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將相和教學實錄
將相和教學實錄1
一、課前談話
由我的姓名談開去。
“百家姓”引出“張”；
“玉”引出和氏璧的故事；
“棟”梁之才引出文臣武將，點到其須和睦相處、同心協(xié)力國家方能富強。
（借相識之機，利用教師姓名之資源用心挖掘，不但為本節(jié)課渲染出“中華文化”的氛圍，已悄然為課文的學習埋下伏筆。）
二、揭題
1、板書課題：將相和。
2、將者何人？武將，將軍；相者何人？文官，丞相。和者何意？和好。題目告訴我們，文章要講的是將軍和丞相和好的故事。
三、檢查預習
1、再次明確預習要求：讀通課文。讀通了么？
2、有無不認識的字？
3、有沒有不理解的詞？
抽查“瑟”、“缶”。（這樣的名詞易被忽略，特意詳解且配圖，用意也在了解點滴的中華文化，且讓學生有進入古時之感。）
4、文章講了哪幾個小故事？
完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪。
四、再讀課題，質(zhì)疑
將相和，先有“不和”才會有“和”。那么將相究竟為什么不和？又如何和好？
（由課題產(chǎn)生疑問進而產(chǎn)生到課文中尋找答案的欲望。同時亦是借助課題扣重心拎主線，以便高效地學習如此長的課文。）
五、默讀全文，找到不和之緣起
1、讀到什么地方，覺得將相要不和了？
2、出示廉頗說的'話。細讀，導致將相不和的原因是什么？“藺相如……就靠一張嘴，爬到我（廉頗）頭上去了。
簡介藺相如、廉頗。再讀，體會廉頗的“不服氣”。
3、是否確如廉頗所說，藺相如沒什么能耐，僅憑一張嘴而由宦官家臣一路升官到上卿？
六、研讀“完璧歸趙”、“澠池會見”
1、這兩個故事里，藺相如分別在幾個不同的場合說了話，請你們找出藺相如說話的句子，劃下來，讀一讀，有感受寫一寫。
2、選擇你最感興趣、最有感受的一部分，與和你有相同選擇的同學組成小組，一起討論、交流。
3、匯報。
（1）赴秦之前
出示藺相如說的話。從中讀出什么？
──勇敢。“愿意”只身前往，而趙王和群臣無策，且秦國強大，秦王殘暴；
──深思熟慮。“如果……就……如果……”，考慮周全。
──不辱使命。“一定”。
（2）獻璧之時
（理直氣壯一句）
──勇敢。無所畏懼。
──維護國家尊嚴，大義凜然。人璧共存亡。
（3）歸璧之后
手里沒有了璧，處境如何？為什么還能大大方方？
澠池會見
一身正氣，為維護國家尊嚴愿以死相拼。
幾句均相機指導朗讀。
七、藺相如只是憑一張嘴立功升了上大夫么？
不是。憑勇氣、智慧、愛國心。
八、贊藺相如
秦庭搏命發(fā)沖冠，便使梟雄氣血寒。為問書生真本色，千秋莫作等閑看。
究竟藺相如是否又僅憑一張嘴升至上卿，將相是如何由不和到和的，且待下節(jié)課分解。
將相和教學實錄2
第二段（討論）
師：前一第課同學們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例。此刻我們緊扣人們的言行特點分析討論
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”
這種狀況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，之后又怎樣呢繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原先的議題。〕
生：之后“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、決定。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，能夠明白這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導。〕
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人明白，這不僅僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種狀況下，藺相如怎樣反擊
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。〕
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”(略)
生：那里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神。〕
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正。〕
師：怎樣明白廉頗有功勞(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“明白廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎樣樣，只好……”能夠說明。我讀到那里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”
這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要資料，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗能夠明白廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，就應說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的`真正原因是什么(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎樣沒有不服
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”“爬到我頭上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解。〕
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話能夠明白，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。”可見他并沒有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，之后他怎樣樣
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不就應”。能夠體會廉頗還能虛心思考別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪。”也說明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具。“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結合得適宜〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也能夠說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”。“連忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎。〕
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎
總結談話
點評
朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創(chuàng)設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結構，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。
《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結構的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生能夠“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生自學揣摩的獨立閱讀潛力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的潛力，發(fā)展學生的思維和語言。課堂上構成多向的信息交流，創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。
三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體此刻無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。
四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文資料的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。
將相和教學實錄3
教學目標和重難點：
1、理解課文資料，分析人物各自的完美品質(zhì)和共同具備的品質(zhì)。
2、在理解課文資料的基礎上，分清事情的前因后果。
3、激活學生創(chuàng)新意識，訓練說、寫潛力。
教學過程
一、復習導入，整體入手，直奔重、難點，激發(fā)學生讀書興趣。
師（問）：在上節(jié)課的學習中，你明白了什么？
生１：在上節(jié)課的學習中，我明白了課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事組成的。
生２：我明白了“將”是廉頗，“相”是藺相如，他們之間有矛盾，之后又和好了。
師（問）：廉頗、藺相如同為趙國大臣，為什么會有那么大的矛盾？
生（概括）：廉頗認為自己為趙國立下了許多汗馬功勞，而藺相如卻只是一個文人，沒有打過一場勝仗，只靠一張嘴，卻爬到他的頭上。
師：廉頗是怎樣說的？從課文中找出廉頗說的這段話。
（課件出示１）：（生說后出示課件后再齊讀）
“我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”
師（問）：從這段話中你讀懂什么？
生1：我讀出了廉頗內(nèi)心的強烈不滿。
生2：我讀出了他當時十分生氣。
生3：我讀出了廉頗想尋找機會報復，以除心頭之恨。
生4：我讀懂了廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，戰(zhàn)功赫赫，居功自傲。
師：大家各抒已見，說得很好，這段話中，哪個字最能說明他的情緒？
生（齊）：爬
師：對啊！想當年，廉頗在沙場上，所向披靡，橫掃千軍，為趙國立下了赫赫戰(zhàn)功，而如今他覺得藺相如一張嘴就一步登天，廉頗他心里一肚子氣呀，誰能讀出他滿肚子的氣。
生（讀）：略
（評價：讀得有感情，掌聲送給他）
師：同學們，假如說廉頗整天這樣生著悶氣，整天想著怎樣給藺相如下不去，整天想著怎樣尋機報復，后果會怎樣？
生1：他們可能會鬧翻。
生2：他們的矛盾可能激化，給趙國帶來不穩(wěn)定，從而削弱趙國的力量。
生3：秦王可能會從中漁翁得利，一舉消滅趙國。
二、整體閱讀，主動探究
師：正如同學們所說的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國不國了。俗話說，天下興亡匹夫有責。此刻你們都是廉頗的屬下，你們有職責阻止這次災難的發(fā)生。我相信你們都是心明眼亮的，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？
師：大家快速默讀課文，哪些地方你看出了藺相如并不僅僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。
找出重點句子或重點詞揣摩人物特點，感悟人物形象。
邊讀課文、邊思考，說自己的看法。
生述1：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機智的人。
師：請讀出具體的句子。
（幻燈出示2）句子：
生述2：我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他，如果他不肯交出十五座城，我必須要把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有功兵的理由。
師：藺相如說這話是在什么狀況下說？
生（預設）：在趙國的君臣都很為難，想不出辦法的時候。
師：用一個詞就是--臨危受命。
師：不錯，在危難之際，藺相如能挺身而出，擔當重任，此勇氣，的確令人佩服！你們還從哪里感受到了他的勇敢機智呢？
（幻燈出示句子3）
生：藺相如看這情形，明白秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：這情形指什么？--（生：絕口不提十五座城的事）。
師：絕口不提是什么意思？那也就是說換城是假的，騙璧是真的。課文哪句話照應了這點？大家讀出（生讀）--大家說秦王但是想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當。（師）--所以藺相如想了什么辦法？（生讀）說這塊璧有點兒毛病，讓我指給您看。
