如：圖文并茂、動靜結合、清新、流暢，美觀實用，視頻與音頻同步等問題。

　　2.教師提高自身的素質要求教研室和學校業務室在業務學習中要進行相關培訓，教研室可以從理論和高度上進行通識培訓，讓廣大教師，明白“微課”的重要作用和意義;在學校層面注重于使用和操作，可以利用學校的電腦室，每人一臺電腦，一步一步地在專業人員指導下進行操作。教研室可以在基本功大賽和優質課評選中，將微課作為一個項目進行考查，督促一線教師入軌。針對硬件不足的情況，建議學校在課外活動將學校的學生微機室定時開放，也可以使用班級的多媒體，將同村有電腦網絡和沒有電腦網絡的同學分成一個學習小組，可以利用家長的智能手機觀看，通過這一系列的手段，基本上解決了學生沒有電腦和網絡使用微課的煩惱。

　　3.使用微課應該有“度”依據教材內容和教學實際，這是檢驗微課使用是否恰當的額標準之一。比如將三角形和平行四邊形誰更具有穩定性，做成微課就是費力不討好。倒不如讓學生自己做一個三角形和平行四邊形，動手一拉一試結果自己然而然出來，而且印象更深刻;而有的比較抽象如“立體圖形的展開圖”由于解答此題需要具有空間想象力，對于六年級的學生就比較抽象，教師可以通過微課錄制，將一個立體圖形逐步展開，這樣展開圖一步一步展現在學生面前，具有非常直觀的作用，教學效果也會非常高。不同的時段，使用不同的微課，如在上課的開始階段，就是創設情境，提高學生的學習興趣;在突破難點與重點時使用就是化繁為簡，將抽象變為形象;

　　課后使用，讓微課引領學生們向數學學習深處漫溯。以微課和PPT為代表的信息技術只是教學手段，提高課堂質效才是目的。我們不能為了使用“微課”而去使用“微課”。“微課”不能完全顛覆或傳統的實體課堂，更不能完全代替教師在課堂上的現場點撥和指導。應該看到，“微課”應用于課堂教學有其積極的一面，但是只能作為課堂教學的一種補充。如何因地制宜地利用“微課”提高農村小學數學的課堂質效還需要進一步的探索。

微課的反思11

　　在這節微課里，我要重點指導“雪”和“幫”這兩個生字的書寫。如何幫助學生記住字形，并端正書寫，成為了我這節課設計上的難點。因此，我仔細研究這兩個字，最終確定用兩種不同的方法識記這兩個生字。“雪”字的教學，我是采取漢字追根溯源的方式幫助學生識記。從象形字中了解漢字的演變，激發學生學習興趣。漢字是我國古代勞動人民根據生產、生活需要創造出來的。每個漢字的構形都有一定的道理和依據。比如象形字，它所表示的意義對象一定有形可象，“日” 、“月”古文字像太陽、月牙，“鳥”，古文字就是一只鳥形。在課件的展示中，我將漢字“雪”的'變化直觀地進行展示，并告訴學生：幾千年前，我們的祖先認為從天而降的像羽毛一樣的東西就是“雪”。很好地詮釋了“鵝毛大雪：之意。同時，課件也以圖形直觀地為我們展示了漢字的演變過程。這教學一資源，能夠充分引領學生去探究祖先創造漢字的方法，讓學生享受探究漢字起源的樂趣，產生學習漢字的興趣。同時，“雨字頭”也是本課要學習的一個新部首。“雨字頭”和“雨”字在書寫時，有明顯的不同。如何幫助學生進行區分，并正確書寫呢？在課中，我也充分發揮了多媒體教學課件的魅力，通過課件的演示，通過“火眼金睛找一找“這個游戲的開展，讓學生自己發現“雨字頭”和“雨”的不同，從而，在書寫時便不會出錯了。

　　“幫”字的教學，我主要是采取兒歌識記字形的方法，幫助孩子識記生字。“幫”字和“雪”字同是上下結構的字，可是，他們的字形卻有所不同，“雪”字上半部分只有一個部件，而“幫”字上半部分卻有兩個部件。這樣的字，我們要教給孩子寫字的規律，這樣孩子以后在書寫的時候才能夠寫得規范，于是，我就編了首兒歌，幫助孩子進行識記“上下結構要寫好，字型勻稱很重要。上面如有兩部件，要像朋友緊緊靠。下面要寫扁而寬，穩穩托住才順當。三個部件寫規范，漢字工整又漂亮。”

