《推敲》課堂實(shí)錄

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《推敲》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

　　（學(xué)生回答略）

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段

　　師：一天，賈島去長(zhǎng)安城郊外拜訪一個(gè)叫李凝的朋友。讓我們跟隨著他來(lái)到那個(gè)夜晚。（音樂(lè)起）請(qǐng)慢地、輕輕地讀第二自然段，在腦海中想像那情景，你能看到什么，聽(tīng)到什么嗎？

　　（學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，很投入地讀著想著）

　　生：我看到賈島正在沿著山路尋找李凝的家，他找了好久，才摸到李凝的家。

　　生：我看到那時(shí)夜深人靜，月光皎潔，那夜晚寧?kù)o又美好。

　　生：我看到賈島正在敲門(mén)，但是沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。

　　生：我聽(tīng)到賈島清脆的敲門(mén)聲。

　　生：我看到小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著翅膀叫著飛走了。

　　生：我看到賈島正在寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)完后他把詩(shī)留了下來(lái)。

　　師：（出示句子：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”）你能讀好這句

　　話嗎？

　　（一位學(xué)生讀）

　　師：他讀得怎樣？

　　生：他讀得很好，讓我仿佛身臨其境。

　　生：他讀出那晚夜深人靜、月光皎潔的美好景象。

　　生；聽(tīng)了他的朗讀，我看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)被驚醒后，撲棱著翅膀飛遠(yuǎn)了。

　　（指名讀、女生讀、齊讀）

　　[評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。老師借助優(yōu)美的音樂(lè)，特意讓學(xué)生慢慢地、輕輕地邊

　　讀邊想像，進(jìn)入文中所描繪的情境，把課文內(nèi)容“還原”了，文字意境“美化”了。這樣，學(xué)生然

　　讀出味兒來(lái)，對(duì)賈島能即興寫(xiě)詩(shī)的背景有了深入的理解。]

　　師：賈島月夜訪好友，可是沒(méi)有見(jiàn)著。美好的情境卻激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)《題李凝幽居》，并把它留了下來(lái)。

　　（板書(shū)：即興寫(xiě)詩(shī)）（范讀）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　師：賈島把詩(shī)留了下來(lái)。第二天他騎著毛驢返回長(zhǎng)安。半路上，又發(fā)生了什么事情呢？（板書(shū)：）請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第二自然段，想想這一自然段主要講什么？

　　[評(píng)：讀書(shū)是學(xué)生個(gè)性化的行為。老師尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，讓他們用自己喜歡的方式讀書(shū)，使每個(gè)學(xué)生真正地帶著問(wèn)題而讀，使他們都有收獲。]

　　生：這一自然段主要講賈島在路上斟酌詩(shī)中的字眼兒。

　　師：（板書(shū)：斟酌文字）那句話寫(xiě)他在斟酌文字呢？

　　（學(xué)生回答，教師出示句子“賈島騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，不知不覺(jué)進(jìn)了長(zhǎng)安城。”）

　　師：賈島騎在毛驢上，怎么斟酌文字的呢？請(qǐng)大家讀讀這句話，做做賈島的行為。

　　（生自讀自演）

　　師：（指名上臺(tái)表演，該生只做了推門(mén)敲門(mén)的動(dòng)作。）大家評(píng)議一下，他做得怎樣？

　　生：他只把推門(mén)、敲門(mén)的動(dòng)作演示了一遍，很不夠。因?yàn)橘Z島在斟酌文字，應(yīng)該反復(fù)做這兩個(gè)動(dòng)作。

　　生：我覺(jué)得他沒(méi)有把賈島沉思的神態(tài)演出來(lái)。賈島是不知不覺(jué)進(jìn)的長(zhǎng)安城，可見(jiàn)他斟酌得很投入。

　　生：我覺(jué)得他的表演還有一個(gè)很大的缺點(diǎn)。句子中說(shuō)，賈島是一邊吟哦，一邊做動(dòng)作的。但是他沒(méi)有把賈島吟哦詩(shī)句表現(xiàn)出來(lái)。