師：這怎樣能叫“騙”呢？這塊璧原先就是趙王的啊，誰的行為才是騙呢？
生（齊）：秦王的行為才是“騙”。
師：你們說得好，秦王不守信用，可用貶義詞“騙”來形容，那么我們就應用哪個詞來概括藺相如的所作所為。
[板：勇敢機智]
（師隨機點撥：我們還可用足智多謀，隨機就變等詞概括藺相如的行為）
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機智？
生：（幻燈出示句子4）：我看您并不想交付十五座城，此刻璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎這柱子上。
師：這段話哪個字最能體現(xiàn)他勇敢行為？（撞）
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢？
生1：（齊），不會，他只是嚇唬秦王。
生2：他答應趙王會把璧安全送回去。
師：同學們都認為藺相如不會撞上柱子，那秦王認為藺相如會不會撞上柱子？（學生紛紛點頭）
生1：秦王認為藺相如會撞上去，因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。（評價：分析得有道理）。
生2：我還感受到了秦王對和氏璧愛不釋手，他舍不得這無價之寶就這樣眼睜睜地破碎。
師（評價學生回答問題）：真是會讀書的孩子，會讀書的孩子是最幸福的。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣？
生1：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生2：藺相如會撞柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
師：大家想問題很周到。我們中國有句話：寧為玉碎，不為瓦全。藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)？
[板：不畏強暴]
生還會說：視死如歸、不畏強權、臨危不懼、英勇無畏。
師：大家來把這段話讀一讀。
課文還有個地方表現(xiàn)了他勇敢，不畏強暴？
生：（幻燈出示句子5）
藺相如看了秦王這樣侮辱趙王，生氣極了，他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶”。藺相如說：“您此刻離我只有五步遠，你不答應，我就跟你拼了！”
師：真聰明！“缶”是古代一種樂器，藺相如為什么必須要秦王擊缶呢？
生1：因為秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這就是侮辱了趙王；課文又說“秦王叫人記錄下來，記錄下來就是作為一種歷史資料記載，流傳給后人明白，這不僅僅侮辱趙王，也就是侮辱了趙國，有損國家尊重和民族的自尊心”，為了維護趙國的尊嚴，他是勇敢的。
（師評價：你的心真細，也是一個小藺相如）
生2：藺相如請秦王擊缶是以牙還牙，讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。
師：藺相如說這句話的態(tài)度是怎樣的？（堅定）
師：用堅定的語氣讀這段話。
師：秦王擊缶后，為什么不敢拿趙王怎樣？
生：因為廉頗帶著軍隊在邊境上作好了準備。
師：怪不得廉頗心理不服，澠池會上他也有一份功勞。
師：透過剛才的'學習，我們明白藺相如是不是只憑一張嘴爬到了廉頗的頭上呢？生：齊（不是）那廉頗意識到自己的錯誤了嗎？（有），那就出現(xiàn)了哪個故事？（負荊請罪）
師：分析到這，我們也就明白三個故事的關系？誰明白？
生：第一個故事是起因，第二個故事是發(fā)展，第三個故事是結果，它們構成了因果關系。
師：藺相如除了勇敢機智，不畏強暴的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。（小組討論）
生：不計較個人得失，識大體，顧大局的人。
師：何以曉得？
生：有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來，他趕緊叫車夫往回趕，還說：“秦王我都不怕……為的是趙國；藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家的利益，不與他針鋒相對。”
師：說得好，話傳回廉頗耳里，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊清罰這一幕。
師：書上是怎樣描述負荊請罪的？（課件出示負荊請罪的圖）引導學生看插圖；（書上說：他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來請罪，連忙熱情地出來迎接）。
師：從這可看出廉頗是一個怎樣的人？（板：知錯就改）
師：同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以有句俗語叫：宰相肚里能撐船--誰都對上后半句--將軍背上能插荊。
師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？
師：將相和好的根本原因是什么？（板：愛國）
師：廉頗負荊請罪一向被人傳為美談，我想他們當時必須說了許多感人的話，你能不能替作家把他們當時說的話還原出來，大家討論（指導生看圖說出）
生：廉頗來到相府門前，“撲通”跪下，“藺老弟，我向你請罪來了！”，藺相如忙向前扶起廉頗，說“廉兄何罪之有？快快請起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不就應，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽和你斤斤計較。而你處處為國家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！”藺相如扶起廉頗說：“你可不要這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。我們只要同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，趙國必須能富強起來。”廉頗聽了連連點頭。（其余學生略）
（師：誰能評價一下剛才的同學）（生評價）：語言流暢，條理清楚，都說到我的心坎里啦。
（大家掌聲送給兩位同學）
課件出示6：想象說話：如果當時圍觀的百姓看到這動人的一幕，他們會說什么什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪又有何感想？這天的你看到了這動人的一幕，你們會說什么？請你任選一個主角說一說。（配樂）自由準備--同桌互說--指名說。
生（百姓）：我們趙國有這樣的兩位寬宏超多，一心為國的大臣，真是我們的福氣呀！看來，我們以后就能夠安居樂業(yè)，過上幸福的日子了。
生（秦王）：真可惜，錯過了一次好機會！本來我能夠坐收魚翁之利的，廉頗和藺相如竟然和好了，趙王真是如虎添翼呀，今后攻打趙國可謂難上加難啊！
生（趙王）：哈哈--我手下的將士竟有如此廣闊的胸懷，只要有廉頗和藺相如在，我們趙國怎不強盛？秦王，我們趙國不會再怕你了！來人哪！快昭兩位愛卿晉見，本王重重有賞！
生（屬下）大人，你們都是我們心中的英雄，佩服，佩服！
（師評價）大家想象豐富，說話合情合理，老師為你們驕傲）
（師小結：多么感人的一幕呀1將是那樣的誠懇、坦率，相是那么樣的襟懷寬廣，為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談）
三、總結提升，課后延伸
師：同學們，這天，你學了這課，有什么收獲嗎？
生：我們做人要心胸寬闊，不能為了一點小事斤斤計較。
生：我開始很不喜歡廉頗，因為他居功自傲。但學了課文，我覺得廉頗這人挺好的，一個大將軍能負荊請罪，多不容易啊！
生：我覺得我們就應向廉頗學習，平時我們犯了錯，總把職責推到別人的身上，連承認錯錯誤的勇氣都沒有。其實，一個人犯錯是不要緊的。關鍵是勇于承認錯誤，改正錯誤。
（師評價：說得好！當你和他人發(fā)生磨擦時，請不要沖動，想這句俗語--宰想肚里能撐船，將軍背上能插荊，情緒就會平稱很多）
生：我明白了，團結就是力量，只有團結一致，同心協(xié)力，沒有辦不好的事。
生：我懂得了“家和萬事興”，明白了人和國興旺。
（師評價：對！人民團結起來，國家才能強大，國家才能興旺。一個班群眾，一個學校，只有“和”的強大力量，它就更進長，更禮貌，更向上。以銅為鏡，能夠正衣冠；以史為鏡，能夠知興衰。孩子們，這就是歷史故事帶給我們的啟示）。
四、總結和布置作業(yè)
1、同學們，閱讀古典名著不僅僅能讓我們學到豐富的知識，更多的是能夠提升我們的思想，把知識轉化為智慧，從而指導我們快樂地學習和生活。回去以后，把這三個故事告訴給家人和朋友聽。
2、以《我喜歡的歷史記人物》為題，寫200字左右的小練筆，寫清楚喜歡他的原因。
板書設計：
18、將相和
將相
廉頗
（知錯就改)
和
（愛國）
藺相如
（機智勇敢
不畏強暴
顧大局）
完璧歸趙
澠池之會
負荊請罪
將相和教學實錄4
一、復習引入，確定學習內(nèi)容
二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言
師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了?
生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”覺得將相要不和了。
師：(大屏幕出示這段話)廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺得他們有和的希望了?
生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”這里感覺到他們又有和好的希望了。
師：為什么讀這番話?
生：因為藺相如這番話有和好之意。
師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎?注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟我讀一遍。
生：讀詞。
三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀
師：(大屏幕出示藺相如這番話)兩個人的語言，很不——
生：一樣。
師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發(fā)現(xiàn)有哪些具體的不同?作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有?開始討論。四人小組。
生：(小組討論2分鐘)
師：誰先來?
生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和，就會削弱趙國的力量。
生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。
師：這是第一個重大的發(fā)現(xiàn)。(點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅)在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺?
生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。
師：他藺相如，這樣說合適嗎?
生：(齊)不合適——
師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼?
生：(齊)藺上卿。
師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎?同桌相互試一試。
生：同桌對話。
師：(半分鐘后)哪一桌愿意表現(xiàn)一下?
生1：指名一桌讀。(有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字)
師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。
(全場笑)
生2：同桌讀。(還是不夠流利)
師：不服氣也不能著急。(生笑)除了發(fā)現(xiàn)人稱上大不相同，還發(fā)現(xiàn)什么?
生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相如是想和廉頗和好的。
師：從哪里看出來?
生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。
師：(高興地)讀書就是這樣，不能放過一字一句。(點擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅)能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎?
生1：朗讀廉頗所說的句子。
生2：讀得較有感情。
師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰(zhàn)無不勝。為什么?
生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的!
師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?”哎，他廉頗是不是吹牛啊?
