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《燈光》課堂實錄
《燈光》課堂實錄1
一、激趣導入
師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。
(出示幾組關于“燈光”的圖片。)
師介紹。
師：同學們覺得這幾組圖片美嗎?
生：美。
師：這都是關于燈光的圖片，那同學們想象一下，如果這個世界上沒有了燈光會怎樣?
生：一片黑暗，什么也作不了。
生2：無法生活，動植物都無法生存。
師：的確，每當晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不僅是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就共同走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰士內心當中對燈光的向往。
板書課題：
燈光
二、新授
師：昨天，己經布置同學們進行了預習，下面誰來說說，你通過預習收獲了什么?
生1：我知道了，這是一篇回憶文。
生2：我知道了寫的是1947年發生的事。
生3：我知道了主要寫的是郝副營長。
師：同學知道的可真多呀，你們很會預習，現在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學們翻開書，讀讀應該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。
(生自讀。)
師：誰來說說你又有了什么體會?
生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……
師：那同學是怎么分的段呢?
生：我是按著，回憶和現實來分的，把1～2分成第一部分，3～12分成第二部分，13自然段為第三部分。
生：第一部分主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二部分寫了事情的整個過程，第三部分寫了燈光又使作者想起戰友來。
師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當中呢。在1～2段中找出來。
生：是一聲“多好啊”。
師：是誰說的，當時看到什么，想到什么?
生：是一個游人說的，當時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發出了一聲贊嘆。
師：是呀，正是這一聲贊嘆，使“我”陷入深深的回憶，現在我們一起走進回憶，一起回到1947年的秋天，看一看發生了什么事?現在請同學們默讀3～7自然段，想一想，突擊隊的任務是什么?在戰斗前郝副營長在做什么?
生：在1947年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰。
生：突擊隊的任務是炸開圍墻打開突破口。
生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的憧憬。
師：這部分當中又出現了兩次“多好啊”，是誰說的，當時看到些什么?想到些什么?
生：郝副營長說的，當時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。
生：想到了將來孩子能在明亮的燈光下學習，陷入了美好的憧憬。
師：那誰能說說，憧憬是什么意思?他在憧憬什么?
生：是對某種事物的向往。郝副營長在憧憬燈光。
師：那郝副營長為什么只對燈光充滿了憧憬?掃讀3～7自然段，找出原因。
生：因為當時共和國還沒有成立，在全國只有少數的大城市有燈光，而大部分地區看不到燈光。
生：當時郝副營長正在看一本畫著孩子在燈下學習的圖畫。所以，想到了將來孩子能象畫中一樣在燈下學習，于是就對燈光產生了向往。
師：通過這一部分的學習，郝副營長給你留下了什么印象?從哪可以看出來?畫在書上。
生：我從他22歲就能當上營長，能看出他英勇善戰。
生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學習。
生：我從他對未來的憧憬看出他是一個熱愛生活的人。
師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢?回憶一下當時的感覺，帶著這種感覺體會一下5～7段的對話應該用什么語氣來讀?給同桌讀讀。
(生同桌讀，并找生展示讀。)
師：同學們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好憧憬。多么美好的憧憬呀，最后實現了嗎?
生：沒有。
師：那中間又發生了什么事?下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀8～11段，小組合作解決大屏幕上的問題：1、后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系。2、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的?3、結果怎樣?下面我們一起到書中去尋找答案吧!
生：因為在黑暗中后續部隊找不到突破口，所以失去聯系。
生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。
生：結果，郝副營長壯烈犧牲了。
師：那通過這部分的學習，郝副營長又給你留下了什么印象?
生：舍己為人，不怕犧牲。
師：你對第11自然段的最后一句是怎么理解的?
生：我從中體會出郝副營長為了戰爭的勝利，獻出了自己年輕而寶貴的生命，為了孩子將來能在明亮的電燈下學習，而自己卻沒有來得及看一眼電燈。這種精神非常值得我們學習。
師：同學們讀得真認真而且能認真體會。那同學們想一想，第10自然段對英雄的壯舉，我們應該用什么語氣去讀呢?誰來試試。
(生讀，師指導。)
師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現在找出描寫燈光的'地方，畫出來。
生：在開頭和結尾處寫了燈光，還在第二部分里郝副營長的憧憬里寫到了燈光。
師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
(出示第一自然段和最后一段。)
師：體會一下，開頭和結尾有什么關系?作者在開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意?
生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢?
