《背影》教學(xué)實(shí)錄
《背影》教學(xué)實(shí)錄1
師：這篇文章感動(dòng)了很多人，你們有沒有感動(dòng)，請(qǐng)舉手
師：沒有感動(dòng)的舉手——刻薄點(diǎn)說，兩次都不舉手說明你那個(gè)…好吧，哪個(gè)呢，下課再說吧
生：第六段， 師：讀一讀，說一說
生：他囑咐我路上要小心
師：平常的句子能看出感動(dòng)，不容易
生：課文最后一句
師：恩，那么大年紀(jì)，想到這些，可見父子情感之真摯
生：走了幾步又回頭，依依不舍
師：細(xì)節(jié)寫出了父親的愛
生：第四段，茶房……再三叮囑
師：無(wú)微不至的關(guān)心關(guān)懷。你很主動(dòng)，主動(dòng)的同學(xué)是優(yōu)秀的。連不感動(dòng)的同學(xué)也很快主動(dòng)了
生：第六段，蹣跚，說明父親很努力才買了橘子，但是回來(lái)，撲撲身上的塵土，很輕松似的。
師：你真是個(gè)讀書的孩子，你注意到了很輕松的樣子，大家想過嗎，讓我們感動(dòng)的內(nèi)容都與什么相關(guān)
生：背影，都與背影相關(guān)
師：或遠(yuǎn)或近，都相關(guān)，這是一個(gè)怎樣的背影，高大？
生：不高大，肥胖，衰老的……
師：衣著呢，不許看書，直接回答
生：黑色馬褂,黑布小帽，深青色棉袍
師：走路的動(dòng)作呢 生：蹣跚
師：課文圍繞它寫，那么怎么去感受這個(gè)背影呢？大家看這幅插圖，這個(gè)插圖能不能表達(dá)這種情境？屏顯父親翻月臺(tái)圖
師：如果配文字，應(yīng)該是哪些文字。
生：他兩手攀在上面……我的眼淚流了下來(lái)。
師：你們?nèi)Ξ嫵鲎钅鼙憩F(xiàn)父愛的詞語(yǔ)，教師開始讀……
生：蹣跚……艱難……照應(yīng)前面的肥胖等等
師：換“徘徊”行不行，恩，這個(gè)是內(nèi)心活動(dòng)，不是動(dòng)作
生：向左微傾……吃力
生：攀 縮 吃力
師指著屏幕上的插圖：這幅圖師兩手向上攀？
生：是
師：我生氣了，怎么讀書的，這是攀么。（動(dòng)作示范了一下，借助黑板）
師：這是攀，還是爬？。所以畫的不好，你們要敢說。
生：傾字好……很不容易
師：我就讀出了“不容易”，你們大概是沒有做爸爸的緣故（眾笑）。
教師板書 不容易
師：如果沒有問題，那么是不是可以下課了。如果背影漸漸是寫一個(gè)穿著……的父親，在……給兒子買橘子……表現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛。那就上完了。
生：為什么前面寫那么多，為什么不直接下買橘子，攀月臺(tái)
師：有問題比主動(dòng)更優(yōu)秀。大部分同學(xué)寫人喜歡寫眼睛，為什么他寫背影不寫眼睛，假如要描寫眼睛，會(huì)是什么樣的眼睛
生：應(yīng)該是眼睛很小的，胖子嘛
師：更應(yīng)該關(guān)注眼睛的內(nèi)涵
生：慈祥
師：還能讀出作者沒有寫出的東西，不錯(cuò)
生：還有精明，因?yàn)槟贻p的時(shí)候干過許多大事。
師插嘴說，真正干大事的人往往不精明。眾笑
生：深邃
生：疲倦，因?yàn)榧依锏氖卤容^多
師：疲于奔命，困倦
生：依依不舍，想留下但必須要送走的感覺
生：還有悲傷
師：能讀出作者沒有寫出的東西是很難的。我們看看父子之間的關(guān)系很復(fù)雜，哪些信息對(duì)理解本文有聯(lián)系
屏顯：1915年，包辦婚姻，兒子生氣——1916年兒子考上北大，擅自改名，父親生氣——917年父親實(shí)業(yè)，家庭困頓，父子別離——兒子1920年到南方工作-1921年兒子由杭州到揚(yáng)州工作，父親代領(lǐng)工資，兒子辭職離去——1922年兒子回家，父親不讓進(jìn)門——1923年兒子回家，父子無(wú)言，兒子再次離開----1924年作者寫小說暴露家庭矛盾，——1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)），兒子在淚水中寫“背影”——1928年，父親讀到背影。父子冷戰(zhàn)結(jié)束——1945年父親去世。
生：1917年，父子別離
生：1925年，父親給兒子寫信（大去之期不遠(yuǎn)）
師：還有沒有跟本文有聯(lián)系的
生：1928年……父子和解，因?yàn)檫@篇文章
師：好，以后你們和父親吵架了，就寫一篇文字，就和解了。（眾笑）
師概括：父子之間有很深的矛盾，有距離，哪位同學(xué)能在文中看出父子之間的距離
生：第五節(jié)，聰明過分。說話不漂亮，不滿意，暗笑他迂，覺得父親是白搞
師：現(xiàn)在的孩子也認(rèn)為父母比較落后
生：第五段第六段，父親叮囑我小心，不要著涼，買橘子，而我話特別少，客套
師：很硬，不親切，言辭之間有點(diǎn)遠(yuǎn)，想找機(jī)會(huì)逃離老爸
生：第四段，渡江玩了一天，游逛
師：無(wú)所事事，游逛勾留，玩了一天，大家想想，祖母去世，父親失業(yè)，你還去玩了一天。這說明父子之間有距離
生：從第六段，爸爸你走吧，其實(shí)車開動(dòng)還有很長(zhǎng)時(shí)間
師：找機(jī)會(huì)趕走，不膩父親，表面心理的距離。這個(gè)矛盾，最后有沒有解決，誰(shuí)是主動(dòng)的
生：爸爸
師：從哪里看出來(lái)是父親示好
生：買橘子
生：第四自然段，躊躇了一會(huì)兒，不去送也可以的，他是借這個(gè)想拉近距離
師：讀書一定要注意變化的`地方，尤其是心理變化的地方。其他還有沒有表達(dá)愛的方式
生：全部句子都放這兒，一個(gè)也沒有拿走
師：每一代人愛人的方式也不一樣，中國(guó)傳統(tǒng)的父親是胃炎的，今天都被母親奪走了。父親是不說“我愛你的”，是用行動(dòng)表達(dá)愛，
生：叮囑茶房，躊躇……
師：文章中最強(qiáng)烈地表達(dá)愛的句子，同學(xué)們還沒有找到
生：本不要去，一定要去
生：……很輕松似的……那邊來(lái)信，盡到父親責(zé)任，后來(lái)又惦記，路上平安
師：還有更深厚的，繼續(xù)
生：終于忘了我的不好，惦記我的兒子，越來(lái)越關(guān)心，惦記……變化了
生：第二段，事已至此，……好在天無(wú)絕人之路
生：第五段，夜里警醒些……不要著涼
師：爸爸一次次表達(dá)，兒子有沒有理解
生：沒有理解
師：開始沒有 ，最后有沒有理解
生：理解了，在淚光中理解了
生：第七段，少年出門，做了很多大事，獨(dú)立支持，不容易，哪知老境如此頹唐
師：老……情郁于中，自然要發(fā)之于外……理解了他為什么會(huì)發(fā)火，哪個(gè)詞兒最能
生：自然，因?yàn)槟敲床蝗菀祝l(fā)火是理所當(dāng)然
師：幾個(gè)自然，兩個(gè)……不容易所以自然而然就控制不住，剛才，“淚光中”的眼淚，你們理解四次流淚能不能都表明充分的理解……第一次因?yàn)槭亲婺杆溃诙蔚谌问琴I橘子，最后一次是文末
生：不能說是充分理解，這兩次買橘子流淚還只是感動(dòng)，不是理解
師：再看看父子關(guān)系的屏幕圖。為什么說前面兩次不能說充分理解呢
生：如果理解了就不會(huì)到杭州去到南方去，
師：對(duì)嗎，如果理解了，文章就說不定寫于1917年，應(yīng)該是1925年寫的吧，父親給兒子寫信，打開了冰凍，但是文章還沒有寫……看這封信，“我身體平安……大去之期不遠(yuǎn)矣，”
有沒有矛盾的地方？
生：平安，大去不遠(yuǎn)，又說快死了……
生：信是1925年寫的，其實(shí)二十年后才去世
師：那么哪句是真話，身體平安，這種矛盾的心理有點(diǎn)意思，為什么又說大去之期不遠(yuǎn)，既表達(dá)了對(duì)兒子的愛，又希望能得到兒子的關(guān)愛，示愛，也是示弱，然后就得到了愛，寫了這篇文章，父親老了就喜歡他牽掛他
師：不容易啊，還有那些地方說明父親不容易
生：祖母死了，差使也交卸了，工作沒有了
師：還有那些，說明不容易
生：父子關(guān)系不太好
師：都說父愛如山，那么我們?cè)诤竺婕右痪湓挘笎廴缟揭粯印?/p>
生：沉默 生：沉重 生：嚴(yán)苛
師：生活中從眼睛里讀出父愛是容易的，但是從背影中讀出父親的愛是不容易的。你們?nèi)绻幸惶鞆谋秤袄镒x出了愛，那么你就真正懂了什么是愛。
《背影》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：前天晚上我們對(duì)《背影》進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí)，之后還有課后的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域，請(qǐng)大家積極發(fā)言。
生1：作者有句話莫名其妙：“我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了。”為什么作者這樣說?
師：很好。我們把這個(gè)問題先放放，待會(huì)解決。
生2：父親寫到身體平安，但是又說大去之期不遠(yuǎn)矣，二者互相矛盾。
師：大去是什么意思?
生齊答：快死了。
師：前面說平安，后面說離死不遠(yuǎn)，矛盾的，是解決的問題之一。
生3：不知何時(shí)再能相見，本來(lái)和父親關(guān)系不好，現(xiàn)在又想見，為什么?
師：非常好的問題，有疑惑我們就要解開疑惑，還有沒有?
生4：“好在天無(wú)絕人之路”怎么理解?
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生5：在安慰?jī)鹤印W(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，
師：很好，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不只是在學(xué)習(xí)中。
生6：有朋友約出去游逛，勾留了一日，作者卻和朋友去游逛，沒有陪家人，說明作者不想接受父親，為什么作者不接受父親?
師：是不接受父親嗎?
生7：是和父親的關(guān)系有些僵硬。
師：好，還有沒有別的問題。
生8：文章的題目是《背影》，為什么寫的是背影而不是其他地方?