生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回去的。
師：老師還為大家?guī)磉@么一段資料(課件出示)師有感情范讀。
廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……以勇氣聞于諸侯。
看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰(zhàn)百勝。攻無不克，戰(zhàn)無不勝。再讀句子。
生：齊讀廉頗說的話。(此時學生讀得已較有感情)
師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入耳，讓我們聽不下去?
生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!
師：為什么?
生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人家。(大意如此，原句已記錄不下)
師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎?
生：不是的。
師：藺相如有什么能耐?
生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。
師：終于發(fā)現(xiàn)了廉頗的話里不合情而且不合理。
生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。
師：為趙王爭回了面子就是為趙國——
生：(齊)掙回了面子。
師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現(xiàn)在藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎?
生：正是因為廉頗在前線作戰(zhàn)，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。
師：……
生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。(聽課老師熱烈鼓掌)
師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的`左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的話。
生：分角色朗讀。(學生讀得挺動情)
師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發(fā)現(xiàn)?
生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺!而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們趙國啊!
師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是——
生：我們趙國。
師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——
生：我們趙國。
師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——
生：(大聲)我們趙國!
四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象
師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢?請同學們寫下來。
(課件出示：)
藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想
廉頗靜下心來想到了什么，請寫一寫。
生：在音樂聲中寫話。(約3分鐘)
師：廉頗靜下心來想到了什么?
生：(此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發(fā)愣而忘了記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。)
師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。(播放京劇片斷，內(nèi)容為廉頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。)
師：看了這段京劇同學們有什么感受?
生：紛紛舉手。
師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。
生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。(學生的齊讀很有感情)
師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：沒有反應。
師：下課。
生：仍舊沒有反應。
師：同學們，下課。
生：(恍然大悟)老師再見。
師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文老師再帶領著同學們一起欣賞。
將相和教學實錄5
第一板塊 梳理文章 練習歸納
師：今天我們學習一篇新課文，題目是《將相和》。大家已經(jīng)讀過課文，文中的將和相分別指誰？
生：將指的是廉頗，相指的是藺相如。
（板書“廉”和“藺”，講解容易寫錯的筆畫。）
師：《將相和》是一個大故事，里面包含了三個小故事。第一個故事是什么？
生：完璧歸趙
師：第二個故事呢？
生：澠池會上
師：你也用了四個字，很好。還有其他說法嗎？
生：澠池之會
師：你的說法更好，加上一個“之”字讓我們感受到這是一個古代的故事。第三個故事是什么？
生：負荊請罪
（教師依次板書小標題）
師：能不能針對“完璧歸趙”提幾個問題？
生：為什么要把和氏璧還給趙國？
生：誰讓和氏璧回到了趙國？
生：和氏璧如何回到趙國？
生：和氏璧怎么會送到秦國去的？
（教師隨機板書：誰 如何做 結果 原因）
師：我們學著剛才的樣子再針對澠池之會提問。
生：誰和誰相會？
生：相會時做了些什么？
生：為什么會在澠池相會？
生：澠池相會的結果是什么？
師：針對第三個故事可以怎么問？
生：誰負荊請罪？
生：在哪里請罪？
生：請什么罪？
生：如何請罪？
生：請罪的結果是什么？
（教師隨機板書：誰 做了什么 結果 原因
誰 如何請罪 結果 原因 地點）
師：請大家觀察板書，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：每組問題中都有人物，都有原因，都有結果。
師：是的。所以當你在歸納一個故事的大致內(nèi)容時可以從以上幾個角度思考，組織語句。接下來，請大家從三個故事中選擇一個，同桌合作將其大意寫下來。
（學生練習）
生：我寫的負荊請罪的故事。廉頗覺得自己為了爭一口氣，不顧國家利益很不應該，所以背著荊條到藺相如家里請罪。最后他們成為了好朋友。
師：如果你能把廉頗怎么會認識到自己的錯誤也寫出來，就更好了。
生：藺相如的'話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗覺得自己不顧國家的利益是不對的，于是背著荊條來到藺相如的面前請罪，最后他們成了好朋友，齊心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
師：藺相如到底說了什么話呢？
生：廉頗因為職位比藺相如低所以不服氣要和藺相如作對。而藺相如說，不能因為私人恩怨影響國家利益。后來廉頗覺得自己做錯了，就到藺相如家負荊請罪。
師：請大家把掌聲送個這位同學。
（學生鼓掌）
師：大家知道為什么要為他鼓掌嗎？
生：因為他把故事的前因后果還有過程都交代得很清楚。
師：誰來交流完璧歸趙的故事大意。
生：藺相如奉趙王之命帶著和氏璧來到秦國，但是他看出秦王沒有用璧換城的誠意，于是用自己的機智保住了和氏璧，也保住了自己的生命。
師：掌聲送給這位同學。哪位同學來交流澠池之會的大意。
生：秦王約趙王在澠池相會。秦王為了羞辱趙王，叫趙王鼓瑟，藺相如為了挽回趙王的面子，逼秦王為趙王擊缶。結果秦王沒有占到便宜。
師：剛才發(fā)言的幾位同學都能利用我們講過的方法，將故事大意歸納得非常好。讓我們再次走進課文，進一步了解藺相如和廉頗的特點。
第二板塊 比較句子 感受人物
（學生朗讀句子：
廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”）
師：從這段話中，你覺得廉頗是怎樣的人？
生：廉頗對自己很自信。
生：廉頗爭強好勝。
生：廉頗有些小氣
師：大家是怎么得出這些結論的？
生：我從“很不服氣”這個詞中感受到廉頗好勝心強。
師：你依據(jù)文中字詞談感受，真不錯。
生：我從“戰(zhàn)無不勝”這個詞語中感覺到廉頗有些驕傲自大。
生：我從“他藺相如有什么能耐”中的“他”感受到廉頗的爭強好勝。
師：你對語言真敏感。這句話中多一個“他”和小一個“他”，讀出來效果完全不一樣。
（教師范讀，學生比較。）
師：類似的不起眼的字還有，請大家關注這個“爬”字。從這個字里，你們能感受到什么？
生：可以感受到廉頗的不屑。
師：是啊，藺相如出身卑微，廉頗很瞧不起他。讓我們帶著這些閱讀體會再讀句子。
（學生朗讀）
師：請大家再讀描寫藺相如的句子。
（學生讀：這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。）
師：大家讀這句話時，聲音怎么變輕了？
生：因為廉頗的話要讀出不服氣，所以讀得響。藺相如不愿意和廉頗發(fā)生沖突，所以要讀得輕一點。
師：從這句話中，你能感受到藺相如的什么特點？
生：我覺得藺相如有些膽小，竟然為了不和廉頗見面而不上朝。
師：你的感覺很對。藺相如不僅不敢上朝，他還怎么做？再讀下面句子——
有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。
師：從句中找出描寫藺相如膽小的詞語。
生：我從“遠遠”中感覺，兩個人離得很遠時，藺相如就已經(jīng)害怕了。我從“趕緊”中感受到藺相如當時很緊張。
師：你分析得真清晰。所以我們在讀文章的時候要特別注意這些細節(jié)描寫，因為它們能將人物特點表達出來。
藺相如真的是一個膽小的人嗎？請大家讀句子——
他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”
師：這話是對秦王說的，秦國當時是個大國，而藺相如只是趙國一個小官。他居然敢這樣對秦王說話，說明他的膽子并不小。再請大家讀句子——
藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”
從這句話中你能感覺到藺相如膽小嗎？
生：不能。
師：非但不能，還能感覺他的膽子——
生：很大。
師：甚至連——
生：死都不怕。
師：再次讀這些句子。
（學生朗讀）
師：作者先是寫藺相如膽子大，后來又寫他膽子小。藺相如到底是膽大還是膽小？
生：我覺得藺相如膽子很大。
師：下面我來扮演藺相如手下的小官，請同學來扮演藺相如，解釋一下膽大膽小的問題。
（隨機挑選學生）
師：藺大人，你連秦王都不怕，怎么現(xiàn)在會這樣怕廉頗呢？
生：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！
師：你太厲害了，用課文中的句子就解答了疑問。通過比較句子，我們對藺相如有了更清楚的了解。請大家再找出一些前后對比的句子，分析一下廉頗的特點。
（學生找句子）
生：我找到了“廉頗靜下心來想了想，覺得自己為了爭一口氣，就不顧國家的利益，真不應該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。”和“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”前面一句寫出了廉頗覺得自己錯了，后面一句寫廉頗高傲。
師：如果能按照句子在文中出現(xiàn)的順序來分析，會更好。
生：“我廉頗攻無不克”這句話寫出了廉頗一開始自大好勝的一面。而后面的句子則讓我們感受到他知錯能改。
師：你分析得真棒。通過比較句子，我們對廉頗和藺相如有了更真切的感受，感受到一個人物身上存在著多種特點。
再請大家讀句子——
趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣。
能否用關聯(lián)詞將這兩句話連接起來？
生：因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。所以廉頗很不服氣。
師：課后有道習題問我們，三個故事是什么關系，現(xiàn)在你們看得出第二個故事和第三個故事之間的關系了嗎？