生：好好學習，不浪費一絲光陰。
生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。
師：是呀，年輕的戰斗英雄為了戰爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們?同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才能對得起那些先烈們。
《燈光》課堂實錄2
一、教材分析：
這篇課文通過一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國，《燈光》課堂實錄。
全文一頭一尾是寫現在，中間絕大部分寫往事。
開頭寫由天安門廣場的燈光勾起往事的回憶。結尾照應開頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，可以體會“我”對美好生活的贊美和不忘過去，要好好珍惜今天的幸福生活。
中間部分先寫郝副營長在戰斗開始前，借著火柴的亮光看一本破書，書上的插圖是一個孩子在電燈下讀書的情景。接著寫在戰斗中，郝副營長為了使后續部隊找到突破口，點燃了那本書，高高舉起，為后續部隊照亮了前進的道路，保證了戰斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會郝副營長對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學上的重點。
教學時可以先讓學生借助工具書用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。然后引導學生以“多好啊”和“燈光”的描寫為線索抓住課文重點探究，先獨立閱讀，再小組交流，最后進行閱讀匯報。此時，老師要就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
二、教學目標：
1、能抓住重點詞句讀懂課文，理解郝副營長及先烈們對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活的來之不易，更倍加珍惜。
2、結合課后練習中的問題，指導學生有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。并結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。
3、有感情地朗讀課文；背誦課文的第6—9自然段。
三、教學實錄：
（一）談話引入，讀題質疑：
1、師：同學們，我們的生活離不開電燈，燈光在我們日常生活中有哪些作用呢？
生1：晚上，我們要在燈光下寫字、看書。
師：你一定是個愛學習的孩子。
生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。
師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻。
（這些評價充滿賞識和鼓勵，使學生滿懷喜悅，調動了學生參與課堂學習的積極性，同時充分體現了語文教學的人文性，潛移默化地影響著小學生的思想、習慣等。）
……
師小結：是啊，每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情；有的在燈光下愉快地書中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。
2、揭示課題：今天，我們要學習的就是《燈光》。（教師指板書，學生齊讀課題，教案《《燈光》課堂實錄》。）
3、釋題質疑：
師：（手指課題）請大家再讀一讀課題，（生讀題）你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點頭表示肯定。）
生2：我仿佛看到了一個小女孩在一盞明亮的燈光下讀書。（師伸出大拇指表示稱贊。）
生3：我仿佛看到了音樂廣場上那五彩繽紛的燈光，使廣場顯得那樣美麗！
師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場。（生3聽了這話顯出得意的神情，其他孩子們似乎也被這美麗的燈光給吸引了。）
生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團聚的情景。
師：（深情地）一家人在燈下團聚，是多么幸福啊！（孩子們仿佛也都想起了這幸福時刻，臉上露出了甜甜的微笑。）
師：（手指課題）請你們再讀一讀課題，一邊讀一邊想象畫面，讀出你的感覺。（生讀題）那么，讀了這個課題，你想知道些什么呢？
生1：課文中的燈光是什么樣子的？
生2：課文主要講了一件關于燈光的什么事？
生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫燈光有什么特殊的含義嗎？
師：學貴有疑。同學們都很善于思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。（這樣的評價，既肯定了他們的提問，又鼓舞了學生探究的勇氣和信心，更激發了學生的求知欲望。）
（二）初讀課文，整體感知：
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）
師：讀了課文，你有什么收獲呢？
生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。
生2：課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：郝副營長是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的生命。
師：你們都很會讀書，因為你們已經讀出了自己的感受。看到同學們這么能干，我還想考驗考驗同學們，誰能說說課文的主要內容？（此評價的前半部分是對孩子們回答的肯定和學習方法的滲透，我們可以看到他們滿臉的自信與成就感；后半部分重在激勵學生積極參與后面的學習。）
2、理清課文敘述順序，整體感知課文內容。
（1）指導學生快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）
（2）引導學生概括課文主要內容。（自己先想，然后同桌交流，再請幾個學生匯報。）
生1：我們圍殲敵人的一次戰斗中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，他自己卻犧牲了。