　　生：我還覺(jué)得賈島的吟哦是很輕聲的。

　　師：那賈島吟哦什么呢？

　　生：是“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。”“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　師：那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)臺(tái)前做做賈島呢？

　　（學(xué)生積極舉手，教師指名上臺(tái)，該生的精彩表演引起同學(xué)們的笑聲。）

　　[評(píng)：語(yǔ)文是有生命的。語(yǔ)文的生命融入主體參與下的不斷生成的語(yǔ)境和流動(dòng)的語(yǔ)流之中。語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是應(yīng)該在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行的。語(yǔ)文同時(shí)是有情趣的。]

　　師：你們這些大街上的行人啊，都笑些什么呀？

　　生：大家快瞧那個(gè)和尚，奇怪嗎？他在比比劃劃的，干什么呀？

　　生：這個(gè)人是不是傻子呀，還是中了什么邪？

　　生：喂，我們?cè)谛δ隳兀�你看�?jiàn)了嗎？當(dāng)心從毛驢上摔下來(lái)啊！

　　生：他好滑稽呀，我們都在笑他他怎么還沒(méi)有感覺(jué)到呢？

　　[評(píng)：剛才，同學(xué)們大笑不止。這兒，教師很自然的提問(wèn)，把同學(xué)們當(dāng)成大街上的人，讓他們談?wù)勏敕ā＝處熥プ×诉@個(gè)機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生傾吐了心中的話兒，而且又是巧妙地利用了語(yǔ)言的空白處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次說(shuō)話訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，又為后面同學(xué)們對(duì)賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度有個(gè)深層次的感悟做了一個(gè)鋪墊。]

　　四、學(xué)習(xí)四至七自然段

　　師：賈島騎在毛驢上比比劃劃，斟酌得很投入，已經(jīng)到了如癡如醉的程度。竟然連——沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)也不知道。接著，兩個(gè)差人把賈島帶到韓愈面前。韓愈怎么問(wèn)，賈島怎么答？請(qǐng)同桌配合讀好對(duì)話，并且互相評(píng)議。

　　（同桌正在分角色讀著，評(píng)著。）

　　師：（指名讀，并要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，做評(píng)委。）

　　他們讀得怎樣？

　　生：讀得不錯(cuò)。

　　生：我聽(tīng)出韓愈很生氣，賈島在請(qǐng)求寬恕。

　　（再指名分角色讀，男女生分角色讀。）

　　[評(píng)：朗讀時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，探討文章中人物形象的不同特征，恰當(dāng)處理。這兒，教師通過(guò)讀評(píng)的形式訓(xùn)練了學(xué)生的自主性和悟性。]

　　師：賈島只對(duì)韓愈說(shuō)了這些話嗎？

　　生：不是。

　　師：還說(shuō)了些什么？

　　（生讀書(shū)上句子：“接著，賈島就把自己寫(xiě)詩(shī)的事告訴了韓愈，并說(shuō)自己正在猶豫不決，不知道是用‘推’好，還是用‘敲’好。）

　　師：賈島都是怎么對(duì)韓愈說(shuō)的呢？請(qǐng)大家做賈島，把話說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。

　　（學(xué)生練說(shuō)后教師指名敘述）

　　生：我昨夜去拜訪一個(gè)叫李凝的友人，誰(shuí)知他不在家。我寫(xiě)了一首詩(shī)在他家門(mén)上。今天回想起，覺(jué)得詩(shī)句中有一個(gè)字似乎有些不妥，我不知道是用“推“好，還是用“敲”好。

　　生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒(méi)有見(jiàn)著。我雖然沒(méi)有見(jiàn)到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)，美好的情景使我詩(shī)興大發(fā)，我寫(xiě)了一首詩(shī)留了下來(lái)。可是我覺(jué)得詩(shī)句“僧推月下門(mén)”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時(shí)，沒(méi)想到路上沖撞了您的大駕，求您寬恕。