生：是因果關系。
師：因為藺相如立功被封賞，所以引起了廉頗的妒忌所以第一第二個故事和第三個故事形成了因果關系，正是有了這層關系，三個故事也就能合在一篇文章中。這些結論都是我們通過仔細品讀句子得到的。可見，抓住關鍵詞讀懂句子是閱讀的一個好方法。
第三板塊 比較原文 拓展視野
我還找到了這三個故事的原文，選了一段給大家看看：
藺相如前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奏盆缶秦王，以相娛樂！”秦王怒，不許。于是相如前進缶，因跪請秦王。秦王不肯擊缶。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缶。
（學生結合注釋自學）
師：這段話與那段話相對應？（交流，出示相應課文）原文比課文多出了什么內(nèi)容？
生：多了“左右欲刃相如”。
師：這句話是什么意思？
生：就是說旁邊的衛(wèi)士要殺藺相如。
生：還多了“左右皆靡”。
師：請解釋一下。
生：旁邊的衛(wèi)士都退下了。
師：為什么會退下？
生：因為他們被藺相如無畏的樣子震懾住了。
師：“相如張目叱之”就是這個意思。可見，原文寫得更為細致精彩。司馬遷還說，相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重泰山，其處智勇，可謂兼之矣！如果大家有興趣，以后可以買王伯祥先生注譯的《史記選》來讀。
最后留兩項作業(yè)給大家，同學們可以從中挑選一個來完成。
將相和教學實錄6
一、揭題導入
師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？
從哪里可看出？
先別急著告訴我。請大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。
生：不舒服
師：什么原因？
二、讀廉頗，想產(chǎn)生矛盾有幾個原因。
生：他覺得自己攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。
師：出示相關句子
“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。”
師：什么叫“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”？
生：打戰(zhàn)沒有不勝利的，沒有不攻克的
師：我們可用一個什么詞概括？
生：戰(zhàn)功赫赫
師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時是什么神態(tài)？用我們剛學過的一個成語概括。
生：居功自傲
師：廉頗不服，僅僅是這個原因嗎？
生：他覺得藺相如僅靠一張嘴，就爬到他頭上了。
師：出示句子：“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”
師：讀一讀，想象一下，說這話時廉頗什么語氣？
生：看不起
生：蔑視藺相如
生：不屑一顧
師：讀一讀，體會一下
師：在廉頗的眼里，藺相如是個怎樣的人？
生：沒有真才實學的人
生：沒有真本事
師：廉頗覺得自己說的有道理嗎？
生：很有理
生：理直氣壯的.
師：連起來讀一讀，體會體會。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。
（讀書，能體會到其中蘊涵著怎樣的感情，這叫做會讀書）
三、讀藺相如，他該怎么做好？
師：廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？
生：思考
師：自由讀一讀，有哪些破綻？
生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識
生：是他以命相拼得來的，不僅靠一張嘴
生：還需要腦子，有勇有謀
師：如果廉頗再直率些，當著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？
（體會藺相如的性格）
生：和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴
師：事實上，廉頗沒有當面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對策？
生：避
生：寫信
師：這辦法很棒
生：談
師：很好的辦法，用“斗”好不好？
生：不好
師：為什么？
生：會兩敗俱傷
生：那會“鷸蚌相爭，漁翁得利”
師：漁翁是誰？
生齊說：秦王
師：我們分析一下，這些方法的優(yōu)點、缺點。
生：四人一小組討論
師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優(yōu)點？
下策是什么？有哪些缺點？
生：我認為上策是寫信，他可以避免面對面爭吵
生：我覺得是坐下來談
四、藺相如的對策
師：藺相如的上策打動廉頗了嗎？自由讀，找到答案。
生：打動了，廉頗覺得自己很不應該
師；藺相如的那句話打動了廉頗？
生：我之所以避著廉頗，為的是趙國的利益。
師：廉頗知道自己錯了，他可以有哪些做法？
生；托人道歉
生；寫信說
生：負荊請罪
師：解釋“負荊請罪”，那種方法最好？
生：四人小組討論優(yōu)、缺點。
師；如果是你，你會怎么做？
生；送禮物給他
生：當面向他道歉
五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？
師：從廉頗的角度分析。
生：知錯就改，勇于承擔責任
師：從藺相如的角度看。
生：顧全大局，會退讓
師總結：這個故事給你什么啟發(fā)？
生：做錯了事，要道歉
生；道歉可以讓朋友之間消除誤會，重歸于好
六、布置作業(yè)：
如果將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會有什么故事，請大家新編《將相和》。
將相和教學實錄7
師：將相和這個故事發(fā)生在我國戰(zhàn)國時代的趙國。那個時期在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”里面一個“隹”字，這個字念。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗]注意這兩個字的寫法。廉頗是個大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個有名的宰相。[在藺相如后面板書：相]這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但之后一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。
[板書：將相]。什么“和”？
生：[齊答]和好的和。
師：[繼續(xù)板書：和]這個字的口字要寫得靠下一點，凡是左右結構的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧]哪個璧？
生：[齊答]璧玉的璧。
師：這個故事在哪里見過？
生：《和氏獻璧》。
師：《和氏獻璧》的最后兩句話怎樣說？[指名學生回答，以下凡不注明的都是指名回答]
生：為了紀念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。
師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質(zhì)地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個人的雙足后，才被發(fā)現(xiàn)的，所以簡稱和氏璧。《將相和》這個故事怎樣引起的呢？當時戰(zhàn)國時期在中國境內(nèi)分成七個大國，誰能說說是哪七國？
生：齊楚燕韓趙魏秦。
師：哪個國家最強？
生：[齊答]秦國。
師：人們當時提起秦國往往叫它什么？
生：虎狼之國。
師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強，一方面說明什么？
生：強暴。
師：不講道理。另一方面說明這個國家不守信用，對各個國家也有不同的對策。究竟是怎樣樣呢？看地圖。
生：近攻遠交。
師：遠交哪些國？
生：遠交齊、楚、燕。
師：近攻哪些國？
生：近攻韓、趙、魏。
師：和氏璧原先在楚國，之后落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節(jié)就是。我們翻開書看一看[學生開始看書]，看到?jīng)Q定之后就行了。看完的坐好[學生默讀，讀完后即自動坐好，約一分鐘，大部分學生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學生舉手，教師指名回答]
生：送去不好，不送去也不好。
師：決定沒有？
生：[齊答]沒有。
師：送去不送去呢？
生：[齊答]沒決定。
師：討論半天沒有辦法(用手勢表示沒辦法)。怎樣說？
生：簡直沒有辦法？
師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？
生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。
師：秦王耍的花招但是是想把寶玉騙到手罷了。“罷了”是什么意思呢？
生：[齊答]完了。
師：“罷了”換兩個字怎樣說？
生：[參差不齊地回答]而已。
師：送了璧秦王就給城嗎？
生：[齊答]不給。
師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？
生：不送璧伯秦王以這件事為借口發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。
師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？
生：[齊答]借口。
師：[板書：借口]，什么叫借口？
生：不正確的理由。
師：有理由沒有？
生：[齊答]有。
師：[發(fā)現(xiàn)學生的回答不恰當，立刻重問一句]有理由沒有？
生：[齊答]沒有[學生顯然對這個詞是不太理解]。
師：沒理由，假托一個理由，而這個理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的--
生：[齊答]借口。
師：對，這就是“借口”。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？
生：廉頗，連那位百戰(zhàn)百勝的大將軍也拿不定主意。
師：連那位百戰(zhàn)百勝的'大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補充？
生：別人更甭提了。
師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實在沒辦法。文章用哪四個字能夠說明沒有辦法？
生：束手無策。
師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的狀況下--這種寫法是為誰出場而寫的？
生：[齊答]藺相如。
師：藺相如出現(xiàn)了，藺相如出現(xiàn)之后有辦法沒有？誰能在這個地方之后念，念出這段[指名朗讀]。
生：[朗讀]正在十分為難的時候，有人推薦一個官職很小的藺相如，說他勇敢機智，找他夾能夠解決這個難題。
趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。
藺相如想了一會兒說：“秦強趙弱，不能不答應。”趙王說：“如果他不給城，怎樣辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”趙王問：“誰能夠擔當這個任務？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時候我國理直，秦國理屈，秦國如果動兵，就更沒有道理了。”
師：結果藺相如有沒有想出辦法？
生：[齊答]有。
師：“介紹”用哪個詞？[指名推薦]
生：推薦。
師：幾個字說明了藺相如？--
生：機智勇敢。
師：[板書：勇敢機智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內(nèi)，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會兒，比開會時間--
生：[齊答]短。
師：短時間就想出解決辦法，怎樣樣？
生：提出自己的主張。
師：[板書：主張]主張什么？
生：秦強趙弱不能不答應。
師：不能不答應。藺相如之后陳述自己的理由[板書：理由]，他根據(jù)的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。