師：?jiǎn)柕煤茫瑸槭裁床粚懫渌胤?總得寫一個(gè)部位，哪個(gè)部位都可以。一般我們寫人物都要寫什么?如果寫父親會(huì)寫父親哪方面的特點(diǎn)?
生9：外貌和體質(zhì)。
師：寫了是為什么突出什么?能不能寫成了別人的父親?
生：突出特點(diǎn)。
師：選最具有特點(diǎn)的地方寫，可能對(duì)朱自清而言，父親的背影是最具代表性的。
生10：前面說和父親關(guān)心不好，為什么父親的背影消失在人海中，卻流淚了?
師：這個(gè)問題也值得深思?還有問題嗎?
生11：父親和我關(guān)系僵硬，為何躊躇了一會(huì)兒還是要和我一起去?
師：在文章里找一找，應(yīng)該有句子能夠回答。
生11：怕茶房不細(xì)心。
師：對(duì)。是他自己的兒子，他不放心，所以我們要學(xué)會(huì)在上下文找答案。
生12：文章開頭寫道我與父親不見二年有余了，最不能忘記的是他的背影，為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個(gè)人的正面。
師：哦，這個(gè)問題和剛剛有個(gè)同學(xué)說的一樣，反復(fù)說這個(gè)問題，就說明了這個(gè)問題很重要。那我們就從這個(gè)問題著手，大家想想看到背影能不能立馬認(rèn)出他?
生齊答：不能。
師：在什么位置才能看到背影?
生齊答：在背面。
師：哦，在背面，很好。也就是說背影所在的那個(gè)人在離開，他是離開，我們這樣理解背影的話，它就是離別之象，是能夠承受離別的意象。(在黑板上書寫“離別”)那這樣的父親是一個(gè)怎么樣的父親?
生13：這是一個(gè)離別的父親，越離越遠(yuǎn)。
師：我們?cè)偎伎家粋�(gè)問題，那么離別越來(lái)越遠(yuǎn)，主要是什么距離?(生默然。)從這里到門口是一種什么距離?
生齊答：空間距離。
師：但是還有一種距離叫做——?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好，時(shí)間距離。請(qǐng)大家在文章找一找還有沒有寫到時(shí)間距離的。
生14：最后一段不知何時(shí)再能與他相見和第一段的第一句，兩年余了。
師：回答得很好，未來(lái)還有一段時(shí)間不見，那么大家覺得時(shí)間距離重要還是空間距離重要呢?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好。我們暫時(shí)將這個(gè)問題放在這里，待會(huì)去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來(lái)講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?
生15：四次。
師：分別是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，淚很快流了下來(lái)，第三次是我看到他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，我的眼淚又來(lái)了，便進(jìn)來(lái)坐下，第四次第六點(diǎn)青布棉袍的背影。
師：好，他講了四次背影，文章提到的還有沒有?文章是從什么地方開始的?請(qǐng)同學(xué)看看，標(biāo)題是不是文章的一部分，加上標(biāo)題一共有五次，文章的標(biāo)題很重要。我們先把標(biāo)題放放，看看第一次背影，請(qǐng)同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。
生16：(生朗讀)，第一段和最后一段的最后一句都寫到了背影，寫出了對(duì)父親背影的難忘，對(duì)父親的思念之情。
師：很好，讓你讀一下，你連感悟也一起說了，非常好，而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個(gè)小標(biāo)題，叫“……的背影”?文中有原詞，我們稍微整理一下。
生齊答：難忘的背影
師：大家都找到了文中的原詞，很好，這個(gè)背影是兩年前的背影，現(xiàn)在想起來(lái)的，表達(dá)的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來(lái)看看第二處。
生17：第五段，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”這里寫出了我對(duì)父親的不舍，但又不敢說出口，強(qiáng)忍著淚水憋著的情感。
師：好，強(qiáng)忍著淚水，其他同學(xué)再想想，還有沒有其他的情感?
生18：我覺得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難，讓人有一種淡淡地心酸。
師：有一種淡淡的心酸，好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫得最詳細(xì)呢?
生齊答：是。
師：，那么我們就對(duì)這次背影做詳細(xì)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下這段，看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象。“我看見……”起。
生大聲齊讀。同時(shí)投影儀展示：
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
師：我們這段文字除了寫背影，還寫了什么?
生19：這里還寫到了父親的穿著，還有最后一段也寫了青布棉袍的背影。
師：我們現(xiàn)在只看這個(gè)部分。除了外貌還寫了——?
生19：還寫了動(dòng)作很艱難。
師：好，還寫了動(dòng)作，我們先看看外貌，外貌是怎么樣的?來(lái)，你讀讀。
生20：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
師：外貌描寫看到了什么?
生20：衣物。
師：我們看到衣服都是灰色的，不亮麗，和人物的什么相適應(yīng)?
生21：性格。
師：好，和性格特征相適應(yīng)。我們知道背影在開頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難，祖母去世了，家里非常慘淡，這個(gè)時(shí)候父親有沒有心情打扮自己?
生齊答：沒有。
師：所以我們?cè)诿鑼懭宋锏臅r(shí)候，要注意符合人物的性格，還有符合人物的心情和處境。好了，我們有同學(xué)說里面有動(dòng)作描寫，現(xiàn)在我們來(lái)把動(dòng)詞找一找。找到的同學(xué)舉手。
生22：“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。
師：好，大家想想蹣跚是什么意思?我們?cè)倏纯篡橎呛竺嬗幸粋�(gè)字是“地”，這是一個(gè)動(dòng)詞嗎?“蹣跚”不是一個(gè)動(dòng)詞，只是在修飾，所以蹣跚不是一個(gè)動(dòng)詞。那么我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的選動(dòng)詞，比如我們講一個(gè)動(dòng)詞。穿過能不能改成走過?或者飛快地走過?
生23：不行。
師：為什么?
生23：因?yàn)槲闹姓f父親有點(diǎn)胖。
師：哦，父親有點(diǎn)胖，除了胖還有別的原因嗎?
生23：父親有點(diǎn)兒老。
生24：不老吧?
師：究竟老不老呢?我簡(jiǎn)要補(bǔ)充一下：作者寫文章時(shí)父親已經(jīng)48歲了，已經(jīng)有點(diǎn)兒上年紀(jì)了。我還告訴大家，老不只是年齡上的老。歷史上有個(gè)叫伍子胥的因?yàn)楸瘧嵆羁喽灰诡^發(fā)全白了，所以人老是和心情相關(guān)。那時(shí)父親心情好嗎?
生24：不好。母親去世，工作丟了，還欠一筆錢。
師：是的。所以這個(gè)時(shí)候他的心情不好，對(duì)他來(lái)說是打擊。這時(shí)候的他已經(jīng)是一個(gè)年老體衰的人。我們?cè)趯懽鲿r(shí)一定要符合人物的心情，以及他此時(shí)此刻的處境，這樣才能寫好文章，我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也要這樣去思考。我們來(lái)看這些動(dòng)詞，寫出了一個(gè)怎么樣的父親?
生24：愛孩子，不是在言語(yǔ)上，而是在行為上。
生25：關(guān)心家庭，關(guān)心我，經(jīng)常為家里的事情操心。
師：這個(gè)同學(xué)聯(lián)系到后面去了，家庭瑣事太多，容易發(fā)怒。還有嗎?
生26：父親愛兒子，不怎么用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
師：年邁的，體弱的，心情極差的，還為孩子著想的'父親。我們?cè)僮x讀這句話。
生齊讀：這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。
師：剛剛有同學(xué)問為什么流淚，現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解。現(xiàn)在看來(lái)，我對(duì)父親理解了。那么，這次的背影，我們起一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生26：艱辛的背影。
師：很好，艱辛的背影，很準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們看看下一次背影。
這一次還是有具體的描寫，我們齊讀一下。
生齊讀，同時(shí)投影儀展示：
我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
師：我們看看這一次背影和上一次有什么差別，上次的背影幾乎都是看得到的，寫得也很細(xì)。現(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”，看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?
生27：看是隨便看，找是很認(rèn)真很仔細(xì)地用目光找。
師：“找”是仔細(xì)尋找，那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對(duì)父親的什么?
生28：理解父親，開始尋找父親的去向。
師：這是一種遠(yuǎn)去的背影，情感上就是一種消失的背影，消失就是看不到了，不舍與難過。那么這次背影我們給一個(gè)小標(biāo)題的話，可以叫做“……的背影”?
生齊回答：消失的背影。
師：很好，很準(zhǔn)確。接下來(lái)我們看看最后一次背影。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生29：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見!
