《大自然的》教學實錄

時間：2024-03-11 23:01:38 好文我要投稿

(薦)《大自然的》教學實錄

《大自然的》教學實錄1

　　教學目標：

(薦)《大自然的》教學實錄

　　1、學會并理解本課的生字詞，能正確，流利，有感情朗讀課文。

　　2、了解大自然的文字，懂得它們的作用和意義

　　3、培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感和探索大自然奧秘的興趣

　　4、讓學生感受作者運用多種修辭方法，將文章寫通俗淺顯，生動有趣。

　　重點：

　　了解大自然的文字，懂得它們的作用

　　難點：

　　理解重點句子的意思

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學課時：

　　第二課時

　　教學設計

　　一：導入新課，整體感知

　　師：上節(jié)課，我們初讀了《大自然的文字》，誰還記得課文寫了什么嗎?

　　生：大自然有很多有趣的現(xiàn)象，如看星星能辨別方向。一塊小小的石頭就可以看出現(xiàn)在的這座城市以前居然是一片汪洋大海。小小的云彩也能告訴人們隱藏著可怕的危險

　　二：抓住重點潛心會義

　　師：哦，大自然可真神奇!快去讀讀第一自然段，看看告訴我們什么?

　　生：我們認識字，可以讀很多的書，可是大自然也有自己的文字。只要用心觀察，大自然的文字無處不在。

　　師：你從哪句話知道的?

　　生：天上的每一顆星就是一個字，腳下的每粒小石子也是一個字。

　　師：{示句子｝我們一起來讀讀。

　　師：大自然的文字無處不在，每當夜幕降臨時，繁星閃爍，這眨眼的星星似乎也在向我們訴說著什么，拿起書，讀讀第二自然段，看看你讀懂了什么?

　　生：看星座可以辨別方向。

　　師：你從哪個句子讀出來的?

　　生：即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。

　　師{示句子｝誰再讀讀這個句子。指名讀

　　師：你從這個句子又讀出了什么

　　生：即使沒有任何工具，在有北極星的地方就不會迷失方向。

　　師：看來星星還可以幫助人們找到回家的路，功勞可真不小。睢!為了贊美它。老師還為它寫了一著詩呢

　　{示詩｝你看那天上的星星這就是大自然的文字

　　有北極星的地方我們不會迷失方向

　　師：自己先讀讀

　　師：我們一起來讀讀

　　師：可是天空這本書的文字還遠遠不止這些，再讀讀課文，你還知道了什么?

　　生：在夏季，有時會出現(xiàn)左右伸出兩個尖頭的云山，這座云山變得就像鐵匠的鐵鉆。每當這時，飛行員知道砧狀云是雷雨的預兆。應該離它遠些才好。否則會毀掉飛機。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我是從課文中知道的。

　　師：那你來給大家讀讀。[生讀]炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山的左右伸出兩人個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　師{課件示砧狀云｝睢，這就是可怕的砧狀云

　　師：為什么飛機在里面飛行會被毀掉?

　　生：里面隱藏著可怕的雷雨。〔教師可根據(jù)學生的回答情況予以補充〕

　　師：趕快讀讀砧狀云在告訴我們的這些知識。

　　〔示詩〕你看那天上的白云這就是大自然的文字

　　云山變得像鐵砧雷雨就要來到

　　師：我們一起來讀讀

　　師：學到這，你想對神奇的天書說什么嗎?

　　生：大自然可真神奇!小小的一顆星，一片云，居然也能告訴我們這么多知識。

　　師：你能把大自然的神奇給讀出來嗎?〔指名讀〕

　　師：閱讀天空這本大書可以了解許多新奇的東西，我們腳下的土地在會讀它的人看來是一本很有趣的書。

　　師：誰來讀讀這個句子。〔指名讀〕

　　〔示加“也”的句子〕

　　師：這回有什么不同?自己讀讀看。〔生讀〕

　　師：這是什么句子?

　　生：過渡句

　　師：看來我們不僅可以從天書中了解許多新奇的東西，在地書中也一定會有你意想不到的發(fā)現(xiàn)。那讓我們趕快默讀這本地書，看看你從中有什么收獲。一會選擇你感興趣的內(nèi)容來跟大家交流。

　　師：我們可以交流了嗎?誰來說說你感興趣的.內(nèi)容

　　生：我感興趣的內(nèi)容是第五自然段〔生讀五自然段〕

　　師：能說說你有什么收獲嗎?

　　生：我從灰色的石頭可以知道這不是普通的石頭，石灰石是由碎貝殼造成的。從這可以看出遠古時代現(xiàn)在是城市的這個地方曾經(jīng)就是一片汪洋大海

　　師：〔示句子：可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋〕我們一起讀讀

　　師：知道為什么嗎?也可以結(jié)合你查找的資料給在家介紹

　　生：〔一名同學說，其他人給他補充。如說不清楚，老師可以隨機補充〕

　　師：大自然真是太奇妙了!小小的一塊石頭竟也隱藏著這么多故事。來，讓我們把的故事寫進去。

　　〔示詩〕你看〔〕這就是大自然的文字

　　它是〔〕有它的地方曾是一片汪洋

　　師：指名讀

　　師：我們繼續(xù)交流你在地書中感興趣的內(nèi)容

　　生：我最感興趣的是第六自然段，〔生讀六自然段〕

　　師：你從中又收獲了什么呢?

　　生：在森林里行走時，碰到很大的花崗石，我知道它不是人搬來的，而是冰搬來的，是冰從寒冷的北方一路上把大大小小的石塊帶來的。

　　師：你的收獲還真不小。誰來給大家讀讀這個句子。〔示句子：認識大自然的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小石塊帶著一起走。〕

　　生：〔讀〕

　　師：讀完這個句子，你有什么疑問嗎?

　　生：這冰又是怎樣把花崗石搬來的?

　　師：這同樣也是作者疑惑的地方。你找到了嗎?誰把作者的好奇給讀出來。

　　生：〔生讀三個問句〕

　　師：是呀!巨大的花崗石又是怎樣被搬到這的呢?我還得請教我們班的科學小顧問。哪位小顧問能解開這個謎團?

　　生：積雪演化成自行運動的巨大冰體，冰川在運動過程中把它攜帶的碎屑物轉(zhuǎn)移到別處〔其他同學與教師隨機補充〕

　　師：你真不愧是小小科學家，知道的真多!

　　師：花崗石是一下子就被搬過來了嗎?

