低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的體會(huì)1

　　一、激發(fā)興趣，自主識(shí)字

　　1.猜謎語識(shí)字

　　在識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣，有時(shí)我不采用直觀地、原原本本地把字形擺在學(xué)生面前的做法，而是先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形，如教“束”字時(shí)，我告訴學(xué)生：口木不是呆，杏困不帶猜，怎么寫呢?同學(xué)們動(dòng)腦、動(dòng)手，拼拼湊湊，并寫出正確的“束”字時(shí)，眉飛色舞，喜不自禁，沒有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在學(xué)生快快樂樂的學(xué)習(xí)中扎根于腦海。

　　2.編口訣識(shí)字

　　對(duì)于指事字和會(huì)意字，教師應(yīng)將字理講清楚，讓學(xué)生根據(jù)字理去記憶字的音、形、義。如塵--小土為塵，本--樹的根部為本。這樣分析字形一記就會(huì)，還可將這類字編成識(shí)字順口溜，以利于學(xué)生記憶。如“一木本，二本林，三木森，等等。金一二個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。美--羊字沒尾巴，大字在底下。遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭。既增強(qiáng)了課堂識(shí)字的趣味性，又使學(xué)生記得快，記得牢。

　　3.看圖畫識(shí)字

　　在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，突破難點(diǎn)，快速識(shí)字，若遇到象形字，教師可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，如日、 山、 水、 火、 田。讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶，如魚字，我先畫出一條魚，再旋轉(zhuǎn)90°，說明魚頭-- ，魚身--田，魚尾--一，這樣學(xué)生就能快速、準(zhǔn)確、有興趣地記住要認(rèn)識(shí)的字。又如形聲字，教師應(yīng)在比較中引導(dǎo)學(xué)生掌握其形旁表義、聲旁表音的規(guī)律。

　　4.辨色彩識(shí)字

　　在課堂上，我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過鮮明的對(duì)比吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)漢字“睬”和“踩”時(shí)，我將兩個(gè)字的偏旁“目’’和“足”用不同顏色的粉筆書寫時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)漢字“睬’’和“踩’’的記憶。

　　5.借助媒體識(shí)字

　　如在教學(xué)“晴”“睛”“精”時(shí)，我利用幻燈，將“青”作偏旁分別與“日”、“目”、“米”進(jìn)行組合，變成“晴”、“睛”、“精”。幻燈的變換吸引了學(xué)生的注意力，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)字形字義的理解。

　　6.借助實(shí)驗(yàn)識(shí)字

　　如教學(xué)“滅”字時(shí)，我先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一塊小鐵板向下壓，火就滅了。這樣，通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

　　其實(shí)，趣味識(shí)字的方法還有很多，比如聽聲音、看錄像等等。從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。只要學(xué)生對(duì)這些識(shí)字規(guī)律有了大致的了解后，學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣，學(xué)生就會(huì)得法于課內(nèi)，得益于課外，平時(shí)翻看課外書、字典、觀賞影視作品，漫步大街上看到的廣告標(biāo)語等，都可以成為學(xué)生自主識(shí)字的場(chǎng)所。學(xué)生識(shí)字的識(shí)字量就如同滾雪球，逐步積累起來。

　　7.玩游戲識(shí)字

　　教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”，在輕松、有趣的氛圍中邊玩邊記。游戲樂園的宗旨是通過各種游戲活動(dòng)，根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式，使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。

　　(1)開火車游戲(分小組進(jìn)行)。一組學(xué)生學(xué)火車開動(dòng)的聲音，教師出示生字，讓另一組學(xué)生按順序讀字音，組詞，分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下，選其他的修理員修理(重讀字音)，修理好了，繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。

　　(2)交朋友游戲。教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字，學(xué)生戴生字頭飾，讀出生字后，選擇聲母或韻母部分相同的字手拉手交朋友。還可以準(zhǔn)備字形結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。

　　（3）彩虹橋游戲(分組合作過橋)。教師出示字，第一個(gè)學(xué)生正確讀出，后面的學(xué)生組詞，看哪組詞說得多，詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個(gè)詞說一句話。

　　（4）剪字花游戲(剪出花朵的形狀，花心寫偏旁，花瓣上寫帶有這個(gè)偏旁的字，學(xué)生動(dòng)手畫畫、剪剪、寫寫)。這種真觀形象的練習(xí)更能促使它們對(duì)漢字的掌握、積累。教師以板畫的形式舉例，讓學(xué)生參考生存表中的生字，看誰最有創(chuàng)意，比如，畫一條大青蟲，頭上寫“蟲”字旁，身上每一節(jié)寫一個(gè)字：“蜘、蛛、蜜、蜂、蝴、蝶、螞、蟻……”游戲作業(yè)的形式還有很多很多，如“換衣服”一一給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓學(xué)生分別讀其音、釋其義、造句。“捉敵人”一一到另一群字詞中找各自的“對(duì)手’’(反義詞)；“當(dāng)醫(yī)生”一一成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“疾”。“詞語碰碰車”一一若干個(gè)詞中的字打亂順序，讓學(xué)生重新組成詞裝到碰碰車?yán)铮�給其中的'字加一筆，減一筆都會(huì)出現(xiàn)不同的字，如“日”字加一筆，可成以下的字，目、旦、白、舊、由、甲、田、電等，“大”字加一筆，可成太、犬、天、夭。“裝果子’’如籃子里有“廿’’，裝進(jìn)“草"、“菊”、“花”、“苗”、“茉”、“莉”等等。