師：你把關于燈光的往事概括的.很準確，但全文可不僅僅寫了往事噢。
生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。
師：你用上了“每當……就……”的句式概括得很簡潔，可如果能把“郝副營長英勇犧牲的往事”說得再具體一些就更好了。（這樣評價既保護了發言同學的積極性，又啟發了孩子們進一步思考，充分發揮了對學生概括主要內容的具體的導向作用，。）
……
3、再讀課題，初步把握文章情感。
師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
生1：我仿佛看到了戰斗中一位偉大的戰士。
生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的生命。
師：是啊，從你們的發言中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（這些評價語言，充分發揮了激勵導向的功能，幫助學生深入學習，讓學生能夠運用掌握的閱讀方法，個性化地理解課文，并培養了學生良好的習慣。）
（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）
（三）細讀課文，感悟理解：
一）精讀“往事”部分內容：
1、默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。
（1） “廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。” 為什么看到這上千萬盞燈，“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？
（引導學生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
（2） “書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。” 他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？
生1：他在思考書中的一個故事（師啟發：這可能是個什么樣的故事呢？生敘說故事。）
生2：他可能從中得到了一個啟發（師又問：那可能是個什么啟發呢？生想象發言。）
……
師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛讀書，愛學習。
（這是對學生創造力的培養，是對他們思維能力的訓練，評價對他們創新以激勵。）
（3） “他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”
（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
——郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的“多好啊！”是指孩子們在這光亮的燈下學習、生活是多么幸福啊！憧憬的內容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利……）
師：你能聯系上下文談一談自己的感受嗎？
生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發：你的理由是—— 生說理由。）
生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發：你為什么會有這樣的感受？生說理由。）
……
師：你們能走進人物的內心世界去體會，真是會讀書的孩子。（這樣評價不僅是對學生的贊賞，更對學生的閱讀進行了方法的指導和能力的培養。）
師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。” 這“憧憬”什么意思呢？
（學生回答說：希望、愿望、夢想……）
師：有時用近義詞也可以解釋詞語的意思，你們的方法不錯。
《燈光》課堂實錄3
課前聊天：
師：離上課還有幾分鐘時間，我們聊聊天好嗎？
生：好
師：知道老師姓什么嗎？
生：姓王
師：以后我們再見面，你會怎么稱謂我？
生：王老師
師：我呀，一直有一個夢想，11年前，我就在這里，就在實驗小學進行了為期一個月的實習，我深深地愛上了這所學校，也深深的喜歡上了這里的小朋友們，而今，11年過去了，我想：我要是能再次站在實驗小學的講臺上，該多好啊！能再給實驗小學的小朋友們上一節課，該多好啊！現在，我終于站在了這塊講臺上，多好啊！你有什么話要對我說嗎？
生1：您的愿望終于實現了，祝賀您！
生2：很高興能和您上一節課。
生3：和你上課一定非常有意思。
第一版塊：導入課題，整體感知
今天我和同學們一塊兒學習一篇課文，請同學們認真看老師板書課題，（教師板書）
師：齊讀課題
生：齊讀
師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？
生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。
生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。
生3：我仿佛看到了我們東營市政府廣場那明亮的，多彩的燈光。
師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些什么？
生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的
生2：我想了解課文主要講了一件什么事
生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題
生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？
師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子，開始吧。
學生自讀課文，教師巡視，和時指導學生不認識的字。
師：課文讀完了，你有什么收獲？
生1：我知道了天安門前燈光非常美麗
生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓小朋友們用上電燈，而自身卻獻出了珍貴的生命。
師：你很會讀書，因為你有了自身的感受。當然我們收獲的還有很多，請同學們看投影，誰來領著同學們讀一讀這些詞語？
一生領讀（讀詞語有些拖音現象）
師：詞語要讀的自然些，要干脆點，不要拖音。再來一遍
