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《凡卡》教學(xué)實(shí)錄
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們好，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)俄國(guó)作家契訶夫120年前寫的一個(gè)故事《凡卡》我想先問(wèn)一下同學(xué)們，我們要學(xué)的文章的體裁是什么？
生：記敘文。
師：“記敘”是一個(gè)廣義的說(shuō)法，具體到這篇課文，它的體裁是什么？
生：寫信的記敘文。
師：這不是一篇完整的書信，文章只是把書信穿插在文里，我想告訴大家，這是一篇小說(shuō)。什么是小說(shuō)？小說(shuō)，是用塑造人物的方式，創(chuàng)造一定的情節(jié)，設(shè)置一定的環(huán)境，通過(guò)人物的故事表現(xiàn)生活的作品。
師：大家先把黑板上的八個(gè)字讀三遍，力求讀準(zhǔn)字音，并看清它的結(jié)構(gòu)和筆畫。
摩 崽 戳 噎 鲇 醺 耷 蘸
（生認(rèn)讀生字）
（師板書：說(shuō)說(shuō)凡卡）
師：這篇課文的閱讀要解決三個(gè)問(wèn)題。首先走近課文中的主人公，每位同學(xué)從課文中找內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發(fā)言的要求是：說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話，力求發(fā)言的角度和別人不同。我先說(shuō)一個(gè)句子：凡卡是一個(gè)9歲的小男孩。大家繼續(xù)說(shuō)開去。
生：凡卡是一個(gè)生活在下層社會(huì)，受人剝削的小男孩。
師：這是比較概括的語(yǔ)言，請(qǐng)根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。
生：我從課文第8段“經(jīng)常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉”讀出凡卡是個(gè)受人剝削的小男孩，他的命運(yùn)很悲慘。
師：這就是根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。
生：我覺得凡卡是一個(gè)天真的小男孩（生有感情的朗讀）“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的……他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”
師：我覺的“天真”這兩個(gè)字還需要再換個(gè)說(shuō)法，寫信的目的是什么？難道是天真的舉動(dòng)嗎？他充滿著希望，期待爺爺來(lái)救他。
生：我感覺凡卡是一個(gè)向往快樂(lè)生活的男孩。文章說(shuō)：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爺爺很多次，說(shuō)是想回到村子里因?yàn)樵诔鞘兴芄陋?dú)，村子里雖然很窮，但是很快樂(lè)。
師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，他是個(gè)非常希望快樂(lè)和自由的小孩，自由的成分比快樂(lè)更重
生：我從第8段“簡(jiǎn)直沒有”、“一點(diǎn)”這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。他可能是一個(gè)即使不會(huì)做錯(cuò)事，也是要挨打的童工。他也是一個(gè)沒有父母的孤兒。
生：凡卡說(shuō)他的生活“連狗都不如”，所以我認(rèn)為他飽受折磨。
師：老師來(lái)小結(jié)一下課文中的凡卡，他是一個(gè)沒爹沒娘的9歲的童工，是一個(gè)飽受欺凌的兒童，是一個(gè)曾經(jīng)在鄉(xiāng)村里和自己的爺爺有過(guò)苦難和自由的小孩，是一個(gè)在學(xué)徒期間飽受欺凌，設(shè)法寫信給爺爺，期望脫離苦海的男孩。這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對(duì)美好生活的向往。
（師板書：讀讀課文）
師：剛才諸位同學(xué)不約而同的找到這樣的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”這是第8自然段我們來(lái)讀一讀。第一次讀：設(shè)身處地的讀，好像自己就是凡卡，就是一個(gè)9歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學(xué)都自由地讀吧，開始。
（生自由地輕聲朗讀）
師：這段文字有一部分需要用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，有一部分需要用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，揣摩一下，再讀起來(lái)
（生自由地分層朗讀）
師：我們?cè)賮?lái)讀，男生用低訴的語(yǔ)調(diào)先來(lái)讀，女生用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，在什么地方銜接，自己去悟。
（生男女分工，有感情的分層朗讀）
師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀，因?yàn)檫@是在寫悲慘的生活。保持這樣的語(yǔ)調(diào)，聲音可以稍微大一點(diǎn)，再讀一次。
（生再次朗讀）
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸，再回到這一段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)？
生：打
生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
師：注意這樣一個(gè)語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的過(guò)渡：“吃的呢？簡(jiǎn)直沒有”，這一層都指向一個(gè)字“吃”。一個(gè)“打”，一個(gè)“吃”繼續(xù)看語(yǔ)句之間的銜接。
生：我覺得還有一個(gè)字“累”，因?yàn)樗恢挥X睡著了。
師：這是一個(gè)特定環(huán)境中的累，而且信中反復(fù)寫了一個(gè)字，是哪個(gè)字？我覺得是“睡”。
師：我們讀一段文章的時(shí)候要非常關(guān)注它的層次，剛才的朗讀就是讀出這一大段的層次。剛才的概括，又是繼續(xù)的細(xì)化、深化第一層次中的三個(gè)小層次。課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)凡卡的苦難生活的。其他的各段也可以這樣來(lái)讀。
（師板書：談?wù)劯惺埽?/p>
師：下面的活動(dòng)更有難度，你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你的心靈的`是什么地方？
生：課文里面最撼動(dòng)我的心靈地方是凡卡寫信時(shí)傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當(dāng)時(shí)凡卡才9歲，是個(gè)很小的孩子，心中卻充滿了哀怨和痛苦。
師：反復(fù)寫自己的哀怨，反復(fù)的哀求震撼了我們的心靈。
生：第8自然段中：“我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”我從“跪”、“永遠(yuǎn)”、“禱告”這些詞感覺到凡卡過(guò)著水深火熱的生活。
師：凡卡唯一能求助的對(duì)象只有爺爺，因此只有哀求爺爺。
生：令我感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神，凡卡才9歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起的快樂(lè)時(shí)光，這就更增加了悲哀，快樂(lè)的時(shí)光沒有了只有挨打受餓，這是用快樂(lè)的回憶寫自己的悲哀。
生：第21段最讓我感動(dòng)“他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”這是凡卡在遭受毒打后的夢(mèng)，是一種向往。
師：多么美好的夢(mèng)，注意這個(gè)“夢(mèng)”，在凡卡的世界里，寫夢(mèng)就是寫他的悲哀。
生：讀著21段，我覺得很心酸，因?yàn)樗皇?歲的孩子，但現(xiàn)在能做的是將甜蜜的希望和對(duì)美好的向往全部歸結(jié)到夢(mèng)境。
師：是啊夢(mèng)境是現(xiàn)實(shí)的反光，我覺得我們下一步的討論要升華一下，從作者表達(dá)的技巧來(lái)看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？
生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見他是向往快樂(lè)和自由的。
