《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄

《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄1

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)析

　　這是蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)第七主題單元──“走進(jìn)名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩(shī)”體裁的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

　�。ǘ�）重難點(diǎn)分析

　　文章所描繪的場(chǎng)景，詩(shī)人所處的時(shí)代離學(xué)生的時(shí)空距離較遠(yuǎn)，理解詩(shī)人之間的感情是教學(xué)的難點(diǎn)；走進(jìn)故事，走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)名著，理解意思是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）設(shè)計(jì)理念

　　1．遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué)，為理解詩(shī)意，體會(huì)情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

　　2．以讀為主，以詩(shī)為主，詩(shī)文對(duì)照，適當(dāng)拓展。

　　3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　�。ㄒ唬�學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1．學(xué)生通過查閱字典，認(rèn)識(shí)理解文中的生字生詞。

　　2．自由讀文章2──3遍，能讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。ǘ�）教師準(zhǔn)備：教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩(shī)歌成就，學(xué)生對(duì)李、孟詩(shī)的認(rèn)知程度有所了解。

　�。ㄈ�）教具學(xué)具準(zhǔn)備

　　1．多媒體課件 2．題有送別詩(shī)的明信片

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┖�(jiǎn)介背景，引出課文題目。

　　1．全班同學(xué)一起背誦兩首古詩(shī)《靜夜思》、《春曉》。

　　《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

　　《春 曉》：春眠不覺曉，處

　　處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

　　2．師評(píng)：這是一千多年前的唐詩(shī)，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關(guān)知識(shí)。

　　（1）李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被稱為“詩(shī)仙”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩(shī)歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩(shī)人。

　�。�2）孟浩然， 唐代詩(shī)人，湖北襄陽(yáng)人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時(shí)和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕，白首臥松云，是晉代陶淵明后的山水田園詩(shī)的最高峰。

　�。�3）李白年輕時(shí)瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽(yáng)時(shí)，認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)譽(yù)滿天下的大詩(shī)人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩(shī)，成為了親密的朋友。

　　4．導(dǎo)入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學(xué)生書空。

　�。ǘ�）初讀課文，概括課文內(nèi)容。

　　1．自由朗讀全文，根據(jù)課文，完成下面的填空：

　　李白 孟浩然 ，并 。

　　2．指名口頭概括課文主要內(nèi)容，教師板書。

　　（三）理解詞語(yǔ)，感悟詩(shī)歌意境。

　　1．出示詞語(yǔ)：

　　煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

　　依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽(yù)滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

　　2．詞語(yǔ)朗讀，把字音讀準(zhǔn)確，把詞串讀出節(jié)奏。

　　3．詞語(yǔ)個(gè)性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語(yǔ)意思來朗讀（準(zhǔn)確，有節(jié)奏）。

　　（四）詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)歌意思。

　　1．朗讀古詩(shī)

　�。�1）出示古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故 人 西 辭 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 揚(yáng) 州。

　　孤 帆 遠(yuǎn) 影 碧 空 盡， 唯 見 長(zhǎng) 江 天 際 流。

　　（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

　�。�3）交流匯報(bào)朗讀的效果。

　　2．根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并同桌討論）。

　　3．匯報(bào)對(duì)應(yīng)朗讀（教師中間過渡，反復(fù)對(duì)應(yīng)朗

　　讀，當(dāng)堂背誦）。

　　（1）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　�。�2）友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

　　4．指名抽查對(duì)應(yīng)朗讀背誦效果。

　　5．現(xiàn)場(chǎng)出示題單填空，借助課文理解古代漢語(yǔ)意思。

　　辭（ ） 下（ ） 盡（ ） 唯（ ）

　　（五）潛心品讀，體會(huì)惜別之情。

　　1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習(xí)朗讀。

　　2．匯報(bào)交流，指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）用人物的動(dòng)作體現(xiàn)“依依惜別”：

　　李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

　　李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　（2）用人物的對(duì)話體現(xiàn)“依依惜別”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