生再讀，（效果好多了）
師：這樣讀就好多了，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內容？（學生考慮中）
生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，自身卻犧牲了。
生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。
生3：郝副營長為了小朋友們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自身卻沒有見一見璀璨的燈光。
師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
生1：我仿佛看到了一位偉大的戰士
生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。
師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文，但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自身的體會，感受或者疑問記下來，開始吧。
學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。
第二板塊：走近郝副營長
師：同學們讀得很認真，好多同學都作了批注，停下手中的筆，讓我們一起走進交流時刻，匯報的同學要注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自身有什么感受。
生1：這位年輕的戰友不惜自身的.性命，為了讓小朋友們能夠在電燈底下學習，他自身卻沒有來得和見一見電燈。
我感到很傷心，很可惜……
師：好，既讀出句子來了，又談了自身的感受，就這樣談。
生2：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自身，他被敵人的機槍打中了。
我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。（師板書：英勇犧牲）
師：千鈞一發是什么意思？（投影出示這段話）
生1：比喻情況十分危急
生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。
師：說得好，那么課文中的千鈞一發指的是什么時刻呢？
生：
師：在這千鈞一發的時刻……同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。
生1：傷心
師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來
生讀，聲音低沉
生2：感動
師：為什么感動？
生：我想象到在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！多讓我感動啊！
師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧
生讀，充溢感情的
生3：敬佩
師：不用說理由了，就讓你的朗讀來告訴同學們吧！
生充溢激情的，聲音響亮的。
師：不論是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自身的朗讀來表達自身的感受。
生讀
師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自身，你，被敵人的機槍打中了。
請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？
生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。
生2：我感到這樣感情更強烈了。
生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。
師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！
生齊讀。
師：我們繼續交流，還有那些句子讓你感受很深？
生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的神往里。
讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望小朋友們能在那樣亮的燈光底下學習，可自身卻沒有見一見電燈，我很難過。
師：你能聯系整篇課文去體會，這很好。誰也找到了這段話？來談一談自身的感受。
生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。
生：我想到了你一開始說的話，這是郝副營長的心愿。
師：是嗎？老師在讀這段話的時候心里悲喜交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師配樂朗讀，樂曲：《雨的隨想》）
師：誰還想讀一讀郝副營長說的話？
（指名3名學生讀）生讀（讀得很有感情）
師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：
生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓小朋友們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”
《燈光》課堂實錄4
（一）談話引入，讀題質疑：
1、老師：同學們，我們的學生活離不開電燈，燈光在我們日常學生活中有哪些作用呢？
學生1：晚上，我們要在燈光下寫字、看書。
老師：你一定是個愛學習的孩子。
學生2：夜晚，燈光可以為行人照亮道路。
老師：你一定和路燈一樣懂得默默奉獻。
（這些評價充滿賞識和鼓勵，使學生滿懷喜悅，調動了學生參與課堂學習的積極性，同時充分體現了語文教學的人文性，潛移默化地影響著小學生的思想、習慣等。）
……
師小結：是啊，每當晚霞漸漸隱褪，帶走最后一抹陽光時，意味著夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敘說親情；有的在燈光下愉快地書中散步；還有的則徜徉于五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受著休閑時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、學生活中不可缺少的朋友。