生：我從15自然段中的兩個(gè)“可憐”可以看出凡卡遭遇的生活很悲慘。
師：是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔，多可愛的小男孩啊。但是最撼動(dòng)我們心靈的地方，請(qǐng)大家關(guān)注第16 、17段，一起來(lái)讀一下。
生（讀第16 、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下爺爺收”讀得充滿希望
（生再朗讀）
師：我認(rèn)為最撼動(dòng)我們心靈的地方就在這里：“鄉(xiāng)下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來(lái)說(shuō)話：這是一封永遠(yuǎn)××的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)充滿希望的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)對(duì)爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠(yuǎn)在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信，他的爺爺永遠(yuǎn)不可能收到他滿懷的期望、無(wú)限的期盼和痛苦，無(wú)人知曉，只能在夢(mèng)中夢(mèng)到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉(xiāng)下爺爺收”，沒有地址！這符合一個(gè)9歲孩子的知識(shí)狀況，這也告訴我們，當(dāng)時(shí)凡卡這樣的孩子，他們的災(zāi)難是無(wú)窮無(wú)盡的。大家可以繼續(xù)品析。
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們好，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)俄國(guó)作家契訶夫120年前寫的一個(gè)故事《凡卡》。我想先問(wèn)一下同學(xué)們，我們要學(xué)的文章的體裁是什么？
生：記敘文。
師：“記敘”是一個(gè)廣義的說(shuō)法，具體到這篇課文，它的體裁是什么？
生：寫信的記敘文。
師：這不是一篇完整的書信，文章只是把書信穿插在文里。我想告訴大家，這是一篇小說(shuō)。什么是小說(shuō)？小說(shuō)，是用塑造人物的方式，創(chuàng)造一定的情節(jié)，設(shè)置一定的環(huán)境，通過(guò)人物的故事表現(xiàn)生活的作品。
師：大家先把黑板上的八個(gè)字讀三遍，力求讀準(zhǔn)字音，并看清它的結(jié)構(gòu)和筆畫。
摩崽戳噎鲇醺耷蘸
（生認(rèn)讀生字）
（師板書：說(shuō)說(shuō)凡卡）
師：這篇課文的閱讀要解決三個(gè)問(wèn)題。首先走近課文中的主人公，每位同學(xué)從課文中找內(nèi)容。用簡(jiǎn)短的句子表述凡卡是怎樣的小孩。發(fā)言的要求是：說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)短的句子，根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話，力求發(fā)言的角度和別人不同。我先說(shuō)一個(gè)句子：凡卡是一個(gè)9歲的小男孩。大家繼續(xù)說(shuō)開去。
生：凡卡是一個(gè)生活在下層社會(huì)，受人剝削的小男孩。
師：這是比較概括的語(yǔ)言，請(qǐng)根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。
生：我從課文第8段“經(jīng)常挨毒打，老板娘用魚嘴戳他的臉”讀出凡卡是個(gè)受人剝削的小男孩，他的命運(yùn)很悲慘。
師：這就是根據(jù)課文來(lái)說(shuō)話。
生：我覺得凡卡是一個(gè)天真的小男孩。（生有感情的朗讀）“凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。……他很滿意沒人打攪他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”
師：我覺的“天真”這兩個(gè)字還需要再換個(gè)說(shuō)法，寫信的目的是什么？難道是天真的舉動(dòng)嗎？他充滿著希望，期待爺爺來(lái)救他。
生：我感覺凡卡是一個(gè)向往快樂(lè)生活的男孩。文章說(shuō)：他天天受到主人的毒打，并且在信中哀求爺爺很多次，說(shuō)是想回到村子里。因?yàn)樵诔鞘兴芄陋?dú)，村子里雖然很窮，但是很快樂(lè)。
師：我補(bǔ)充一點(diǎn)。他是個(gè)非常希望快樂(lè)和自由的小孩。自由的成分比快樂(lè)更重。
生：我從第8段“簡(jiǎn)直沒有”、“一點(diǎn)”這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。他可能是一個(gè)即使不會(huì)做錯(cuò)事，也是要挨打的童工。他也是一個(gè)沒有父母的孤兒。
生：凡卡說(shuō)他的生活“連狗都不如”，所以我認(rèn)為他飽受折磨。
師：老師來(lái)小結(jié)一下。課文中的凡卡是一個(gè)沒爹沒娘的9歲的童工，是一個(gè)飽受欺凌的兒童，是一個(gè)曾經(jīng)在鄉(xiāng)村里和自己的爺爺有過(guò)苦難和自由的小孩，是一個(gè)在學(xué)徒期間飽受欺凌，設(shè)法寫信給爺爺，期望脫離苦海的男孩。這篇課文帶給我們的是故事里兒童悲慘的生活和他們對(duì)美好生活的向往。
（師板書：讀讀課文）
師：剛才諸位同學(xué)不約而同的找到這樣的材料：“昨天晚上我挨了一次毒打”。這是第8自然段。我們來(lái)讀一讀。第一次讀：設(shè)身處地的讀，好像自己就是凡卡。就是一個(gè)9歲的男孩在傾訴自己的苦難。每一位同學(xué)都自由地讀吧，開始。
（生自由地輕聲朗讀）
師：這段文字有一部分需要用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，有一部分需要用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，揣摩一下，再讀起來(lái)。
（生自由地分層朗讀）
師：我們?cè)賮?lái)讀，男生用低訴的語(yǔ)調(diào)先來(lái)讀，女生用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，在什么地方銜接，自己去悟。
（生男女分工，有感情的分層朗讀）
師：你們的朗讀讓我心靈很震撼。這樣的課文不能大聲朗讀。因?yàn)檫@是在寫悲慘的生活。保持這樣的語(yǔ)調(diào)，聲音可以稍微大一點(diǎn)，再讀一次。
（生再次朗讀）
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一字，哪個(gè)？
生：打。
生：我覺得還有一個(gè)字：“餓”。因?yàn)樗顼堉挥幸稽c(diǎn)面包。午飯只有稀粥，晚飯也只有一點(diǎn)面包。
師：注意這樣一個(gè)語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的過(guò)渡：“吃的呢？簡(jiǎn)直沒有”，這一層都指向一個(gè)字“吃”。一個(gè)“打”，一個(gè)“吃”。繼續(xù)看語(yǔ)句之間的銜接。
生：我覺得還有一個(gè)字“累”。因?yàn)樗恢挥X睡著了。
師：這是一個(gè)特定環(huán)境中的累，而且信中反復(fù)寫了一個(gè)字。哪個(gè)字？我覺得是“睡”。
師：我們讀一段文章的時(shí)候要非常關(guān)注它的層次。剛才的朗讀就是讀出這一段的大的層次。剛才的概括，又是繼續(xù)的細(xì)化、深化第一層次中的三個(gè)小層次。課文正是從“打”、“吃”、“睡”三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)凡卡的苦難生活的。其他的各段也可以這樣來(lái)讀。
（師板書：談?wù)劯惺埽?/p>
師：下面的活動(dòng)更有難度。你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你的心靈的是什么地方？
生：課文里面最撼動(dòng)我的心靈地方是凡卡寫信時(shí)傷心的嘆氣和他在信中一次次哀求爺爺。當(dāng)時(shí)凡卡才9歲，是個(gè)很小的孩子，心中卻充滿了哀怨和痛苦。
師：反復(fù)寫自己的哀怨，反復(fù)的哀求震撼了我們的心靈。
生：第8自然段中：“我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了……”我從“跪”、“永遠(yuǎn)”、“禱告”這些詞感覺到凡卡過(guò)著水深火熱的'生活。
師：凡卡唯一能求助的對(duì)象只有爺爺，因此只有哀求爺爺。
生：令我感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起快樂(lè)的時(shí)光，這就更增加了悲哀，快樂(lè)的時(shí)光沒有了。只有挨打受餓，這是用快樂(lè)的回憶寫自己的悲哀。