　　“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕�！�

　　（3）用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”：

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭……

　　（六）適度拓展，表現(xiàn)詩(shī)歌魅力。

　　1．在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．把句號(hào)變成冒號(hào)，概括全文意思，背誦古詩(shī)。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　3．四名學(xué)生上臺(tái)分句合作試默寫古詩(shī)。

　　4．贈(zèng)送題有送別詩(shī)（后附）的海南風(fēng)景明信片，結(jié)束新課。

　　附：幾首送別詩(shī)

　　別董大 高適

　　千里黃云白日曛， 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。

　　送元二使安西 王 維

　　渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無故人。

　　贈(zèng)汪倫 李 白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸 王昌齡

　　寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?/p>

　　洛陽(yáng)親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。

　　參賽實(shí)錄

　　《黃鶴樓送別》課堂實(shí)錄

　　老師：李白路過湖北襄陽(yáng)的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

　　板書課題

　　老師：請(qǐng)大家伸出右手跟老師書寫課題。

　　老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

　　老師：來，一起讀一下課題。

　　學(xué)生讀課題

　　老師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。

　　老師：再讀一遍

　　老師：課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　學(xué)生自由讀課文

　　老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　學(xué)生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

　　老師：你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞，時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來說。

　　又一學(xué)生回答

　　老師：有沒有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說一遍？

　　學(xué)生回答

　　老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎？老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語(yǔ)，自由讀讀。課件出示詞語(yǔ)。

　　煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)

　　依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕

　　學(xué)生自由讀。

　　老師：有誰(shuí)愿意讀一下

　　學(xué)生讀

　　老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語(yǔ)的味道來。

　　又點(diǎn)一生讀。

　　老師：聽大家讀詞語(yǔ)的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

　　課件出示的部分詞語(yǔ)變了顏色。

　　老師：我請(qǐng)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽出故事來。

　　兩個(gè)學(xué)生站起來讀。

　　老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

　　學(xué)生鼓掌。

　　老師：自己試著讀讀這首詩(shī)。

　　學(xué)生讀詩(shī)歌

　　老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰(shuí)愿意來讀這首詩(shī)？

　　老師：節(jié)奏感非常明快，誰(shuí)愿意再讀？

　　學(xué)生讀

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　　老師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺得他身上具有詩(shī)人的氣質(zhì)，讀得古色古香。

　　老師：這首詩(shī)的意思你明白了嗎？

　　學(xué)生逐句談了自己的理解。

　　老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫下來。

　　學(xué)生在書上勾畫，老師巡視。

　　老師：前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方誰(shuí)找出來了？

　　學(xué)生：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。

　　學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。

　　對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。

　　老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下

　　女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩(shī)。

　　老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。

　　一生讀

　　老師：太美了，畫面讀出來了，詩(shī)人的味道也讀出來了。

　　學(xué)生讀

　　老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的'感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

　　學(xué)生：第二段

　　出示這段課文

　　老師：誰(shuí)來讀讀這段？

　　學(xué)生讀

　　老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？

　　學(xué)生：我們只是暫時(shí)分別。

　　老師：大家想想還有沒有更好地答案？

　　學(xué)生：因?yàn)椴幌胝f

　　老師：此時(shí)是此時(shí)無聲勝有聲，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何說起。李白這段深情的話我們體會(huì)到了什么？

　　學(xué)生：體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。

　　老師：從哪里可以看出來？

　　老師：這是一種感覺。下一句呢？

　　學(xué)生：我感覺李白有濃濃的友情。

　　老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

　　學(xué)生讀

　　老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！�我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來表演這段對(duì)話。

　　老師：誰(shuí)來做李白？在我們班你最好的朋友是誰(shuí)？

　　兩名學(xué)生角色朗讀。

　　老師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫面哪！此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