　　二、快樂書寫，提升素養(yǎng)

　1 .用字養(yǎng)性、培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣

　　習(xí)慣的形成，具有穩(wěn)定性、社會(huì)性等特點(diǎn)，一種好的書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能提高學(xué)生的漢字書寫水平，同時(shí)有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字書寫練習(xí)的積極性，提高他們的漢字書寫責(zé)任感，我嘗試過以下方法；

　　①變批評(píng)為表揚(yáng)。一位著名教育家曾經(jīng)說過：好孩子是夸出來的。為此，我在批改作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，如我班上有位學(xué)生做作業(yè)總是心不在焉，經(jīng)常把“鳥’’字寫成“烏’’字，一次，我批改他的作業(yè)本，在他的“烏”字旁打了個(gè)大大的五角星，又在五角星旁邊也寫了一個(gè)工整的“鳥”字，我向全體學(xué)生出示了他的作業(yè)本，先肯定他的“烏’’字寫得有力度、有筆鋒，然后話鋒一轉(zhuǎn)說：“不過，某某同學(xué)就是不喜歡有眼睛的鳥!”我的話音一落，全班同學(xué)先是一愣，接著會(huì)心的笑了。從此，這位學(xué)生的“鳥”字再也沒有寫錯(cuò)過。我還經(jīng)常這樣鼓勵(lì)學(xué)生“你的字有進(jìn)步了!”“你的字又有進(jìn)步了，老師真為你高興!”“小書法字，你的字真棒，看你的字真是一種美的享受!”“你的字，老師怎么看也看不夠!”“謝謝你天天給老師送來‘禮物’!”鼓勵(lì)的結(jié)果往往是展現(xiàn)在作業(yè)本上的字雖是幼稚的，但是工整的!

　　②改單一抄寫為多樣練習(xí)。比如剪字花……。實(shí)踐證明，“精雕細(xì)刻”地寫好每一個(gè)字，比草草寫進(jìn)步快得多。為此，我一方面努力減少課內(nèi)詞語抄寫的作業(yè)量(生字臨摹2個(gè)，組一個(gè)詞)，另一方面我要求學(xué)生經(jīng)常利用課余時(shí)間，根據(jù)自己的興趣有選擇地抄寫文章中優(yōu)美的詞或句子。臨摹一些小詩、名言，并作為拓展作業(yè)在教室的展板上張貼，以此來促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提高。更多的是我會(huì)采用學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　③變他評(píng)為自評(píng)。學(xué)生凡是交給老師看的作業(yè)，至少在卷面上要做到滿意，如果自己不滿意，自覺重做，再交給老師批閱，對(duì)測(cè)驗(yàn)性的練習(xí)，我將10％的分?jǐn)?shù)作為卷面分進(jìn)俐比改、評(píng)書。促進(jìn)了學(xué)生做作業(yè)，答試卷的責(zé)任感。同時(shí)，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“先思考，后落筆，少用橡皮’’，通過提高學(xué)生用筆，落筆的責(zé)任感，來提高學(xué)生的作業(yè)，答卷質(zhì)量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2 .因字說事，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

　　在一年級(jí)開始書寫指導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常因字說事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，如在“天牛”一詞的書寫指導(dǎo)中，-開始我故意把“天”字寫得很大，把-敝一捺寫得很開，使他們超出田字格，然后問學(xué)生：“老師的‘天’字寫得好嗎?”在學(xué)生的回答聲中，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：“對(duì)呀，同學(xué)們觀察的真仔細(xì)!老師的“天’’字寫得出了格，多像不守紀(jì)律的同學(xué)，坐沒坐相，站沒站樣。但它還是“天”字，只是它與其他字放在一起，顯得不那么協(xié)調(diào)，不那么好看，有損于漢字整體的形象。因此，我們?cè)诎嗉?jí)集體中要嚴(yán)守紀(jì)律，為班級(jí)爭光，不做有損于班級(jí)集體形象的事情。我們學(xué)習(xí)寫字，要注意書寫的規(guī)范、工整，努力做到：“老老實(shí)實(shí)的做人，工工整整的寫字。”

　　識(shí)字、寫字教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的整個(gè)過程，生動(dòng)有趣的識(shí)字方法、形式多樣的評(píng)價(jià)作業(yè)機(jī)制讓學(xué)生充分體會(huì)到識(shí)字與寫字的快樂，從而熱愛祖國語文具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的體會(huì)2

　　識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、聯(lián)想形象識(shí)字。

　　在生字中，有的字是象形字。如：《有趣的漢字》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

　　二、比較聯(lián)系識(shí)字。

　　在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

　　三、表演動(dòng)作識(shí)字。

　　在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

　　四、游戲鞏固識(shí)字。

　　學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的.能力。

　　五、結(jié)合生活識(shí)字。

　　漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

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