生：第21段最讓我感動(dòng)。“他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”這是凡卡在遭受毒打后的夢(mèng)，是一種向往。
師：多么美好的夢(mèng)，注意這個(gè)“夢(mèng)”，在凡卡的世界里，寫夢(mèng)就是寫他的悲哀。
生：讀著21段，我覺得很心酸，因?yàn)樗皇?歲的孩子，但現(xiàn)在能做的是將甜蜜的希望和對(duì)美好的向往全部歸結(jié)到夢(mèng)境。
師：是啊。夢(mèng)境是現(xiàn)實(shí)的反光。我覺得，我們下一步的討論要升華一下，從作者表達(dá)的技巧來(lái)看最震撼我們心靈的地方、最讓我們感受到滿腹悲哀的地方在哪里？
生：文章的第4、5自然段可以看出他愿意回到的村莊。雖然村莊很窮，而凡卡還是愿意回去，可見他是向往快樂(lè)和自由的。
生：我從15自然段中的兩個(gè)“可憐”可以看出凡卡遭遇的生活很悲慘。
師：是啊，我還從你讀的文字里看出凡卡心靈的純潔，多可愛的小男孩啊。但是最撼動(dòng)我們心靈的地方，請(qǐng)大家關(guān)注第16
、17段，一起來(lái)讀一下。
生（讀第16、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花
一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下爺爺收”讀得充滿希望。
（生再朗讀）
師：我認(rèn)為最撼動(dòng)我們心靈的地方就在這里：“鄉(xiāng)下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來(lái)說(shuō)話：這是一封永遠(yuǎn)的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)充滿希望的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)對(duì)爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠(yuǎn)在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠(yuǎn)不可能收到。他滿懷的期望、無(wú)限的期盼和痛苦，無(wú)人知曉，只能在夢(mèng)中夢(mèng)到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉(xiāng)下爺爺收”，沒有地址！這符合一個(gè)9歲孩子的知識(shí)狀況，這也告訴我們，當(dāng)時(shí)凡卡這樣的孩子，他們的災(zāi)難是無(wú)窮無(wú)盡的。大家可以繼續(xù)品析。
評(píng)點(diǎn)
余老師《凡卡》一課的教學(xué)，我認(rèn)為最令我們回味之處有三點(diǎn)。
一、對(duì)教材準(zhǔn)確、精到的提煉，對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)潔、深刻的設(shè)計(jì)
《凡卡》在小學(xué)階段屬于篇幅較長(zhǎng)的文章，而作家契訶夫的文筆又處處值得品味。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何提煉教材，成為教師面對(duì)此課教學(xué)時(shí)的最大難題。
余老師從文章體裁入手，確定品析人物形象為本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)集中而明確。圍繞這一目標(biāo)，余老師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的教學(xué)。
第一層次：通過(guò)初讀課文引導(dǎo)學(xué)生初步把握人物形象。這里我們要注意余老師對(duì)學(xué)生的閱讀要求：①用一個(gè)簡(jiǎn)短的句式表述。②根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)概括。③力求和別人的角度不同。在這樣的要求之下，學(xué)生會(huì)盡量認(rèn)真地關(guān)注課文內(nèi)容，因?yàn)椤耙哉n文內(nèi)容為依據(jù)來(lái)概括”；學(xué)生會(huì)盡量全面地熟悉課文內(nèi)容，因?yàn)椤耙η蠛蛣e人的角度不同”；學(xué)生會(huì)把看到眼中的大片文字一點(diǎn)點(diǎn)在腦中加以提煉，因?yàn)椤耙靡粋�(gè)簡(jiǎn)短的句式來(lái)概括。”這樣的閱讀要求像導(dǎo)火索，會(huì)把學(xué)生的閱讀引到我們希望到達(dá)之處。這樣的要求會(huì)在不知不覺中教會(huì)學(xué)生如何初讀課文。
第二層次：選取文中最能突出人物形象的一小部分內(nèi)容，反復(fù)、深入地閱讀，深度把握人物形象，深刻理解文章意蘊(yùn)。教學(xué)中“精讀”環(huán)節(jié)，唯有少，才能精。而精讀哪里，略讀哪里，需對(duì)教材有一針見血的把握能力。文章第8自然段最充分地體現(xiàn)了凡卡的苦難，且對(duì)學(xué)生的各種閱讀能力有訓(xùn)練價(jià)值。余老師抓住了這一段話，引導(dǎo)學(xué)生一讀、二讀、三讀。第一次讀，要求學(xué)生設(shè)身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難，讀之前余老師加了這樣一句話：“每一位同學(xué)都自由地讀吧，開始。”這樣的環(huán)節(jié)告訴我們，閱讀一段話首先需要無(wú)任務(wù)的放松狀態(tài)的讀，唯有這樣一種讀，學(xué)生的心才會(huì)盡可能地貼近主人公的心。同時(shí)也告訴我們，唯有先設(shè)身處地地讀，與主人公產(chǎn)生共鳴之后，才可能在閱讀中解決其他的一系列問(wèn)題。第二次讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出這段話的層次，進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心。第三次讀，讀出層次當(dāng)中的更小的層次，細(xì)致入微地吃透一段話，同時(shí)細(xì)膩深刻地把握人物形象。閱讀訓(xùn)練唯有這樣窮追不舍，閱讀能力才能真正增長(zhǎng)。
第三層次：可謂這堂課的絕妙之筆。引領(lǐng)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的，就只是一個(gè)提問(wèn)——“你認(rèn)為這篇課文里最撼動(dòng)你心靈之處的是什么地方，談?wù)勀愕母惺堋！边@一環(huán)節(jié)，不僅妙在問(wèn)題本身，還妙在它出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。首先“最撼動(dòng)你心靈之處”，學(xué)生所談之處可能會(huì)各不相同，這樣又引導(dǎo)學(xué)生再次回歸到課文整體上來(lái)，巧妙地補(bǔ)充了上一個(gè)環(huán)節(jié)只抓一點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的注意力輻射到課文其他值得品析的細(xì)節(jié)上去。第二，這一環(huán)節(jié)建立在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上。此刻，學(xué)生對(duì)人物形象不僅有了初步全面的把握，還有了深入細(xì)膩的感受，帶著這樣的認(rèn)識(shí)再讀課文，便很容易發(fā)現(xiàn)撼動(dòng)心靈之處。無(wú)論是就文章的思想情感還是表達(dá)特色，學(xué)生都比較容易有感而發(fā)。若把這一環(huán)節(jié)放在教學(xué)伊始，學(xué)生的狀態(tài)也許會(huì)有些麻木，所發(fā)之感極有可能是無(wú)病呻吟。再次，“最撼動(dòng)心靈之處”在文章最精妙之筆“寄信”一處，教師有自己的預(yù)設(shè)，而學(xué)生卻未必有這樣的鑒賞能力。余老師在充分肯定大家認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受到了這一處的精妙，非常有價(jià)值地提升了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
綜觀這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，清利務(wù)實(shí)，看似簡(jiǎn)單平易，實(shí)則蘊(yùn)意深厚。學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟了閱讀方法，錘煉了閱讀能力，深刻了心靈感受，語(yǔ)文的工具性與人文性目標(biāo)全面達(dá)成。
二、以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體
做一件事情時(shí)，只要能真正從服務(wù)對(duì)象的需要出發(fā)思考問(wèn)題，就一定能找到最科學(xué)、最實(shí)用的方法。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須讓學(xué)生讀在其中，想在其中，體驗(yàn)在其中。