師：這次的背影是什么樣的背影?是回憶時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)的，還是要表達(dá)一種思念，這是淚光中的背影，如果給一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生30：牽掛的背影。
師：很好。綜合這些背影來(lái)看，我們可以看到五次出現(xiàn)的背影，可能成為文章的線索;背影還有很多含義，有不同的情感，能夠概括文章內(nèi)容，揭示文章的主題。
這些背影按照時(shí)間先后順序應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的：1917年父親送我去車站，艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時(shí)牽掛的背影;最后是寫文章時(shí)，最難忘的背影。
那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的：對(duì)年老體衰的父親的感傷，這是艱辛的背影;對(duì)遠(yuǎn)去的父親的不舍，是消失的背影;對(duì)久不見的父親的牽掛與愧疚，是牽掛的背影。(投影展示)
投影：
前面同學(xué)提到“我開頭為何不理解父親”的問題。現(xiàn)在請(qǐng)大家看投影：這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達(dá)自己情感的父親的背影來(lái)寫，我們也提到了一些問題并做了解答。
投影：
朱自清與父親的關(guān)系：好——不好——和解
1、開頭第一段和結(jié)尾的“不見”，不見說明不僅沒有相見，更是見不到，不愿相見。
2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。
師：現(xiàn)在“我”有了孩子，知道了做父親的艱辛，父親衰老了，擔(dān)心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對(duì)錯(cuò)，選擇了寬容，珍惜親情。
我也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶龅剑旱谝唬偃ケ嫖鰧?duì)錯(cuò);第二，尊重父親;第三，珍惜親情。好了，今天學(xué)到這個(gè)地方，感謝同學(xué)們，希望你們以后繼續(xù)對(duì)這篇文章就行探究，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
生：老師再見。
《背影》教學(xué)實(shí)錄3
一、導(dǎo)入新課
師：在我們的成長(zhǎng)路上，父母的愛的陽(yáng)光照耀著我們前進(jìn)的每一寸行程。我想，我們每一個(gè)同學(xué)的心中都有無(wú)數(shù)有關(guān)父母讓自己難忘的故事，對(duì)嗎？
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）
師：這些故事里凝聚著父母對(duì)我們的深切關(guān)愛。那么，哪位同學(xué)來(lái)和我們說說自己的故事呢？
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。（板書：《背影》）
二、了解作者
師：《背影》的作者是誰(shuí)啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）
生：朱自清。（齊說）
師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字 佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——
朱自清(1898-1948)，字 佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人。現(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）
三、整體感知課文
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來(lái)聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）
生聽課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）
四、師生互動(dòng)、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說說看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問題。）
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
師：好，在文中把這些語(yǔ)句劃出來(lái)，然后試著用幾個(gè)字來(lái)概括說一下？第一次是 的背影，第二次是……
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）
師：文章一開篇就提出“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這在寫法上有什么作用？
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
師：老師看看下一次掌聲要鼓給誰(shuí)呢？請(qǐng)用幾個(gè)字概括一下來(lái)說第一次是 的眼淚，第二次是……
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的'淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
師：第一次是傷心之淚。家中禍不單行的遭遇，回家又見到滿院狼藉的情景，自然眼淚簌簌而下，這是多；而“我的淚很快地流下來(lái)了”這一次呢？為什么很快？
生：因?yàn)椋铱吹礁赣H買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來(lái)了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣郯鼑臅r(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛過父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱矗浚ǘ嗝襟w顯示問題）
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動(dòng)。可是這篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）
（學(xué)生討論、交流）
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。
……
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）
《背影》教學(xué)實(shí)錄4
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念： 學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 （點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問題（屏幕出示話題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說得很好。請(qǐng)問本文的開篇屬于我們作文教學(xué)中講過的哪種形式的開頭？ 生：設(shè)置懸念式。
師：很好。 生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒有很好地理解父愛，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說得很有道理，見解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說說第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫，距離由近到遠(yuǎn)，視線由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的`空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂，兒子為父親的前程擔(dān)憂，從中我們能體會(huì)父子深情。 師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫。
師：我明白你說的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫。
師：對(duì)。這正說明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒感覺到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫作都是前人走過的老路，沒有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀察體會(huì)生活，才能寫出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒意見，同學(xué)們以為如何？ 生：好！（齊聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛。
師：有沒有不同意見。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛。也就是說，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問，我們常說嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說的“糟蹋”，言之過重了，但老師明白你的意思，你提出的問題很深刻，我想聽聽同學(xué)們的意見。
生：我也有同感，我總覺得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話語(yǔ)“事已至此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路）閉餼浠壩鍥堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂觀的語(yǔ)氣。你們說得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問題，也很有見解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩！（多媒體播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）
三、點(diǎn)評(píng)：
馬波老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。 從教學(xué)全過程來(lái)看，全課教學(xué)思路開闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說得好聽，不如唱的動(dòng)聽感人，使全課教學(xué)余味猶存。 一句話，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
《背影》教學(xué)實(shí)錄5
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
兒子眼中的父親
７歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
１４歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”
２０歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
２５歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問，他已陳腐不堪。”
３５歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
４５歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
５５歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
６０歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生１：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生２：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
１、你知道了些什么？
２、本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺得 ”這樣的句式來(lái)說一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生１：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生２：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生３：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：他說的怎么樣？ 生：很好
師：哪位同學(xué)能談?wù)剬?duì)這篇文章的看法？
生１：我覺得文中的父親很慈愛。
生２：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生３：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。
生４：我覺得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。
生５：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
師：同學(xué)們知道的挺多，也很有自己的見解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問嗎？（點(diǎn)擊課件）
三、合作探究
１、根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。
２、小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。
學(xué)生合作討論，把問題寫在紙條上，教師巡視，收集問題，在實(shí)物投影儀上展出。
問題舉例：
１、作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
２、這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
３、文章為什么要以“背影”為題？
４、文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
５、父親說：“事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
６、父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
７、文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流：
生１：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。
生２：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生１：這是一個(gè)偉大的背影。
生２：這是一個(gè)艱難的背影。
生３：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生４：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買 橘，很不容易。
生５：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生６：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生１：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
師：你能聯(lián)系前文的內(nèi)容來(lái)理解，很好。
生２：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
師：你讀書很仔細(xì)，真的不錯(cuò)。
生３：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ溃抑泄饩皯K淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫得這么詳細(xì)了嗎？
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：這是一段感人至深的文字，誰(shuí)能有感情的給我們讀一遍？老師給他配點(diǎn)音樂。
一生配樂朗讀 （生鼓掌）評(píng)點(diǎn)
名家范讀（師放錄音）
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？
生１：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生２：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生３：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生４：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生５：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的.思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。（師小結(jié)，板書）
背影 父子深情 流淚
師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒有發(fā)覺。這種愛，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛生活、熱愛父母的人，你感受到了嗎？你有過被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？
生：講述感人的故事 （教師放《二泉映月》的背景音樂）
師：參與講親情故事 （有學(xué)生眼含淚水，有人小聲低泣）
師：同學(xué)們，世間的愛千萬(wàn)種，惟有父母之愛最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生１：我懂得了父愛的偉大。
生２：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。
生３：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生４：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
《背影》教學(xué)實(shí)錄6
師： 同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f話能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒見了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫呢?帶著這個(gè)疑問，今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。
首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間 4 分鐘，開始 。
(師板書“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )
師： 好，時(shí)間到了 。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫出的句子，然后代表朱自清給他父親寫一封回信，就寫在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開始 。
(生寫信 。 )
師： 好，時(shí)間到，不管你寫了多少，都要先停下筆 。 接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。
(生閱讀并交流 。 )
師： 討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá) 。
(生繼續(xù)討論交流 。 )
師： 好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫的信 。
生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買橘子的過程我都看見了 ，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)， 我寫這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!
師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?
生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。
師： 很好，請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫的信 。
生： 我覺得他寫得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫出來(lái)就更好了 。
師： 哦，很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才，我在觀察同學(xué)們寫信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫了父親的背影?
生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。
師： 哦，很好!這段主要寫了父親做什么事情時(shí)的背影?
生： 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的事情 。
師： 事情?請(qǐng)注意，剛才我們說的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?
生： 這段主要寫了父親為兒子攀爬月臺(tái)買橘子的背影 。
師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?
生： 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。
師： 到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺(tái) ”，一起來(lái)讀一讀 。
(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
師： 好 。 誰(shuí)來(lái)說一說你讀出了一個(gè)怎樣的背影?
生： 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。
師 ： 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
師： 也就是說，非常艱難。
(師板書“艱難”。 )
師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?
生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫?
生： 動(dòng)作描寫 。
師： 除此之外，還有別的'什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?
生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子 。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?
生： 感動(dòng) 。
(師板書“感動(dòng) ”。 )
師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?
生： 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。
師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是，剛到火車站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?
生： 沒有。
師： 文中第幾段寫了兒子之前的表現(xiàn)?
生： 第 5 自然段。
師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。
(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?
生：“暗笑”。
師： 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?
生： 兒子不理解父親。
師： 很好，請(qǐng)坐。
(師板書“不理解”。 )
師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?
生： 是。
生： 不是。
師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。
(生齊讀。 )
師： 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如，他不聽我的話，主動(dòng)者是哪方?
生： 他。
師： 這里，兒子與父親不相見，主動(dòng)者是哪方?
生： 兒子。
師： 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見父親呢? 這得從兒子與父親在火車站分別后的第六年說起。 當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開家北上工作，并且有兩年之久沒去見自己的父親。 這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?
生： 父親來(lái)信了。
師： 好，我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫了 些什么?我們讀一讀。
(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )
師： 剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。
(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)
師： 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。
生： 我覺得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒能為父親做些什么。
師： 兒子后悔了，兒子開始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(一生讀。 )
師： 剛才她有一個(gè)字沒讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后左右交流后發(fā)表意見。
(生討論交流。 )
師： 好，哪位同學(xué)先來(lái)說一說?
生： 結(jié)合注釋，我知道了當(dāng)時(shí)父親眼見家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過兩次。
生：“自然”。
師： 這里的“自然”是什么意思?
生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。
師： 兒子是又過了多少年才獲得這樣的感悟的?
生： 兩年。
師： 直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。
(師板書“理解”。 )
師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?
生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了 。”
師：這句話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?
生：“太聰明 ”。
師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?
生： 我覺得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。
師： 很好 。“聰明 ”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ)，就是反過來(lái)說話，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿愛的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。
(生做筆記。 )
師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?
生： 我覺得，兒子最想做的是再與父親相見。
師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?
生： 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見! ”這兩句中讀出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么?
生： 感嘆號(hào)。
師： 這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么?
生： 我覺得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。
生： 我覺得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
師： 好。 這說明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。
(生讀。 )
師： 兒子最想見到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。
(師一邊總結(jié)一邊板書“愛”。 )
師： 同學(xué)們，看到這個(gè)板書，你們覺得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說說?
生： 我覺得，就是父親深深地愛著自己的兒子。
師： 那兒子呢?
生： 兒子能夠理解父親。
師： 太好了!父親關(guān)愛兒子，兒子理解父親，這就是父子情。
(師板書“情”。 )
師： 縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說這真是父子情——
生： 深。
(師板書“深”。 )
師： 太棒了!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫的信作修改。
(生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂。 )
師： 有同學(xué)還在奮筆疾書，似乎有說不完的話。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛我的，我也愛您!我真希望能與您見面，過去是我不對(duì)，我不理解您!這里，我想對(duì)您說一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過很多種結(jié)束的方式，但我最滿意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛是說不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛。 所以，老師改編了一首小詩(shī) 《見或不見》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)!
(屏顯《見或不見》;師生伴著輕音樂合誦。 )
你見，或者不見 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時(shí)間都在流逝 ，不言不語(yǔ) 你懂，或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起
師： 同學(xué)們，父愛如此，母愛亦如此!課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!