　　音樂緩緩響起

　　老師：你看到了什么故事？

　　學(xué)生：李白依然站立在江邊。

　　老師：不錯(cuò)，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？

　　學(xué)生：直直地站立。

　　老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？

　　學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方

　　老師：凝視比注視多了些什么？

　　學(xué)生：長(zhǎng)時(shí)間盯著一個(gè)方向看。

　　老師：我們一起來讀課文。

　　學(xué)生站起齊讀課文。

　　老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——

　　學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。

　　老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)的李白他會(huì)想什么呢？

　　學(xué)生：真希望他不要走呀。

　　學(xué)生：您走的時(shí)候要多多保重啊，

　　學(xué)生：您一路平安

　　學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

　　老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌，大家一起來讀一讀。

　　老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒有同學(xué)能默寫下來？

　　點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫，注意字寫大一點(diǎn)。

　　老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩(shī)歌付在課文后面，同學(xué)們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩(shī)，作為我們的臨別贈(zèng)言，好嗎？

《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄2

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。課文寫了一個(gè)美好的故事，里面還包含著一首詩(shī)，誰(shuí)能猜出是哪篇課文呢？

　�。ㄉ�答）

　　師：對(duì)了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。（板書課題）看來大家對(duì)這課較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

　�。▽W(xué)生議論紛紛，如數(shù)家珍般地列出了：《英英學(xué)古詩(shī)》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長(zhǎng)久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）

　　該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生超前閱讀，引導(dǎo)他們溫故知新。

　　師：你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢？

　　生：把課文讀好。

　　生：領(lǐng)悟課文里的意思。

　　生：能熟練背誦古詩(shī)。

　　生：理解詩(shī)句的意思。

　�。◣熾S機(jī)板書：讀 悟解 背）

　　師：太好了，同學(xué)們，這既是要完成的任務(wù)，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學(xué)們就認(rèn)真讀書，把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問題。

　　讓學(xué)生自定目標(biāo)，自找學(xué)習(xí)方法，這不正是尊重學(xué)生的主人意識(shí)，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的體現(xiàn)嗎？

　�。ㄉ�自由朗讀課文后交流）

　　生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。

　　師：你一下子就找到了文中兩個(gè)主要的人物。

　　生：我知道了李白送孟浩然走的時(shí)候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會(huì)出來的。

　　師：用一個(gè)成語(yǔ)來形容，這就叫“依依惜別”。

　　生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。

　　師：你的體會(huì)是聽了誰(shuí)的話后聯(lián)想到的？

　　生：是聽了女女同學(xué)（指第一位發(fā)言的同學(xué)）的回答后想到的。

　　師：是啊，學(xué)會(huì)聽，而且會(huì)聯(lián)想，就會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)。

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥，不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法，能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。

　　生：聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言，我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友，是永遠(yuǎn)不會(huì)變心的。

　　師：你的聯(lián)想很有道理。()那么，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？

　　生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！薄�只有真正的朋友才會(huì)即使遠(yuǎn)在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

　　師：你的理解能力真出色！

　　生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上的：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……’”

　　師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當(dāng)做兄長(zhǎng)是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

　　此處何國(guó)成老師故布“疑陣”，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵處。看來，深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”，課上又怎能指點(diǎn)迷津？

　　生：因?yàn)樗�非常敬重孟浩然的人品，欽佩他的學(xué)識(shí)，所以特別尊敬他。

　　師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。

　　師：請(qǐng)兩位同學(xué)上來板書句中兩個(gè)你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。

　�。▋缮�板書，一生寫“人品詩(shī)篇”，一生寫“令人敬仰 譽(yù)滿天下”。其中，“篇”字學(xué)生寫完后覺得不夠好看，擦了重寫。師隨即給予肯定。）

　　師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現(xiàn)出你對(duì)別人的尊重。這兩位同學(xué)都懂得這一點(diǎn)。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯(cuò)。

　　師：同學(xué)們的悟性真好，通過自己讀書，自己領(lǐng)悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

　　生：我讀懂了詩(shī)題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州。

　　師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚(yáng)州？

　　生：詩(shī)句中就有啊，“煙花三月下?lián)P州”。

　　生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州……”

　　生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚(yáng)州。

　　師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來的？

　　生：從“西辭”這個(gè)詞能看出來。

　　師：是嗎？

　　生：我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導(dǎo)游阿姨還說起這首詩(shī)，記得當(dāng)時(shí)她說黃鶴樓和揚(yáng)州都在長(zhǎng)江邊上，因?yàn)辄S鶴樓位于揚(yáng)州的西面，因此才是“西辭”。