整堂課共五十分鐘，余老師讓學(xué)生沒有任何干擾靜心讀書感悟的時(shí)間就占到了近十八分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回到課文中閱讀思考的環(huán)節(jié)多達(dá)八次，每一次都能不急不躁地靜心等待學(xué)生在讀中讀出自己的發(fā)現(xiàn)。下面讓我們以第二層次中的一個(gè)教學(xué)片段為例，品味余老師是如何引導(dǎo)學(xué)生在讀書中讀出自己的發(fā)現(xiàn)的。
在引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)身處地的狀態(tài)自由朗讀課文第八自然段之后，余老師提出這樣一個(gè)讀書要求：“這段話中有一部分要用低訴的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，有一部分要用懇求的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。揣摩一下，再讀起來(lái)。”在這樣的要求下學(xué)生會(huì)思考很多：哪里要用低訴的語(yǔ)調(diào)？哪里要用懇求的語(yǔ)調(diào)？它們分別寫了什么？表達(dá)了主人公怎樣的內(nèi)心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學(xué)生的閱讀不能不設(shè)身處地，不能不貼近人物。這個(gè)問(wèn)題好似一根魔棒，讓學(xué)生的心深深地扎到了閱讀中。在這樣一種凡卡即我、我即凡卡的閱讀狀態(tài)下，文章的層次自然會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主人公的內(nèi)心也自然會(huì)被學(xué)生所感悟。更妙的是，在下一環(huán)節(jié)以男女生接讀的形式匯報(bào)讀書發(fā)現(xiàn)時(shí)，余老師并沒有事先讓學(xué)生說(shuō)出答案，而是在接讀中自然表現(xiàn)出自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，類似于猜謎語(yǔ)，謎底不能說(shuō)出來(lái)，而要用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，誰(shuí)都想做最聰明的一個(gè)，誰(shuí)都怕當(dāng)眾露怯。這樣的讀書形式非常巧妙地激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，激發(fā)了學(xué)生在讀書中讀出最高明的發(fā)現(xiàn)的欲望。有效地把學(xué)生引到了興趣盎然地反復(fù)揣摩閱讀之中。
三、關(guān)鍵處點(diǎn)撥到位，精彩處有力升華，彰顯了教師深厚的底蘊(yùn)
教學(xué)中既有預(yù)設(shè)也有生成，欣賞一堂課需要在學(xué)生來(lái)言處看教師去語(yǔ)之妙。教師是否聽得出，抓得住，導(dǎo)得準(zhǔn)，點(diǎn)得透，是否語(yǔ)氣委婉自然，而態(tài)度卻清晰明朗，這些都是看一位教師底蘊(yùn)的關(guān)鍵之處。這堂課余老師在這方面為我們做出了精彩的示范。
讓我們共同回顧以下幾處余老師精彩的引導(dǎo)。
第一處：
生：我從第8段“簡(jiǎn)直沒有”、“一點(diǎn)”這些詞中讀出凡卡是一個(gè)命運(yùn)十分悲慘的小男孩。
師：是啊，他是一個(gè)常常吃不飽的童工。
學(xué)生依據(jù)課文具體內(nèi)容，概括出來(lái)的卻是放到哪里都適用的籠統(tǒng)、寬泛的一句話。余老師沒有否定學(xué)生，卻非常自然恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生作出了示范，同學(xué)們會(huì)在這樣的示范中自然感悟到如何概述更有針對(duì)性。
第二處：
師：9歲的孩子，在信中向爺爺傾訴了自己的辛酸。再回到這一段，用三個(gè)字概括凡卡的生活狀況。這一層是從哪幾個(gè)角度寫凡卡的生活的，找出文章里面的關(guān)鍵字。
生：我感覺應(yīng)該是“揪”、“揍”、“戳”。
師：這三個(gè)關(guān)鍵字可同時(shí)概括為一個(gè)字，哪個(gè)？
生：打。
學(xué)生沒有關(guān)注“角度”這一要求，提煉出一個(gè)角度的三個(gè)字，余老師干脆利索地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)字概括為了代表一個(gè)角度的一個(gè)字“打”。
第三處：
生：令我感動(dòng)的地方是：凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。我仿佛看到了一雙絕望的眼神。凡卡才9歲，不應(yīng)該有這樣的眼神。
師：“呆呆的望著窗口”引出的是回憶和爺爺在一起快樂(lè)的時(shí)光，這就更增加了悲哀，快樂(lè)的時(shí)光沒有了。只有挨打受餓，這是用快樂(lè)的回憶寫自己的悲哀。
學(xué)生談到了一個(gè)關(guān)鍵之處，但受鑒賞能力所限，對(duì)作者此處的表達(dá)用意，還意識(shí)不到。余老師在這里及時(shí)地升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，真正導(dǎo)出了分量。
第四處：
師：但是最撼動(dòng)我們心靈的地方你們剛才還沒有提到，請(qǐng)大家關(guān)注第16、17段，一起來(lái)讀一下。
生（讀第16、17段）：凡卡把那張寫滿字的紙折成四折，裝進(jìn)一個(gè)信封里，那個(gè)信封是前一天晚上花一個(gè)戈比買的。他想了一想，蘸一蘸墨水，寫上地址：“鄉(xiāng)下爺爺收”。
師：再讀一次，把“鄉(xiāng)下爺爺收”讀得充滿希望。
（生再讀。）
師：我認(rèn)為最撼動(dòng)我們心靈的地方就在這里：“鄉(xiāng)下爺爺收”，為什么？你們用這樣的句子來(lái)說(shuō)話：這是一封永遠(yuǎn)的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)寄不出去的信。
生：這是一封爺爺永遠(yuǎn)收不到的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)充滿希望的信。
生：這是一封永遠(yuǎn)對(duì)爺爺充滿愛的信。
師：這是一封永遠(yuǎn)在信封里裝著的、傾訴自己苦難的信。他的爺爺永遠(yuǎn)不可能收到。他滿懷的期望、無(wú)限的期盼和痛苦，無(wú)人知曉，只能在夢(mèng)中夢(mèng)到爺爺。他不能解脫，也不能逃脫，他可能真的要死了。這是最悲哀之處。這篇文章最值得欣賞的地方就在這樣的筆法上，他用了一種模糊的稱呼：“鄉(xiāng)下爺爺收”，沒有地址！這符合一個(gè)9歲孩子的知識(shí)狀況，這也告訴我們，當(dāng)時(shí)凡卡這樣的孩子，他們的災(zāi)難是無(wú)窮無(wú)盡的。
雖然余老師一再給學(xué)生讀書鑒賞的機(jī)會(huì)，但學(xué)生始終談不到文章結(jié)尾部分這一撼動(dòng)人心之處。余老師正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生關(guān)注一下第16、17段。其中最妙的引導(dǎo)是“再讀一次，把‘鄉(xiāng)下爺爺收’讀得充滿希望”。余老師不告訴學(xué)生為什么要這樣讀，但學(xué)生卻在充滿希望的讀中恍然大悟，尤其是補(bǔ)充了“這是一封的信”之后，學(xué)生自然能夠深刻地領(lǐng)悟到文章濃重的悲劇色彩。此時(shí)為了突出表現(xiàn)文章撼動(dòng)人心的力量，余老師沒有讓學(xué)生零零散散談自己的感悟，而是自己用一段感染力很強(qiáng)的語(yǔ)言道出了文章主題的深度。這一環(huán)節(jié)余老師的引導(dǎo)可謂藝術(shù)而深刻。
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄3
【教學(xué)目標(biāo)】
１、培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；
２、培養(yǎng)學(xué)生研究課文的能力；
３、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和口頭表達(dá)能力。
【教學(xué)方式】
辯論。正反方分別確定三位主辯手，其余學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的意見。雙方分組就座，允許學(xué)生在辯論過(guò)程中臨時(shí)改變自己的觀點(diǎn)，交換座位。教師擔(dān)任主席。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用一節(jié)課時(shí)間（也可布置課外作業(yè)）研究課文，確定觀點(diǎn)，尋找依據(jù)。前２0分鐘獨(dú)立研究，后２0分鐘小組（觀點(diǎn)相同的學(xué)生分在同一組）合作探究。