生：[朗讀]藺相如說：“秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”
師：兩相比較，他用了一個什么詞[用手勢表示兩相比較]？
生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？
生：怕秦國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。
師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。比較的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上。“寧可”理屈背在秦國身上，則不能發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。
生：寧可玉碎，不為瓦全。
師：還有--
生：[有些緊張]寧可跪著--
師：你說反了[等待了一會兒，那個學生還答不出，其他學生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會兒，才叫另一個學生回答]
生：寧可站著死，也不能跪著生。
師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種狀況下選取一種，藺相如有幾種方法？
生：[齊答]兩種。
師：寧可送去璧讓秦國理屈。之后藺相如還提出他的結論[板書：結論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。
生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。”
師：對，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？
生：[齊答]交換。
師：如果交換成了，就出現(xiàn)這樣一個局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個虛詞用什么？[有個學生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對，而[在城入趙和璧留秦當中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個虛詞是什么？
生：[齊答]而。
師：不大適宜[有一個學生說“則”]。對，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？
生：[齊答]，不容易。
師：這當中當然有--
生：波折。
師：還有--
生：斗爭。
師：要經(jīng)過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。
生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點小毛病，讓我指給你看。”秦王就把寶玉交給他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發(fā)沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節(jié)很隆重，以前齋戒五天。此刻大王也就應齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”秦王想強迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。
藺相如回到館驛，明白秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對秦王說：“秦國從來不守信用，我實在怕受大王的騙，對不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強，趙國弱，大王派一個小小的使者到秦國去，趙國立刻就把寶玉送來。憑著秦國這樣強大，要是先把十五個城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？此刻寶玉已經(jīng)送回，你殺了我也沒用！請你和你的大臣仔細商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。
師：還有幾句再念一念。
生：[之后朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。
師：[發(fā)現(xiàn)學生讀丟了一個字，有的學生也發(fā)現(xiàn)了，便舉了手，這時教師問了一句]封他做什么？
生：[愣了一下]封他做大夫。
師：什么？
生：上大夫。
師：這段課文證明藺相如花了不少力量，也表現(xiàn)了他[指名回答]
生：勇敢機智。
師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔這么大的職責，挺身而出，他的對手是厲害無比、狡猾陰險的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表此刻什么地方？
生：拿玉要砸的那個地方。
師：第一次秦王接玉時怎樣樣？[停了一下，沒讓學生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛(wèi)士，很是莊嚴威武。藺相如一個人，雙手捧著寶玉獻給秦王，秦王只稱贊寶玉，那里有一個很關鍵的字，什么字？
生：[齊答]只。
師：只是不提什么。
生：[齊答]十五城。
師：怎樣說？
生：[齊答]絕口不提。
師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會給玉嗎？
生：[齊答]不給。
師：不但不給，反而會遭到武士的驅逐。他想出了一個好辦法，這叫什么？
生：隨機應變。
師：對，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎樣說？
生：怒發(fā)沖冠。
師：[板書：怒發(fā)沖冠]冠是什么？
生：[齊答]帽子。
師：“怒發(fā)沖冠”是說生氣時頭發(fā)把帽子都沖掉了。[學生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？
生：[齊答]夸張。
師：“怒發(fā)沖冠”是夸張的寫法，表示十分憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？
生：[齊答]不是。
師：如果他拿不到寶玉，他絕對不撞，如果撞了怎樣樣？撞碎活該！[學生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？
生：[齊答]同歸于盡。
師：當時秦王對他有辦法沒有？當時秦王能夠讓武士對付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對他說好話，藺相如是不是一個只是能說會道的人？
生：[齊答]不是。
師：他是一個很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎樣說的？[指名學生朗讀]
生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節(jié)很隆重，以前齋戒五天。此刻大王也就應齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”
師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價值來比的，這叫做什么？
生：無價之寶。
師：[板書：無價之寶]這塊寶玉給秦王送去的時候，趙王以前怎樣？
生：齋戒。
師：過去我們以前在哪里講過？
生：西門豹治水，講過齋戒。
師：齋戒的時候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也就應齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？
生：[齊答]受。
師：秦王答應了沒有？
生：[齊答]答應了。
師：他為什么答應？
生：他明白藺相如走不了。
師：秦王想，早兩天得到也能夠，晚兩天得到也能夠，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結果藺相如又發(fā)揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？
生：能夠保證隨從帶璧回到趙國境地。
師：他是有意識的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？
生：殺之沒用。
師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔一個隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？
生：[齊答]沒完。
師：沒完。他必須會認為趙國好欺負，要了玉之后，還會把城要回來。相如的機智粉碎了敵人的陰謀，維護了趙國的名譽。所以回去后趙王封他什么？
生：上大夫。
師：趙王封他做上大夫是對的；什么叫封？[沒有學生舉手]你們不明白？古代帝王獎賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。
將相和教學實錄8
探究教學在自然科學的課程中運用較多，對于注重情感熏陶、講究體驗感悟的語文學科來說，還沒有形成積極的模式。筆者在閱讀、作文、活動等課型中曾作過研究，主要體會是：小學語文探究教學應該巧設問題情境，比較遴選方案，體驗探究過程，尊重事實結論，加強合作學習。語文是人文性很強的學科，聯(lián)想思維是典型特征，在討論、爭論、辯論、實驗的過程中去親身體驗很重要，這個體驗往往帶有獨特的個人色彩，即使結論有失偏頗，也應該予以尊重。
下面以人教版五年級《語文》第十冊第18課《將相和》教學實錄為例，加以說明，展示講讀課型中探究教學的一般模式。
一、從讀切入，初步感悟人物
師：同學們讀完課文后，已經(jīng)了解了故事內(nèi)容。你能評價一下文中的某個人物嗎?
生：藺相如機智勇敢。
生：藺相如愛國。
生：廉頗知錯就改。
生：趙王民主，能聽大臣的意見。
生：藺相如手下人愛打抱不平。
(一石激起千層浪，學生思維的火花被點燃了。除了陰險狡詐的秦王外，學生對文中其他人物皆有感悟，尤其是后兩位同學獨特的視角令人稱道。但是對藺相如的認識是概念化的、淺層的，尚需引導。)
二、自主選讀重點句段，引導感悟重點人物
師：(笑)同學們的感受不少啊!藺相如這個人貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎?
生：(微笑)好!
師：我們把藺相如與其他人對比一下，進一步感悟他的個性。同學們要抓住別人是怎樣說怎樣做的，而藺相如又是怎樣說怎樣做的，把有關句子找出來讀讀。
(學生讀書、批注、討論。)
(這段教學充分體現(xiàn)了教學民主。如何提升學生對藺相如的認識，是本課難點，老師沒有硬灌輸結論，而是讓學生假定探究方案，體現(xiàn)了新課標的精神。同時引導得出性格決定行動這一認識，實在可貴。)
三、讀讀議議，從對比中感悟將、相、王
師：同學們讀書很認真，你們想把藺相如與誰對比呢?
生：與秦王比。
生：與廉頗比。
生：與藺相如的手下人比。
生：跟趙王比。
生：跟趙國的文武大臣比。
師：好，有相同體會的同學再到一起討論一下。
(同學下位，重新組成學習小組，爭論得很熱烈。)
(把課堂還給了學生，讓有相同感悟的同學下位，重新分組互動學習，看似散堂，實則一種大膽的探索。)
師：同學們爭論得很熱烈，現(xiàn)在可以把感受對大家說說嗎?
生：(舉手)我們組先來。
師：這樣吧，老師先出道題，哪個組答出，哪個組先說。
課件出示：
魏無忌長孫無忌彼無忌此亦無忌藺相如司馬相如名相如實不相如。
生：這副對聯(lián)中有四個人名，很有趣。
師：你怎么知道的?
生：古代有個司馬光，還有《百家姓》中有鐘離宇文，長孫慕容句。
師：小小年紀學問不淺哪!瞧瞧，藺相如被人寫進對聯(lián)里，足見他大名鼎鼎啊!
(借學生爭先恐后的情境巧設謎團，引導學生認識了瑟字，為后文鋪墊，同時進一步激發(fā)學生探究的興趣，也豐富了學生的語文知識。)
生：我們組討論的是，藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。
師：(故做疑惑)我怎么就沒體會到呢?(板書：膽識過人。)
生：(急了，補充)老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢?可他們都怕秦王啊!