　　生：不是，而是被冰塊從寒冷的北方“爬”來時沿路帶來的。

　　那這個“爬”為什么加引號呢

　　生：因為用擬人的手法，也說明了冰川流動的速度非常慢

　　師“在文中像這樣的動詞還有很多，找一找，再用心讀讀，看看你從中發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)通過在使用這些動詞時，運用了擬人的修辭手法，合文章更生動了，更有趣了。

　　師：真不錯!那你就把這段有趣的文字再讀讀，也來感嘆一下大自然的神奇。

　　〔生讀〕

　　師：這次你們打算怎樣寫花崗石的故事呢?

　　〔示詩〕你看那〔〕這就是大自然的文字

　　它是〔〕周圍的森林是后來才有的

　　師：〔指名讀〕

　　師：大自然是一本讀不完的書，只有懂得大自然文字的人才會讀懂它，那怎樣才能認識大自然的文字呢?自己讀讀第七自然段。到那里找找答案

　　生：多接解大自然，注意觀察，遇到不明白的地方要及時問為什么，或到書中找答案。

　　師：這也就是說〔示最后一句：總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字〕

　　師：你是怎么理解的?

　　生：只有走進大自然，聆聽它的聲音，解讀它的奧秘。它才會為你開啟一扇門。讓你認識大自然的文字。

　　師：看來你是一個善于和大自然交朋友的人，那你知道大自然有有哪些文字呢?

　　生：〔暢所欲言〕螞蟻搬家，在告訴我們大雨要來到

　　〔示詩〕你看〔〕這是大自然的文字

　　〔〕〔〕

　　師：那我們也把它們的故事仿照詩的形式也來寫寫

　　師〔指名讀〕

　　師：你們呀，不但是小小科學家，還是個小作家。

　　師：同學們精彩的回答讓我想起了一句話。世上無難事，只怕有心人。我愿我的同學們都做一個學會觀察，學會思考，善于請教別人的有心人，去留心觀察大自然，去用心領略大自然。

　　下課

《大自然的》教學實錄2

　　教學分析：

　　《大自然的啟示》是人教版小學語文四年級下冊第三單元的一篇略讀課文，本單元圍繞“大自然的啟示”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導學生了解一些新的科學知識，引導學生進一步關注自然、了解自然，并從中受到啟示，同時也要求進一步提高學生把握文章主要內(nèi)容的能力，繼續(xù)培養(yǎng)學生的默讀與自學能力以及語文綜合素養(yǎng)。

　　這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的。《“打掃”森林》講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇文章告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務。

　　文章內(nèi)容都很簡單，教學中不應把眼光局限于此，前文應重視語言的積累，而后文應更多關注文章表達方法的運用，同時也應注意相關資料的適度拓展。教學目標：1.認識8個生字。

　　2.朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容，認識到大自然能給人以警示和啟發(fā)，學習用聯(lián)系的眼光認識自然界。

　　3.激發(fā)閱讀仿生學書籍和探索大自然奧秘的興趣。教學重點：把握主要內(nèi)容，并從中受到啟發(fā)教學難點：學習用聯(lián)系的眼光認識自然界

　　教學準備：

　　搜集人類從動植物身上受到的啟示的.資料

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：同學們在11《蝙蝠和雷達》我們學習到了什么內(nèi)容?生：科學家們探究蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發(fā)明了雷達。生：我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生：我們做事認真、努力。

　　生：蝙蝠通過嘴發(fā)出超聲波，超聲波碰到障礙物，反射回蝙蝠的耳朵，蝙蝠就能改變飛行的方式。

　　師：科學家通過反復研究知道了蝙蝠和雷達的關系，今天我們來學習一篇略讀課文《大自然的啟示》，從中你們又會發(fā)現(xiàn)了什么?板書課題：12大自然的啟示師：通過預習，同學們有沒有什么發(fā)現(xiàn)?生：這篇課文有兩篇短文。生：打掃森林的打掃加了引號。師：很好，觀察得很仔細。這篇課文由兩篇短文組成。同學們一定很好奇森林里面雜草叢生、荊棘密布，怎么“打掃”?誰是人類的老師?首先我們來學習生字

　　二、自由朗讀，學習生字

　　1、這些詞語同學們認識嗎?大屏幕出示詞語：

　　遭殃掃帚腐殖質(zhì)土壤逞兇機翼鯨魚慘禍關鍵異想天開寬敞生態(tài)平衡棲息省略

　　2、指名學生讀詞語。(糾正字音)

　　3、指名學生領讀，全班跟讀2遍

　　4、同學們發(fā)現(xiàn)了沒有在這些字當中還有個多音字呢，指名學生回答。“掃”

　　三、學習“打掃”森林

　　1、會讀了生字詞，我們就先來學習第一篇課文“打掃”森林。請同學們認真默讀課文，想想這篇文章主要講了什么?想好了可以先和同桌一起討論討論。

　　2、指名說說這篇文章主要講了什么?結(jié)構(gòu)是什么?

　　從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木砍光，把雜草、枯枝爛葉除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖，森林漸漸被毀掉了。因果結(jié)構(gòu)，因(1-3)灌木砍光、雜草除盡果(4-6)害蟲逞兇、森林被毀

　　3、我們來看看為什么要把打掃加引號呢?

　　生：一方面，“打掃”不是真正的打掃，而是針對下文所說的“砍光”和“除盡”;另一方面“打掃”含有批評之意，這一“打掃”對森林有著致命的危險，同時也告誡人們不要做這些異想天開的事情，否則就會自食其果。

　　4、同學們，林務官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。那為什么說他的命令給森林帶來了災難呢?生：破壞了大自然的生態(tài)平衡，害蟲大量繁殖。師：很好，從哪看出來的?

　　生：枯枝敗葉，看起來是臟東西，其實，它們腐爛之后，變成腐殖質(zhì)，能增強土壤的肥力。它們還是一些小動物的食物和隱蔽場所。矮樹叢也是許多動物棲息的地方。森林里的灌木和野草多了，昆蟲、鳥類、獸類也就多了。許多動物以植物為食，像甲蟲和毛毛蟲吃樹葉、嫩枝，而鳥兒在矮樹叢里營巢，捕食森林里的害蟲。師：這段話里面有很多的聯(lián)系。同學們看看怎么將它們聯(lián)系起來。生：枯枝敗葉——小動物——矮樹叢——昆蟲——鳥類——獸類

　　師：它們構(gòu)成了森林中的生物鏈，正是這樣的關系才能維持了自然界的生態(tài)平衡。

　　5、指名說說感受深刻的句子，引出過渡段和中心句。

　　①把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，連地上的枯枝爛葉也不放過。 “統(tǒng)統(tǒng)”說明“打掃”得十分徹底、干凈。 ②林務員看著，心里美滋滋的。

