五年級上《落花生》課堂實錄

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五年級上《落花生》課堂實錄

　　師：瞧瞧你們都吃過這么多花生做的食品。大家看大屏幕，這些都是花生做的食品，琳瑯滿目啊！哈哈，饞了吧？你知道花生是怎么接出來的？還真有人知道，你說說吧！

五年級上《落花生》課堂實錄

　　生：誒~在土里結的。

　　師：土里？里接的，吧？怎么結的呢？土里不會憑空長出花生來吧？老師給大家介紹介紹，花生啊是它的花落了以后，然后它原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結成了花生，所以我們也叫它，什么？

　　生齊：落花生。

　　師：好，今兒個就聊到這兒，也該上課了。上課！

　　【上課時間】

　　（鈴聲響起，正式上課開始）

　　生：老師，您好！

　　師：同學們好，請坐！

　　師：話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們現代作家學者許地山的筆名。有的孩子就要問了：老師啊，我們的資料上寫的他的筆名是落華生啊！其實呀，因為在古代，還有就是許地山生活的那個年代，常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。這么一來，一邊是一種普通的農作物，一邊是我國著名的現代作家學者許地山有這么一個筆名，你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

　　生：好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

　　師：是啊，問的好！今天這節課啊，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。

　　生齊：15。落花生。

　　師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？你們都預習過，是嗎？

　　生：是。

　　師：有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

　　（學生舉手示意）

　　師：喲，都有信心，那我就考考你們。我也不多考，就考兩道題，請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

　　生：分辨，常常。

　　師：等等，第一個詞，你讀一個。

　　生：吩咐、常常、便宜，石榴。

　　師：你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

　　生：我覺得他們一個聲音比一個大。

　　師：哦，他們讀的特點是，我問的問題是這四個詞語讀音上有什么特點？也難怪大家聽不出來，剛才有人讀的不對，有人知道，你說說看。

　　生：他們這四個詞呢，就是xx（一個學生的名字）呢。他把第一個詞“吩咐”讀成了“分辨”，但是他又改過來了。

　　師：是的，知錯改了，你說說看。

　　生：我發現這四個詞語的第二個字都讀的是輕聲。

　　師：你瞧瞧她多有眼力啊！我出示的這四個詞的另外一個字都是輕聲，所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師師范讀），你們請坐，辛苦了，一起來讀一遍，預備起。

　　生齊：吩咐、常常、便宜、石榴。

　　師：第一個詞再讀一遍，吩咐。

　　生齊：吩咐。

　　師：好多了，第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

　　生：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

　　師：你能夠讀下來，這段話可不好讀了，有幾個多音字，他讀對了其中的三個音，很不錯！這個詞有點疑問，在這兒應該讀什么，你說。

　　生：應該是“播種”（四聲）。

　　師：他讀的跟你一樣，有不同的意見嗎？有，那個女孩子，你來說。

　　生：是播種（四聲）。

　　師：也是播種（四聲），我問的是有不同的意見嗎？

　　生：是播種（二聲）。

　　師：為什么？

　　生，額，因為它是翻了地再種它。

　　師：是翻了地再種它，老師提示你一下，看看前面這個詞，是買，買什么？（買種）買的是種子，翻的是？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。

　　生齊：播種。

　　師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。

　　生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。

　　師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。

　　生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。

　　師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。

　　生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。

　　師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。

　　生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

　　師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻？

　　生：有。

　　師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。

　　生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

　　師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？

　　生：沒想到。

　　師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？

　　生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。

　　師：這個時間比他們想的？

　　生：還要短。

　　師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。

　　生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。

　　師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。

　　生：因為它本身是畝荒田。

　　師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？

　　生：荒地。

　　師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？

　　生：第一次。

　　師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？

　　生：意外。

　　師：僅僅是意外？心情如何？

　　生：高興。

　　師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。

　　生：激動。

　　師：還有？意外的高興？你說。

　　生：喜出望外。

　　師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？

　　生：好。

　　師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

　　生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

　　師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？

　　生：種。

　　師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，

　　看出問題來沒有？呀，你說說。

　　生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。

　　師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。

　　生：逗號。

　　師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？

　　生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

　　師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？

　　生：有。

　　師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？

　　生：不是。

　　師：也持續了一定的——

　　生：時間。

　　師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用——

　　生：逗號/

　　師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

　　（生自由讀文尋找答案）

　　師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/

　　生：還寫了嘗花生/

　　師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

　　生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

　　師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都——

　　生：吃完了。

　　師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。

　　生：還寫了議花生。

　　師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

　　生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。

　　師：重要的是，這是這篇文章的什么？

　　生：中心思想。

　　師：重要！我給你個詞。

　　生：重點。

　　師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？

　　生：多與少。

　　師：不詳細不具體叫什么？

　　生：應該是略。

　　師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

　　生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。

　　師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。

　　生：先寫次要的，再寫主要的。

　　師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！

　　（生默讀課文，尋找自己的疑問）

　　師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。

　　生：為什么天色不大好，可是父親也來了？

　　師：后邊呢？

　　生：非常的難得。

　　師：你的問題是什么？

　　生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？

　　師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？

　　生：為什么父親來實在很難得？

　　師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。

　　生：因為父親工作太忙了。

　　師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

　　生：他的爸爸是一位愛國志士。

　　師：可能在忙什么？

　　生：在和臺灣交流。

　　師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）

　　生：實在難得。

　　師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。

　　生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。

　　師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

　　生：我說花生的價值很便宜，不對。

　　師：想好了再說，別緊張。

　　生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

　　師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？

　　生：對。

　　師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親。。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。

　　生：靠自己。

　　師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

　　（生默讀課文，尋找答案）

　　師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

　　生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

　　師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

　　生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

　　師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

　　生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。

　　師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？

　　生：作比較。

　　師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？

　　生：好！

　　師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。

　　（生自讀父親說的話）

　　師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，

　　生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？

　　生：可以。

　　師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　（孩子們給老師送上一片掌聲）

　　師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？

　　生：能！

　　師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴：

　　師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

　　生：不是。

　　師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。

　　生：是在講述花生對人們的道理。

　　師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。

　　生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

　　師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

　　生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。

　　師：他雖然不好看，可是——

　　生：很有名。

　　師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。

　　生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

　　師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？

　　生：體面就是只講以貌取人吧！

　　師：體面，咱們就說體面這個詞

　　生：體面就是……

　　師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說

　　生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。

　　師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。

　　生：不要只看。

　　師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。

　　生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

　　生：沒有。

　　師：大聲的告訴老師。

　　生：沒有。

　　師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？

　　生：不能對別人沒有好處。

　　師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。

　　生：不能只講體面。

　　師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

　　生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。

　　生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。

　　生：他得樂于幫助別人的人。

　　師：是的，能舉些例子嗎？

　　生：就是對別人，對社會有用的人。

　　師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？

　　生：默默奮戰的人。

　　師：哪些人？哪些行業？

　　生：警察。

　　師：警察是，還有哪些？

　　生：為人分憂的人。

　　師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？

　　生：還有義工。

　　師：義工？說說他們的人。

　　生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。

　　師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

　　生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。

　　師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

　　生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

　　師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。

　　生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。

　　師：比如說，看看臺下。

　　生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。

　　師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做——

　　生：有用的人。

　　師：不要做——

　　生：只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

　　生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。

　　師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

　　生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

　　師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫——

　　生：以物喻人。

　　師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，，大家不用起立了。

　　（會場里傳來一片掌聲）

　　師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！

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