《背影》教學(xué)實(shí)錄7
一、導(dǎo)入新課
師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來(lái)看看。（點(diǎn)擊課件）
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入。”
25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問，他已陳腐不堪。”
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了。”
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲： “可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：看了這篇文章，你明白了什么？
生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文、整體感知： （概括課文，把握文意）
建議學(xué)生這樣概說課文：
概說全文的主要內(nèi)容；概說文章的行文脈絡(luò)；概說你認(rèn)為的課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容。
活動(dòng)方式：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生從上面三個(gè)角度中選擇一個(gè)，對(duì)課文進(jìn)行概說。（用五六個(gè)句子對(duì)課文進(jìn)行概說。注意對(duì)課文第六段的概說。）
學(xué)生思考，交流
A．你知道了些什么？
B．本文是膾炙人口的名篇，幾十年來(lái)為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我知道文章寫了 ”這樣的句式來(lái)說一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
師：哪四次背影，你能給我們找出來(lái)嗎？
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
師：這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）
老師課中小結(jié)：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單平常。那是作者追憶1917年，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時(shí)候的情景。作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回?fù)P州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時(shí)的中國(guó)，軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，廣大勞動(dòng)人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因?yàn)樯鐣?huì)的黑暗日趨窘迫。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，境遇艱難的現(xiàn)實(shí)。在這一背景下，作者寫出來(lái)的，不僅是簡(jiǎn)單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時(shí)代之難和心靈之痛。
縱觀本文，父親的背影總共出現(xiàn)四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的.開頭和結(jié)尾，都是“虛寫”，而最真實(shí)的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現(xiàn)的。
（品析：教學(xué)內(nèi)容：概說課文，把握文意；教學(xué)角度：概括內(nèi)容；概說脈絡(luò)；概說重點(diǎn)段落；教學(xué)手法：學(xué)生思考，師生交流）
速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
三、合作探究
順勢(shì)切入課文第六段，進(jìn)行精段品讀
（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓(xùn)練）
輕聲地朗讀課文第六段，感受關(guān)于父親“背影”的故事；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；
輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發(fā)。
（2）請(qǐng)學(xué)生從下面的話題中自選內(nèi)容研讀課文第六段
話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
師：如果把“背影”比作一塊情感的通靈寶玉，那么，它的兩面都寫著愛。請(qǐng)問寫的是什么？
生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。
師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達(dá)的，這是我們探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文很妙，就在于作者重構(gòu)了一個(gè)具有強(qiáng)烈視感效果的焦點(diǎn)場(chǎng)景，形成了一個(gè)動(dòng)人的文學(xué)意象——“背影”。而且這個(gè)“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統(tǒng)一在一起。
為了作理性深入的分析，請(qǐng)同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問題——“背影”產(chǎn)生的客觀條件是什么？也就是說賣橘子的貨攤在什么地方？
生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。
師：那么父親怎樣才能買到橘子？
生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺(tái)，還要爬上那邊月臺(tái)。
師：“背影”是什么情況下的“背影”？
生：是父親上那邊月臺(tái)時(shí)的背影。
師：假如像我們今天常見到的情景：列車旁的月臺(tái)上有流動(dòng)購(gòu)物車，父親順手買了一兜橘子從車窗遞給兒子，還會(huì)有書中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強(qiáng)烈的情感刺激。
師：所以說是車廂與橘攤的空間位置構(gòu)成了產(chǎn)生“背影”的客觀條件，它增加了買橘人的行動(dòng)難度。這給我們這樣一個(gè)啟示：一般來(lái)說付出了較大努力得到的東西讓人覺得怎么樣呢？
生：難忘、甜蜜、喜悅
生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。
師：難度增加了價(jià)值。我們?cè)購(gòu)母赣H的情況看，假如父親像你們年輕的體育老師那樣三十幾歲，又身強(qiáng)力壯，身體利落，穿著也利落，能輕快地躍身跳下，能輕快地縱身上跳，那么，還會(huì)有文中所寫的“背影”嗎？
生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺(tái)越不成問題。
師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會(huì)怎么樣？
生：父親條件越差，上下月臺(tái)難度越大，文章的情感力量也就越發(fā)的集中和強(qiáng)烈。
師：綜上所論，我們可以這樣進(jìn)行總結(jié)——空間位置與人物行為及其自身?xiàng)l件的矛盾性蘊(yùn)蓄著濃濃的父子情。由此大家明白敘述空間的作用了嗎？
生：故事的空間影響事情的性質(zhì)。
師：所以，寫作有這樣一條原則：利用空間條件與事件相關(guān)元素的關(guān)系塑造人物，創(chuàng)造故事。比如，創(chuàng)作一個(gè)下河救人的故事，在十來(lái)米深的唐山陡河與不到兩米深的小河溝有區(qū)別嗎？
生：當(dāng)然，在陡河要難得多。
師：所以，我們要樹立“空間意識(shí)”。
下面我們?cè)購(gòu)膬鹤舆@面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學(xué)們要注意，這是一種寫作藝術(shù)——從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理——以描寫對(duì)象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？?jī)鹤友壑械母赣H是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語(yǔ)句表述。
生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺(tái)下邊，然后在那邊月臺(tái)邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。
師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？
生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動(dòng)。
生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。
師：這一瞬間，兒子心中的骨肉親情被激發(fā)開來(lái)，這是對(duì)父親的一種認(rèn)知。他深切地感受、理解了父愛，所以才會(huì)有情至深處、不由自主的“流淚”。同學(xué)們要記住——認(rèn)知是情感產(chǎn)生的條件。沒有無(wú)緣無(wú)故的恨，也沒有無(wú)緣無(wú)故的愛。明白其中的緣故，就會(huì)有相應(yīng)的情感。“背影”描寫很具體，間接寫出兒子心理很專注。甚至還寫出兒子對(duì)父親心理的體驗(yàn)。文中寫父親買橘子回到車上怎么說？
生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。
師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？
生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動(dòng)作，從這樣的動(dòng)作里，可以看出父親買來(lái)橘子好像做了一件大事情之后的輕松。
師：這些描寫，其實(shí)就是兒子對(duì)父樣的認(rèn)知——從外表到內(nèi)心。在整個(gè)買橘過程的描寫中有一個(gè)明確的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)準(zhǔn)確使用摹狀詞，比如“攀”、“縮”、“蹣跚”、“左傾”、“努力”，等等，都是在極力體現(xiàn)這橘子來(lái)得怎么樣？
生：不容易。
師：“不容易”是文中的原話，我們用一個(gè)字怎樣來(lái)概括？
生：難。
師：是的。用“難”來(lái)體現(xiàn)“心”。整個(gè)“背影”都圍繞這個(gè)“難”字寫。為了體現(xiàn)“難”，甚至還著意寫父親的穿著。他穿了什么？
生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺(tái)增加了不少的困難。
師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來(lái)是一個(gè)平凡之舉，那么為什么如此打動(dòng)人心呢？作者對(duì)父親買橘子的整個(gè)過程，進(jìn)行了工筆畫一般細(xì)致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動(dòng)作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個(gè)動(dòng)作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現(xiàn)在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費(fèi)了不少的周折。幾個(gè)小小的橘子，包含著濃濃的父愛。
這是第一個(gè)“背影”。文中還寫了第二個(gè)“背影”。第一個(gè)“背影”突出了“難”的動(dòng)作，第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是什么呢？
生：第二個(gè)“背影”體現(xiàn)的是“難舍”的情。
師：憑什么這樣說？
生：“他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車?yán)铩＿@說明“我”一直注視著父親。
生：一個(gè)人走進(jìn)人群里，我們盯著看，有時(shí)看不到了，過一會(huì)兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復(fù)復(fù)，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。
生：那個(gè)“再”字很傳神，傳出“我”對(duì)父親的關(guān)心。
師：這就是“難舍”，目光依依遠(yuǎn)送人。“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，不見長(zhǎng)江天際流”。循著第二個(gè)“背影”，讓我們?cè)忈屢幌卤疚臉?biāo)題——《背影》。“背”，一個(gè)意思是“脊背”的“背”，一個(gè)意思是“離”。“影”，這里應(yīng)該解作“像”。“背影”者，父親漸漸去我而背之像也。這樣的“背影”里蘊(yùn)涵的是什么？
生：人走遠(yuǎn)了還在看，難舍之情非常明顯。