　　[評(píng)：把文中的轉(zhuǎn)述改成賈島的直接敘述，這有是教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。]

　　師：老師想請(qǐng)兩位同學(xué)表演一下剛才的經(jīng)過(guò)，誰(shuí)愿意？

　　（同學(xué)們興致勃勃，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師指名上臺(tái)表演，兩位學(xué)生的表演投入、到位，扮演賈島的同學(xué)居然還跪在韓愈面前說(shuō)話。臺(tái)下師生一片掌聲。）

　　[評(píng)：雖是模擬表演，但通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的渲染，摻和進(jìn)自己的想像，學(xué)生的思維一下字“活”了起來(lái)。]

　　師：（當(dāng)“韓愈”說(shuō)到“讓我來(lái)想想”時(shí)）同學(xué)們，韓大人正在思考呢，那我們來(lái)討論一下，到底用哪個(gè)字好？

　　生：我覺(jué)得用“敲”好。

　　生：我也決定用“敲”好，因?yàn)椤扒谩蹦鼙砻髻Z島是個(gè)有禮貌的人。

　　生：“敲”還能襯托出月夜的寧?kù)o，因?yàn)樵谀菢拥囊雇恚�敲門(mén)聲很清脆。

　　生：“敲”讀起來(lái)嘴巴張得大，很響亮。

　　師：（轉(zhuǎn)身問(wèn)扮演韓愈的同學(xué)）下面，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)韓愈怎么說(shuō)？

　　[評(píng)：巧妙的提問(wèn)使剛才中斷的表演繼續(xù)下去，使表演有了一個(gè)完整性。]

　　“韓愈”：我認(rèn)為用“敲”字好，因?yàn)橛谩扒谩辈坏�表明你是一個(gè)有禮貌的人，而且還能襯托出月夜的寧?kù)o，讀起來(lái)也響亮些。你看呢？

　　“賈島”：是啊，多謝大人賜教。

　　師：同學(xué)們，其實(shí)，你們比韓愈厲害呢，大家早就感覺(jué)到用“敲”好了。

　　（眾笑，教師示意兩位學(xué)生回座位。）

　　[評(píng)：積極幽默的話語(yǔ)是對(duì)同學(xué)們的鼓勵(lì)，又是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。]

　　師：聽(tīng)了韓愈的解釋，大家有沒(méi)有想起前文哪句話？

　　生：（馬上齊讀：“這時(shí)，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。”）

　　[評(píng)：與前文聯(lián)系，呼應(yīng)開(kāi)頭，讓學(xué)生深切感悟“敲”字的妙。這又是教師特意安排的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。]

　　師：賈島聽(tīng)了韓愈的話，心中的疑問(wèn)解答了。（板書(shū)：韓愈解疑）

　　師；（出示詩(shī)文）后來(lái)，這首詩(shī)中的“推”就改成了“敲”。（師點(diǎn)擊“推”，改成“敲”。）

　　五、學(xué)習(xí)第八自然段

　　師：剛才，大家和大街上的人一樣，都覺(jué)得賈島很好笑。現(xiàn)在，你有什么要說(shuō)嗎？

　　生：賈島啊，我剛才是說(shuō)你是傻子，實(shí)不應(yīng)該。我不知道你其實(shí)是在斟酌文字啊！

　　生：賈島啊，你對(duì)待寫(xiě)作的態(tài)度是那么嚴(yán)肅，只是小小一個(gè)字眼兒就那么認(rèn)真地斟酌，真可敬呀！

　　[評(píng)：這兒，教師讓學(xué)生再說(shuō)一下想法，同學(xué)們真真切切地感悟到了賈島嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度。]

　　師：是啊，賈島的創(chuàng)作態(tài)度極為嚴(yán)肅認(rèn)真，他字字斟酌，句句推敲，正因?yàn)檫@樣，人們稱他為“苦吟詩(shī)人”。后來(lái)，人們就把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做——（推敲）