　　生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒， 目送江上東去的.孤帆。

　　何老師不向?qū)W生灌輸知識(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，也不發(fā)表看法，只是通過與學(xué)生的交談，一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己感悟、糾正，把正確答案找出來。

　　師：送別的詩(shī)有很多。同學(xué)們讀過哪些，分別是送誰(shuí)，怎樣送的，表達(dá)了什么樣的感情？

　　生：我讀過《贈(zèng)汪倫》（背詩(shī)），汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。

　　生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

　　師：愿意唱給大家聽嗎？

　　（何老師隨著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱）

　　師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。課后，同學(xué)們可以再去找些送別的詩(shī)、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當(dāng)代的，大家一起交流。

　　何老師有意拓展、延伸，幫助學(xué)生形成了送別詩(shī)的知識(shí)組塊，課雖盡，而“學(xué)無涯”。

　　師：本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點(diǎn)什么筆頭作業(yè)嗎？

　　生：抄寫本課的生字。

　　師：有必要，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)一點(diǎn)也不能馬虎，相信你們有能力自學(xué)好生字詞。

　　生：把這首詩(shī)的意思寫下來，書后思考題中有要求。

　　師：你有學(xué)習(xí)方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時(shí)整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩(shī)意不要被詩(shī)句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

　�。ㄉ�獨(dú)立作業(yè)，生字抄寫正確率100%，詩(shī)意正確率98%。寫詩(shī)意時(shí)學(xué)生不拘泥于詩(shī)句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩(shī)意境的占85%。）

　　讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式，使得作業(yè)的設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的感受。學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在自主學(xué)習(xí)。

　　聽課后記：

　　課后，跟學(xué)生們聊起這堂課時(shí)，他們七嘴八舌，爭(zhēng)相作答：“很簡(jiǎn)單，一學(xué)就懂�！薄岸疾桓杏X是在上課，好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天�！薄拔矣X得今天自己特別聰明，有些問題不假思索就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課！說它簡(jiǎn)單，因?yàn)樗�的問題簡(jiǎn)單；說它簡(jiǎn)單，因?yàn)樗鼪]有讓人眼花繚亂的所謂的“創(chuàng)新”的花樣，有的只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)流程，讓你一看就懂；說它簡(jiǎn)單，因?yàn)樗�所折射出的教學(xué)理念簡(jiǎn)單：以學(xué)生為主體。這是一堂好課，說它好，是因?yàn)檎n上大部分的時(shí)間是學(xué)生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作；說它好，是因?yàn)樗�讓每一位學(xué)生時(shí)時(shí)都在老師恰到好處的賞識(shí)評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，如沐春風(fēng)；說它好，是因?yàn)樗�悄悄為學(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)的橋。透過這簡(jiǎn)單的好課，我又深感其中的“不簡(jiǎn)單”，這是學(xué)問，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，細(xì)心揣摩，大膽實(shí)踐。

《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄3

　　教學(xué)過程 ：

　　一、激趣、導(dǎo)入

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

　　唯見長(zhǎng)江天際流。

　　A 你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？

　　B 請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說說你對(duì)這首詩(shī)的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。

　　（一）學(xué)生自學(xué)課文。

　　有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來，學(xué)習(xí)小組討論解決。

　�。ǘ�）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰(shuí)能用學(xué)過的語(yǔ)句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會(huì)到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來。

　　E、學(xué)生上臺(tái)表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能見面�。∠氲竭@，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來嗎？

　　學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

　　《黃鶴樓送別》評(píng)課

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋，詩(shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　首先，整體入手，潛心會(huì)文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�

　　其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的`內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。

　　再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激動(dòng)，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

　　最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī)，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　聽完了這堂課，我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī)，文章當(dāng)然是重點(diǎn)，那首詩(shī)我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩(shī)只是一帶而過，學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后，可以通過反復(fù)朗讀、吟誦，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思，讓學(xué)生加深理解。