　　“美滋滋”說明林務官對“打掃”的結(jié)果非常滿意，欲抑先揚，為后文蓄勢;朗讀時應略帶得意之情。

　　③幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把掃帚，有些樹木甚至干枯了。

　　把光禿禿的橡樹和菩提樹比作掃帚，說明森林被侵襲的程度大。于痛惜中帶給人深深的思考，引出下文。

　　④這究竟是怎么回事呢?是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。

　　過渡句的用法。過渡句/段就是連接上下文，由一個問題過渡到另一個問題的句子。 ⑤原來，大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。這是全文的中心句，揭示了大自然萬物之間存在的必然聯(lián)系。

　　⑥它們大量繁殖，成群的向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。沒有天敵來制服害蟲，樹林就漸漸給毀了。

　　“吃”“咬”“鉆”“毀”(變色)四個詞寫出了害蟲的危害之大，點明了“打掃”森林造成危害的真正原因：人為地破壞了生物鏈，是生態(tài)失衡，才造成了惡果。

　　6、同學們想想這篇文章帶給我們什么樣的啟示?指名學生回答。

　　生：講述了德國林務官異想天開地下命令把森林“打掃”干凈，從而破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事。教育我們要樹立愛護和保護大自然的觀念。

　　四、學習人類的老師

　　師：學習完了打掃“森林”，現(xiàn)在我們來學習下一篇短文。快速的閱讀課文，告訴老師誰是人類的老師?

　　生：鳥，蜻蜓，鯨魚。或者說是動物，生物。

　　師：按照學習“打掃”森林的方式，首先了解大概故事和文章結(jié)構(gòu)，然后提出問題，對句子的理解，最后是對我們的啟示。

　　1、講述了什么故事?

　　講述了科學家不但從鳥類、蜻蜓等飛行動物身上得到啟示，研制出各種優(yōu)良性能的飛機，還根據(jù)鯨的外形特點設計出來流線型的輪船，大大提高了輪船航行的速度。

　　2、文章的結(jié)構(gòu)是什么?分-總

　　分(1-2)蜻蜓：解決機翼劇烈抖動。鯨：流線型外形阻力最小。總(3)生物真是人類的好老師。

　　3、為什么生物能成為人類的老師?

　　因為科學家從生物身上獲得了啟示，從而有目的性的發(fā)明創(chuàng)造。

　　4、文章的中心句是哪一句?

　　科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊!

　　5、你從中受到了怎樣的啟示?這篇課文告訴我們，研究大自然的特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合理地開發(fā)、利用大自然，為人類服務。

　　五、回讀小結(jié)，延伸拓展

　　師：我們現(xiàn)在已經(jīng)學完了兩篇小短文，大家想想為什么課文已有標題《大自然的啟示》還要設置小標題?

　　生：自然界的啟示是多方面的，第一個小標題《“打掃”森林》講述了林務官異想天開的做法得到了一個使森林蒙受災難的教訓，從反面告訴人們大自然給(jǐ)予的深刻警示;而第二個小標題《人類的老師》講述了科學家從自然界的生物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來了好處。一反一正兩個例子緊緊的融合在一起，為主題服務，體現(xiàn)了主題，教育我們?nèi)绾螌Υ笞匀唬瑔⑹觉r明深刻。

　　師：大家回憶一下，還有哪些人類從生物身上得到的啟示從而有所發(fā)明、有所創(chuàng)造?生：雞蛋和薄殼結(jié)構(gòu)生：蛙眼與電子蛙眼生：潛水艇和魚的氣囊生：蒼蠅與小型氣體分析儀生：響尾蛇與夜視儀、響尾蛇導彈

　　六、課下拓展：

　　1.閱讀仿生學書籍2.完成同步課堂練習12課

　　板書設計：

　　12、大自然的啟示

　　“打掃”森林人類的老師

《大自然的》教學實錄3

　　一、談話導入

　　1、同學們，自然界中的萬物千奇百態(tài)，有人說大自然是一本無字的百科全書，這話不錯。如果你平時有多多留心觀察大自然，親近大自然，一定會獲得知識，獲得教益。不信咱們就讀讀今天這篇課文——《大自然的啟示》。（齊讀課題）

　　3、這是一篇略讀課文，需要同學們運用前面課文中學到的方法來自讀自悟。

　　4、在讀課文之前，咱們先來認識一個人。他就是日本著名的松下電器集團創(chuàng)始人——松下幸之助。他以100元投資起家，被譽為日本“經(jīng)營之神”，在企業(yè)界他以獨有的用人管理方式著稱，提倡人們從廣闊的自然界吸取有益的啟示，從而提升人生的意義。因此有著這樣理念的他，不僅僅是一位企業(yè)家，更是咱們今天學習的這篇課文中的作者，咱們也去看看他從廣闊的自然界都得到些什么樣的有益啟示。

　　同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文在設計上比較特別，是由兩篇小短文組成的。讀了這兩篇課文的題目后，是不是挺有意思？森林里雜草叢生，荊棘密布，怎么會去“打掃”森林呢？人類的老師又是誰呢？下面我們一起去讀讀課文。

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由地讀一讀課文，想想每篇短文分別講了些什么內(nèi)容，注意讀準字音，并將不懂的字詞自己想辦法把它讀通、理解。（聯(lián)系上下文、相互交流、查字典等）

　　2、檢查字詞情況：齊讀字詞、通過意思填詞以理解部分字詞。

　　（1）遭殃掃帚（多音字：掃）

　　（2）枯萎腐爛的枝葉

　　三、學習“‘打掃’森林”

　　1、同學們，課文題目《“打掃”森林》與以往學習過的題目有何不同？

　　2、說一說通過讀課文，你知道了什么？（指導：把各部分意思連起來的方法）（從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的'灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸地給毀滅了。）

　　3、他們是怎樣打掃的？（找出句子，指名讀、生再讀）

　　4、同學們，是林務官異想天開的命令給森林帶來了災難。這究竟是什么原因呢？

　　重點探究第

　　5、6段。

　　①同學們，不動筆不讀書。默讀課文，思考：使森林遭殃的原因是什么？畫出能夠說明這一原因的重要語句。

　　②小組內(nèi)討論、交流，并把自己的體會批注在書上。

　　③全班交流

　　④交流后，根據(jù)對本文的理解畫“生態(tài)平衡”圖。

　　⑤同學們，林木官下命令把灌木統(tǒng)統(tǒng)砍光，把雜草統(tǒng)統(tǒng)除盡，甚至連地上的枯枝敗葉也不放過。

　　⑴為什么說林務官的命令給森林帶來了災難呢？

　　a圍繞“打掃”展開：怎樣打掃？被打掃過的森林變得怎樣？幾年后的變化？

　　b原來，大自然中的一切事物都是相互聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。

　　（聯(lián)系上下文，結(jié)合食物鏈的圖示進行理解）

　　4、學了這篇文章，你獲得了大自然的什么啟示？

　　預測：我們不應該盲目地“打掃”自然。應該依據(jù)科學來正確地保護自然環(huán)境。

　　我們不應該亂砍伐樹木。

　　我們應該保護環(huán)境，注意生態(tài)平衡。

　　我們要保護地球──人類這美好的家園。

　　我們不要做自我毀滅的事情。

　　5、小結(jié)：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。

　　四、學習“人類的老師”