師：課文怎么說?要言之有理啊!
(學生讀課文趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來商議。大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。)
生：秦國以大欺小，經(jīng)常發(fā)動戰(zhàn)爭。因為課文說秦國最強，常常進攻別的國家。
師：你很會說話!先說自己的看法，再讀課文中的句子。
生：秦國恃強凌弱，就像現(xiàn)在的美國，很多小國都怕他打。趙國也不例外。
生：藺相如愿意去秦國就不簡單，說明他不怕。別人保舉他時，課文是這樣寫的：有個藺相如，他勇敢機智。
生：他胸有成竹，口頭保證了兩條：一定把璧送回來，而且秦國不會對趙國開戰(zhàn)。這兩條正是趙王和大臣們所擔心的。
師：說得好!你能帶大家讀一下課文嗎?(生齊讀第六自然段。)
生：藺相如是想了一會才說，說明他是經(jīng)過慎重考慮的。
生：其實趙王他們也將信將疑，因為文章說只好派他去。
師：在這種情況下，藺相如為什么還出使秦國呢?
生：為了國寶呀!
生：為國家的安寧、和平。
師：說得好!你們能抓住重點詞句理解，聯(lián)系上下文看問題。聽你們這么一說，我也體會到了藺相如確實膽識過人，同學們體會到了嗎?
生：(齊聲)明白了。(這組學生很得意。)
(這段教學是學生和老師的辯論，學生言之成理，言之有據(jù)。為其他組發(fā)言提供了示范。)
生：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心。
師：洞察人心是什么意思?(板書：洞察人心)
生：學《草船借箭》時學到的，指對人的心理很了解。
生：在第一個故事中，寫秦王一見到和氏璧就愛不釋手(讀秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊。)，因為沒提防，才被藺相如用計要回了璧。
生：他要撞碎璧，是利用了秦王的貪心。
(生讀他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量。)
生：要秦王舉行典禮，是藺相如的緩兵之計，因為秦王要講究大國的外交禮節(jié)，所以藺相如才跟他討價還價。
師：緩兵之計是什么意思?
生：想拖延時間。
讀課文：一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。
生：藺相如說您殺了我也沒用，他抓住秦王想稱霸天下的野心，因為統(tǒng)一天下要講信用。
師：(笑)你長大了可以做外交家。
生：在第二個故事中，他逼迫秦王擊缶，因為他知道秦王怕死。
生讀藺相如說：您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!秦王被逼得沒法，只好敲了一缶。
師：對呀!兵書上說知己知彼
生：百戰(zhàn)不殆。
師：看來藺相如不僅如人所言勇敢機智，在與秦王的較量中，他善于抓住對方的心理，才取得斗爭的勝利。
(學生能把《草船借箭》的學法遷移到本課，是能力的飛躍。教師適時點撥，并且引用兵書上一句話，實為畫龍點睛。)
生：我們組把藺相如跟廉頗對比，覺得廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。
生：說人家一個上卿竟用爬字，真不文明。都說封建士大夫講究繁文縟節(jié)，我看并非如此!
師：你也很孤傲，瞧不起那些士大夫們。(學生笑)你很有學問，能說說士大夫和繁文縟節(jié)是什么意思嗎?
生：士大夫就是做官的人，繁文縟節(jié)就是禮節(jié)很多。
生：但是廉頗對趙國也是功不可沒的。(讀秦王沒占到便宜。他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。)
生：我覺得廉頗比較爽快，像他這樣一個高官能負荊請罪，也不容易啊!
生：藺相如真是個寬宏大量的人，俗話說惹不起還躲不起呀，真要計較起來，吃虧的還是廉頗，他官小。
師：(板書：寬宏大量)寬宏大量表現(xiàn)在哪里?
生讀這話傳到了藺相如耳朵里，藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。有一天，藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫往回趕。
生：廉頗吃小虧，國家吃大虧呀!藺相如見了廉頗就躲，正是為了趙國的安寧啊!
生：特別是廉頗認錯時，藺相如能夠出門熱情迎接，做到這點可不容易，我要學他嚴格對己、寬以待人。
生：是嚴以律己、寬以待人。
學生能批評廉頗不講文明，要學藺相如寬以待人，說明他們的情感已經(jīng)受到陶冶。沒有體驗何來德育?人們常說語文教育要潛移默化，即此意也。
生：藺相如跟他的手下人對比更有意思。我們組覺得那個手下人很會討好上司。
生：(反駁)那個人并不是拍馬屁、討好上司，確實是廉頗錯了嘛。
生：我倒覺得那個人很有正義感。因為文章說藺相如手下的人可看不順眼了。
師：什么是正義感呀?
生：正義感就是對的敢支持，錯的敢反對。
師：好，你們接著說下去。
生：他畢竟是個小人物，只盯著小問題，把個人恩怨放在第一位。
生：(附和)就是嘛，鼠目寸光。
生：藺相如實在是高瞻遠矚。
師：高瞻遠矚這個詞用得好。(板書：高瞻遠矚。)
生：藺相如是大人物，當然目光遠大。
生：他知道不團結會削弱趙國的'力量，所以不跟廉頗計較。
我們常提互動課堂，學生之間師生之間語言的交鋒、思維的碰撞、認識的升華、情感的交流，在這段爭論中可見一斑。教師適時進行評點，充分肯定學生的見解，幫助學生提高了語文素養(yǎng)。
師：《將相和》是流傳千百年的動人故事，藺相如也是家喻戶曉的人物，你們明白了為什么嗎?
生：(齊聲)明白了!
(學生明白了什么?教師沒有給出固定的答案，也沒有做任何小結，可是言已盡而意未窮。學生在問題情境中，反復讀書思考、討論、爭論、辯論，既認識了人物性格的多樣性，又學會了全面看問題。總之，這個片段體現(xiàn)了新課標的精神，是探究教學的典型案例。)
【點評】
以讀為本，是語文教學的一個重要理念。如何引導小學生讀《將相和》?如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。本課例采用對比法引導學生讀懂課文中的人物，是一種成功的探索。
一、讀與評的思路清晰
首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的;再就是感悟重點人物藺相如;最后以重點人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。
二、讀與評的關系處理得恰到好處
以讀帶評，以評促讀，體現(xiàn)了讀是內(nèi)化的吸收，評是外化的表達。
三、讀與評收效顯著
學生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼;廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了負荊請罪的先河;秦王恃強凌弱，驕橫霸道，貪小便宜，怕丟面子。
將相和教學實錄9
課前交流：
師：請同學們觀察大屏幕上的課件畫面，看看你想到了什么詞？
（學生在音樂聲中觀察思考。）
師：好，誰說說你想到了什么詞語？
生：我想到了歷史名城。
師：為什么？
生：因為那有很多古代的建筑。
師：那是哪，知道嗎？
生：不知道。
師：不知道，說明沒有仔細看，畫面上有一行小字，知道這是哪嗎？
生齊答：西安。
師：我就是西安的，西安這個地方可不一般，美國前總統(tǒng)克林頓到中國來訪問，第一站就來到西安。誰通過觀察畫面，還能再說個什么詞，為什么？
生：我想到了歷史悠久，博大精深。
師：為什么？
生：我覺得西安的歷史很多，而且學到的知識很豐富，很有趣。
師：非常好，應該說西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發(fā)現(xiàn)今天大家都有點嚴肅，一個個眼睛瞪著我，把我嚇著，笑著說行不行，先給我笑一笑，我看看。
（學生臉上露出一點笑容）
師（笑著說）：笑的有點假，發(fā)自真心的笑一笑，笑一下。
（生在笑）
師：還是有點假，可能是我沒有雄老師長的那么好看，看著有點難過。
（師生都笑了）
師：誰再說說？
生：我想到了美如仙境。
師：美如仙境？
生：因為我感覺前幾幅圖好象是神仙住的地方。
師：我聽了之后，心里就是用東北話說“賊美賊美的”。我就是從仙境來的。好了好了，因為時間的關系，我希望一會兒大家發(fā)言的時候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著我，我膽比較小，好不好？
生齊答：好！
師：我沒聽清，好不好？
生齊答：好！
師：坐好了，我們準備上課！
上課，師生問好！
學習過程：
師：今天，我們繼續(xù)來學習“將相和”（師板書）
通過上節(jié)課的學習，我們了解到經(jīng)過“完璧歸趙”和“澠池會見”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時很不服氣，他說，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話，你能從這段話中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開始。
生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了。”
師：反復地讀一讀，讀明白些什么？
師：好，誰來說一說？
生：我感覺廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。
師：非常好，誰能再補充？
生：我感覺到廉頗很妒嫉藺相如。
師：為什么？
生：他說“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”
師：好，（指名補充）
生：我覺得廉頗非常看不起藺相如。
師：為什么？
生：因為他說他攻無不克，戰(zhàn)無不勝，藺相如有什么能耐。
師：好，就靠一張嘴，誰能說一說嘴在這里是什么意思？（指名說）
生：就是跟秦王交涉。
師：好，還有誰來補充？（指名說）
生：我覺得就是光會說話，一點武力都沒有。
師：對，廉頗覺得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實實在在打過來的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰來讀一讀廉頗說的這段話，怎么讀呀，我看你長得高大威猛，很像廉頗，來，你來讀。
生：讀“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”
師：非常好，我聽了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！
師：你看把廉將軍氣的。誰再來（指名讀）
生：“我廉頗戰(zhàn)無不勝”（讀錯）
師：別急，慢慢來！。
生：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”
師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關系呢，遲早會鬧僵，為了能使將、相和，你們現(xiàn)在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現(xiàn)在心情還不太好，你們敢勸他嗎？
生：敢（小聲）
師：敢不敢？
生：敢（大聲）
師：好，要想讓這位戰(zhàn)功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過程中，把藺相如和故事中的其他人物作個比較，可以同桌一塊讀，一個人讀廉頗的表現(xiàn)，一個人讀故事中其他人物的表現(xiàn)。通過表現(xiàn)，一個人讀故事中其他任務的表現(xiàn)，通過比較，你們或許很快就能發(fā)現(xiàn)藺相如的過人之處。現(xiàn)在把課文打開，同桌、小伙伴，現(xiàn)在自己放聲地讀，開始。
生：讀課文……（4分鐘）
師：讀完了同桌可以說一說，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說一說。
生：互說……
師：好，抓緊時間。
坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺得學得很投入。第二個我發(fā)現(xiàn)同學們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰來說一說，通過你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰來說？（指名小伙子）