2、揭示課題：今天，我們要學習的就是《燈光》。（教師指板書，學生齊讀課題。）
3、釋題質疑：
老師：（手指課題）請大家再讀一讀課題，（學生讀題）你仿佛看到了什么？
學生1：我仿佛看到了街道兩旁整齊的路燈。（師點頭表示肯定。）
學生2：我仿佛看到了一個小女孩在一盞明亮的燈光下讀書。（師伸出大拇指表示稱贊。）
學生3：我仿佛看到了音樂廣場上那五彩繽紛的燈光，使廣場顯得那樣美麗！
老師：（陶醉地）我也仿佛看到了五彩繽紛的燈光照耀下的美麗的廣場。（學生3聽了這話顯出得意的神情，其他孩子們似乎也被這美麗的燈光給吸引了。）
學生4：我仿佛看到了大年夜，我們一家人在燈光下團聚的情景。
老師：（深情地）一家人在燈下團聚，是多么幸福啊！（孩子們仿佛也都想起了這幸福時刻，臉上露出了甜甜的微笑。）
老師：（手指課題）請你們再讀一讀課題，一邊讀一邊想象畫面，讀出你的感覺。（學生讀題）那么，讀了這個課題，你想知道些什么呢？
學生1：課文中的燈光是什么樣子的？
學生2：課文主要講了一件關于燈光的什么事？
學生3：課文為什么以“燈光”為題？課文寫燈光有什么特殊的含義嗎？
老師：學貴有疑。同學們都很善于思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。（這樣的評價，既肯定了他們的提問，又鼓舞了學生探究的勇氣和信心，更激發了學生的求知欲望。）
（二）初讀課文，整體感知：
1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并思考：你從課文中讀懂了什么？（教師巡視）
老師：讀了課文，你有什么收獲呢？
學生1：我覺得天安門前燈光非常美麗。
學生2：課文寫燈光是為了懷念郝副營長。
生3：郝副營長是那樣偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學生命。
老師：你們都很會讀書，因為你們已經讀出了自己的感受。看到同學們這么能干，我還想考驗考驗同學們，誰能說說課文的主要內容？（此評價的前半部分是對孩子們回答的肯定和學習方法的滲透，我們可以看到他們滿臉的自信與成就感；后半部分重在激勵學生積極參與后面的學習。）
2、理清課文敘述順序，整體感知課文內容。
（1）指導學生快速瀏覽課文，并說一說：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？（第1、2自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。這樣的敘述順序就是倒敘。）
（2）引導學生概括課文主要內容。（自己先想，然后同桌交流，再請幾個學生匯報。）
學生1：我們圍殲敵人的一次戰斗中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，他自己卻犧牲了。
老師：你把關于燈光的往事概括的很準確，但全文可不僅僅寫了往事噢。
學生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的往事。
老師：你用上了“每當……就……”的句式概括得很簡潔，可如果能把“郝副營長英勇犧牲的往事”說得再具體一些就更好了。（這樣評價既保護了發言同學的積極性，又啟發了孩子們進一步思考，充分發揮了對學生概括主要內容的具體的導向作用，。）
……
3、再讀課題，初步把握文章情感。
老師：讓我們再讀課題，（學生讀題）這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？
學生1：我仿佛看到了戰斗中一位偉大的戰士。
學生2：我感到很傷心，因為郝副營長為了戰斗的勝利，為了能讓孩子們用上電燈，自己卻獻出了寶貴的學生命。
老師：是啊，從你們的發言中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文。但只知道課文的這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，還可以在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。（這些評價語言，充分發揮了激勵導向的功能，幫助學生深入學習，讓學生能夠運用掌握的閱讀方法，個性化地理解課文，并培養了學生良好的習慣。）
（學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。）
（三）細讀課文，感悟理解：
一）精讀“往事”部分內容：
1、默讀課文，找出描寫“燈光”的句子，并用筆勾畫下來。
2、學生匯報自己勾畫的句子，并指導討論交流和朗讀感悟。
（1） “廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。” 為什么看到這上千萬盞燈，“我”心頭就感到光明，感到溫暖呢？
（引導學生重點體會：“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設突飛猛進，所以心頭感到光明，感到溫暖。）
（2） “書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。” 他為什么沉思？他可能在沉思著什么呢？
學生1：他在思考書中的一個故事（師啟發：這可能是個什么樣的故事呢？學生敘說故事。）
學生2：他可能從中得到了一個啟發（師又問：那可能是個什么啟發呢？學生想象發言。）
……
老師：你們的想象很豐富，也比較合理。我也感到了你們和他一樣愛讀書，愛學習。
（這是對學生創造力的培養，是對他們思維能力的訓練，評價對他們創新以激勵。）
（3） “他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。”
（重點理解：郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
—— 郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的`下一代，希望能夠給他們創造一個優越的學習條件。郝副營長所說的“多好啊！” 是指孩子們在這光亮的燈下學習、學生活是多么幸福啊！憧憬的內容可能是：等革命勝利后，勞動人民將為建設祖國、為創造自己的幸福學生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利……）
老師：你能聯系上下文談一談自己的感受嗎？
學生1：我感受到郝副營長特別想見到電燈（師啟發：你的理由是—— 學生說理由。）