【教學(xué)內(nèi)容】
圍繞《凡卡》一文的結(jié)尾，從夢(mèng)醒之后切入，設(shè)想凡卡的命運(yùn)，以“凡卡今后的生活是幸福還是悲慘”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己的理解選擇參與正反方的研究和辯論。
【辯論過(guò)程】
主持人：很多同學(xué)都說(shuō)，讀了《凡卡》這篇課文，我們的心久久不能平靜。是啊，凡卡的命運(yùn)牽動(dòng)著我們每個(gè)人的心。故事的結(jié)尾寫的是凡卡做了一個(gè)美夢(mèng)，可是，凡卡畢竟要從夢(mèng)中醒來(lái)。他以后將要面臨的是怎樣的生活呢？幸福還是悲慘？請(qǐng)雙方一辯發(fā)表你們的觀點(diǎn)。
正方一辯：通過(guò)對(duì)課文的研究，我們認(rèn)為，凡卡會(huì)過(guò)上幸福的生活，這也是我們美好的祝愿。
反方一辯：我們也認(rèn)真研究了課文，但是，我們發(fā)現(xiàn)，凡卡根本不可能過(guò)上幸福的生活，而且，他的命運(yùn)還會(huì)更加悲慘。
主持人：反方說(shuō)得很堅(jiān)決。下面，雙方開始自由辯論。
正方二辯：我們之所以認(rèn)為凡卡會(huì)很幸福，是有道理的。首先，爺爺知道孫子過(guò)著連豬狗不如的生活，一定會(huì)把他接回鄉(xiāng)下去。
反方二辯：（請(qǐng)對(duì)方辯友注意）凡卡的爺爺根本收不到凡卡的信，怎么會(huì)接他回鄉(xiāng)下呢？
正方三辯：爺爺?shù)拇_收不到這封信。但是，這并不等于爺爺就無(wú)法了解孫子的處境，他可以通過(guò)其他途徑打聽到孫子的消息。
正方觀眾：到莫斯科打工的鄉(xiāng)親回家后，一定會(huì)把凡卡的消息告訴爺爺。
反方一辯：即便爺爺?shù)弥部ǖ奶幘呈制D難，也不可能將他接回去。
正方三辯：請(qǐng)問(wèn)有何根據(jù)？
反方三辯：爺爺本來(lái)就年邁體弱，在鄉(xiāng)下的日子也不好過(guò)，自己都很難照顧自己。如果爺爺能養(yǎng)活凡卡，當(dāng)初就不會(huì)把他送到莫斯科。畢竟這是他唯一的親人。
反方觀眾：誰(shuí)都知道，城里的生活比鄉(xiāng)下要好。爺爺會(huì)以為凡卡是想家的原因才想回鄉(xiāng)下，所以即使收到信也不會(huì)接他回去。
正反觀眾：報(bào)告主席，我想改變自己的觀點(diǎn)，站在反方一邊。
主持人：同意。（學(xué)生流動(dòng)，反方鼓掌）如果在辯論過(guò)程中，你們改變了觀點(diǎn)，可以坐到你支持的那一方去。
正方三辯：我們暫且同意你們的上述意見。但是，凡卡還有別的方法逃離老板家。比如，他可以自己跑回去。
反方二辯：在冰天雪地的世界，凡卡又身無(wú)分文，他能光著腳跑回遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)下嗎？
正方觀眾：凡卡并不是身無(wú)分文，她不是有錢買信封和郵票嗎？況且，如果凡卡忍無(wú)可忍，他可以偷老板的鞋和錢，悄悄跑回鄉(xiāng)下去。
反方一辯：難道凡卡要做賊？
正方二辯：那不算賊。凡卡為老板打工，老板卻克扣了他應(yīng)得的報(bào)酬。凡卡現(xiàn)在拿自己急需的東西，怎么是賊呢？
反方三辯：如果你上課玩玩具，被老師沒收了，難道你能撬開老師的辦公桌取回來(lái)嗎？
正方一辯：凡卡本來(lái)就生活在不講理的環(huán)境中，一個(gè)善良無(wú)辜的人為了生存，他還要跟殘暴的老板講法律嗎？
主持人：反方注意，你們不要被對(duì)方牽著鼻子走，可以主動(dòng)出擊。
反方觀眾：從吃的、住的、穿的和所做的工作都可以看出，凡卡在這里受盡了折磨，勞累過(guò)度，營(yíng)養(yǎng)不良，也許還等不到爺爺?shù)南⒕鸵呀?jīng)悲慘地死去。
反方觀眾：同樣的道理，爺爺日日夜夜思念自己的親骨肉，也許早已在悲傷和中含恨死去了。
正方觀眾：凡卡寫信的時(shí)候才9歲，可見離開爺爺?shù)臅r(shí)間并不長(zhǎng)。再說(shuō)了，從爺爺守夜和砍圣誕樹這兩件事可以看出，爺爺是個(gè)樂(lè)觀性格開朗的人，不會(huì)這么快就去世的。
正方一辯：你們自己也承認(rèn)，剛才的兩種假設(shè)都是“也許”和“可能”，這不正說(shuō)明了還存在另一種可能嗎？
正方二辯：凡卡參加了蘇聯(lián)紅軍同樣也可以過(guò)上幸福的生活。
反方觀眾：課文前面的預(yù)習(xí)提示已經(jīng)交代了《凡卡》是一篇小說(shuō)，契科夫?qū)戇@個(gè)故事是在１８８６年，據(jù)我所知，前蘇聯(lián)紅軍建軍節(jié)是１９１８年２月２３日，那時(shí)候，凡卡已經(jīng)４０多歲了，怎么可能參加紅軍呢？
正方二辯：我覺得還有一種情況，那就是凡卡完全可能遇上好心人收養(yǎng)了他。
反方二辯：店里的伙計(jì)同樣是打工的，也是窮人，他們都想出很多辦法來(lái)捉弄凡卡，怎么會(huì)有人幫他呢？
正反觀眾：莫斯科那么大，就沒有一個(gè)好心人嗎？
反方一辯：再說(shuō)了，窮人的日子都不好過(guò)，誰(shuí)還會(huì)收養(yǎng)一個(gè)孤兒？
正方三辯：我讀過(guò)《窮人》那篇課文，桑娜不是收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子嗎？
反方二辯：桑娜并不是收養(yǎng)，只是覺得孩子不能跟死人呆在一起，暫時(shí)抱回家而已。
正反觀眾：凡卡在信中提到他的好朋友，比如艾果爾、馬車夫等，也許這些朋友會(huì)幫助他。
反方一辯：凡卡在信中提到的那幾個(gè)朋友還都是窮人，而且獨(dú)眼的艾果爾還是殘疾人，他們根本沒有能力幫助凡卡。
主持人：請(qǐng)雙方注意，不要糾纏在一個(gè)問(wèn)題上。
正方三辯：還存在這樣一種情況：老板發(fā)慈悲，從此改變了對(duì)凡卡的態(tài)度。
反方三辯：俗話說(shuō)，江山易改，本性難移。從課文看出，老板和老板娘簡(jiǎn)直壞透了，怎么可能對(duì)凡卡另眼相看呢？
主持人：雙方的'辯論勢(shì)均力敵，都很精彩。現(xiàn)在，請(qǐng)雙方派一位辯手做最后總結(jié)，再次闡明自己的立場(chǎng)。
正方一辯：從我們的辯論可以看出，凡卡能夠過(guò)上幸福的生活的途徑是相當(dāng)多的。難道對(duì)方不希望看到凡卡生活幸福嗎？難道你們就沒有一點(diǎn)仁慈之心嗎？（全場(chǎng)掌聲）
反方一辯：通過(guò)剛才的辯論，我們佩服對(duì)方幫凡卡找到那么多過(guò)上幸福日子的方法。我們何嘗不希望凡卡能生活得幸福？然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。你們列舉的種種可能不是都被大家否定了嗎？難道我們發(fā)發(fā)慈悲，就能改變凡卡的命運(yùn)嗎？（全場(chǎng)掌聲）
主持人：正方充分展示出善良的美德，反方更關(guān)注現(xiàn)實(shí)的殘酷性。不光辯論的過(guò)程精彩，雙方的總結(jié)發(fā)言也相當(dāng)出色。臺(tái)下的觀眾積極參加辯論，為我們的辯論增色不少。支持正方的有16人，支持反方的15人，沒有大的差距。雖然我們沒能決出勝負(fù)，但是，觀眾的掌聲已經(jīng)證明：你們雙方都是優(yōu)秀的，成功的。祝賀你們！（全場(chǎng)掌聲）
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄4
【設(shè)計(jì)理念】
整堂課我以凡卡信中的一句話我的生活沒有指望了展開教學(xué)。以讀說(shuō)為主要的方法深入學(xué)習(xí)。最后通過(guò)練說(shuō)和三次哀求爺爺再次深入地體會(huì)凡卡生活的悲慘，激起讀者的同情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習(xí)中心句。
2、感受凡卡的悲慘遭遇，對(duì)凡卡產(chǎn)生深深的同情和對(duì)老板、老板娘他們的行為感到氣憤。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受凡卡的悲慘遭遇，學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習(xí)中心句。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、讓學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，由三個(gè)部分組成。
(信的內(nèi)容、作者的敘述、回憶鄉(xiāng)下生活。)
2、學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)學(xué)習(xí)中心句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要一起去認(rèn)識(shí)一位俄國(guó)少年，他的名字叫──
出示：
凡卡
二、初讀感悟
1、師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速默讀課文。邊讀邊在腦海里過(guò)電影，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的凡卡?