父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因?yàn)閮鹤幽坎晦D(zhuǎn)睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠(yuǎn)銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。
教師進(jìn)行小結(jié)：
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語(yǔ)言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現(xiàn)了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態(tài)，那探身、攀手、縮腳、傾身等動(dòng)作，形象地描繪了父親的費(fèi)勁吃力；那叮囑的話語(yǔ)，表現(xiàn)了父親的關(guān)懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現(xiàn)著作者內(nèi)心非常復(fù)雜的情意。總之，這一段都表現(xiàn)了父親真摯的愛，處處表現(xiàn)了作者的感動(dòng)之情。
（3）回扣與順聯(lián)：
這一次的閱讀任務(wù)是進(jìn)行“回扣”和“順聯(lián)”。 “回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會(huì)禍不單行、家境慘淡的特定環(huán)境；“順聯(lián)”即順勢(shì)閱讀課文的最后一段，體會(huì)父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學(xué)形成一種選點(diǎn)突破、輻射全篇的格局。
建議學(xué)生這樣探究：
回扣：從對(duì)背影的描寫回扣課文的二、三段，體會(huì)禍不單行，家境慘淡的特定環(huán)境
師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會(huì)這樣感人嗎？
生：父親已經(jīng)年老力邁了。
生：父親的身體肥胖。
師（引導(dǎo)）：不錯(cuò)，父親的體胖和年老力衰都是我們可以直接感受到的外在的原因，聯(lián)系課文二三段，看看有沒有內(nèi)在的更深層次的原因呢？請(qǐng)同學(xué)自由朗讀二三段
生：（沉默。）
師（啟發(fā)）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”
生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。
生：家境不好。
師（引導(dǎo)）：是啊！母親去世+家境不好，真是禍不單行的日子。……喪母無(wú)論對(duì)于誰(shuí)，無(wú)論在什么時(shí)候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：除此外，父親此時(shí)還面臨怎樣的境遇？
生：父親的失業(yè)。
師：不錯(cuò)，失業(yè)意味著什么？
生：已到老年！沒了經(jīng)濟(jì)收入。
師：我們的父母也可能面臨失業(yè)，但并不一定是進(jìn)入老年了啊！是失業(yè)不是退休！
師：是的，沒了工作，直接面臨經(jīng)濟(jì)支柱的坍塌，失業(yè)就將面臨家庭經(jīng)濟(jì)的危機(jī)，無(wú)錢維持生計(jì)。我們來(lái)看看文中具體的語(yǔ)句。
生：（第三節(jié)）回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。
師： “變賣典質(zhì)” …… 就是把家里的東西典當(dāng)出去換錢用。那就是傾家蕩產(chǎn)啊！ 大家想想看，父親經(jīng)受著喪母的悲痛，失業(yè)的悲哀，家敗的無(wú)奈，它們像三座大山一樣壓在父親的身上，壓在肩負(fù)一家老少生養(yǎng)之責(zé)任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是無(wú)助無(wú)望的，此時(shí)的背影該是多么沉重啊。在這種情況之下，父親卻并沒有忽略對(duì)兒子的愛，父親在這千難萬(wàn)苦的逆境中為兒子所做的一切，比平常，特別是順境中所做的不知要可貴多少倍。可見，二三兩段對(duì)表現(xiàn)父親愛子之情起到了什么作用？
生：開頭為整篇作品設(shè)置了慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與父親對(duì)兒子的滿腔溫情形成對(duì)照，有力地烘托了父愛的崇高。
師：我們讀《背影》的結(jié)尾。大家有什么感覺？
生：照應(yīng)了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。
生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。
師：為什么這樣說？
生：“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”盼相見，但不知什么時(shí)候。
師：“唉”的一聲長(zhǎng)嘆，留下思念，留下期盼。這是一個(gè)沒有完結(jié)的結(jié)，此時(shí)打在了作者的心靈之上，讓他糾結(jié)痛苦；也永遠(yuǎn)地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應(yīng)該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。
《背影》教學(xué)實(shí)錄8
第一部分讀“父”
師：同學(xué)們，我們形容成熟男性的美，常常會(huì)用一些什么樣的詞語(yǔ)？
生：帥！
生：高大威猛！
生：智慧通達(dá)。
生：身手矯健。
生：臨危不亂。
……
師：但我們今天在《背影》中會(huì)看到另外一個(gè)中年男人，也許和大家的期待不一樣。請(qǐng)大家打開課本。讓我們一起來(lái)朗讀。大家思考—— —（屏顯：《背影》是一篇寫的散文。）
師：請(qǐng)自由說說吧。
生：我覺得，《背影》是一篇寫父愛的散文。
生：我也是這樣認(rèn)為，就是寫父親對(duì)作者的愛。
生：寫愛，父親對(duì)兒子的愛，兒子對(duì)父親的愛。
生：我模模糊糊覺得也有一些好像不是愛。
師：那我們就按照大部分同學(xué)的第一感覺來(lái)，先說愛，說父親的愛，說父親。
（屏顯：讀“父”。）
師：最集中寫父親的愛的是哪個(gè)段落？
生：買橘子那段。
師：那我們先聚焦這個(gè)段落。
朱自清筆下的父親很有名，這個(gè)形象，已經(jīng)成為了中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)很有特點(diǎn)的形象了。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（屏顯。）
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
師：從這段文字中，你讀出了什么？
生：我讀出了父親的愛。
師：好！但全篇文章表現(xiàn)的都是父親的愛嗎？請(qǐng)你聚焦這段文字、這段描寫，說說這是什么樣的愛。
生：偉大的愛。
師：“偉大”太抽象也太籠統(tǒng)。
生：無(wú)私的愛。
師：比“偉大”好。涉及到愛的特點(diǎn)了。但還是比較空。再加把油！表達(dá)出此時(shí)此地此境的愛的特點(diǎn)。
生：那……表現(xiàn)的是無(wú)微不至的愛。
師：“無(wú)微不至”是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人。父親為“我”挑選座位是無(wú)微不至，為“我”照看行李是無(wú)微不至，千叮嚀萬(wàn)囑咐是無(wú)微不至，決定買橘為“我”解渴是無(wú)微不至……但此刻，描寫的是買橘的過程，父親是孤身一人爬月臺(tái)，他對(duì)誰(shuí)無(wú)微不至呢？
（生迷茫，低頭，答不出來(lái)。）
師：孩子，不著急。請(qǐng)你讀這段文字。勇敢點(diǎn)兒。
（生讀。）
師：這段文字，是寫父親對(duì)他人的關(guān)心體貼嗎？
生：不是。只有他一個(gè)人。
師：所以，不能用無(wú)微不至。我們走路，是穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈摺６赣H是——
生：蹣跚地走。
師：我們是一腳踏上月臺(tái)，可父親是——
生：爬。
師：不僅僅是“爬”啊！他怎么爬的？還有哪些動(dòng)作？他用兩手——生：攀。
師：如果是身手矯健的你，你不用攀，只需要拉。他的兩腳——
生：向上縮。
師：鍛煉過引體向上的人就知道，腳向上縮，說明——
生：特別特別費(fèi)力。
師：父親的身體——
生：向左微傾。
師：孩子，感受到了嗎？因?yàn)樘昧Γ赣H的身體已經(jīng)快要失去平衡了。而且父親的身材——
生：很肥胖。
師：他還穿著——
生：黑布大馬褂，深青布棉袍。
師：他的穿著輕便嗎？
生：不，很臃腫。
師：其實(shí)，父親的這個(gè)穿著相當(dāng)于當(dāng)時(shí)的正裝。穿著很莊重的衣服去爬月臺(tái)，會(huì)讓人感覺怎么樣？
生：很狼狽。
師：這樣的身材，這樣的穿著，這樣的動(dòng)作，父親是怎樣去愛的啊？是無(wú)微不至地去愛嗎？
生：是努力地去愛。
師：努力！真好！這個(gè)詞語(yǔ)比先前的“偉大” “無(wú)私” “無(wú)微不至”都好，但是，感情色彩還不夠。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭盡全力。
師：對(duì)啊，孩子，這是竭盡全力地去愛啊！竭盡的不僅是金錢，還有體能啊！買橘子，本來(lái)是一件平常事，但是，因?yàn)楦鞣N客觀的原因，于父親，成了一件需要竭盡全力才能完成的事，所以，它就感人了。孩子，你自己來(lái)總結(jié)一下。當(dāng)朱自清看到這個(gè)背影時(shí)，他看到的是父親穿著的──生：陳舊臃腫。
師：也就看到了父親生活的——
生：困窘艱難。
師：也就看到了父親行動(dòng)如此吃力背后是身體的——
生：衰老和疲憊。
師：他看到的不再是一個(gè)年輕的英氣勃勃的父親，而是一個(gè)——
生：老年的父親。
師：老年的暮氣沉沉的父親。而這位父親——
生：竭盡全力地去愛兒子！所以，作者感動(dòng)得流淚了。
師：真好！這位同學(xué)在老師的幫助下，進(jìn)步很大。咬文嚼字就是這樣，不要只給人物貼標(biāo)簽，戴帽子，而要貼著語(yǔ)言去分析感悟。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谄渌胤秸艺遥催�有哪些地方你看出了父親的愛。請(qǐng)?zhí)貏e關(guān)注那些最細(xì)微的細(xì)節(jié)。
生：他用紫毛大衣給“我”鋪?zhàn)弧?/p>
師：可是他自己卻穿著什么呢？也穿毛大衣嗎？
生：布棉袍。
生：他給“我”選的位置是靠門的位置，為“我”考慮非常周到。
師：事實(shí)上那時(shí)“我”已經(jīng)多少歲了？
生：20歲。
師：是大人了。可是，父親還這樣細(xì)心。
生：父親對(duì)“我”很關(guān)心，分別的時(shí)候，他囑托“我”路上要小心……
師：孩子，你用錯(cuò)了一個(gè)詞語(yǔ)。不是“囑托”，是——
（生看書。）
生：哦，是“囑”。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)看起來(lái)差不多，可是情味卻大大不同。“囑托”是對(duì)——生：茶房。
師：“囑”是對(duì)——
生：“我”。
師：“囑托”是叮囑加上——
生：托付。
師：對(duì)，托付，把孩子拜托給別人。所以，在臨別時(shí)，對(duì)茶房是既“囑”又“托”。在第3自然段，對(duì)茶房是什么呢？
（生看書，尋找。）
生：“再三囑咐”。
師：那個(gè)時(shí)候還不是分別的時(shí)刻，所以“囑咐”，還沒有“托”。但這個(gè)詞語(yǔ)前加上了“再三”，你看出了什么？
生：父親對(duì)茶房說了一遍又一遍，還是不放心。
師：對(duì)。這一遍又一遍就是愛啊！臨別時(shí)刻，對(duì)“我”，則是“囑”了。“囑”和“囑咐”有何不同？
生：“囑”感覺更親切。
師：想象一下，父親叮囑“我”的內(nèi)容——
生：很多很細(xì)致。
師：父親叮囑“我”的神情——
生：很溫和，很耐心。
生：也很急切。怕說不完。
師：父親叮囑“我”時(shí)跟“我”的距離——
生：他和“我”隔得很近，不厭其煩，絮絮叨叨。
師：孩子們，有人說，在這個(gè)世界上，只有父母對(duì)子女，才會(huì)有真正的“囑”。所以，明白了嗎？不能把“囑”讀為“囑托”。
（生點(diǎn)頭。）
師：真好！同學(xué)們讀書很仔細(xì)。
在字里行間，到處都有愛。來(lái)，讓我們深情地讀一讀。
（屏顯。）
爸爸的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬(wàn)遍還是不放心爸爸的愛是那件黑布的大馬褂和深青布棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼爸爸的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己穿的卻是布馬褂布棉袍爸爸的愛是那靠門的座位千挑萬(wàn)揀啊一路上都牽著爸爸的視線爸爸的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒也不矯健爸爸的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（生朗讀。）
第二部分讀“子”
師：前面的討論同學(xué)們很努力，很仔細(xì)，很深情。現(xiàn)在，我們往前一步。如果《背影》寫的是父愛，那么，父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？我們也要咬文嚼字，從字里行間來(lái)體味。
（屏顯：讀“子”。）
生：他當(dāng)然不理解。文中比比皆是他不喜歡父親的愛的文字。
師：你能讀一讀嗎？
（生讀。）
師：好。語(yǔ)感很好。我們?cè)賮?lái)讀。琢磨一下，你從這些文字中讀出了什么情緒。