生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發(fā)現(xiàn)趙王和藺相如比較實在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來商議，而實際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會兒就說了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。這樣我覺得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。
師：好，誰來補充（指名說）
生：我覺得藺相如和趙王一比，我覺得趙王一接到信以后，那就是非常著急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來思考。
師：對，那么秦趙兩國之間當時到底是一個怎樣的局面呢？大家看書。
趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰來根據(jù)課文，結合資料分析分析（我希望同學們說話的時候可以傳話筒啊，你說完了，可以傳給別人不要讓我一個人跑啊）接下來要注意發(fā)言（指名說）
生：我覺得趙國跟秦國和那個齊國中間，如果趙國不把那個璧跟秦國的城來換，秦國就會進攻趙國。趙國就會被打敗，如果不送給他的話，他就不會把十五座城交給趙國，所以趙王很無奈。
生：我覺得當時大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來進攻，答應的話又怕他交不出十五座城。
師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語來說，怎么說？
生：“進退兩難“
師：什么？
生：進退兩難
師：對，進退兩難。趙王接到秦王的信，其實不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰找課文中的句子來讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。’”
師：別著急坐。藺相如，你說讓你去哪呢？
生：秦國。
師：秦國可是個虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？
生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。
師：說得非常好！（指名再說）
生：我感覺就是因為藺相如……
師：（打斷生語）不，你現(xiàn)在就是藺相如，你為什么愿意去？
生：假如我去的話可能把那個和氏璧搞破。假如我不去的話，國家會遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？
師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰來再讀一讀這段話，讀出他那種胸有成竹、從容鎮(zhèn)定（指名）。
生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開頭部分）“藺相如想了一會兒說。（學生接讀……）
師：作者的表現(xiàn)手法真高明，這么一對比束手無策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說）
生：我感覺秦王那人感覺特別貪，而藺相如是一個特別機智勇敢的人。
師：那么，在藺相如到秦王這段話中，哪些句子直接表現(xiàn)了藺相如的機智勇敢？誰來讀一讀？（指名讀）
生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著柱子站定，他理直氣壯地說：‘我看您并不想交出十五座城，現(xiàn)在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說著，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”
師：好，你能不能說一說這句話為什么能體現(xiàn)出他的`機智勇敢？
生：因為我覺得他首先說他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說明他一點也不怕死，他覺得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說。
師：嗯，誰來補充，對這句話還有新的理解（指名說）。
生：我覺得藺相如不僅機智勇敢黑體現(xiàn)在知道秦王肯定不會讓他把璧撞碎的，畢竟……
師：（接）他抓住秦王愛璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來讀一讀這段話。咱倆合作一下，我來讀作者敘述的話，你來讀藺相如。來，咱們倆一塊啊。（師生互讀）
師：理挺直，但我覺得氣還不夠壯。誰再來讀一讀這段話。你來（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說”生接“我看您并不想……柱子上”
師：好一個藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來就像他這樣讀（師生互讀）。
師：還有哪些句子，表現(xiàn)出藺相如機智勇敢呢？（指名說）
生讀：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”
師：那你能說一說這句話哪最能體現(xiàn)出他的聰明？
生：這塊璧本來沒什么小瑕疵，他就說這塊璧上有一個小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。
師：那后來秦王你把璧給不給他？
生：給。
師：為什么？
生：因為如果這塊璧真的有毛病的話，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？
師：這個秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現(xiàn)出藺相如的機智勇敢呢？（指名說）
生讀：“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”
師：這是個什么計法？
生：這是個拖延。叫他好把這個璧送回趙國，秦王不給他十五座城。
師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發(fā)言很精彩，不過王老師有個疑問，這個故事的主人公是誰呀？
生：（齊答）藺相如。
師：那么大家看這個重點段，這段話其中有近150字是寫秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來寫秦王呢？請同座位同學討論討論
（生討論）
師：誰來給給王老師答疑解惑（指名說）。
生：因為藺相如已經(jīng)想到秦王有什么反映，然后他說完話以后，肯定……
師：你的意思是說秦王特別聽話？
生：不是，藺相如已經(jīng)料到秦王會有什么反映。
師：料事如神是吧，誰來補充（指名說）
生：我覺得是因為這些話呢更加真實地表現(xiàn)出秦王被藺相如逼得沒有辦法的表現(xiàn)，然后能從側面能體現(xiàn)出藺相如的機智勇敢。
師：嗯，你可以當作家了。誰再來分析（指名分析）
生：我感覺這個可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會更加體現(xiàn)出藺相如的機智勇敢。
師：秦王是個什么樣的人呢？
生：貪婪（齊）
師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個人對藺相如好像言聽計從是吧，這就表現(xiàn)出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？
秦王越陰險狡猾就越能體現(xiàn)出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒有這樣的句子，看誰找得快。
有沒有，找到的請舉手（指名讀）
生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：‘和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，絕不失信。不然您殺了我也沒用，天下的人都知道，秦國是從來不講信用的。’”
師：找的非常好，那么你沒發(fā)現(xiàn)你讀的這段話中有兩個詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰來說？（指名說）
生：我覺得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現(xiàn)出了藺相如理直氣壯。“只得”我也體現(xiàn)出了秦王被逼得沒有辦法。
師：誰大大方崗？
生；藺相如（齊答）
師：秦王呢？
生：只得
師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個小國的使者，而秦王是個大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個詞能體會到什么呢？同桌再說一說。
生：互說
師：有同學已經(jīng)舉手了，有兩個詞（指名說）。
生：我能看出來秦王很無奈，因為他一個小國的使者，能把你這個這么大的一個君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。
師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢！（指名說）
生：因為如果秦王殺了藺相如的話，那天下人都會知道秦王是不守信用的。
師：還有誰補充（指名說）
生：我覺得要是秦王殺了藺相如的話，他會在天下人面前失去誠信。
師：對，這個藺相如多厲害。（指名接著說）
生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會把那個璧給毀壞掉……
師：（喊停）看來你沒有深入課文，這塊璧哪去了已經(jīng)？
生：趙國（齊答）
師：完璧歸趙了是吧，這位同學再細心點啊，還有補充的（指名說）
生：秦王把藺相如給殺了的話──第一，秦王在天下人面前就沒有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。
師：你看，作者的表現(xiàn)手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現(xiàn)在會怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說）
生：我覺得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。
師：（讓學生把詞語寫上，然后再指名說）他靠的是什么？
生：我覺得他靠的是勇敢
師：勇敢，來寫上。還有誰要說靠的是什么？
生：靠的是機智的頭腦
師：對，寫上。還有誰要說他靠的是什么？（指名說）
生：我覺得他靠的是智慧。
師：“智慧”，很好。（再指明說）
生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。
師：“冷靜的耐心”，還有誰要說（指名）
生：我覺得靠的是藺相如的臨危不懼。
師：“臨危不懼”寫上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？
生：齊說“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。
師：過了幾年，廉頗和藺相如在澠池會上又立新功。不過遺憾的是廉頗沒在場，是吧，廉頗在哪呢？
生：邊境。
師：邊境，帶著重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現(xiàn)，愿不愿意呀？
生：愿意（齊說）
師：好，現(xiàn)在請大家把發(fā)言提綱拿出來，自己看看有什么疑問，有什么疑問，自己看看。
有疑問的就舉手。好，下面我們來看一下老師給大家節(jié)選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。
師：現(xiàn)在同桌、前后位也可以自由結合，根據(jù)發(fā)言提綱結合《史記》的原文來討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現(xiàn)，現(xiàn)在開始討論。
生：討論中……（3分半鐘）
師：誰來講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰(zhàn)功顯赫，大暴脾氣，誰敢勸我（有同學舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰來講？（指名講，并要求看一看提綱）