《黃鶴樓送別》教學(xué)實(shí)錄4

　　師：大家伙都了解我哪些情況

　　生：你是個(gè)校長(zhǎng)。

　　師：少了一個(gè)最關(guān)鍵的字，副。

　　生：聽說你是江蘇人。（江蘇徐州人）

　　生：你現(xiàn)在在上海教書。（不，我是為人家打工）

　　生：你姓徐。（對(duì)，我是徐州人，所以姓徐）

　　師：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。這是爺爺對(duì)我的殷切期望，可惜我辜負(fù)了爺爺，少了其中的一個(gè)字俊，說我俊，這是同學(xué)們對(duì)老師的尊敬。

　　師：現(xiàn)在感覺我這老頭怎么樣

　　生1：我感覺你平易近人。

　　生2：你是一個(gè)和藹的老師。

　　生3：看得出來你很善良。

　　生4：我希望你能長(zhǎng)得英俊一些。

　　師：我們是不是已經(jīng)成為朋友了，（是）那好，我們開始上課。

　　賞析：語(yǔ)文是母語(yǔ)的教育，它無處不在，無時(shí)不有。應(yīng)該說，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等徐老師在教學(xué)伊始，并不急于出示教學(xué)的內(nèi)容，而是與學(xué)生說起了自己，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的言語(yǔ)交際活動(dòng)。在這樣的言語(yǔ)交際中，師生成了共同的信息收集者，學(xué)生們利用觀察和想象收集的是老師的種種，而教師則通過交流，分析收集到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，這就是我們通常所說的備備學(xué)生。在這樣的言語(yǔ)交際中，語(yǔ)言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性再次凸顯與張揚(yáng)，諸如：少了一個(gè)最關(guān)鍵的字'副'，是江蘇徐州人，不，我是個(gè)打工的等等，這不僅僅在于獲得某個(gè)準(zhǔn)確的答案，更重要的是使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到鍛煉與提升，且有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在這樣的言語(yǔ)交際中，師生是平等的對(duì)話者，老師好比學(xué)生，他們都共同用心去交流，去激活對(duì)方，有的只是彼此的真誠(chéng)。學(xué)生也是老師，他們可以直言不諱地評(píng)論老師的優(yōu)劣，他們可以用自己的方式來要求我們教師，在這樣的言語(yǔ)交際中，師生的生命將得以無限拓展。他們還是身心的自由者，他們能說自己想說的話，他們能表達(dá)自己的思想與見解，這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框的束縛，有的只是自由，直率和坦誠(chéng)，有的只是碰撞，和諧與幽默。他們更是精神的快樂者，他們沒有緊張，恐懼感，沒有擔(dān)心和不安，在這里，聽不到教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥，侮辱，教師時(shí)刻為學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷高興，快樂著彼此的快樂。

　　案例：《推敲》執(zhí)教：上海特級(jí)教師賈志敏

　　師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火約，指南針，還創(chuàng)造了許多有趣的文字。比如說木字，在以前這樣寫，再比如休這個(gè)字，一個(gè)人正靠在樹木邊

　　上，還有步字，以前是這樣寫的，兩個(gè)腳疊加在一起。

　　師：漢字有意思，詞語(yǔ)更有意思。如左右一詞，怎么理解（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語(yǔ)放到句子里，我左右不了你，意思就大不相同了。

　　再比如說東西一詞，哪些是東西呢

　　生：語(yǔ)文書，教棒，粉筆……

　　師：老師是東西嗎

　　生：你不是東西！

　　師：這不是罵人嗎（生眾笑）

　　師：你看，漢語(yǔ)是多么有生命力呀！就連外國(guó)人也覺得漢語(yǔ)特別有意思。再如斟，酌，本來都是表示倒酒，但兩個(gè)字放在一起就表示研究的意

　　思了。

　　師：再看一個(gè)推，敲。如果你要推門（生演示）這需要手向前發(fā)出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但推敲在一起時(shí)就表示斟

　　酌，研究了。

　　師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。

　　賞析：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在一個(gè)趣字，教師教得有趣味，學(xué)生自然學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，學(xué)得趣味。賈老師教學(xué)伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興