　　在實際教學中，我發覺用這兩種方法教學生字，學生學得十分開心，充實而有效！

微課的反思12

　　隨著現代教育改革的逐步深入，越來越多的一線教師開始嘗試在課堂教學中運用新的教學方法，微課即其中之一。如今，微課在課堂教學中雖然已得到一定程度上的運用，但其取得的成效并不盡如人意。因此，很多一線教師紛紛加入微課有效運用的研究當中。作為一名中職市場營銷專業教師，近年來我亦展開了有關微課的相關研究，對于微課在中職市場營銷課堂中的有效運用亦有自己的幾點心得體會。

　　1.微課的概念界定

　　何謂微課呢？胡鐵生（20xx）在《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》中提出：微課是根據實踐教學要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。張一川及錢揚義等（20xx）在其發表的《國內外微課資源建設與應用進展》一文中認為：微課是以單一知識點為教學內容，通過簡短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結合一定學習任務而形成的一種教學資源。依據上述相關概念界定，我認為所謂的微課即指：以視頻或音頻為重要載體，根據特定教學任務，為某一知識點或教學環節而設計制作的簡短而有效的教學資源。

　　2.微課在中職市場營銷教學中的具體運用

　　那么，究竟如何在中職市場營銷教學中有效運用微課進行教學呢？下面，我談談自己的幾點做法。

　　2.1微課在教學重難點處的有效運用

　　中職市場營銷教學存在很多重難點教學內容，進行重難點內容教學的時候往往會讓教師感到頭痛不已。我認為，對于這一部分教學內容我們可以運用微課，從而讓學生更好地理解和掌握相關重難點內容。

　　例如，執教約見客戶這一重難點教學內容的時候，我給學生呈現了這樣一個視頻片段：部門銷售經理給小李一張王主任的名片，并告訴小李王主任是公司的一名大客戶，需要他打電話下午2點約見王主任洽談公司最新的采購計劃。視頻播放到這里我點擊了暫停，并要求同學們討論如何約見王主任才更加巧妙。任務布置下去之后，同學們積極討論，并給出了很多種方案。在學生積極表現之后，我點擊視頻，呈現了小李約見王主任的完美過程。與此同時，我又通過視頻幾個關鍵處的回放讓學生總結了約見客戶需要注意的幾點問題。通過直觀展示，學生對于要點的理解明顯更深刻了。

　　微課在教學重難點處的有效運用可以說是非常成功的，在具體教學實踐當中，我經常運用微課進行重難點剖析。像在上述課堂教學中，微課為教學創設了真實情境，當中既有任務的拋出，又有任務的解答，既能吸引學生的注意力，又能引導學生自主探究。這樣直觀生動又有效的方式，我們何樂而不為呢？

　　2.2微課在概念教學中的有效運用

　　市場營銷學中的很多概念都非常重要，深刻理解相關概念是學習市場營銷學的重要基礎。為了有效引導學生理解相關概念，可以運用微課進行概念教學，這樣的教學方式亦能取得理想的教學成效。

　　例如，在教授欲望、需要、需求這一組概念時，多數學生都是一頭霧水，搞不清這三個概念的本質區別。書本中給出的定義從字面上理解起來確實很困難，但是運用精心設計的微課輔助教學，這個問題就迎刃而解了。我嘗試利用動畫人物表達一個人在饑餓、寒冷、炎熱等狀態下產生的需要、欲望和需求，加上生動幽默的語言文字表達方式，學生立即領會三者之間的區別，并能舉一反三，一下子舉出好多例子。

　　因此，對于市場營銷學中那些抽象或容易混淆的概念，我們可以適時采用微課輔助教學，從而有效提升概念教學效率。

　　2.3微課在實踐教學中的有效運用

　　我們對中職生進行市場營銷專業知識教學，最終目的即希望它們可以在今后中職生走上工作崗位之后得以有效運用。因此，我們在教學中相當重視實踐教學，理論結合實踐方為有效教學之道。在具體實踐教學過程當中，我們可以利用微課進行教學，其起到的教學成效可見一斑。

　　例如，為了提高中職生的營銷實踐能力，我曾進行了這樣一次微課教學：在促銷實踐教學中我發現，學生往往因為對產品認識不全面導致面對顧客時啞口無言，在自己做產品演示時不得要領，因此我設計制作了一個微視頻，內容是某品牌檸檬杯的產品介紹，視頻中展現了檸檬杯的生產企業、品牌文化、產品材料、競爭亮點及使用方法。聲音與圖像的.結合及強烈的畫面感，迅速吸引了學生眼球，全班學生全神貫注地看完了整段視頻。在之后促銷演練中，學生對產品的介紹更全面也更生動，對于今后調查各種類型的產品情況時方向感更強了。在這種實踐教學中，如果教師依靠傳統講解方法，學生掌握的情況往往不盡如人意，通過微課、視頻、音頻等多種形式的結合，對知識點的詮釋確實更全面而精準了。而且，當學生無法當堂掌握某一知識點時，課后還可以點播微課的形式進行自學，使教師的重復勞動減少，教學負擔減輕。