　　1、明確學習目標：

　　同學們，我們通過前面自己掌握的自學方法，那就是通過自己讀書、自己感悟，然后討論交流、合作學習的方法來學習《人類的老師》，希望同學們自學能力越來越強！

　　2、學生自讀自悟，師生合作交流。

　　出示問題

　　（1）科學家從蜻蜓的翅膀上得到了什么啟示？

　　（2）從鯨的身上得到了什么啟示？（流線型）

　　（3）對比閱讀，加深認識。回顧《蝙蝠和雷達》，想一想，為什么說生物真是人類的好老師？

　　3、學生根據(jù)問題自己讀書，用心體會。可以在書上勾畫，并作好批注。（師巡視，對個別可點撥、指導）

　　4、小組合作學習，質(zhì)疑探討。

　　5、全班匯報交流，談體會、啟示，師生評價。

　　（1）師引導學生在課文中找出相關句子朗讀。

　　（2）出示句子“科學家從蜻蜓、鯨、蝙蝠等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。生物真是人類的好老師啊！”

　　指名讀。齊讀。

　　6、將匯報的這三個問題聯(lián)系起來，結(jié)合學生平常的觀察所得，針對“生物真是人類的好老師啊！”展開討論。

　　7、過渡小結(jié)：是啊，看來通過同學們自己用心讀書，留心觀察，把書本知識和大自然聯(lián)系在一起，收獲可真不小啊！你們也成了小老師了。正是這樣，研究生物可以對人類的創(chuàng)造發(fā)明有所啟示，而這樣的發(fā)明創(chuàng)造造福了人類。

　　8、同學們，讓我們再次請齊讀課文最后一自然段吧！9。寫法特點：為什么有課題又有小標題？

　　五、回顧全文。

　　1、讀了《大自然的啟示》后，你受到了什么啟發(fā)？

　　2、老師引導學生自由回答。

　　學生交流各自所知道的其它有關“自然的啟示”事例。

　　預測：《“打掃”森林》──《揠苗助長》

　　鳥──風箏──飛機

　　蝙蝠──超聲波探測儀

　　蜂類的復眼、青蛙的眼──鷹眼

　　野草──木鋸

　　魯班根據(jù)帶刺的草發(fā)明了鋸？

　　3、過渡，總結(jié)全文。

　　《“打掃”森林》這篇課文中自然給我們的啟示是：大自然中的一切事物都是互相聯(lián)系的，只有遵循自然界中的一切事物的規(guī)律，才能保持自然的生態(tài)平衡。

　　《人類的老師》這篇課文中自然給我們的啟示是：只要我們多多留心自然，自然界的很多生物就會給我們有益的啟示，生物不愧是我們?nèi)祟惖睦蠋煛４笞匀皇鞘制婷畹模戎覀內(nèi)ヌ剿鞔笞匀坏膴W秘呢！

　　六、拓展閱讀，開拓視野

　　請同學們課后讀一讀《仿生科研造福生活》、《向大自然汲取創(chuàng)新靈感》、《竭澤而漁》、《給我一雙翅膀》等書，去了解樓蘭王國是如何消失的。你會得到更多的啟示。

　　七、作業(yè)：

　　1、熟讀課文，去發(fā)現(xiàn)身邊有哪些是違背自然規(guī)律的事情。

　　2、試著觀察身邊的動物，想想能從它身上得到什么啟示，可以的話試著設計成小發(fā)明。

　　板書設計：

　　12大自然的啟示

　　要保持大自然的生態(tài)平衡

　　生物是人類的好老師

《大自然的》教學實錄4

　　一、導入揭題

　　師：【出示小詩《秋》】黑板上呢，這首詩大家學過沒多長時間，應該都熟悉。誰能來給我們讀一讀?你來。

　　生1：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白

　　師：你讀得真的很美啊。有沒有同學再來讀一讀呢?來，你來。哎等一等，他讀的時候我們一起來認真的聽一聽，感受感受，想想看你感受到了什么?開始。

　　生2：《秋》湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。——沙白.

　　師：你感受到了什么，誰來說說看。你來。

　　生3：他讀出了秋天的美麗。

　　師：讀出了秋天的美麗。從哪里?

　　生3：特別是那一句“如一葉扁舟/上面坐著秋天。”他讀得非常好，這一句也寫得非常好，如神來之筆。

　　師：哦，神來之筆。你解讀得非常好，那你怎么看出秋天的美麗的呢?這首詩當中給我們提供了一個什么呢?

　　生3：秋天的落葉。

　　師：落葉。這紅葉一片就是大自然的文字，作者在上面找到了、發(fā)現(xiàn)了——(生齊答：秋天)

　　【出示：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天】

　　師：我們一起來讀一讀，“紅葉一片”預備——齊。

　　生齊讀：紅葉一片/是大自然的文字/上面寫著秋天。

　　師：今天我們要學習的課文就是——大自然的文字(生齊答)【板書課題】

　　二、自讀課文

　　師：的確，大自然是一位偉大的作者，除了落葉，他還寫了好多好多的文字，這些文字都向我們傳達著各種各樣的知識。那么課文中到底具體寫到了哪些大自然的文字呢?我們一起打開課文。【生打開課本】給大家三分鐘的時間，迅速地標小節(jié)號，讀好生字詞，另外還有一項重要任務，是什么啊?尋找——大自然的文字(生齊說)

　　【生默讀課文，邊讀邊畫。師巡視指導。】

　　師：注意，我們作標記的時候呢，一般不大段大段地勾，因為太多了。我們只勾關鍵的詞和句，全勾下來待會就不好找了。【生繼續(xù)默讀課文】

　　師：好，課文應該都讀完了。那么誰來跟我們說說通過這篇課文，你認識了哪些大自然的文字?這位女生。

　　生4：砧狀云是……雷雨的預tiào。(其余生小聲說：zhào)是雷雨的預兆。(師：這個字是生字，你再來一遍，預——)預兆zhào。每一顆星也是一個字，小石子也是一個字……

　　師：哦，星星是一個字，小石子也是字，是吧?還有什么大自然的文字?