學生2：我感受到這是郝副營長的心愿（師啟發：你為什么會有這樣的感受？學生說理由。）
……
老師：你們能走進人物的內心世界去體會，真是會讀書的孩子。（這樣評價不僅是對學生的贊賞，更對學生的閱讀進行了方法的指導和能力的培養。）
老師：“他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。” 這“憧憬”什么意思呢？
（學生回答說：希望、愿望、夢想……）
老師：有時用近義詞也可以解釋詞語的意思，你們的方法不錯。
老師：那此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？
學生1：他會想，我們一定要獲得這次戰斗的勝利。
學生2：他還會想，我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到電燈。
……
老師：你們的想法就是郝副營長會的想法。那就趕快讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧！（這樣的評價指導，會讓學生覺得自己就是那偉大的郝副營長了，這是多么令人自豪呀！）
（4） “這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。” （重點討論：你對這句話是怎樣理解的？——讓學生聯系課文內容，聯系自己的思想、學生活實際充分發言，通過討論，體會到這句話含義深刻，表現了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福學生活正是無數先烈用鮮血和學生命換來的。無數先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己學生命的。我們學生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）
老師：郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕學生命而未見成電燈，這期間發學生了什么事情了呢？分小組自學課文：
1）出示自讀要求：默讀回答問題。
①突擊連的任務是什么？
②戰斗打響后，后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系？
③郝副營長是怎樣犧牲的？
2）交流自學情況：
①突擊連的任務就是突破守軍的圍墻，為大部隊打開前進的道路。
②戰斗打響后，因為突破口沉寂了，后續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯系。
③在這千鈞一發的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為后續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。
老師：“千鈞一發”是什么意思？
學生：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。
老師：說得好，那么課文中的“千鈞一發”應該理解為什么呢？
學生：比喻當時的情況十分危急。
老師：對！同學們，再來讀這段話，然后用一個詞語說說你的感受。
（學生的感受有：我很傷心，我很感動；我很敬佩郝副營長……
——老師此時要引導學生說：你為什么感動，為什么敬佩呢？）
其中一學生回答說：我想，在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那就是郝副營長啊！這怎能不讓我感動啊！
老師：是啊，說得太好了！那就把你的這種感動讀出來吧！
老師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的。（這不僅是對學生的肯定，對培養學生的個性化閱讀也能起到不可忽視的作用。）讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。（師學生齊讀，在用引讀的方式來讀。）
老師：我把這段話稍微改動了一下，（出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。）請同學們讀一讀，并說說你又體會到什么？（學生自由讀句子。）
學生1：我感受到把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。（師問：有什么不一樣呢？學生1有點猶豫的樣子，而學生2此時高高舉起手。）
學生2：我感覺到這樣就像在和郝副營長面對面地說話一樣，很親切，也很感動。
老師：你體會得太好了，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！（師學生齊讀句子。）
3）師小結：是啊，我們年輕的戰斗英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。此時，你從中感受到了什么？（引導學生感悟：郝副營長及千千萬萬革命先烈為了戰斗的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天，而舍學生忘死的崇高品質。）
（5） “在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。”
（四）總結全文，升華情感：
1、師總結：郝副營長為了心目中美好而神圣的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的學生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多么令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他舍學生忘死的革命精神。所以，每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習學生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好學生活，并為之發憤圖強！
2、學生有感情地朗讀回憶往事這部分內容。
3、指導學生背誦課文第6—9自然段。
《燈光》課堂實錄5
設計思路：