　　微課在實踐教學中的運用改變了傳統教師筆耕舌耘的教學模式，尤其是它不受時間限制，可以在課前、課中、課后任一恰當時間選用，這一點在具體教學實踐中已經得到了充分證明。因此，中職市場營銷專業教師在具體實踐教學中可以多運用微課進行教學，不斷提高教學成效。

　　3.微課在中職市場營銷專業教學中運用的若干反思

　　具體教學實踐表明：微課在中職市場營銷專業教學中的運用可以在一定程度上提高課堂教學的有效性。但是我認為，在微課運用過程中還需把握好如下幾點問題。

　　3.1微課的選題要恰當典型

　　微課的選題非常關鍵，教師千萬不要為了微課而微課，不管什么知識點都想運用微課解決。市場營銷專業中簡單的知識點沒必要制作微課，典型問題、疑難問題才是選題對象，如復雜的案例分析、重難點的透析、實踐操作步驟等都適合作為微課的選題。有效的微課應當在吃透教材的基礎上，充分考慮學情，選取恰當的知識點。

　　3.2微課的制作要基于學情

　　中職學生對于長篇大論的知識講解毫無興趣，注意力較難集中，因此微課對知識點的透徹分析必須符合學生的視覺駐留規律。一堂微課時間不宜過長，5到8分鐘左右最佳，短小精悍是微課的主要特點，越是簡潔明了，學生掌握的效果越好。為了激發學生的學習興趣，微課的視覺沖擊要強，最好動靜結合；講解要通俗易懂，聲音響亮；文字使用量盡量少，少用枯燥的書面語，幽默生動才能吸引學生注意力。

　　3.3微課的運用要選對時機

　　我認為，微課只有在恰當時機運用方能真正體現出其有效性。例如，有些微課可以在新授課之前課下觀看，用于做好相應的新課準備；有些則用于課堂教學過程中，如導入視頻、重難點點撥、典型案例分析等；更有些運用于學生自主學習過程中，如一些拓展練習、票據填寫等。因此，微課運用雖不受時間限制，可以在課前、課中、課后觀看，但要達到最好的效果，教師要注意選擇在恰當時間用，前提是符合學生的認知規律并能起到點撥學生、引導學生自主探究的作用。

　　4.結語

　　微課在形式上要求微，內容上要求精，以微見大、以微見效則是我們追求的目標。作為一種新型教學資源，教師要善于利用它解決教學中的疑難問題、典型問題，以精巧的設計，深入淺出的講解，生動幽默的演繹，激發學生學習熱情，達到更好的教與學的效果。

微課的反思13

　　本微課是《再別康橋》的一個教學片斷。課程主要是通過了解徐志摩及詩歌寫作背景來體味詩歌的主題，另外學會歸納詩歌的意象，初步感知詩歌的“三美”特點。

　　由于時間的限定，本微課濃縮和篩選了教學環節，選取了“走進詩人”“聆聽誦讀”“品讀意象”三個環節來開展課程，教學思路清晰，內容凝練，講解明晰。

　　1、走進詩人：

　　由胡適對徐志摩人生信仰的概括來引出對其經歷、思想和創作情況的介紹。另外還要特別強調“康橋情結”，以便學生能對詩歌的創造背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

　　2、聆聽誦讀，整體感知：

　　播放朗讀視頻，創設具體可感的情景，增加他們的審美體驗，使他們快速進入詩境并能初步感知詩歌的“音樂美”和“繪畫美”。

　　3、品讀意象，領略“繪畫美”：

　　意象就是詩歌情感的載體，把握意象就能破解詩歌情感的密碼。讓學生初步領略詩歌“繪畫美”的特點。

　　然而，這個環節需要細致的品讀，反復的體味，在具體的教學中，可以通過名句點評、詞語替換、情景描寫等形式訓練學生語言的`感悟與運用，提高學生的鑒賞能力。無奈，微課的時間比較局促，只能展現本人課程思路和設想，直接給學生進行歸納總結，無法通過反復的誦讀來體會里面的感情基調，來進一步體味詩歌的“三美”。

微課的反思14

　　近階段，市教研中心組織全市教師學習了微課的教學方法，我們單位還組織教師學習了微課的制作。通過我們對微課的學習和研究，我對微課的翻轉課堂有了初步的認識 。下面我就談談我對微課的心得體會。

　　微課具有教學時間比較短、教學內容比較少，相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題更聚集，主題更突出，更適合教師教學需要。而且相較于傳統授課，“微課”的提出對于教師語速、重難點把握剖析，及多媒體應用方面提出更高要求。