生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節(jié)是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話，我就過去跟您拼了。這時候，秦王兩邊的護衛(wèi)帶著刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著眼睛對他們大聲地說了許多。然后，后來秦王兩邊的護衛(wèi)全部給嚇退了，這時候秦王置于無奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時候，你心情怎樣？
生：我心情不好。
師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說說詞？
生：我很憤怒。
師：你很憤怒，那你為什么不上啊？
生：如果我上的話，我怕對自己生命造成危險。
師：藺相如上去了，你覺得藺相如的過人之處是什么？
生：他勇敢，臨危不懼。
師：對，很好。誰再來講，就照他這樣子，實話實說（指名說）就講你準備的這個環(huán)節(jié)。
生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節(jié)就是藺相如逼迫秦王擊缶，經(jīng)過是這樣的：藺相如看見秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說“請您擊缶”，秦王說我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說“請您隨趙王擊缶”，秦王說“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時特別憤怒。藺相如說”如果您再不擊缶，我就跟您拼了。”這時，秦王左右的侍衛(wèi)都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說“誰敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛(wèi)都退回去了，秦王無奈擊了一下缶。
師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個問題，我是廉頗，有問題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時候底氣很足，是不是？他哪來的這么足的底氣呢？（指名說）
生：我覺得是因為秦王已經(jīng)先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來。要侮辱了趙王，藺相如就覺得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。
師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說）
生：他侮辱了他們的一國之長，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺。
師：對，很好。還有一個重要的原因，往前看看。我現(xiàn)在作為廉頗，我有點不高興了。還有個重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛國，我要怎么樣，還有一個重要原因（指名說）
生：我感覺是因為他知道秦王的心理活動是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說這種話。
師：秦王需要的到底是什么呢？別望著我，我是廉頗。再往前看（指名說）。
生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。
師：往前看。我這個老將軍好傷心啊，在澠池會上，難道我寸功未立嗎？（指名說）
生：那個廉將軍還在邊境上等著呢，即使打起來，秦國的士兵可能準備也沒那么好，可能也打不贏。
師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來讀一讀藺相如逼迫秦王的話（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說”……學生接讀“您現(xiàn)在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了。”）
師：這節(jié)課通過同學們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國之心，是過人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來之后，定然會明白。接著還會發(fā)生什么呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
下課，同學們再見！
將相和教學實錄10
一 教學實錄
《將相和》是一個流傳千百年的動人故事，在小學語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。
而最近聽一位老師上的《將相和》卻徹底刷新了我的記憶。
片段1：
師：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導臺上小演員們表演時的語言，神態(tài)，動作。
（生七嘴八舌議論。）
生1：廉頗態(tài)度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。
生2：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。
生3：藺相如應說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協(xié)力，必然會使趙國越來越強大。”
生4：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。
生5：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰(zhàn)場上功無不克，戰(zhàn)無不勝，忠心耿耿保衛(wèi)祖國，可如今我真是罪不可赦呀！
生6：（一語驚人）
廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應“改過自新”呢？
片段2
師：廉頗“犯罪”了嗎？
（又掀起了一個討論的高潮）
生1：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？
生2：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！
生3：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的奸官，早用什么見不得人的奸計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。
生4：廉頗“犯罪未遂”，可他有勇氣對曾有過的壞念頭負責，竟能登門負荊請罪，足可證明廉頗是個心胸寬闊的人，他能顧全大局，舍棄個人利益，也是一個了不起的人物。
生5：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的臺詞。
廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現(xiàn)在請你用荊條責打我吧！
藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛(wèi)趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協(xié)力下，一定會越來越強大。
二 案例解讀
1人物形象從“灰色”走向“真實”。廉頗不再是一個陪襯，不再是一個莽夫的形象，其坦蕩，磊落的一面也通過學生的思與辯日益得到彰顯。真實的人物才是可敬的，可親的，可學的。
2 認識從“單一”走向“深刻”。學生對廉頗的認識不再停留在“知錯就改”的簡單的，程式化的，標原式的認識上，深刻的剖析與爭論，使學生從多個側面豐富了對人物的認識，使學生對人物有一個完整的認識。
3 閱讀從書本走向生活。課堂教學不再停留于書本里的閱讀，而日趨于學生與學生之間，與生活之間的對話，交流，將學生生活的積累（特別是對人，對生活的積累）引進了交流對話，產(chǎn)生碰撞，碰出智慧，撞出真知，使內(nèi)讀具有生命的活力，具有生活的氣息，這是一種新的培養(yǎng)。
4 言語從模仿走向創(chuàng)造。在思辯中，學生不再是簡單機械地模仿課文語言，而是籍話題創(chuàng)造自己的語言來表達自己的思想，這是語言發(fā)展的又一個培養(yǎng)。
三 教學啟示
縱觀整個教學，老師的角色似乎可有可無，整個教學環(huán)節(jié)似乎那么隨意，可就在這不經(jīng)意之間，把整個閱讀教學推向了一個高潮，還給了學生一個真實，這是好課所追求的境界。而要達到這樣的教學效果，關鍵還是取決于教師，取決于教師的新課程理念。
1 還學生課堂主角的地位。
《全日制小學語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》），指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自己學習的意識和習慣。”這就要求我們在教學中還學生課堂主角的地位，激發(fā)學生合作，探索的興趣，讓學生嘗到合作，探究學習的甜頭，獲得學習成功的愉悅。而要做到這一點，教師應創(chuàng)造條件給學生最大限度的自主權，讓學生有時間，有空間充分地讀，充分地思考，可以隨時提出問題，可以隨時發(fā)表意見。而這一堂課的高明之處就在于此。請幾位同學表演，其他同學做導演，多么輕松有趣的事。在這個過程中，每個同學都能參與，給予了學生充分思考，充分展示自己的機會。同學們在研究人物的語言，動作，神態(tài)中自然而然地主動研究體會人物的性格特點，在討論甚至爭論中真切地感受課文所包含的真實情感，真正啟動了學生的自主系統(tǒng)，落實了新課程“引導學生自主學習”的理念。
當然，要真正發(fā)揮學生的主角地位，教師必須建立，一個接納的，支持性的，寬容的課堂氛圍。同時，教師又是一個參與者，與學生一起分享他們的感情和想法，在一定的時候，能夠承認自身的過失與錯誤。
2 尊重學生的個性體驗。
“體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味。”新的《課標》對“體驗”情有獨鐘，全文二十多次用了“體驗”一詞，與“體驗”基本同義的“感受”一詞也用了近二十次。在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。所謂“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。
對廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的.可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因為這是學生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，這應值得尊重。這位上課教師很巧妙地抓住這一亮點，又把球擲給了學生：廉頗“犯罪”了嗎？確實，從現(xiàn)代法律的角度來講，他并沒有犯罪，這也許是所有的教師都沒有考慮到的問題，只覺得他是個反面人物，是犯錯了。可學生經(jīng)過討論，在修改兩人的臺詞時，在廉頗想“犯”又沒“犯”之間發(fā)現(xiàn)了廉頗的可貴。他的內(nèi)心深處也是以國家社稷為重，更不是奸詐小人，要不，他早耍手段謀害藺相如了。更何況，他能放下尊嚴，放下驕傲，竟能登門負荊請罪，足可證明了他的偉大。對廉頗的重新認識，并沒有降低藺相如的形象，他能避而不見，致使廉頗沒機會“犯罪”，又是何等的心胸！
尊重學生的個性體驗，并不代表著學生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對。”教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。
經(jīng)過這樣一個自主的，發(fā)揮個性的平等對話過程后，學生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現(xiàn)一種飛躍狀態(tài)，產(chǎn)生認識的深化，情感的深華和價值的提升。
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