（屏顯。）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？
（師指導(dǎo)朗讀。）
生：作者很煩父親，他覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。
生：在作者的眼里，父親不英俊，不能干。總之，他不想跟父親呆在一起。
師：我想跟同學(xué)們請(qǐng)教一個(gè)問題，這個(gè)問題一直盤旋在我頭腦里，從我第一次讀《背影》就有了——
（屏顯。）
到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
師：這是第4自然段的開頭，寫的是“我”的.行程。我一直覺得，這些交代根本沒有必要存在，完全可以省去。你們?cè)趺纯矗柯?lián)系前后文先自己想想，然后再跟同桌互相討論一下。這個(gè)問題比較難，有討論的必要。
（生讀書，討論。）
生：我們也覺得可以省掉。可要可不要。或者用更簡(jiǎn)單的一句話就交代了。
生：我不同意。這句話后面的一句是“父親因?yàn)槭旅Α保赣H忙，可是“我”挺清閑的。我覺得這形成了對(duì)比。
師：好棒！能夠把句子放在具體的語(yǔ)境中，和后文結(jié)合起來(lái)分析，這是非常高超的能力。你這個(gè)思路非常好，繼續(xù)說。
生：第2段說，當(dāng)時(shí)祖母死了，父親又失業(yè)了，家境非常慘淡。
“我”都落淚了。可是喪事完畢之后，“我”就輕輕松松和朋友一起去“游逛”，“勾留”了一日，可見“我”并不太緊張難過。可是父親的狀態(tài)卻跟“我”完全不一樣。他是在“忙”。
師：能夠關(guān)注到這個(gè)“忙”字非常了不起。結(jié)合前后文想想，父親可能在忙什么？
生：忙找工作。
生：繼續(xù)處理祖母的喪事。我家辦過喪事，非常麻煩的。
師：當(dāng)時(shí)朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰了，父親是幾頭忙，焦頭爛額啊！他有理由不去送兒子嗎？
生：有！
師：他起碼是可去可不去的吧？還有哪些事情是他可做可不做的？
生：所有的事情他都可做可不做。畢竟這個(gè)兒子這么大了，都讀北京大學(xué)了。
師：20歲，確實(shí)夠大了！“我”可送可不送。請(qǐng)用“……可……可不……”說。
生：叮囑查房可叮囑可不叮囑。
生：照看行李可照看可不照看。
生：講價(jià)錢可講可不講。
生：選位置可選可不選。
生：鋪大衣可鋪可不鋪。
師：但是，所有這些有一萬(wàn)個(gè)理由不去做的，父親都做了，而且，做了，兒子還不高興，還不喜歡。現(xiàn)在你想想，《背影》難道只是一個(gè)講“父愛親情”的故事嗎？
第三部分讀“父”與“子”
生：我覺得，這篇散文雖然確實(shí)寫了愛，但是不像其他寫愛的文章那樣溫馨。我讀了覺得很沉重，總覺得還有些另外的東西在里邊。
師：有同樣感覺的同學(xué)，也可以說說。
生：就是覺得陰沉吧，特別是最后一個(gè)自然段。
師：你讀讀第一句。
生：“近幾年來(lái)，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。”
師：你能夠嘗試著給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞嗎？加上再讀，你更能體會(huì)父親的滄桑。
（生思考，沉默。）
師：“近幾年來(lái)，父親和我”——加上關(guān)聯(lián)詞。
生：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。”
師：真好！同學(xué)們，請(qǐng)就這樣齊讀。
生（齊讀）：“近幾年來(lái)，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。”
師：讀出了什么？
生：悲哀，有一種無(wú)可奈何的悲哀。
生：痛苦，無(wú)論怎么努力還是無(wú)法改變現(xiàn)狀的痛苦。
生：走投無(wú)路。
師：朱自清畢業(yè)于北京大學(xué)，受過中國(guó)最好的教育。他的父親也曾經(jīng)馳騁官場(chǎng)和商場(chǎng)，做過許多大事。但是，如今他們雖然都──生：東奔西走。
師：但是，家中光景還是──生：一日不如一日。
師：雖然當(dāng)初父親曾經(jīng)鼓勵(lì)“我”說“事已至此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路”，但事實(shí)上卻是天有——
生：絕人之路啊！
師：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個(gè)人的問題，而是涉及到社會(huì)的問題了。確實(shí)，當(dāng)時(shí)不僅是季節(jié)的冬天，整個(gè)中國(guó)也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對(duì)的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清理解嗎？
生：不理解。所以他才老埋怨父親“迂”。
師：父親和朱自清之間的關(guān)系是很微妙很糾結(jié)的。大家來(lái)讀讀最后朱自清父親的那封信。細(xì)讀，琢磨這封信有什么不同尋常。
（屏顯。）
我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
（生朗讀，默讀。）
生：這封信到處都是矛盾的。
開頭說自己身體平安，最后又說大去之期不遠(yuǎn)矣。
師：是啊。還不止一處矛盾，矛盾的地方多著呢！
生：舉箸提筆不便是因?yàn)榘蜃犹弁矗@和死亡好像不沾邊啊！
生：我感覺父親很想念兒子，但似乎又不想讓兒子太看得出來(lái)。
師：你的語(yǔ)言感覺很敏銳。你從哪里感受到這點(diǎn)呢？
生：父親說話矛盾，有點(diǎn)兒遮遮掩掩的。想強(qiáng)調(diào)自己身體不好又不想讓兒子著急，想見兒子又不好明說，就是那種味道。
師：有同感啊！我也是為人女兒，遠(yuǎn)方的老家還有老人在。我每一次打電話回去問安，老人總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己身體好，甚至包括他們已經(jīng)在病床上的時(shí)候還是這樣。這就是中國(guó)的父母！一個(gè)父親，居然跟兒子說自己“大去之期不遠(yuǎn)”，是匪夷所思的，是一定另有隱情的。
而且，我一直在想，父親既然都說出自己“大去之期不遠(yuǎn)”這樣嚴(yán)重的話來(lái)了，為什么最后不用感嘆號(hào)而要用句號(hào)呢？
生：他是在裝輕松，掩飾自己的想念。
師：同意！其實(shí)父親的“大去”是在近二十年之后了。他如此寫，顯然是因?yàn)閮?nèi)心情感的復(fù)雜。孩子們請(qǐng)看——
（屏顯。）
《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
（生默默看完，均感慨。）
師：這就是秘密！同學(xué)們，現(xiàn)在你讀懂這封信了嗎？這封信中藏著什么？
生：藏著父親的糾結(jié)。
生：他想念兒子，想說又不好意思說。
生：他自尊又自卑。
生：他在用這樣的方式主動(dòng)跟兒子求和。
生：有點(diǎn)兒欲說還休的味道。
師：欲說還休，欲說還休！一言難盡啊！王老師是在人到中年之后，才明白為什么一開篇朱自清會(huì)這么寫——
（屏顯。）
我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。
師：我想，從惜墨如金的角度來(lái)看，為什么朱自清不直接寫“我與父親分別已兩年余了”，“分別”不是更精練嗎？后來(lái)我明白了，哪里是想見就能夠見的問題，“不相見”三個(gè)字中有太多的無(wú)可奈何、欲說還休啊！
（屏顯：我與父親不相見已兩年余了……）
師：孩子們，結(jié)合你的學(xué)習(xí)和感悟來(lái)說說。
生：我覺得是“不敢相見”，矛盾太多了。
生：我覺得可能是“不愿意相見”，過去的傷害太多了。
生：也許是“不能相見”，沒有相見的勇氣。
生：我認(rèn)為還是“不相見”三個(gè)字最好，最讓人產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的聯(lián)想。說白了反而不好了。
師：朱自清父親的這封信直接促成了《背影》的寫作——
（屏顯。）
《背影》是一篇紀(jì)實(shí)散文，寫于1925年10月作者在清華大學(xué)任教時(shí)。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信中的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟現(xiàn)在在眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”
師：同學(xué)們，讀了這么多，了解了這么多，現(xiàn)在我們回到最初的那個(gè)問題：《背影》是一篇寫什么的文章？除了親情，除了父愛，你還能說出點(diǎn)兒其他的感悟嗎？
（屏顯：從《背影》中，我還讀出了。）
生：我還讀出了愛是艱難的。
生：我還讀出了人生的苦痛。
生：我讀出了男人的不容易。
生：我讀出了愛是一種忍耐。
生：我讀出了愛的無(wú)言。
……
師：下邊是老師的一點(diǎn)兒感悟，希望給你們一些啟示——
（屏顯。）
背影
身處亂世的凄惶家道中落的傷感母親離世的悲涼事業(yè)衰頹的辛酸父子生隙的隱痛送子遠(yuǎn)行的牽掛年事漸高的頹唐死期將至的惶恐
一個(gè)時(shí)代的風(fēng)雨飄搖一個(gè)家庭的凋零沒落一對(duì)父子的情感戰(zhàn)爭(zhēng)一個(gè)男人的事業(yè)敗退
（屏顯。）
生之苦痛與愛之艱難
師：這篇散文，很淺，也很深。
經(jīng)歷越多，懂得越多。同學(xué)們，慢慢地去悟吧！
【悟課】
和學(xué)生艱難地對(duì)話
這是我上得很艱難，但也極有成就感的一堂課（兩個(gè)課時(shí)）。同時(shí)，也是這些年來(lái)我在課堂對(duì)話探索上的一個(gè)高潮。其中，有兩個(gè)片斷給我留下了最深刻的印象。
片斷一：關(guān)于理解爬月臺(tái)一段父親的愛的特點(diǎn)。
說實(shí)在的，這次對(duì)話當(dāng)時(shí)真是讓我差點(diǎn)兒“汗涔涔而淚潸潸”了，很吃力，很艱難，耗時(shí)也很多。后來(lái)回味，覺得特別有意義。這個(gè)環(huán)節(jié)也得到了聽課老師們的高度評(píng)價(jià)。
因?yàn)樗鎸?shí)。我們的孩子從小就被“體制化”了，為了應(yīng)付考試，他們?cè)缭绲貙W(xué)會(huì)了嫻熟地應(yīng)用一些概念化的詞語(yǔ)，比如偉大、無(wú)私、生動(dòng)、形象等等。這些詞語(yǔ)，放之四海而皆準(zhǔn)。于是，成為了他們分析課文回答問題的“鑰匙”，其流弊之深，危害之大，相信每一個(gè)老師都深有同感。要矯正，教師在課堂上就不能避重就輕，必須和學(xué)生“較真”。什么是“較真”，較真就是強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，手把手地去幫助他們咬文嚼字。重新打鑰匙，親自遞拐杖，攙扶著學(xué)生在文本中去走一遭。這個(gè)過程雖然艱難，但是對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。
片斷二：關(guān)于對(duì)《背影》主題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
于我而言，這個(gè)教學(xué)片斷的價(jià)值在于急中生智，以學(xué)生的回答為抓手，既深化了學(xué)生的發(fā)言，又順承推出自己的教學(xué)設(shè)想。我以為，分析父親的信和展示朱自清父子的矛盾，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有如此，我們才有可能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓孩子們更深刻地認(rèn)識(shí)到《背影》之愛的非同尋常：愛是擔(dān)當(dāng)，是責(zé)任，是無(wú)私，是奉獻(xiàn)……愛同時(shí)也是誤解，是等待，是妥協(xié)，是包容……《背影》的價(jià)值，并非寫出了愛的偉大，而是寫出了人性的不完美和愛的不完美。讓孩子通過《背影》初步感受到父愛的艱難，父子情懷融合的艱難，比單純地說愛更有意義。
《背影》教學(xué)實(shí)錄9
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，感知內(nèi)容
2、理清課文思路
教學(xué)過程
導(dǎo)語(yǔ)：《背影》是朱自清的一篇紀(jì)實(shí)性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學(xué)周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽(yù)鵲起上個(gè)世紀(jì)二三十年代，清華大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生看到從“工”字廳走出的朱自清，會(huì)情不自禁地向一年級(jí)新生介紹說：“瞧，他就是寫《背影》的朱自清!”那時(shí)，朱自清因?yàn)樗摹侗秤啊范闪饲迦A園一道亮麗的風(fēng)景那么，《背影》究竟寫了什么，何以有如此魅力呢?今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《背影》這一課
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞
(讀完課文，師生共同完成如下工作：)
生字：交卸(xiè)奔喪(sāng)差使(chāi)瑣屑(xiè)頹唐(tuí)蹣跚(pánshān)躊躇(chóuchú)
生詞：禍不單行——不幸的事連續(xù)發(fā)生虧空——欠人錢物
發(fā)之于外——把情緒表現(xiàn)出來(lái)妥貼——合適，恰當(dāng)
師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”那么，讓我們?cè)賮?lái)通讀課文
生：讀課文
師：我們來(lái)思考幾個(gè)問題
問題一：本文寫了哪幾次“背影”?著重寫的是哪一次?