　　生4：北極星……有北極星的地方告訴我們那邊就是北方。(師：呃，對!北極星也是字。)星星也是字。

　　師：星星也是字，還有嗎?請坐!說得非常好，你來說.。

　　生5：森林中有一塊花崗石……(師：什么是字?)花崗石是字。

　　師：對，請坐。花崗石也是字。是大自然的——(生齊說：文字)

　　生6：石灰石也是字，它可以告訴我們，在哪里發(fā)現(xiàn)石灰石，那里曾經(jīng)是一片汪洋。

　　師：星星是字，花崗石是字，石灰石是字……來!

　　生7：還有云也是字。

　　師：哦，云也是字。這些都是大自然的文字。

　　三、講讀課文

　　師：通過剛才簡單地讀一讀課文，我們就找出了課文中這么多大自然的文字。那么你能具體地跟我們說一說你讀懂了哪些文字嗎?把你讀懂了的來給我們介紹一下。

　　生8：我讀懂了砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠一些才好。不然飛機在里面飛行的話，就會把飛機毀掉。

　　師：你能讀讀相關的小節(jié)嗎?【出示課文第三小節(jié)】

　　生8：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道，砧狀云是雷雨的預兆，應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　師：等一等，有一個字音讀得不夠準確，砧(zhēn)狀云。(生8重復)是鐵砧(zhēn)。別急著坐下，你還得向我們介紹介紹呢。

　　生8：在夏季的時候，如果……如果云山從兩頭伸出兩個尖頭，飛行員就知道不能從里面飛行了。(師：因為——)因為它會把飛機毀掉。這是雷雨的預兆。

　　師：對，非常好!預兆，預兆是什么意思誰知道?

　　生9：馬上就要發(fā)生的事情。

　　師：馬上就快要發(fā)生的事叫預兆，是嗎?好像不夠準確。

　　生10：將要發(fā)生的事情之前出現(xiàn)的一些景象。

　　生11：一些前兆。

　　師：一些前兆。你用的是近義詞是吧?找了個近義詞來解釋，很好。我也查了字典，預兆是什么呢?【出示解釋】預兆是事情發(fā)生前所顯示出來的跡象。那么剛才同學們也說到了，砧狀云是——雷雨的預兆(生齊答)那你還知道什么是什么的預兆?

　　生12：老鼠搬家是地震的預兆。

　　師：老鼠搬家有可能發(fā)生地震是吧?肯定嗎?(生12：不肯定)不肯定，那你得把話再說一遍。

　　生12：如果老鼠搬家的話，就可能是地震的預兆。

　　生13：如果螞蟻搬家的話，有可能馬上就要下雨了。是下雨的預兆。

　　【出示填空：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在_________，告訴我們____________________________________。】

　　師：大自然是一本書，砧狀云也是大自然的文字，它寫在——天上(生齊答)，告訴我們——馬上就要下雷雨了。(生齊答)

　　師：好，你讀懂了云，還有同學說說看你知道的云的預兆嗎?天上除了砧狀云，還有太多太多的云啊。

　　生1：在地震前夕，天空中會出現(xiàn)一種像飛機云一樣的云，但是這種云不會像飛機云一樣消失那么快，會存在很長時間。這就是地震的預兆。

　　師：對，非常好。我們這個云還有個特殊的名字呢，好像就叫地震云。還有嗎?

　　生14：云飄得高高的，是晴天的預兆。

　　師：【出示有關云的諺語】你們看我也找到了這些云的預兆，俗語說：“云是天氣的招牌”。云的形狀、高低、移向直接反映了當時天氣運動的狀態(tài)，預示著未來天氣的變化。民間很重視看云測天。下面有幾句在民間流傳的看云識天氣的諺語，讀一讀。

　　生15：“云往東，一場空，云往西，水凄凄;云往南，雨成潭，云往北，好曬谷。”

　　“烏云塊塊疊，雷雨眼面前”

　　“火燒烏云蓋，有雨來得快”

　　“朝霞不出門，晚霞行千里”

　　“日出胭脂紅，無雨也有風”

　　“太陽正午現(xiàn)一現(xiàn)，以后三天不見面”

　　師：我們來看一看，這么多的云都是——大自然的文字。(生齊答)除了云之外，你還讀懂了哪些大自然的文字嗎?

　　生16：在建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，它也是大自然的文字。這個大自然的文字在有些人看來不過是普通的石頭，但懂得大自然文字的人知道它是石灰石。石灰石是由碎貝克造成的，我們大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。

　　師：【出示石灰石圖片和填空】這就是石灰石，剛才你讀懂了石灰石，那么我也有一個填空請同學來填一填。

　　生5：大自然是一本書，石灰石也是大自然的文字，它告訴我們現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。

　　師：石灰石也是大自然的文字。還讀懂了什么?

　　生8：我還讀懂了花崗石……如果森林里有花崗石，說明這森林以前根本不存在，而是后來才出現(xiàn)的。

　　師：我來提一個問題，是不是所有的花崗石都不能出現(xiàn)在森林里……難道所有的森林都是在花崗石之后長出來的嗎?(生8：不一定。)怎么不一定法?誰來幫幫我們?

　　生17：有青苔的花崗石，很難有人有力氣把它搬到森林里來，而是通過冰和河流慢慢地爬過來的。

　　師：花崗石上不能有青苔嗎?難道有青苔就一定要爬過來?你的理由不能說服我。自覺坐下來啦?不愿跟我討論?請別的同學說說看。

　　生1：那個花崗石是很大很大的'，一般的很少有人有力氣能夠把它搬到那里。而且那個花崗石是立在森林里的，不是人有意擺在那里的。

　　師：哦，是森林當中立的一塊是吧?邊上有其他花崗石嗎?(生搖頭)沒有是不是說明花崗石原來不應該在這兒的啊?(生有的點頭有的搖頭)原來這花崗石一直都在這的嗎?(生：不一定)旁邊什么花崗石都沒有是吧?(生點頭)它沒有同伴。森林里突然出現(xiàn)一塊花崗石很奇特，(問生1)所以你覺得——

　　生1：所以我覺得那塊花崗石很有可能是冰把它搬來的，森林是后來才長出來的。

　　師：聽了你的回答，你認為有可能是冰搬來的，那也就是說還有其他可能性，你認為是人搬的?