學(xué)生默讀課文。
2、檢查：
⑴ 那么，你在讀課文的時(shí)候看到了一個(gè)怎樣的凡卡呢?
點(diǎn)關(guān)鍵詞說(shuō)。
⑵ 出示：
凡卡·茹科夫 阿里亞希涅 康司坦丁·瑪卡里奇
阿遼娜 艾果爾 菲吉卡
師：現(xiàn)在我要考考大家，這篇課文中出現(xiàn)了很多人名，它們很長(zhǎng)也很難讀，看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)這些名字。
指名讀──齊讀。
師：讀得響亮又準(zhǔn)確，不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意來(lái)讀。
師：你知道這三個(gè)人的身份嗎?
(學(xué)徒、鞋店老板、守夜人。)
師：看來(lái)這些已經(jīng)難不倒你了，那么其他人呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
齊讀。
(點(diǎn)擊第一排名字變色。)
師：能用上這三個(gè)人的名字來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事呢?
指名說(shuō)。
(三個(gè)月前，爺爺康司坦丁·瑪卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亞希涅那兒當(dāng)學(xué)徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫?qū)懶沤o爺爺想求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去。)
3、理清課文的線索：
師：這篇課文和我們以往所學(xué)的有點(diǎn)不一樣，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
(課文由信、回憶鄉(xiāng)村生活、現(xiàn)狀環(huán)境描寫作者的敘述三個(gè)部分組成。)
師：快點(diǎn)找找這些內(nèi)容分別在哪些自然段中，做上不同的記號(hào)。
三、深入讀課文
1、學(xué)信：
⑴ 師：凡卡給爺爺寫了一封信，那就讓我們從信的開頭學(xué)起吧!
出示(信的開頭兩句)：
親愛的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇，我在給您寫信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒爹沒娘，只有您一個(gè)親人了。
師：自己讀讀這幾句話，讀的時(shí)候，哪一句話撥動(dòng)了你的心弦?為什么?學(xué)生讀，指名說(shuō)。
(我沒爹沒娘，只有您一個(gè)親人了。點(diǎn)擊變色。)
師：讀讀課文開頭，你有什么發(fā)現(xiàn)?
(沒有親人所以三個(gè)月前爺爺會(huì)把他送到鞋店當(dāng)學(xué)徒。)
師：聯(lián)系上下文是一種很好的閱讀方法。
師：你能讀好它嗎?指名讀
師：真是一個(gè)可憐的凡卡。
師：從你的聲音中老師感到你非常同情小凡卡。
⑵ 師：年僅九歲的凡卡沒爹沒娘，現(xiàn)在又離開自己唯一的親人──爺爺，孤身一人來(lái)鞋店當(dāng)學(xué)徒，他在城里的生活怎么樣呢?他在給爺爺?shù)男胖袑懙溃?/p>
出示：
我的生活沒有指望了。
齊讀。
(點(diǎn)擊指望變色。)
師：你能給指望換個(gè)詞嗎?
(希望。)
師：沒有希望的生活又會(huì)是怎樣的呢?你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話后的感受嗎?
指名說(shuō)。
齊讀
師：讓我們帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀吧。
師：一個(gè)年僅九歲的孩子為什么會(huì)說(shuō)出這樣的話來(lái)呢?請(qǐng)大家再讀一讀這封信，從哪些地方可以看出凡卡的生活真的沒有指望了呢?在文中劃出有關(guān)的句子，并在旁邊寫下自己的體會(huì)。
學(xué)生自由讀。
檢查交流。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
(抓住動(dòng)詞和被打的原因：從揪拖拿皮帶揍感受老板兇狠，根本不把凡卡當(dāng)人看。從凡卡被打的原因上去看，竟然只是因?yàn)閾u搖籃時(shí)睡著了。)
師：小凡卡才只有九歲呀，他只是睡著了而已，這是什么不可饒恕的錯(cuò)嗎?但是凡卡卻因此被老板(引讀)揪著頭發(fā)，拖到院子里，拿皮帶揍了一頓。多么無(wú)辜的小凡卡啊!老師從你的眼神中看到了同情，那么就請(qǐng)你來(lái)讀吧!(指名讀)除了老板還有哪些人也欺負(fù)凡卡呢?
指名說(shuō)。
(老板娘、伙計(jì)。)
老板娘：竟然只是為了這根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可憐了。
伙計(jì)們：同學(xué)們，伙計(jì)們是干什么的呢?
(和凡卡差不多，在那兒工作的下人。)
師：連下人也要欺負(fù)他，再讀一讀你有什么發(fā)現(xiàn)?
師：隨手撈起一個(gè)東西，真是沒把凡卡當(dāng)人看，文中提到過(guò)有一次老板就用──
出示：
有一天，老板拿楦頭打我的.腦袋，我昏倒了，好容易才醒過(guò)來(lái)。
(楦頭──圖。)
師：可憐的凡卡，一個(gè)年僅九歲的凡卡，不僅老板、老板娘要虐待他，就連身份同樣低等的伙計(jì)都要欺負(fù)他，捉弄他，這樣的生活真是叫人無(wú)法忍受啊。就如凡卡在信中所說(shuō)的──
出示：
我的生活沒有指望了。
讀。
師：從你的聲音中，我已經(jīng)感受到了你非常同情。
師：能告訴我們你在讀的時(shí)候，心情怎樣嗎?是啊，此時(shí)我們的心里不僅有著對(duì)凡卡的同情還有對(duì)老板、老板娘他們的痛恨。請(qǐng)女生一起來(lái)讀一讀吧。
師：你除了從周圍人對(duì)他的態(tài)度上感受凡卡的生活已經(jīng)沒有指望了，還從哪些方面感受到了他的生活沒有指望了呢?
指名說(shuō)。
(聯(lián)系這一段的開頭說(shuō)。)
師：吃不飽，睡不好，這就算是一個(gè)健康的成年人也無(wú)法忍受呀!更何況凡卡，他才是一個(gè)只有九歲的孩子呀!你們說(shuō)的都很好，那么能把你們的感受用讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?