　　致地同學(xué)生話起了這有趣的中國(guó)漢字。從木到休，由左右至東西，學(xué)生時(shí)而點(diǎn)頭稱是，時(shí)而議論紛紛，時(shí)而捧腹大笑，時(shí)而精彩作答。這不僅

　　讓學(xué)生們?cè)谙硎苡鋹偟耐瑫r(shí)學(xué)到了許多的語(yǔ)文知識(shí)，而且還通過這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了孩子與漢語(yǔ)言文化的親和力，與語(yǔ)文的親和力，并更加有意識(shí)

　　地突出了文章的主題————推敲，斟酌語(yǔ)言文字�？芍^一舉三得。

　　語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還重在熏陶，感染。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴(yán)肅但不乏情趣化的教學(xué)語(yǔ)言，可以直視到賈老師身體力行的教

　　學(xué)行為，而且可以感受到賈老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)所特有的情愫，也可以在賈老師對(duì)于學(xué)生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的.熏陶，感染，

　　才使得對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了深而廣的影響。

　　案例：《天游峰的掃路人》執(zhí)教：山東特級(jí)教師支玉恒

　　師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎

　　生點(diǎn)頭或小聲應(yīng)答。

　　師：怎么有點(diǎn)拘束，敢說話嗎

　　師：上課（生齊立）。

　　師：能隨機(jī)應(yīng)變嗎（能）

　　師：能對(duì)答如流嗎（能）

　　師生對(duì)話。（略）

　　師：同學(xué)們真了不起，神采奕奕，天真可愛。

　　師：記住，上課發(fā)言的機(jī)會(huì)都是自己爭(zhēng)取的，人人都要爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)。

　　師：天游峰的掃路人，看我寫字。

　　賞析：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。支老師一走近學(xué)生，一看到這些端坐在臺(tái)前略顯拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，支老師就試圖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做真正的學(xué)習(xí)主人。機(jī)會(huì)是你自己爭(zhēng)取的，人人都要爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谶@樣的課堂中定會(huì)積極探究，勇于思考并充分展現(xiàn)自我。

　　第二，在支老師的課堂上，我們深切感受到語(yǔ)文資源與語(yǔ)文實(shí)踐無處不在。上課伊始，支老師就引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有益的口語(yǔ)交際。能對(duì)答如流嗎能隨機(jī)應(yīng)變嗎學(xué)生們正是在支老師的循循善誘，積極鼓勵(lì)中，變得神采奕奕，天真可愛起來。這不僅激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，不僅錘煉了孩子的思維，更加是激活了孩子們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沉睡已久的心靈。

　　案例：《只揀兒童多處行》執(zhí)教：江蘇省特級(jí)教師孫雙金

　　播放樂曲《春天在哪里》

　　師生和著音樂同唱樂曲。

　　師：春天來了，你們想到哪兒去找春天呢

　　生交流。（略）

　　師：古代有個(gè)大詩(shī)人，寫了一句詩(shī)，就是講兒童找春天的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。

　　師：你以為古人怎么看兒童找春天

　　生交流。（略）

　　師：冰心奶奶怎么說找春天的呢兒童不解春何在，只揀兒童多處行。

　　師：為什么只揀兒童多處行呢今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，《只揀兒童多處行》。

　　賞析：語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求一種美，一種滌蕩于學(xué)生心靈之間的美。孫老師的課堂上就創(chuàng)造了這種美感，活潑宜人的音樂，入情入境的領(lǐng)唱，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學(xué)生們更容易陶醉于語(yǔ)文的課堂，也使他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得更加自信，樂觀起來。

　　語(yǔ)文課堂更應(yīng)該追求一種平實(shí)。教師要實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，不搞花架子，不做表面文章，學(xué)生也要實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，不浮于表層，杜絕走馬觀花，蜻蜓點(diǎn)水。孫老師的教學(xué)就非常注重其實(shí)效性，無論是播放樂曲，無論是出示古代詩(shī)句，他都能緊緊扣住文章的主體，并著力突出文章所需要解決的重難點(diǎn)問題。即為什么冰心奶奶只揀兒童多處行呢從而使得全課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)鮮明。

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