　　生1：我認為90%是冰搬來的。

　　師：你認為90%是冰搬來的，那還有10%是人搬來的，誰會做這樣的事呢?真是吃飽了沒事干哪。這個花崗石跟一般的花崗石、跟我們看到的花崗石不一樣。它是在哪兒的呀?(生齊答：森林中)旁邊沒有其他的花崗石吧?這樣的花崗石它實際上也代表著一種文字。這個花崗石它是怎么到這來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?是怎樣穿過茂密的樹林的呢?認識大自然文字的人能立刻回答，它不是人搬來的，而是冰搬來的。而且是怎么搬來的呢?(生齊答：從寒冷的北方爬過來。)

《大自然的》教學實錄5

　　師：我們進行過“觀察細致才能寫得具體”的學習與訓練。時至今日，不知同學們是否真正學會了觀察并養(yǎng)成了良好的觀察習慣。我想檢驗一下，可以嗎?

　　生：可以!

　　師：撇開年、月、日的時間不看，你能從大自然的各種景象中，判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?

　　(生沉思片刻，紛紛舉手。)

　　生：現(xiàn)在是秋季，我是根據(jù)樹葉凋零，小草枯萎等景象來判斷的。因為有 “秋風掃落葉 ”一說

　　生：從北雁南飛、昆蟲消失等自然現(xiàn)象也不難判斷，現(xiàn)在是秋季，而且是深秋

　　生：我也認為，現(xiàn)在是深秋，因為天氣較玲，露水很涼

　　師：說得有理。我為大家勤于觀察、善于思索感到商興

　　師：像草木榮枯、候鳥去來“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候

　　”(板書：物候)。個天我們來學習一篇說明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語言》(板書課題)，以豐富科學知識，理解并掌握課文生動而有條理的說明事物的方法。

　　生：老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題不用“物候”，為什么要用“大自然的語言”這個說法呢?

　　師(驚喜)：這位同學問得好!這也正是我的疑惑。哪位同學能幫助解釋一下?

　　生：這里采用了形象化的說法

　　師：(追問)何以見得?

　　生：“預習提示 ”臺訴我們：“課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。 ”

　　師：能借助“提示 ”來理解，好!請同學們?yōu)g覽課文，試從文中找出相關語句來說明。

　　(生瀏覽、思索、作記號。)

　　生：課文第2自然段末尾和第;自然段開頭有句話足以說明：課文采用了形象化的說法，可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話是：

　　A、“這樣看來，花香語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象，我國古代勞動人民稱它為物候。”

　　生：我也找出了這兩句話，它們緊密相關，的確印證了 “揭示 ”里的話： “課文把無比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語言’。

　　”

　　板書：

　　花香鳥語，草長鶯飛

　　師：這兩位同學由于瀏覽時認真思索為我們作出了準確判斷

　　師：文章開頭，人們一般主張開門見山，不提倡拐彎抹角。可本文開篇并沒有直截了當?shù)卣f明什么是物候，偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說起，這是為什么?這與介紹物候知識有什么關系?請同學們認真閱讀課文1～3自然段6思考并回答，注意抓住關鍵性語句理解。

　　(生閱讀、思考。)

　　生：因為草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關系，所以，勞動人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如：杏花開了，人們便趕快耕地;桃花開了，人們又開始浸泡谷種，準備種谷子。

　　生：還有聽到“布谷、布谷”的鳥叫聲，農(nóng)民們就忙于割麥插秧

　　生：這些自然景象，實際上起著預報農(nóng)時的作用，因此，文章描寫大自然的景象，也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識

　　師：“物候?qū)W ”是什么?

　　生：“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學，就是物候?qū)W。”

　　板書：

　　物候?qū)W

　　師：請大家繼續(xù)就文章開頭與介紹物候知識的關系問題，談談自己的理解

　　生：本來很難懂的物候知識、因為文章從我們熟悉的自然現(xiàn)象說起，我們不僅不感到陌生，而且還發(fā)生了興趣。這樣，就把物候知識解說得通俗易了。

　　師(喜悅，鼓掌)：理解得很好!我想問一下剛才發(fā)言的同學，究竟是什么使你對物候知識產(chǎn)生了興趣?

　　生：是課文開頭對一年四季自然景物的描寫，形象生動，精彩誘人

　　師(掃視其他同學，詢問)：是這樣嗎?

　　(生點頭。)

　　師：好!(板書：生動)請大家朗讀第 l自然段，并找出文中形象生動的描述性詞語，作上記號，注意體會。

　　(生有感情地朗讀，作記號。)

　　師：有哪些詞語描述得形象生動?

　　生(熱烈地，七嘴八舌)：“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”“燕子翩然歸來”“葉子……在秋風中籟籟地落下來”“準備迎接風雪載途的寒冬”……

　　板書：

　　蘇醒、翩然、簌簌、迎接

　　師：“蘇醒”是什么意思?常被用來寫什么?

　　生：“蘇醒”是“昏迷后醒過來 ”的意思。這個詞常被用來寫人

　　師：用“從沉睡中蘇醒過來 ”寫“大地”，能行嗎?

　　生：能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法

　　師：讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來 ”這個句子，我們會聯(lián)想到哪些相關的物候呢?

　　生：這句話讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”還有“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你。都開滿了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂，嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”……?

　　師：不錯。這位同學調(diào)動各種感官，通過豐富的聯(lián)想，把本來無聲的語言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動的畫面，體味得好!請用同樣的方法，體會一下本段文字中的其他幾個詞語。

　　生：寫燕子 “歸來 ”前面加了“翩然 ”一詞，那燕子飛舞的樣子也就生動起來了。

　　生：說到秋風落葉，用一個擬聲詞 “簌簌 ”，讓人如聞其聲，如見其景

　　生：作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬 ”。

　　師：既有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法說“大自然的語言”也就自然了。齊讀課文第2自然段，注意理解“大自然的語言 ”。

　　(生齊聲朗讀。)

　　生;這里的“傳語”“暗示 ”“唱歌”，都是“語言”

　　師：能具體說說你的理解嗎?

　　生：可以。這里運用擬人手法，杏花、桃花、布谷鳥似乎都有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強了說明的生動性

　　師：“大自然的語言呵，真是妙不可言：懶漢永遠看不懂，粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)。”同學們，你們甘心作懶漢，愿當粗心人嗎?

　　生眾：不甘心，不愿當!

　　師;是啊!“別以為人才說話，大自然也有語言。這語言到處都有，睜開眼就能發(fā)現(xiàn)”。現(xiàn)在請同學們談談自己所掌握的大自然的語言。比一比，看誰了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言最多。

　　生(踴躍地)：“冬至出日頭，正月冷死牛。””煙囪不出姻，一定是陰天;早晚煙撲地，蒼天有雨意。”“芒種火燒云，夏至雨漣漣，沒有龍舟水，便有寒露風。”“鹽罐返潮，大雨難逃。”“晴蜒低飛江湖邊，必有大雨雷閃電。”“春天桃花開，夏天荷花開，秋天桂花開，冬天梅花開。”……

　　師：看來，大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語言還真不少。課后，我們干脆以 “大自然的語言 ”為主題辦一期專欄，好不好?