生：本文四個(gè)地方寫到“背影”，第一段寫難忘“背影”，第六段兩次寫“背影”，結(jié)尾一段追憶“背影”，其中重點(diǎn)寫父親爬月臺(tái)買橘子時(shí)的“背影”
師：?jiǎn)栴}二：作者寫父親爬月臺(tái)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞?請(qǐng)?jiān)跁蟿澇鰜?lái)，大聲朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用
生：在書上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動(dòng)詞
——這些動(dòng)詞逼真地刻畫出父親的“背影”形象
師：?jiǎn)栴}三：課文中第二、三段寫祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎?
生1：不多余寫祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫父親愛子情深的形象作鋪墊父親在精神打擊、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的雙重困境中，對(duì)兒子照顧還那樣細(xì)心，這就更使兒子感動(dòng)
生2：作者寫這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀地記述當(dāng)時(shí)的事實(shí)罷了這兩段是后面“車站送別”的背景和原因，必須寫要是沒有父子同時(shí)奔喪回家，同時(shí)起身北上，哪來(lái)的“浦口送別”?
師：兩位同學(xué)的回答都有道理本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫上了但客觀上對(duì)送別場(chǎng)面起到了鋪墊和烘托的作用
問題四：你能說一說這篇課文的文路嗎?
生：開頭先點(diǎn)出“背影”;中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細(xì)描畫出送別時(shí)父親的“背影”;最后又回到現(xiàn)實(shí)，敘述寫作的起因，追憶父親的“背影”
師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來(lái)：
父親爬鐵道時(shí)的背影
家境困頓父親混入人群中的背影父親來(lái)信
難忘“背影”再現(xiàn)“背影”
結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這一課為此，請(qǐng)大家課后完成下面的作業(yè)：
《背影》這一課里寫的事情發(fā)生在1917年，這正是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期請(qǐng)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關(guān)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景資料，了解那一時(shí)期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個(gè)性解放的熱潮
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、從“重復(fù)敘述”切入，對(duì)課文思想內(nèi)容做深度解析
2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重復(fù)敘述的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力
教學(xué)過程
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》，我們首先來(lái)討論一下這篇課文的思想內(nèi)容讀了這篇課文，你認(rèn)為它表達(dá)了什么樣的思想感情?
生1：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛
生2：表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的懺悔
生3：反映了那個(gè)時(shí)代人民生活的困苦
生4：透露了父子之間的不和諧
師：幾位同學(xué)說得都有道理，《背影》這篇課文豐富優(yōu)秀的文學(xué)作品往往最容易懂得，但又最不易懂得剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點(diǎn)來(lái)討論這一點(diǎn)從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧?試著找一下
生：課文中有幾處心理描寫，比如：“其實(shí)我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)過兩三次，是沒有什么要緊的'了”“我心里暗笑他的迂”“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”從這些話中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨(dú)立辦事
師：說得有道理這幾處心理描寫，事實(shí)上構(gòu)成了一種意義上的重復(fù)重復(fù)敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復(fù)某種東西，常常表達(dá)一種特殊的情感比如某個(gè)人在你的生活中很重要，你可能會(huì)多次想起他，念叨他;再如，上課時(shí)老師認(rèn)為是重要的地方可能會(huì)重復(fù)講述，多次強(qiáng)調(diào);同樣，作家在創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種東西，我們通過分析這種重復(fù)表述，基本上可以見出作者的內(nèi)心世界從《背影》中作者自我心理的幾次重復(fù)描述可以看出作者不滿足于父親的安排，而追求個(gè)性獨(dú)立、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一面
課文中還有對(duì)父親行為的幾處描寫，請(qǐng)大家找出來(lái)，體會(huì)一下這些描寫是否也構(gòu)成重復(fù)敘述的效果
生：課文中講父親跟腳夫講價(jià)錢時(shí)，沒有兒子插嘴的余地;寫兒子爭(zhēng)著要去買橘子時(shí)父親不肯;父親去買橘子時(shí)又吩咐兒子不要走動(dòng)等等從這些描寫中可以看出父親絕對(duì)的支配地位，兒子沒有半點(diǎn)自主權(quán)在父親面前，二十歲的兒子只有聽話的份兒，不得反抗，反抗了也沒有用
師：這就是重復(fù)敘述造成的效果由上面兩組重復(fù)敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚(yáng)個(gè)性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關(guān)系上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，找得怎么樣呢?
生1：我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從西方請(qǐng)來(lái)了德先生、賽先生，青年人追求獨(dú)立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛
生2：我看過巴金的小說《家》《家》就表現(xiàn)了五四時(shí)期青年人對(duì)封建家長(zhǎng)的激烈反叛
師：《家》這部作品有一定的代表性五四時(shí)期許多知識(shí)分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底《家》里的覺慧在他祖父去世時(shí)，表現(xiàn)得極其哀傷事實(shí)上知識(shí)分子在反抗傳統(tǒng)時(shí)，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識(shí)分子共同的境遇
生：從《背影》中可以看出作者是帶著一種復(fù)雜的情感寫這篇文章的這篇課文是作者在看了父親來(lái)信后寫的，當(dāng)然，課文主要表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關(guān)系上，有許多矛盾和痛苦寫《背影》可能會(huì)減少一些痛苦吧?
師：是的，文學(xué)作品的寫作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來(lái)看，《背影》的寫作使朱自清得到了一絲心靈的寧?kù)o看來(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)《背影》的理解都不同有的看出了其中的父愛，有的體會(huì)到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時(shí)代的動(dòng)蕩，人民生活的困苦，還有的感覺出了父子之間的不和諧大家說得都有道理一篇偉大的作品永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過程中，《背影》之所以美名遠(yuǎn)揚(yáng)，就是因?yàn)樗〉胶锰幍赜涗浟艘欢握鎸?shí)的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長(zhǎng)輩、繼承與發(fā)展、認(rèn)同與反叛這樣永恒的話題《背影》意蘊(yùn)豐厚，為我們從不同角度進(jìn)行解讀提供了可能隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，你們將來(lái)對(duì)《背影》可能會(huì)有更多的體悟
師：《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色下面我們通過兩個(gè)問題來(lái)學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)
問題一：找出課文中父親說的五句話談?wù)勛髡哂昧耸裁葱揶o手法，這樣的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
生：父親說了五句話：
1.事已如此，不必難過，好在天無(wú)絕人之路
2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓?
3.我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)
4.我走了，到那邊來(lái)信!
5.進(jìn)去吧，里邊沒人
這五句話非常簡(jiǎn)潔，用了“白描”的修辭手法，單獨(dú)抽出來(lái)看，這五句話很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人
師：不僅父親的這五句話非常簡(jiǎn)練，《背影》全文的語(yǔ)言都有這個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，沒有鋪陳、渲染，也沒有華麗的詞藻
問題二：這篇文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)的?
生：全文一共七個(gè)自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應(yīng)中間五段插入回憶，內(nèi)容較多
師：這樣就形成一個(gè)兩頭尖、中間粗的“梭子”型結(jié)構(gòu)這樣的結(jié)構(gòu)給我們以嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的感覺，是嗎?
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色下面還有些時(shí)間，你可以做課后練習(xí)，也可以討論有關(guān)問題有什么疑問，可個(gè)別跟老師、同學(xué)交換意見下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：
1.重復(fù)是一種語(yǔ)言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復(fù)呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化重復(fù)的類型很多，有詞語(yǔ)重復(fù)，事件重復(fù)，結(jié)構(gòu)重復(fù)等，這些重復(fù)往往具有特別的意義通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)此已有了感性認(rèn)識(shí)，課后請(qǐng)從你學(xué)過的課文或看過的作品中找出重復(fù)敘述的地方，進(jìn)一步感受重復(fù)敘述所造成的特殊效果
2.朱自清的《背影》在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，臺(tái)灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀，感受一下二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的“背影”現(xiàn)象。
《背影》教學(xué)實(shí)錄10
一、【情感鋪墊】
師：同學(xué)們，今天我們一起品讀中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一篇經(jīng)典美文，朱自清先生的《背影》。大家都讀過這篇文章嗎？
生：（齊答）讀過了。
師：在閱讀中有什么感受呢？
生：（部分學(xué)生，聲音較低）很感動(dòng)。