指名讀。
(可憐──氣憤──)
師：凡卡在城里的生活真是連狗都不如呀，讓我們一起來(lái)讀一讀第八自然段，再次去體會(huì)一下凡卡的悲慘遭遇。
齊讀。
出示：
昨天晚上我挨了一頓打，因?yàn)槲医o他們的小崽子搖搖籃的時(shí)候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。這個(gè)禮拜，老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。伙計(jì)們捉弄我，他們打發(fā)我上酒店去打酒，他們叫我偷老板的黃瓜，老板隨手撈起個(gè)家伙就打我。吃的呢，簡(jiǎn)直沒有。早晨吃一點(diǎn)兒面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)兒面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他們叫我睡在過(guò)道里。他們的小崽子一哭，我就別想睡覺，只好搖那個(gè)搖籃。
⑶ 師：可憐的凡卡遭受了非人的待遇，而且這些委屈根本無(wú)人訴說(shuō)，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，難怪他說(shuō)──
齊讀。
出示：
我的生活沒有指望了。
2、第一次求爺爺：
師：凡卡在城里的生活沒指望了，只有苦苦地哀求在鄉(xiāng)下的爺爺來(lái)帶他走。
出示：
親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧!我再也受不住了!我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了!
師：你能幫凡卡來(lái)求求他的爺爺嗎?
學(xué)生練讀──指名讀──齊讀。
3、學(xué)習(xí)鄉(xiāng)下生活：
⑴ 師：凡卡這樣不停地求爺爺帶他回鄉(xiāng)下去，那么鄉(xiāng)下的生活真的有那么好嗎?
請(qǐng)大家讀一讀凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的幾個(gè)自然段，想想哪個(gè)情景給你留下了深刻的印象，為什么?
學(xué)生讀。
交流：
砍圣誕樹的事非常有趣，你把你認(rèn)為印象最深刻的地方讀一讀嗎?
爺爺和泥鰍很有趣，那就來(lái)讀一讀吧。
爺爺生活很慘，是啊鄉(xiāng)下的生活也并不富裕，能把你的感受讀出來(lái)嗎?
師：現(xiàn)在，你覺得凡卡在鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
(理解：鄉(xiāng)下的生活是很苦的，但是凡卡因?yàn)橛凶杂啥吲d，有爺爺而覺得快樂(lè)，這些比起城里的生活要好太多太多了，這里對(duì)鄉(xiāng)村生活的描寫，其實(shí)就是反襯出了城里生活的慘。)
⑵ 師：難怪年僅九歲的他，應(yīng)該擁有快樂(lè)童年的他，卻說(shuō)出這樣一句話。
讀。
出示：
我的生活沒有指望了。
4、第二次求爺爺：
⑴ 師：爺爺，只要您肯帶我走，我愿意做任何事。
(如果您帶我走，我會(huì)──我會(huì)──)
出示第十自然段(師引讀)。
⑵ 練寫：
師：凡卡此時(shí)是多么迫切地希望能回到鄉(xiāng)下去呀!讓我們也來(lái)學(xué)著他的樣子的寫一寫吧，有興趣的同學(xué)可以多寫幾句。
出示：
爺爺，請(qǐng)您帶我離開這兒吧!我寧愿_________也不愿_________。寧愿_________也不愿_________。
指名說(shuō)。
5、第三次求爺爺：
師：同學(xué)們，正遭受折磨和虐待的凡卡，連狗都不如，這吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次苦苦哀求爺爺──
讀。
出示：
快來(lái)吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個(gè)不幸的孤兒吧。這兒的人都打我，我餓得要命，又孤零零的，難受得沒法說(shuō)。我老是哭。我的生活沒有指望了，連狗都不如。親愛的爺爺，來(lái)吧!
四、總結(jié)
這樣一個(gè)年僅9歲的孩子，孤生一人在城里當(dāng)學(xué)徒，受盡了各種折磨和虐待，簡(jiǎn)直連狗都不如了，他指望著鄉(xiāng)下的爺爺來(lái)帶他，來(lái)帶他脫離苦境，那么他能如愿以償嗎?我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)《凡卡》。
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄5
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容，替弱小無(wú)依的凡卡將來(lái)的的命運(yùn)擔(dān)憂！課上，當(dāng)講到文章結(jié)尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場(chǎng)夢(mèng)而已時(shí)，學(xué)者都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中……
短暫的沉默之后我本想借此機(jī)會(huì)進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章（這一單元有這一方面的寫作要求）。沒想到在班內(nèi)自命為“小飛俠”的小雨同學(xué)忽然站了起來(lái)：“老師，不是有《未成年人保護(hù)法》嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的`凡卡呢？他應(yīng)該去法院告這個(gè)老板！”“對(duì)，對(duì)！”講臺(tái)下很多學(xué)生都為這一“發(fā)現(xiàn)”而興奮不已地附和道，“把這個(gè)沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！”
看來(lái)他們還沒有真正理解教材！不過(guò)，我暗暗地佩服地他們還真有“法律”保護(hù)意識(shí)！這可是一個(gè)可喜現(xiàn)象的呀！沒辦法，這次我又得“服從”他們的意思，暫把原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)擱一擱了！我不露聲色地反問(wèn)道：“你們都認(rèn)為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？”我故意把“能”字拖長(zhǎng)了聲調(diào)。
經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生認(rèn)為自己的想法太天真了。有的說(shuō)：“當(dāng)時(shí)沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！”有的說(shuō)：“即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎么懂得用法律武器來(lái)保護(hù)自己呢？”還有的說(shuō)得更妙：“當(dāng)時(shí)的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會(huì)保護(hù)富人，不會(huì)理睬窮人的。”“是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會(huì)有很多人幫助他的！”“對(duì)呀，對(duì)呀！”……
你看，不用我提醒，他們已經(jīng)在和凡卡比童年了！于是，我決定讓學(xué)生繼續(xù)暢所欲言地說(shuō)下去……原本的寫作課變成討論會(huì)了，我認(rèn)為效果反而更好——說(shuō)得滔滔不絕了，還愁不會(huì)寫嗎？
“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）仔細(xì)想想這句話，更覺說(shuō)得有理！
《凡卡》教學(xué)實(shí)錄6
第一板塊：弄清人物關(guān)系 把握主要內(nèi)容（10分鐘）
師：今天我們一起讀一個(gè)俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙墓适?---板書“凡卡”。請(qǐng)讀課題。凡卡是故事的題目，也是故事的主人公。故事中還有哪些主要人物？他們之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)你快速默讀全文，邊讀邊思考，組織好語(yǔ)言，再舉手示意。
學(xué)生默讀課文。
師：咱們先回憶課文，按人物出場(chǎng)的順序說(shuō)說(shuō)主要人物的名字。（板書人物）