　　生：好!

　　師(小結(jié))：《大自然的語言》恰當?shù)剡\用了一些詞語，采用了比喻和擬人的修辭手法，將大自然擬人化，把物候現(xiàn)象說得生動而有趣，難怪同學們要對它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書：擬人化)也正是憑著這種興趣，我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來請同學們繼續(xù)瀏覽課文，討論：課文4～12自然段主要說明了哪幾個方面的內(nèi)容?

　　(生瀏覽課文，同桌討論。〕

　　師：哪位同學來概括一下課文4～12自然段的說明內(nèi)容?

　　生：課文4～12自然段說明了三個方面的內(nèi)容：

　　A、4、5自然段說明物候觀測對農(nóng)業(yè)有什么重要性;

　　B、6、10自然段說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些;

　　C、11、12自然段說明研究物候?qū)W有什么意義師：概括得好!誰能告訴我們：你是根據(jù)什么準確概括出各部分大意的?

　　生：可以。我是根據(jù)下列語句來了解課文的說明內(nèi)容的：A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個因素 ”“……第三個因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……，此外還有多方面的意義”。

　　師：很好!這位同學的思維過程告訴我們，只要抓住文章中的關鍵性詞句，理解起來就會方便、快捷和準確。轉(zhuǎn)望大家平時讀書看報，經(jīng)常有意識地訓練自己，培養(yǎng)抓關鍵詞句的能力。

　　師：課文介紹物候?qū)W，從無比豐富的物候現(xiàn)象說起，先說明物候?qū)W的研究對象，再說明物候?qū)W的研究意義，，這符合我們對事物的認知規(guī)律，體現(xiàn)了說明的條理性。(板書：研究對象、研究意義)

　　師：什么是條理?條理就是說話的順序。寫文章也要講究條理，不論敘事、寫景、狀物，都要根據(jù)表達需要，安排好順序。你能以自己閱讀過的文章(或文段)為例，說明其條理性的表現(xiàn)嗎?

　　生：能!

　　生：老舍描繪濟南冬天的雪景時，是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的

　　生：都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時 ”的`時間順序敘事的

　　生：布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段，是按照動作完成的先后次序來說明的。

　　生：我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文，作者從觀察到的兩種現(xiàn)象說起接著說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，進而回答了文題提出的疑問。這種順序也體現(xiàn)了說明的條理性。

　　師：由此看來，無論是整篇文章，還是單個文段，說話都要有條理。(板書：有條理)那么，《大自然的語言》一文的二個部分里面段落的安排和一個段落里面的句序，又是如何體現(xiàn)說明的條理性的呢?

　　生：課文第三部分說明決定物候現(xiàn)象的來臨有四個因索。四個因素的影響程度大小不一，由大到小，依次排列，很有條理

　　生：課文第1自然段以春夏秋冬的時序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個例子，杏花、桃花、布谷鳥，也以時間的先后為序。

　　師：大家認真讀書，勤于思考，很不錯。《大自然的語言》圍繞“物候?qū)W”這門科學，從物候現(xiàn)象說起，先解釋什么是物候?qū)W，再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚，層次分明。我們要注意理解并學會運用

　　師：假若下面是幾種需要解說的事物，請你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?

　　A、老師，家訪請走這條路

　　B、路的變遷

　　C、預防近視

　　D、美麗的校園一角

　　生(踴躍)：“ A、從學校到家里，適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求，B、宜于安排時間順序，可從原先的路況，一直寫到今天的路況，也可以從現(xiàn)實的路寫起，繼而回憶從前的路。”?

　　師：嗯(點頭)，安排的順序比較合理。

　　生：《預防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說起，先解釋什么是近視，再告訴人們怎樣預防近視，最后說明預防近視的意義并提出希望

　　師：說得真好!你能夠?qū)W以致用，真了不起!(轉(zhuǎn)視全班，問)《美麗的校園一角》按什么順序說好呢?

　　生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。

　　師：校園一角的 “美麗 ”是暫時的嗎?

　　生：不是。它一年四季都“美麗 ”

　　師：既然長年美麗，那還可以安排怎樣的順序?

　　生：春夏秋冬的時間順序

　　師：好!現(xiàn)在就學習運用比喻和擬人等修辭手法，按照一定的順序，生動地有條理地寫寫我們學校的某一景點，把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來，好嗎?

　　生：好!

　　師：(板書題目、要求)下節(jié)課找同學來讀，看哪位同學把我們的校園一角寫得最美，寫得最符合要求!

　　(生沉思、疾書，至下課。)

《大自然的》教學實錄6

　　一、導入新課

　　老師：Panasonic是什么品牌?(投影展示)

　　學生：(齊聲)松下。

　　老師：那大家知道它的創(chuàng)始人是誰嗎?

　　學生：(齊聲)松下幸之助。

　　ppt展示：(松下幸之助的簡介)

　　學生：(齊聲朗讀)

　　老師：今天我們一起來學習他的這篇文章，或許你會有所啟示。

　　二、檢查預習

　　ppt展示：(注音、詞語解釋)略

　　學生1：(讀字詞)

　　老師：“銷聲匿跡”是什么意思?

　　學生2：……

　　老師：文中指什么?石子怎么了?

　　學生2：石子沉入水中不見了。

　　老師：“怨天尤人”的意思呢?

　　學生3：抱怨天，埋怨別人。

　　老師：我追問一句，這種態(tài)度可取嗎?

　　學生3：不可取。

　　老師：那我們應該怎樣?

　　學生：我們應該從自身找原因。

　　三、整體感知

　　ppt展示：文中寫了哪些大自然的景物?這些景物給人什么樣的啟示?本文采用了什么寫作方法?

　　老師：大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示，文中寫了哪些大自然的景物?

　　學生1：提到了小鳥、白花和云朵。

　　學生2：還有池畔。

　　老師：著重寫了哪種景?

　　學生3：作者著重寫了春天的`嫩芽，小巧的白花和池水、云朵。

　　老師：從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示?

　　學生4：作者獲得的啟示是“當我們回顧……步調(diào)”(讀文)。

　　老師：“池水”那部分呢?

　　學生5：作者獲得的啟示是“在這渾……水聲”(讀文)，但是我覺得應該講我們反思過去。

　　老師：“白花”那部分呢?

　　學生6：“每個人……樂趣”(讀文)。

　　老師：本文從景中獲得啟示，那么它采用了什么寫作方法?

　　學生7：借物喻人。

　　學生8：借物喻理。

　　學生9：托物言志。

　　學生10：比喻和擬人

　　老師：比喻和擬人是不是寫作方法?