師：《背影》這篇文章，是一首悲歌，更是一支愛之曲，它曾使多少人魂?duì)繅?mèng)繞，又曾使多少人潸然淚下。雖然它的時(shí)代與同學(xué)們的生活有很大的距離，但這并沒有影響同學(xué)們對(duì)作品的理解，同學(xué)們?nèi)匀荒茏x出文中那淡淡的哀愁里濃濃的父愛。在學(xué)習(xí)課文之前，我想做兩個(gè)調(diào)查。（教師用電腦投影調(diào)查題目：你知道父母的生日嗎？）
師：很多同學(xué)都知道父母的生日，真好，我替你們的父母謝謝你們。
下面我們進(jìn)行第二項(xiàng)調(diào)查：你能說出在與父母相處的日子里，最令你感動(dòng)的一件事(或者一個(gè)片段)嗎？（老師讓學(xué)生默想一分鐘，但沒有學(xué)生說得出）
師：很多同學(xué)能夠體會(huì)到父母為你們無(wú)怨無(wú)悔的付出，并且在接受愛的時(shí)候，也能夠愛自己的父母。父母的愛是體現(xiàn)在生活的細(xì)微之處的，需要我們用心去體會(huì)。也有一些同學(xué)沒能好好地體會(huì)父母的愛，也許是覺得父母所做的一切是多么的平凡，也許是覺得父母對(duì)自己的養(yǎng)育的一種天經(jīng)地義。
親愛的`同學(xué)，讓我告訴你吧，父母的愛的確很平常，很實(shí)在，但它是人世間最無(wú)私、最偉大的情感。其實(shí)我是沒有資格責(zé)備你們的。因?yàn)椋衲銈冞@樣大的時(shí)候，我也沒有體會(huì)到父母的愛。只是現(xiàn)在人到中年，我自己也做了父親，同時(shí)看到父母額頭的皺紋一天天增多，頭發(fā)一天天變白，我才會(huì)想起從前父母伴我走過的歲月，一種感動(dòng)，一種愧疚之情油然而生。
這時(shí)候，我才真正讀懂了“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的含義。“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，這句古詩(shī)告訴我們要珍惜父母健在的機(jī)會(huì)，好好盡孝。感謝上蒼，我的父母依然健在，我還有機(jī)會(huì)盡一份孝心。
二、【聽讀課文】
師：好了，不說太遠(yuǎn)了，現(xiàn)在我們一起來(lái)品讀這篇寫父親的經(jīng)典美文。請(qǐng)大家打開課本，邊看課文邊聽朗讀錄音，用心感受。 （老師用電腦播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽讀課文，老師注意觀察學(xué)生聽讀時(shí)的情況）
三、【交流感受】
師：從同學(xué)們的默默無(wú)語(yǔ)中，我知道了，你們已經(jīng)走進(jìn)了作品，并且被作品深深地打動(dòng)了。那么，文章哪個(gè)地方最令你感動(dòng)呢？請(qǐng)大家來(lái)談一談，好嗎？
生1：我覺得父親為兒子買橘子很感人。（老師讓學(xué)生說出原因）因?yàn)楫?dāng)時(shí)他的家竟很貧困，可他卻還要為兒子買橘子，我讀到這里很感動(dòng)。
師：當(dāng)時(shí)作者的祖母亡故，父親又失業(yè)，家境的確十分慘淡。在這種凄涼哀愁的背景下，父親還要親自送兒子上車，親自為兒子買橘子。這種愛子深情就顯得特別感人，也特別具有震撼人心的力量。
生2：“父親走后，我的眼淚又來(lái)了”這個(gè)地方也很令人感動(dòng)。作者原來(lái)并不理解父親，覺得父親說話不漂亮，心里暗笑他的迂。現(xiàn)在作者已理解了父親的苦心和愛子深情，在離別的時(shí)候，兒子終于忍不住流淚了。
師：兒子理解了父親，此刻，望著父親離去的背影，他流淚了，在這淚水里，有對(duì)父親的感激，有對(duì)父親往后日子的擔(dān)憂，更有依依不舍離情別緒。
生3：兒子讀父親來(lái)信的那一段也很令人感動(dòng)。（老師讓學(xué)生讀這段文字，生讀）我北來(lái)后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！
師：（與全體學(xué)生一起再讀這段文字）讀到這里，又使我想起了那句古詩(shī)“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”（很多學(xué)生跟著老師讀這兩句詩(shī)）
生4：我感覺到父親爬過鐵道買橘子那一段很感人。因?yàn)楦赣H身體肥胖，行動(dòng)不便，仍要攀上爬下為兒子買橘子，體現(xiàn)了一片深深的愛子之情。師：是呀，這一段寫得真的十分感人。身體肥胖，步履蹣跚的父親，艱難地攀上爬下去為兒子買橘子。望著父親的背影，作者的眼淚很快地流下來(lái)了。作者感動(dòng)了，可見作者是動(dòng)了真情的，動(dòng)真情的文章才能打動(dòng)人。
生5：父親為我鋪好座位，叮囑我路上小心，夜里警醒些那一節(jié)讓我感動(dòng)。
生6：父親躊躇再三，最后還是決定親自送我，這一段令我感動(dòng)。（老師讓該生說說感動(dòng)的理由）因?yàn)楦赣H很忙，本已說定不送我，他已經(jīng)再三囑托茶房，但他還是放心不下，躊躇再三還是決定親自送我。這表現(xiàn)了父親對(duì)兒子體貼和關(guān)懷。
師：是呵，父親再忙也牽掛著兒子，真是“兒行千里父擔(dān)憂”呵。剛才大家找到了很多感人的地方，都是一些細(xì)節(jié)之處。其實(shí)父母的愛就在我們生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，它也許只是一個(gè)眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時(shí)你捧在手里的一個(gè)熱騰騰的雞蛋，也許只是你裝在書包里的一盒牛奶……這一切，都需要我們用心去體會(huì)。
四、【精段賞析】
師：剛才同學(xué)們也提到了，父親過鐵道買要橘子這個(gè)場(chǎng)景很感人。的確，文章開頭作者所難忘的背影，文章結(jié)尾作者讀信時(shí)在淚光中再現(xiàn)的背影，其實(shí)就是過鐵道買橘子的背影。那么這個(gè)“背影”寫得如此感人，作者運(yùn)用了什么方法來(lái)描繪它呢？帶著這個(gè)問題，我們一起來(lái)朗讀第六段，好嗎？（同學(xué)們齊讀第六段）
師：文段從哪幾方面寫父親？
生1：（老師點(diǎn)名讓一生回答，該生回答有困難）寫父親……
師：（引導(dǎo)）描寫人物有哪些方法呢？
生1：寫了父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌。（學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一齊回答了有關(guān)外貌描寫和動(dòng)作描寫的語(yǔ)句）
師：在這個(gè)場(chǎng)景中，父親共說了幾句話？
生：（齊答）三句。
師：父親的話不多，但這樸實(shí)的話語(yǔ)卻飽含了一片愛子深情，同學(xué)們能體會(huì)到嗎？
生：（齊答）能。
師：除這三種描寫外，作者還運(yùn)用了一種描寫，寫得也很感人。
生：心理描寫。（老師要求同學(xué)找出心理描寫的句子）
生：（學(xué)生自由讀）“心理很輕松似的”。
師：買橘子，爬上爬下，那么累，為什么還輕松呢？
生：（七嘴八舌地）高興、一切安排妥當(dāng)……
師：你們可能還不能理解，因?yàn)槟銈冞�不是父母。父親之所以感到輕松，是因?yàn)樗X得自己盡到了一個(gè)父親的責(zé)任。
師：在這些描寫中，我們對(duì)動(dòng)作描寫作點(diǎn)重點(diǎn)分析吧。朱自清先生所描寫的“背影”已成為了父愛的象征，定格在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史的藝術(shù)長(zhǎng)廊，定格在廣大讀者的心中。而父親攀爬鐵道的動(dòng)作，也成了一種經(jīng)典的動(dòng)作，深深地印在我們的腦海里。下面請(qǐng)大家找出描寫動(dòng)作的關(guān)鍵的詞語(yǔ)。（學(xué)生找出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)：蹣跚地走、探、攀、縮、傾。教師同時(shí)投影顯示這些詞語(yǔ)。）
師：接下來(lái)，我們以小組討論的形式來(lái)分析這些動(dòng)詞運(yùn)用的妙處。（學(xué)生前后桌討論，教師巡堂并參與討論）
師：好，現(xiàn)在我們把小組討論的情況交流一下。
生1：我覺得這些動(dòng)詞寫出了父親買橘子很吃力，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛。（教師給予肯定）
生2：“蹣跚”說明父親行走不便，但他還要穿過鐵道親自去買橘子，很不容易。“攀”更寫出父親爬的艱難。這些都很好地表現(xiàn)了父親的愛。
師：好，分析很具體。
生3：“探”字用得好，寫出了父親小心翼翼的樣子。父親是個(gè)肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
生4：我想說說“攀、縮、傾”這三個(gè)動(dòng)詞。“攀”說明月臺(tái)高，不容易上去，比如“攀山”，像我們學(xué)過的一篇課文《攀天都峰》，天都峰又高又陡，所以用了一個(gè)“攀”字。“縮”字說明了父親腿是懸空的，無(wú)處借力。而“傾”字是寫父親身體的動(dòng)作，讓人能想像出父親很努力的樣子。父親是個(gè)胖子，他爬月臺(tái)的艱難是可想而知的了。這一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深切的關(guān)愛。
師：說得真好，還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)。看來(lái)，大家是真正體會(huì)到了文章里表達(dá)的父子之情了，真正走進(jìn)了這篇感人的作品里去，并被深深的感動(dòng)了。這篇文章之所以寫得如此感人，我以為，主要是三個(gè)字：真、細(xì)、實(shí)。“真”即是真情實(shí)感；“細(xì)”即是描繪細(xì)致；“實(shí)”那就是樸實(shí)無(wú)華了。同學(xué)們讀文章時(shí)感動(dòng)了，作者當(dāng)時(shí)也動(dòng)情了。哪里可以看出作者動(dòng)情了呢？
生：作者流淚了。（教師要求學(xué)生找出寫作者流淚的句子）
五、【總結(jié)拓展】
師：從父親的“背影”里，我們讀懂了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛意，從作者的眼淚里，我們又看到一個(gè)兒子對(duì)父親深切的理解、牽掛和感激。可以說，這一對(duì)父子間的摯愛親情，成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇膾炙人口的經(jīng)典美文。同時(shí)我們也更明白，不管生活環(huán)境如何，至愛親情，血濃于水。同學(xué)們，父愛如山，是那樣地厚重、深沉；母愛如水，是那樣的溫柔、綿長(zhǎng)。父母的養(yǎng)育之恩我們畢生都無(wú)以回報(bào)，但，作為子女，我們應(yīng)該懂得父母的心呵。在這里，我給大家推薦一首歌曲，希望大家用心去感受。
《背影》教學(xué)實(shí)錄11
在《背影》這篇文章之中，作者通過父親買桔子這一畫面，寫出了樸實(shí)的父愛，教學(xué)實(shí)錄觀后感。在文章之中，也流露出兒子對(duì)父親的愛。作者把這種純真而高尚的情感融匯到父子之愛中。文中父親的辛酸與悲涼，含有在厄運(yùn)面前掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)帯ｋm然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。因此，愛是簡(jiǎn)單樸實(shí)的，雖然淡，但它持久。
不得不說，實(shí)錄中的這位女教師把握住了朱自清寫的這種樸實(shí)的父愛。她充分發(fā)揮出了啟發(fā)式教學(xué)的作用，層層引導(dǎo)、步步點(diǎn)題。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問題的積極性。在課堂上適時(shí)引導(dǎo)、提問，讓學(xué)生各抒己見。對(duì)有價(jià)值的觀點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，并加以深入；對(duì)無(wú)價(jià)值或不關(guān)主題的觀點(diǎn)，從不直接否定。這樣整個(gè)課堂就不會(huì)卡殼，學(xué)生回答問題的'積極性始終如一。從老師的提問方式及學(xué)生回答問題的思路來(lái)看，這位老師是很了解自己的學(xué)生的智力和性格特點(diǎn)的。可見了解學(xué)生也是有利于教學(xué)的。另外，最值得一提的是，這位老師重點(diǎn)抓得很好。她把第六自然段中父親為兒子買桔子的情形作為本篇文章的重點(diǎn)，并以此引導(dǎo)學(xué)生感悟父愛。
以我的觀點(diǎn)，這位教師的整體把握不錯(cuò)，但我覺得還應(yīng)注意兩點(diǎn)。一是要注意《背影》的寫作年代。當(dāng)時(shí)社會(huì)的人情是淡薄的，特別是對(duì)父親的關(guān)懷。朱自清寫這篇文章一是懷念父親，另外隱約有一種呼吁的意味。當(dāng)然這些講多了可能影響文章的中心思想，但至少要提一下吧，讓學(xué)生感受一下當(dāng)時(shí)的歷史，觀后感《教學(xué)實(shí)錄觀后感》。第二個(gè)就是，應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生談?wù)勊麄冏约簩?duì)父親有關(guān)背影的感動(dòng)，然后大家相互共勉，從而把《背影》中的感動(dòng)帶到現(xiàn)實(shí)之中，這樣更能宏揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)美德。
經(jīng)過這次教學(xué)活動(dòng)，我相信我在教學(xué)上會(huì)更注重啟發(fā)式教學(xué)，利用提問引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，深化科知識(shí)。并且在將來(lái)的教學(xué)過程中，不斷思考教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
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