本節課的設計是本著培養學生良好的閱讀習慣的。因為閱讀是學生學習語文的最基本的能力，所以課堂上一些問題的提出和解決都是圍繞習慣培養而提出和設計的。著重想培養學生以下習慣：懂得閱讀的多種方法，能根據不同的目的、要求選擇并運用多種讀書方法；在閱讀中，養成邊讀邊思考的習慣；養成用筆圈畫點評的習慣；學會尋找、選擇、整理、利用各種有用的信息并能聯系實際進行遷移運用的習慣。總之，力求通過這節課，讓學生感悟到閱讀習慣的培養是非常重要的，它可以大大的提高學習效率和速度。
課堂實錄：
一、設置情景，導入新課
師：同學們，放學了，可是天卻下起了大雨，有準備的同學都陸續的走了。只有你還在對著大雨發呆，猶豫著怎么回家。這時，一位平時你并不熟悉的同學遞給你一把傘，你有什么感受？
生：我會很感激他。
師：為什么？
生：因為他幫助了我。
生：他很關心我。
師：是啊，關愛之情讓人感動。天下之大，莫過于人與人之間的真情。今天我們來學習一篇也是與人間真情有關的課文：《冬夜的燈光》
二、初讀課文，整體把握
師：下面，請大家按照日常學習語文的習慣來讀課文。大家說初讀課文怎樣讀合適呢？
生：默讀。
師：好，下面請同學們邊讀邊做筆記。
（學生默讀，教師巡回檢查，指導）
師：課文大家都讀完了嗎？那么，大家說下面我們該做什么呢？
生：解決一下字詞。
師：好！（出示小黑板）那么哪位同學來讀讀、解釋一下這些字詞？
生：（爭先恐后讀）
師：剛才兩位同學讀得都非常好。那么，大家覺得，下一步我們該干什么呢？
生：概括一下課文的主要內容。
師：好，哪位同學來試試？
生：課文寫了一位醫生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病。
師：準確嗎？還有誰想補充的？
生：我覺得主要是寫沿途農戶為醫生照明指路。
生：老師，我覺得應把他們倆所說的綜合起來。課文寫了一位醫生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病，沿途的農家點亮燈為醫生指路。
師：概括得怎么樣？
生：很好。
師：老師也贊成大家的看法，概括得挺好。這位在讀課文的時候注意了整體來理解。不過老師覺得“去給一個生病的小孩看病”，還可用更簡練的語言概括，怎么概括？
生：出診。
師：很好。讀了課文，你有什么感受和收獲？能談一談嗎？
生：故事短小，但寫得十分感人。
師：為什么？
生：醫生關心病人——不管多晚也肯出診，農戶們亮著燈為醫生引路，他們之間互不相識，但卻互相關心，讓人感動。
生：文章的事很小，但寫得很精彩，太美了。
師：同學們的感受都很深刻。是啊，讀了課文后，老師也覺得很感動，也覺得課文寫的非常美。大家說，這屬于文章的哪一方面的美呢？
生：事件美。
生：我認為是敘事美。
生：情感美。
生：其實就是內容美嘛。
師：（表揚）同學們說得都挺好。
三、精讀課文，深入理解
師：好，文章的內容和情感我們已經把握了。學習一篇課文我們還應把握什么呢？
生：寫法。
師：下面請同學們再讀課文，看看課文哪些寫法最值得學習？大家說這一次我們應該怎么讀？
生：仔細讀。
生：默讀。
師：對，應仔細得默讀。要求同學們先自主探究，然后小組合作探討一下。大家注意再讀課文時把發現的問題圈點勾劃出來。
（學生讀，教師巡回指導）
師：我看同學們討論得挺激烈的。哪位同學談談你覺得課文哪些寫法值得學習？
生：我覺得開頭一段寫得挺好，這里開門見山地點出了文章的主題。
師：點明了什么主題？
生：作者在小鎮上感受到了溫暖、友誼和樂觀，就這個主題。
生：我認為開頭和結尾寫的.挺好，用了照應的寫法，都點明了文章的主題。
生：我認為這篇課文中有很多的環境描寫，挺好。
師：那么，你能說說課文中哪些地方是環境描寫嗎？
（學生交流，許多學生在課文中已留有標記）
師：同學們交流的環境描寫還不少，老師都沒發現這么多環境描寫，看來大家讀課文都挺仔細的，許多同學都學會了做好標記，值得表揚。這么多環境描寫，你說是寫的什么環境呀？
生：小鎮周圍的環境。
師：什么時候的？
生：冬夜的。
師：請你概括一下環境的特點，好嗎？
生：冬夜，很冷。
生：路很不好走，隨時都有風暴。
生：所處位置很偏僻。
師：寫環境如此惡劣，有什么作用？
生：為了表現醫生的偉大。
生：能看出醫生有一顆關愛病人的愛心。
生：我覺得能看出醫生品德很高尚。
師：大家知道這是一種什么寫作手法嗎？
生：襯托。
師：說得非常正確。大家看本文的環境描寫只有“襯托”這個作用嗎？還有沒有其它的作用？提示一下，可以根據題目考慮。下面請同學們再讀一下課文，小組探究一下這個問題。大家說，這次我們應該怎么讀課文？
生：速讀。
（學生讀課文，小組討論，教師巡回指導）
師：哪位同學代表你們小組談談你們組的看法，要具體一點。
生：故事發生在冬夜，天氣很差，但卻有燈光，給人帶來溫暖。
生：環境惡劣，但人們之間卻互相關心，這不正好形成了鮮明的對比嗎？
師：對，說得非常好。這篇課文還用了對比的寫法——表現人們之間的互相關心。大家看這篇課文用了對比、襯托的寫法來表現主題，大家說這種寫法美不美？
生：美。
師：課文分析到此，大家說題目有什么含義？
生：給醫生指路照明的燈。
生：燈光給人帶來了光明，我覺得還讓人感受到了溫暖，冬夜是黑暗，還是寒冷的。
師：這兩位同學說得非常好。題目“冬夜的燈光”不僅指照明的燈，還有深層的含義：燈光代表光明、溫暖，冬夜代表黑暗、寒冷。
四、朗讀課文，品味語言
師：大家覺得還有什么不明白的問題，請提出來我們一起來解決一下。
生：課文末尾引用的詩有什么作用？
師：誰來幫幫他？
生：深化了文章的主題。
生：與開頭照應。
生：這幾句詩意味深長，可以引人深思。
師：這些解釋大家滿意嗎？
生：滿意！
師：老師也比較滿意。那，大家還有什么不明白的？
生：沒有了。
師：哪位同學起來讀讀這幾句詩。
生：（爭先恐后的讀）
師：誰評價一下他讀的怎樣？
生：讀的快了一點，缺少感情。
師：我也是這樣認為的。讀詩的時候，大家尤其要注意抑揚頓挫，把握住重音，充滿感情的讀，你能試試嗎？
生：（讀）
師：讀得還不錯。下面請大家讀讀課文中抒發感情最強烈的地方。大家說這次該怎么來讀呢？
生：朗讀。
師：對，放聲朗讀。要求大家把握住本文的感情，注意抑揚頓挫，注意重音和停頓，充滿感情的去讀。
（學生朗讀，教師巡回指導）
師：哪位同學給大家讀一段？
生：（讀）
生：（讀）
師：讀得還不錯，如果再投入一些感情就更好了。
五、聯系實際，拓展延伸
師：在你的生活經歷中，一定親身經歷或耳聞目睹過人與人之間相互關愛的事情，說出來同大家交流一下，好嗎？
生：一次在學校里，我病了，當時肚子疼得厲害，班主任老師毫不猶豫地把送到了醫院，并給我墊上了藥錢，老師對我的關心讓我終身難忘。
師：老師關心你。
生：……
六、總結評價，布置作業
師：讀完本文，聽了同學們剛才的交流，我們想起了《愛的奉獻》中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成一個美好的人間。”讓我們一起來欣賞一下這首歌，會唱的同學跟著一起唱。