　　學生：(齊聲)不是

　　老師：對，那是修辭手法。

　　四、賞析品悟

　　(一)“白花”片段

　　老師：推薦一名朗讀的最好的女學生配樂朗讀課文1-5節(jié)，第6小節(jié)我們一起讀。

　　學生：配樂朗讀

　　師學生齊讀

　　[賞析品悟]ppt展示：教師改寫片斷

　　老師：你覺得哪個片段更好?書上的好還是老師的好?

　　學生：(沉默)

　　老師：怕得罪老師嗎?(提示大膽說出意見)

　　師學生：書上的好

　　老師：有哪些不同?

　　(學生交流改寫的內(nèi)容)

　　學生1：省略了一句“積極地……風吹雨打”。

　　學生2：“雨要下就下吧，風要吹就吹吧”。

　　學生3：“愈加、更加”

　　學生4：“小小”

　　學生5：“穩(wěn)固地”

　　老師：寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么?

　　學生：精神

　　老師：“小小”寫它的什么?

　　學生：外形

　　老師：怎樣的環(huán)境?

《大自然的》教學實錄7

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1. 出示幻燈片一

　　(1) 師述：同學們，請看幻燈片，說說你從這上面獲得了什么信息。

　　(2) 學生回答(老師姓名、學校、課題)讓學生齊讀課題。

　　(3) 師引導：之所以能獲得這些信息，是因為你們認識了許多文字。認識了文字，我們……(出示幻燈二引讀)

　　2.引讀課文第一自然段(幻燈二)

　　我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了。大自然也有自己的文字。天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字。

　　(設計理念：因為本課是為送教下鄉(xiāng)專門設計的，用這樣的導入方式，既簡潔地導入了新課，又巧妙地培養(yǎng)了學生從文字中獲取信息的能力和語言表達的能力，同時也讓學生了解了上課老師的情況，拉近了師生間距離。)

　　二、精讀課文，感受大自然文字的奇妙。

　　1.學習第一自然段。

　　(1)師述：你從后倆句文字中讀懂了什么?

　　(2)學生回答。

　　(3)師述：(板書：無處不在)大自然的文字無處不在，而且和我們的生活息息相關，今天我們就跟著課文學習大自然的文字。課文把大自然這本書分為上下兩冊，上冊取名神奇的天書，下冊取名有趣的地書。(幻燈出示)書中有什么文字呢?(隨學生板書：星星、云、石灰石、花崗石)

　　2. 學習第二至第六自然段。

　　(1) 幻燈出示讀書要求，指名學生讀要求。

　　請同學們從《神奇的天書》《有趣的地書》中選擇自己最感興趣的一個內(nèi)容大聲讀一讀，有疑問的地方做上記號,神奇有趣的地方可以多讀幾遍!讀完后，想一想你收獲到了什么，準備和大家交流分享。

　　(2) 學生自主學習所選段落。

　　(3) 交流指導。(出示各段文字，采用先讀，再談，相機指導的方式)

　　要點總結(jié)：

　　第二自然段：古代,當水手們需要在海上尋找道路的時候,他們就去看星星寫成的天書。即使他們沒有羅盤,也照樣不會迷失方向。他們朝天望望,在許多由星星組成的星座當中,會找到小熊星座,在小熊星座當中會找到北極星,有北極星的那邊就是北方。

　　引導學生理解“羅盤”，出示小熊星座圖片(小熊內(nèi)的七顆星被稱為小北斗，尾巴尖上的那顆是北極星，與大熊星座上的北斗七星一樣亮)。(板書：辨別方向)

　　第三自然段：云，也是天空這本大書上的文字。炎熱的夏季,遠遠聳立著一座白色的云山,從這座云山向左右伸出兩個尖頭,山變得就像鐵匠的鐵砧了。飛行員知道,砧狀云是雷雨的預兆,應該離它遠些才好。如果在它里面飛行，它會把飛機毀掉。

　　引導學生理解“鐵砧”，看砧狀云圖片，拓展看云識天氣的諺語。(出示：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。天有城堡云，地上雷雨臨。早晨浮云走，午后曬死狗。烏云接日頭，半夜雨不愁。)(板書：觀察氣象)

　　(設計理念：自主閱讀的方式，能讓學生擁有更多的學習自主權，在交流過程中，做到了先學后教，以學定教，使學生真正成為了學習的主人;“小熊星座”“砧狀云”圖片的出示，直觀形象的將知識展示給學生看，降低了學習的難度，也激發(fā)了學生認識星空，探索大自然奧妙的'興趣。)

　　第五自然段：建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通。它是石灰石，是由碎貝殼造成的。大家都知道貝類是海洋里的居民，可見在遠古時代，現(xiàn)在是城市的這塊地方曾經(jīng)是一片汪洋。

　　略講貝殼與海洋的關系，明確推斷的合理性。

　　出示第六自然段：在森林里行走，有時會忽然看到樹林當中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著皮毛一般。它是怎么到這兒來的呢?誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢?而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢?認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。這是好久好久以前的事了，當時這兒根本就沒有森林。周圍的森林是后來才長起來的。

　　指導讀設問句，提示設問、疑問、反問的區(qū)別，指出設問的目的是突出答案。理解“爬”的特殊含義(地殼運動)及準確巧妙，抓住文中動詞講擬人句并指導朗讀。(板書：了解地質(zhì)變化)

　　(設計理念：看云識別天氣的諺語有效地拓寬了知識，讓學生了解了云文字的豐富及價值;設問、疑問、反問的區(qū)別，“爬”字的巧妙品味，體現(xiàn)了語文的工具性，讓學生感悟了寫作方法的奇妙，從而提高了學生的表達能力。)

　　3. 知識拓展，自己讀大自然的文字。

　　師述：我們跟著課文讀懂了這么多大自然的文字，天地合一，包羅萬象。大自然的文字還有很多很多，你能自己讀讀嗎?

　　(1) 出示四個圖片，讓學生說讀懂了什么。

　　要點：螞蟻搬家(下雨、團結(jié))、蜻蜓低飛(產(chǎn)卵、下雨)、柳芽(春天來了)、紅楓(秋天來了)。

　　小結(jié)：看來，大自然的文字，不僅能教會我們知識、技能，還能讓我們懂得道理呢，用處可真不少!你想讀懂更多的大自然文字嗎?我們學學方法吧。

　　4. 學習第七自然段

　　(1) 默讀第七自然段，找找讀懂大自然文字的方法。

　　(2) 學生回答，教師引導學生提煉成詞語并板書。(觀察、看書、請教)

　　5.根據(jù)板書總結(jié)

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