《記金華的雙龍洞》教學(xué)實錄
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？師板書課題：12記金華的雙龍洞師指課題，請齊讀課題。生：12記金華的雙龍洞
師：下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。師：板書生字，師生學(xué)習(xí)。
師：（板書：浙江）誰能把它準(zhǔn)確地讀出來？
生：浙（Zhé）江。
師：對嗎？
生：浙（zhè）江。
師：（指著zhé）這是同學(xué)們的家長常犯的錯誤，你們該做什么？
生：糾正他們的讀音。
師：說得真好！說標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個公民的義務(wù)。
評：簡單一句話，教育功效大。
那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點嗎？
生：杭州，西湖美名揚(yáng)天下！
師：你像在寫詩！誰還能說？
生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。
生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。
師：你在做廣告。溫州鞋確實出名！
生：金華，雙龍洞景真神奇！
師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？
�。ò鍟河浗鹑A的雙龍洞）
評：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴(kuò)展視野，興趣盎然。
師：請同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。
�。ㄉ杂奢p讀課文）
師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？
生：內(nèi)洞，外洞，路上。
師：最驚險刺激的是哪兒？
生：孔隙。
師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？
生：我看出了作者的游覽順序。
師：你真是孫悟空的火眼金睛！
�。ㄉ_懷一笑）
評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。
師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細(xì)細(xì)欣賞。孩子們，上車?yán)玻÷飞系木吧烧婷溃l能把它讀出來？
生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神�！�
師：我聽出來了，這位同學(xué)今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！
�。ㄉ鷷牡匦α�，情緒更加激動，要求重讀）
師：我聽出來了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。
生：（讀后）沒勁，沒精神！
師：看來這個關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎？
生：在校園里，無論是老師還是學(xué)生．都應(yīng)該愛護(hù)花草。
師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
生：無論雨下得再大．我都要把這個任務(wù)完成。
師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。
�。ò鍟河晗碌胈____大，我_____要把這個任務(wù)完成）
生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。
生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕……也……”。
師：你們分析得非常好！我們把兩個關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。
評：自主探究，解決問題。
（生讀句子）
師：繼續(xù)往下讀。
生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”
師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？
生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。
生：她把“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒有見過粉紅色的沙土。
生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？
生：對！我也認(rèn)為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。
師：你說得太棒了，老師獎勵你３分！
生：“粉紅色的山……眼前一片明艷。”
師：我聽出了許多內(nèi)涵，你們對這句話有什么要問的嗎？
生：新綠怎么會“或濃或淡”？
師：請誰回答？
生：請老師回答。
師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進(jìn)來）你們看──現(xiàn)在明白了嗎？
評：充分利用資源，點燃課堂亮點。
師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系？
生：這句話是對前文的總結(jié)。
師：你能找出一個詞來給老師板書嗎？
生：一片明艷。
師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？
生：想！
師：我們就來再細(xì)細(xì)賞讀一遍。
（師生共同齊讀這一段）
師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣？
生：好！（積極性非常高）
師：請聽好──（讀）“一路迎著溪流�！�
�。ㄖ刈x“一路”）
生：我所出路邊有條小溪。
�。◣熤刈x“迎著”）
生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出．雙龍洞在山上。
師：還考不倒你們，再來！
生：誰怕誰�。ㄉ鷤�個都摩拳擦掌）
師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調(diào)子……”
生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。
生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化？
師：你這個問題問得好！同學(xué)們，誰能幫我解決問題？
生：我認(rèn)為這個理由很簡單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。
生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。
師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。
生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”
師：你可以當(dāng)我老師了！
�。ㄈ嘁魂嚉g笑）
師：我再考考大家的朗讀水平。
（生齊讀這一自然段）
師：再努力一把就趕上我了！你們認(rèn)為這段中哪個詞用得最好？
生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。
師：在我們現(xiàn)實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化？
生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。
生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。
師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！
評：不失時機(jī)，創(chuàng)造條件，嘗試運(yùn)用。
師：同學(xué)們，別說了，請看洞口。你有什么感覺？
生：大、高。
師：還沒把重點詞說出來。
生：很有氣勢。
師：哪個詞最能說明有氣勢？
生：突冗森郁。
師：你怎么理解？
生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。
師：有不同意見嗎？
生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。
師：完全正確請你們把氣勢讀出來！
�。ㄖ该x）
師：的確很有氣勢！同學(xué)們進(jìn)洞吧。你又看到了什么？有何感覺？
�。ㄉ杂勺x文并發(fā)表意見）
生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。
生：其實就是進(jìn)一步說明大。
師：說得太棒了！你看到這句話會想到哪些課文？
生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。
評：知識遷移，復(fù)習(xí)況固。
師：這是用什么方法來說明大？
生：列數(shù)字的方法。
師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？
生：還用了法。
師：請你找出來，好嗎？
生：“洞口像橋洞似的，很寬�！�
生：“走進(jìn)去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。
師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？
（生非常自覺地進(jìn)行有感情的朗讀）
評：把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。
師：走進(jìn)去后，往地上看，你看到什么了？
生：泉水。
師：這泉可真甜�。『壬弦豢�，休息一下，我給你們講處故事如何？
生：太好啦�。ǚ浅８吲d）
師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時的一節(jié)體育課—上。那會兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把diàn部拾高點！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“diàn”部。你說我為什么聽不懂？
生：（邊笑邊說）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”！
師：（板書：臀）你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？
評：自我調(diào)侃，笑中識字。
生：wanyan。
�。◣煱鍟候牝眩�
生：老師你寫錯了！
師：我哪兒寫錯了？
生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！
師：（裝作仔細(xì)看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯了！）（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣！
評：“錯誤”激趣，集中“注意”。
還有要老師講的字嗎？
生：不需要了，不需要了！
評：抓住重點，組織“強(qiáng)攻”。相信學(xué)生，強(qiáng)化自學(xué)。
師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒有導(dǎo)游怎么辦呢：
生：買張地圖就行了！
生：買地圖太浪費(fèi)，我認(rèn)為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學(xué)啦！
師：對��！我們有這個能力干嗎不發(fā)揮出來？你們行嗎？
生：行！
師：那就開始吧！畫不出來時可以仔細(xì)看看課文，也可以互相討論。
�。ㄉ凶x課文并畫圖，師巡視指導(dǎo)，請畫完的學(xué)生板書，然后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行集體修正）
評：引導(dǎo)學(xué)生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業(yè)看眼新，重視發(fā)展能力。
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