生：首先出場(chǎng)的是凡卡，接著是爺爺康斯坦丁·瑪卡里奇，然后是老板和老板娘，最后是伙計(jì)。
根據(jù)學(xué)生的回答，依次出示人物名字并朗讀：凡卡·茹科夫 伊凡·茹科夫康斯坦丁·瑪卡里奇 阿里亞希涅
師：請(qǐng)用一句話概說(shuō)這些人物之間發(fā)生了什么事？
生：凡卡常常遭到老板的毒打，他給爺爺寫了一封信，請(qǐng)爺爺帶他回去。
師：人物與人物之間發(fā)生的這些小故事就是小說(shuō)的情節(jié)。（板書：情節(jié)）
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：凡卡給爺爺寫信的時(shí)候，還回憶了鄉(xiāng)下的生活。
第二板塊：比讀書信和回憶內(nèi)容 發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn) （12分鐘）
師：從同學(xué)們的發(fā)言可知，凡卡一邊寫信一邊回憶鄉(xiāng)下的生活。這兩部分內(nèi)容有什么不同點(diǎn)呢？
屏幕出示：請(qǐng)快速默讀課文3—15自然段，把你的發(fā)現(xiàn)寫在便利貼上，然后以小組為單位歸納總結(jié)，完成共學(xué)單一。
師：請(qǐng)你讀讀學(xué)習(xí)小貼士。老師還有兩個(gè)提示：1.小組學(xué)習(xí)討論的聲音不要影響到鄰組的同學(xué)。2.小組內(nèi)分工合作，任務(wù)明確。現(xiàn)在開始閱讀吧。
師：閱讀時(shí)間到，咱們來(lái)交流。一個(gè)組匯報(bào)的時(shí)候，其他同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真傾聽，在便利貼或者是共學(xué)單上補(bǔ)充記錄。
生：我們組找到了兩個(gè)不同點(diǎn)，凡卡以前在鄉(xiāng)下生活，和爺爺一起很快樂(lè)；凡卡現(xiàn)在在城市當(dāng)學(xué)徒，和老板們住在一起很痛苦。
師：人物和生活的環(huán)境不同。請(qǐng)其他小組接著說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)的不同點(diǎn)。
生：城里的圣誕節(jié)有很多限制，比如孩子們不能舉著星星走來(lái)走去，唱詩(shī)臺(tái)不允許人隨便上去唱詩(shī)；鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)可以。
師：同樣的節(jié)日，慶祝的方式不同。
生：鄉(xiāng)下的兔子在樹林里，城里的野兔在肉店里。
師：鄉(xiāng)下的動(dòng)物是自由的。
生：鄉(xiāng)下的圣誕節(jié)凡卡可以吃到糖果，在城里的學(xué)徒生活，他連飯都吃不飽。
師：你們組很銳利。只有細(xì)心閱讀，才能發(fā)現(xiàn)如此細(xì)微的不同。
生：鄉(xiāng)下可以彈手風(fēng)琴，城里的學(xué)徒生活不可能彈琴。
師：合理的推測(cè)。
生：老板家的伙計(jì)捉弄他，鄉(xiāng)下的伙伴不會(huì)。
生：鄉(xiāng)下的爺爺和凡卡逗笑，城里的老板毒打他。
師：截然相反的生活經(jīng)歷。
生：城里的老板虐待凡卡，鄉(xiāng)下的老板沒有虐待凡卡。
師：一處一處的不同都被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，真是了不起！交流至此，你有何感受？你看到了怎樣的凡卡？
生：我覺得心里很難受，看到一個(gè)可憐的凡卡。
師：請(qǐng)你把“可憐”寫到黑板上。
生：我很同情凡卡，看到一個(gè)痛苦的凡卡。
生：我為凡卡感到悲傷，因?yàn)猷l(xiāng)下很快樂(lè)，那時(shí)候凡卡是快樂(lè)的。
師：請(qǐng)你把“快樂(lè)”寫在黑板上。
師：契訶夫用什么方法給了我們這樣的感受呢？你能發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)嗎？
生：契訶夫用了對(duì)比的表達(dá)方法。
師：絕對(duì)認(rèn)真思考的結(jié)果，寫作密碼被你發(fā)現(xiàn)了。板書：對(duì)比
第三板塊：比讀第8和第13段 體會(huì)表達(dá)的效果
師：同學(xué)們，咱們?cè)谡也煌校辛俗约旱母惺埽�發(fā)現(xiàn)作者的寫作的奧秘。現(xiàn)在讓我們把注意力聚焦到課文的第8段和第13段，試著找一找鄉(xiāng)下生活和城市學(xué)徒生活的相同點(diǎn)，這個(gè)有點(diǎn)難度，不過(guò)我相信通過(guò)認(rèn)真閱讀和思考，你們一定會(huì)找到。
出示學(xué)習(xí)貼士：仔細(xì)閱讀第8和第13自然段，找找凡卡鄉(xiāng)下生活和城里學(xué)徒生活的相同點(diǎn)。（請(qǐng)一名同學(xué)讀貼士）
師：先獨(dú)立閱讀，邊讀邊思考，之后和組里的同學(xué)討論總結(jié)，完成共學(xué)單二。第二次發(fā)言的同學(xué)和第一次的不重復(fù)。開始閱讀吧。
開始匯報(bào)
生：我們找到的相同點(diǎn)是天氣都很寒冷。
師：關(guān)注到環(huán)境，不錯(cuò)！
生：我們找到的相同點(diǎn)是都要給老板干活。
師：關(guān)注要情節(jié)。
生：我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論城里還是鄉(xiāng)下都要過(guò)圣誕節(jié)。
師：請(qǐng)接著補(bǔ)充。
生：我們發(fā)現(xiàn)凡卡在鄉(xiāng)下和城里的生活其實(shí)都很苦。
師：你們組的思考很深刻呀！那咱們就來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下生活是如何苦的？請(qǐng)用文中的話來(lái)說(shuō)。
生：第13自然段中說(shuō)“凍了的山林渣渣地響，爺爺凍得吭吭地咳…..”這么冷的天應(yīng)該是在家里烤火的，可是他要和爺爺出來(lái)砍圣誕樹。
師：有道理。就這樣接著說(shuō)。
生：文中說(shuō)“凡卡凍僵了”，從這里可以看出，凡卡的生活很苦。
師：有不同的觀點(diǎn)嗎？
生：可是文中說(shuō)“多么快樂(lè)的日子呀！”他可以和爺爺一起，爺爺還逗他笑，所以我認(rèn)為他是快樂(lè)的。
生：這種快樂(lè)是比較城里的生活要快樂(lè)一點(diǎn)。
師：你又一次關(guān)注要表達(dá)方法了。誰(shuí)還有補(bǔ)充
生：鄉(xiāng)下的生活其實(shí)也很苦，雖然很苦，但凡卡覺得快樂(lè)，還想回去，說(shuō)明城里的學(xué)徒生活就更苦了。
師：有道理！其實(shí)這是一種表達(dá)方法叫反襯。板書：反襯
契訶夫的這一對(duì)比，一反襯，你有看到一個(gè)怎樣的凡卡呢？
生：孤獨(dú)的'凡卡。師：請(qǐng)板書
生：悲苦的凡卡。師：請(qǐng)板書。
師：那就讓我們一起走進(jìn)文字，去體驗(yàn)一番凡卡的心情吧！
出示：朗讀的語(yǔ)段
師：親愛的爺爺--
生：老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓。
師：這時(shí)候我想到---
生：凍了的山林喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，我也跟著吭吭地咳……
師：我多想回到您的身邊呀！
生：親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！
師：不光老板打我，老板娘也不放過(guò)我。
生：老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。
師：爺爺，我再也受不住了！
生：我給你跪下了……到我離開這兒吧，要不，我就要死了！
師：爺爺，我每天都好餓。
生：早晨吃一點(diǎn)面包，午飯是稀粥，晚上又是一點(diǎn)面包……
師：爺爺，我每天都很困。
生：他們叫我睡在過(guò)道里，他們的小崽子一哭，我就別想睡覺……
生：親愛的爺爺，其再也受不住了，只有死路一條了！
生：快來(lái)吧，親愛的爺爺，我的生活沒有指望我了，連狗都不如！親愛的爺爺來(lái)吧！
師：親愛的孩子們，我們就這樣讀著說(shuō)著，發(fā)現(xiàn)契訶夫用對(duì)比和反襯的方法寫出一個(gè)一個(gè)情節(jié)，在不同環(huán)境中的一個(gè)一個(gè)情節(jié)，我們看到了一個(gè)可憐的，悲苦的，孤獨(dú)的凡卡。他的命運(yùn)是否可以改變呢？請(qǐng)你們用今天這種找一找比一比的方法讀讀《凡卡》的原文，相信你會(huì)找到答案。原文就在你們的抽屜里。
下課！
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