（集體欣賞歌曲）
師：希望我們都做一個有愛心的人，讓愛的種子在人們的心田生根、開花、結果。推薦同學們閱讀朱自清的《冬天》，里面也有寫冬夜和燈光，與本文比較，有何異同？
教后記：
這節課，我主要想通過課文的講解，問題的解決培養學生良好的閱讀習慣。讓學生在解決問題的喜悅中真正感悟到閱讀習慣培養的重要性。應該說，在老師的引導下，學生已經根據學習的需要選擇默讀、朗讀、細讀等多種閱讀方法；并知道如何從文章的材料和生活中收集和處理信息；學會了圈點勾畫自己認為有價值的地方；在閱讀的過程中，學生的人文素養也得到了提高。
《燈光》課堂實錄6
【教學目標】
１、課文內容，理解革命先烈對未來的美好神往和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
２、體會本文的開頭和結尾相互照應的關系，并感受作者這樣寫的深意。
３、能有感情朗讀５～７段，第１０自然段。
【教學過程】
一、激趣導入
師：在上課前，老師先請大家看幾組圖片。
（出示幾組關于“燈光”的圖片。）
師介紹。
師：同學們覺得這幾組圖片美嗎？
生：美。
師：這都是關于燈光的圖片，那同學們想象一下，假如這個世界上沒有了燈光會怎樣？
生：一片黑暗，什么也作不了。
生２：無法生活，動植物都無法生存。
師：的確，每當晚霞盡退，帶走最后一縷陽光時，也就意味著夜幕即將降臨，勞累一天的人們，有的在燈下歡聚一堂，敘說親情，有的在燈下做一次書中漫步，有的則徘徊于五彩繽紛的霓虹燈下，盡情享受著休閑時光。燈光，不只是人們夜晚的明珠，更是生活和工作中不可或缺的朋友。今天我們就一起走進當代著名作家王愿堅筆下的燈光，去感受一個人民戰士內心當中對燈光的向往。
板書課題：
燈光
二、新授
師：昨天，己經安排同學們進行了預習，下面誰來說說，你通過預習收獲了什么？
生１：我知道了，這是一篇回憶文。
生２：我知道了寫的是１９４７年發生的事。
生３：我知道了主要寫的是郝副營長。
師：同學知道的可真多呀，你們很會預習，現在我們就再自讀一遍，看看還有沒有更多的收獲。在自讀前，請同學們翻開書，讀讀應該注意的問題，按著你喜歡的方式進行自讀，并給課文分段。
（生自讀。）
師：誰來說說你又有了什么體會？
生：我體會到郝副營長的舍己為人精神……
師：那同學是怎么分的段呢？
生：我是按著，回憶和實際來分的，把１～２分成第一局部，３～１２分成第二局部，１３自然段為第三局部。
生：第一局部主要寫了一聲贊嘆讓作者陷入回憶，第二局部寫了事情的整個過程，第三局部寫了燈光又使作者想起戰友來。
師：這是一篇回憶文，是什么讓作者陷入回憶當中呢。在１～２段中找出來。
生：是一聲“多好啊”。
師：是誰說的，當時看到什么，想到什么？
生：是一個游人說的，當時看到了天安門前的燈光，想到燈光帶給人的光明和溫暖，于是發出了一聲贊嘆。
師：是呀，正是這一聲贊嘆，使“我”陷入深深的回憶，現在我們一起走進回憶，一起回到１９４７年的秋天，看一看發生了什么事？現在請同學們默讀３～７自然段，想一想，突擊隊的任務是什么？在戰斗前郝副營長在做什么？
生：在１９４７年的秋天，我軍部隊挺進豫皖蘇平原，要進行一場圍殲戰。
生：突擊隊的任務是炸開圍墻打開突破口。
生：郝副營長在借著火光看書。并陷入深深的'神往。
師：這局部當中又出現了兩次“多好啊”，是誰說的，當時看到些什么？想到些什么？
生：郝副營長說的，當時在看一副圖畫，想到了未來的美好時光。
生：想到了將來小朋友能在明亮的燈光下學習，陷入了美好的神往。
師：那誰能說說，神往是什么意思？他在神往什么？
生：是對某種事物的向往。郝副營長在神往燈光。
師：那郝副營長為什么只對燈光充溢了神往？掃讀３～７自然段，找出原因。
生：因為當時共和國還沒有成立，在全國只有少數的大城市有燈光，而大局部地區看不到燈光。
生：當時郝副營長正在看一本畫著小朋友在燈下學習的圖畫。所以，想到了將來小朋友能象畫中一樣在燈下學習，于是就對燈光發生了向往。
師：通過這一局部的學習，郝副營長給你留下了什么印象？從哪可以看出來？畫在書上。
生：我從他２２歲就能當上營長，能看出他英勇善戰。
生：我從他借火光看書，能看出他非常熱愛學習。
生：我從他對未來的神往看出他是一個熱愛生活的人。
師：那你有沒有對一個事物有過強烈的向往呢？回憶一下當時的感覺，帶著這種感覺體會一下５～７段的對話應該用什么語氣來讀？給同桌讀讀。
（生同桌讀，并找生展示讀。）
師：同學們讀的真好，能從你們的語氣中體會出郝副營長對未來的美好神往。多么美好的神往呀，最后實現了嗎？
生：沒有。
師：那中間又發生了什么事？下面我們前后桌為一組，用你們喜歡的方式讀８～１１段，小組合作解決大屏幕上的問題：１、后續部隊為什么和突擊隊失去了聯系。２、面對這種情況，郝副營長是怎樣做的？３、結果怎樣？下面我們一起到書中去尋找答案吧！
生：因為在黑暗中后續部隊找不到突破口，所以失去聯系。
生：面對這種情況，郝副營長點燃了那本書，為部隊照亮了前進的道路。
生：結果，郝副營長壯烈犧牲了。
師：那通過這局部的學習，郝副營長又給你留下了什么印象？
生：舍己為人，不怕犧牲。
師：你對第１１自然段的最后一句是怎么理解的？
生：我從中體會出郝副營長為了戰爭的勝利，獻出了自身年輕而珍貴的生命，為了小朋友將來能在明亮的電燈下學習，而自身卻沒有來得和看一眼電燈。這種精神非常值得我們學習。
師：同學們讀得真認真而且能認真體會。那同學們想一想，第１０自然段對英雄的壯舉，我們應該用什么語氣去讀呢？誰來試試。
（生讀，師指導。）
師：課文以燈光為題，而且文中多次寫到燈光，現在找出描寫燈光的地方，畫出來。
生：在開頭和結尾處寫了燈光，還在第二局部里郝副營長的神往里寫到了燈光。
師：那我們一起來讀一讀大屏幕上的兩個自然段。
（出示第一自然段和最后一段。）
師：體會一下，開頭和結尾有什么關系？作者在開頭和結尾都寫到了天安門前的燈光，這樣寫有什么深意？
生：為了提醒人們：這樣溫暖光明的燈光，這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
師：今天的幸福生活來之不易，那面對這些先烈們，我們應該怎么做呢？
生：好好學習，不浪費一絲光陰。
生：珍惜得來不易的光明，不辜負先烈們，和那些英雄們的期望。
師：是呀，年輕的戰斗英雄為了戰爭的勝利，為了共和國來之不易的光明，獻出了年輕的生命。每當我們在燈下伏案學習時，又怎能忘記那些英勇犧牲的先烈們？同學們，珍惜這得來不易的光明，努力學習吧，這才干對得起那些先烈們。
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