　　（板書(shū)）

　　[評(píng)：有人說(shuō)，板書(shū)是微型教案。板書(shū)，不僅是文章的精華，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解，反映了教師的教學(xué)思路和風(fēng)格，以及本課的教學(xué)目的。因此在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)板書(shū)。]

　　六，延伸拓展

　　師：同學(xué)們，古人寫(xiě)詩(shī)、作文時(shí)推敲文字的故事很多，你能講講嗎？

　　師：（以“春風(fēng)又綠江南岸”為例）（出示句子）

　　大家看，這句詩(shī)句中哪個(gè)字用的最好？

　　生：“綠”。

　　（點(diǎn)擊“綠”字，這個(gè)字呈現(xiàn)綠色，同時(shí)旁邊出現(xiàn)“到、過(guò)、入、滿”這幾個(gè)字）

　　師：王安石在用“綠”這個(gè)字之前，曾用過(guò)“到、過(guò)、入、滿”這些字，經(jīng)他再三推敲，他決定用“綠”，你們認(rèn)為它好在哪里呢？

　　生：春天是綠色的。

　　生：“綠”字寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人聯(lián)想到碧綠美好、生機(jī)勃勃的景象。

　　生：“綠”字把春風(fēng)寫(xiě)活了，說(shuō)它能吹綠長(zhǎng)江兩岸。

　　師：對(duì)，就因?yàn)檫@樣，他的這個(gè)推敲文章的故事成為了千古傳誦的佳話。

　　[評(píng)：學(xué)習(xí)《推敲》一文，目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)賈島的創(chuàng)作態(tài)度，而從課外找例子，能延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)設(shè)計(jì)可見(jiàn)教者的精心和細(xì)心。]

　　師：有一位同學(xué)他正在推敲自己文中的字眼兒，讓我們給他提些意見(jiàn)好嗎？

　　生：好。（興致很高，很有把握的樣子）

　　（出示：一陣風(fēng)吹來(lái)，湖面（蕩、漾）起了綠色的波紋）

　　生：我覺(jué)得“蕩”好，因?yàn)樗�讀起來(lái)響亮些。

　　生：我覺(jué)得用“漾”好，因?yàn)樗�能把春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。（該生邊回答邊用手勢(shì)演示春風(fēng)輕柔的特點(diǎn)）

　　生：我也覺(jué)得用“漾”好，因?yàn)椤笆帯苯o人“動(dòng)蕩”的感覺(jué)，和春風(fēng)的特點(diǎn)不相稱。（該生邊回答邊用手勢(shì)演示動(dòng)蕩的樣子）

　　師：（問(wèn)第一個(gè)回答的學(xué)生）你現(xiàn)在有什么想法嗎？

　　生：聽(tīng)了同學(xué)的回答，我現(xiàn)在覺(jué)得的確用“漾”好。

　　師：那你能把這句話讀好嗎？

　　（生讀，他讀得很好，讀出了春風(fēng)的輕柔。）

　　師：大家推敲后覺(jué)得用“漾”好，下課后老師回把我們的理由說(shuō)給他聽(tīng)，他一定會(huì)采納我們的意見(jiàn)的。

　　[評(píng)：這個(gè)片斷教師帶領(lǐng)學(xué)生推敲文字，授之以漁了，可見(jiàn)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)是層層遞進(jìn)的。]

　　師：今天，學(xué)了這節(jié)課，你有什么想法嗎？

　　生：我以后一定會(huì)像“苦吟詩(shī)人“賈島學(xué)習(xí)，認(rèn)真修改自己的作文。

　　生：以前老師一直說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，今天我是真正體會(huì)到了。

　　生：我要把這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，讓好朋友也來(lái)學(xué)習(xí)賈島的精神。

　　師：好，希望大家課后把這個(gè)千古流傳的故事講給家長(zhǎng)或者朋友聽(tīng)，并在以后的作文中注意細(xì)細(xì)推敲詞句。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　11推敲

　　即興寫(xiě)詩(shī)　　斟酌文字　　韓愈解疑

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