　　下面我就本學期我教授的也是國培重點探討的《長方形和正方形的特征》這一節課中長方形邊角關系這一知識重點結合微課及反轉課堂提幾點體會。

　　過程設計：

　　（一）情境導入

　　師：同學們春天來了，大森林里，各種小鳥在林間飛來飛去，歡快的哼著歌，瞧，她們正在做鳥巢呢！

　　并師問，大家也想加入到她們的行列中來也制作一個漂亮的鳥巢嗎?揭示并板書課題“做鳥巢”。

　　【出示情境圖，引導學生認真觀察圖中的小朋友在做什么。教師語速要適中，聲音洪亮，在多媒體中以春天作為情景導入，以做鳥巢作為切入點，激發學生學習的欲望。】

　　（二）合作探究

　　1.長方形

　　師：大家看老師制作的這個鳥巢漂亮嗎？，漂亮嗎？大家先來觀察一下鳥巢的這個面是一個形狀的。（投影展示，將前后上下面展示出來）

　　預設生答：長方形的。

　　師：那么什么是長方形？長方形有什么樣的特點呢？

　　預設生1答：長方形相對的邊都相等，所有的角都是直角。 預設生2答：長方形是對邊相等的，四個角都是直角。

　　（讓學生提前先試著說出本節知識點，在學生自我知識建構里我們在之后進行授課，這樣打破傳統一般授課模式）

　　師：大家猜想出那么多長方形的特點，有邊的關系也有角的關系那么到底是不是這樣呢，大家想不想動動手自己驗證一下呢？

　　生：想（積極性高漲）

　　師：大家拿出老師發給大家的長方形紙片，通過動手折一折、用直尺量一量的方法看看長方形的邊和角有什么樣的特點？（在此，可以循序漸進想引導學生從邊的角度探究，然后再是角的角度） ① 邊

　　預設生答：我發現長方形有四條邊，這兩條邊長度一樣，每條邊都是10厘米。（師：兩條邊長度一樣，也可以說相等）

　　師：他們用量一量的方法，誰還有不同的方法能說明兩條邊的長度是相等的`？（鼓勵大家進行發散思維，從不同角度思考想出更多辦法。）

　　預設生：我是將這個長方形對折，就能看出這兩條邊的長度是一樣長的。（師投影儀展示學生整個操作過程并及時提出表揚。）（板書：邊相等）

　　② 角

　　師：大家都用到了很多好方法證明長方形對邊都相等，那么誰又有什么好辦法證明長方形四個角都是直角的？

　　預設生：我用到學過的三角板的直角邊比照量一量這個長方形的四個角得到了四個角都是直角.

　　師：總結長方形特征，（并要求學生理解記憶背誦，看誰記得又快又準）

　　(注重學生從學生的思維角度以及陳述語言帶動及引領全班學生進行有效學習)

　　師：剛才我們大家猜想了長方形特征并能夠親自動手做實驗去證明長方形特征，大家這節課能夠自己通過實驗證明一個結論每個人都做了一回小科學家大家高興嗎？

　　（在翻轉課堂里學生自主提出對一個問題的理解認識，這樣更易切實培養學生課堂主人翁意識對于學生獨立動腦動手解決問題的習慣培養并具有重要意義）

　　師：大家能在方格紙上畫出一個長方形嗎？（培養學生動手操作能力，并將所學知識自己動手展示出來）

　　師：長方形在生活當中是很常見的，在我們身邊很多物體的表面都是長方形的，大家誰能在自己身邊物體表面找到一個長方形？

　　生：課桌面、鉛筆盒面（培養學生將數學聯系生活并運用服務于生活中）

　　這樣一堂微課——反轉課堂設計能夠高效將本節重難點在學生輕松愉快氛圍里融化掉，這對提高課堂效率并對學生數學思維、良好數學學習習慣培養具有長遠意義，我相信“微課”在我區的提出，廣大學校必將積極響應，這樣好的教學理念和教學方法在今后的工作中將廣泛應用，我相信堅持下去，文登教育也將產生一個質的飛躍，“微課”的實施對于辦人民滿意教育、做學生喜愛的老師的理念也將更積極實施！

　　愿文登教育更上一層樓！

微課的反思15

　　《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰期間，參與秘密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。

　　在教學時，我采用研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。

　　一，以讀為主，貫穿始終

　　整堂課以學生誦讀原文為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學習做好鋪墊。

　　其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如：將小女兒杰奎琳與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮定和機智。

　　二，多元解讀，引導學生

　　學生是學習的主人，課堂是學生學習的.場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。如讀杰克的話（“天真冷。我到柴房去搬些柴來生個火吧。”），讓學生展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野，并通過演示“端”“奪”兩個動詞，體會人物性格特征。通過這種有價值的引領，學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特征。

　　三，依托文本，感受教育

　　教學《半截蠟燭》時我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你感覺誰的功勞大呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育。

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