圣誕老人的故鄉

時間：2024-03-06 19:25:39 好文我要投稿

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圣誕老人的故鄉

圣誕老人的故鄉1

　　和我們小時熟悉小豆子、三毛、小虎子一樣，70后出生的孩子們熟悉那個有著雪山般的白胡子、戴著紅帽子、穿著紅衣服、臉上洋溢著慈祥微笑的精靈――圣誕老人。如今，他已獲得了全球小朋友的喜愛。每年12月，他會駕著由12只馴鹿拉著的雪橇車走遍世界各地，在平安的夜晚，給孩子們的襪子里裝上新年禮物。不光是孩子們喜歡他，孩子的父母、父母的父母也都喜歡上了他。這個圣誕老人從那里來？他住的地方離我們遠嗎？為什么他總是穿著紅棉襖呢？一連串的問號伴著我們進入夢鄉，在夢里，我們和圣誕老人在一起，坐上了雪橇車……

圣誕老人的故鄉

　　在波的尼亞灣旁，有一個美麗的千湖之國――芬蘭，它把波羅的海深情的吻凝結在了北極圈內，大片大片的云杉和松樹把翡翠般的湖泊擁抱，這里是鹿的天堂，天鵝的家園，高興時，太陽不分晝夜地揚著笑臉，生氣時，黑暗也不管白天黑夜聾搭著腦袋。青青的草地上，隨處可采摘到野漿果，密密的森林里，到處是野蘑菇。采朵花兒在手上，淌下的汁水都流成了蜜。圣誕老人就住在拉普蘭地區的羅瓦涅米，那兒有個圣誕老人村（北極圈內）。雖然，在第40屆圣誕老人大會上，丹麥屬地格陵蘭被確定為圣誕老人真正的故鄉，但我更喜歡這兒，它跟我想象中的一樣，成片的針葉林，一個靜靜的湖泊，一群可愛的馴鹿，還有那些與人為友，有著艷麗色彩的小鳥。

　　我來這兒是11月底，黑夜越來越長，夜色里，月亮明鏡般地靜謐，遠處的湖面上閃爍著月華的光芒，月光下的針葉林，不時傳來碩鼠逃跑的腳步聲，可愛的松鼠探頭探腦地頂著樹上的雪塔，一陣紛紛揚揚，驚起樹下幾只野兔落荒而去……宛如世外桃源，寧靜安詳。空氣非常地清冷新鮮，用圓木建成的房屋，大大的屋頂向一面傾鈄，一直插入地面，屋主人的兩只長著長長的毛，有著黑白花斑的北歐獵狗，壯碩美麗，貌似溫柔，兇悍無比，對著我總是呲牙裂嘴，沒有一點友好表示，倒是那野鹿，時不時地聽從我的召喚，從我手中舔食下面包。沿著林間小路向湖邊走去，結了冰的湖面上，成群的綠頭野鴨不要命似的飛速滑來，沖到跟前剎不住車時，肥碩的屁股一頂，兩腳朝天，那滑稽可愛的樣子，令人捧腹不止。在這片金黃落葉環繞的樹林里，你可以發呆，可以什么都不想，也可以和森林的精靈們一塊大喊大叫，或是與它們一起喃喃細語。鳥兒落在你的頭上，不時地啄開你的頭發，看看有什么寶貝可供它享用。這真是生命里難得的美妙時刻，自然而又舒坦。

　　我去圣誕老人家時，他正在自己的小屋子里給一位小朋友回電話，壁爐里燒著熊熊的火，屋里滿是春意，桌上堆著全球各地小朋友的來信，旁邊是他未寫完的回信，他可真夠忙的'，這每一封來信他都得回，回信的郵戳就是圣誕老人！他的助手們也忙得不可開交，用著先進的信息工具――電腦，幫訪客挑選各種禮物。我沒有看到那架童話中的雪橇車，我想，它大概和馴鹿們在一起吧。走出小屋，不遠處的地上就可看到一條標志著北極圈的緯度線，這條線的盡頭，是一溜的路標，指著不同的方向，直至未知的遠方……

　　圣誕老人離我們不遠，從北京坐飛機出發，至多9小時，圣延老人離我們也不近，因為只有每年的12月，我們才能見到他和謁可親、笑容可掬的模樣。愿這個童話中的美麗永遠流傳，給富庶的孩子送去善良，給貧窮的孩子送去希望，讓這個世界充滿同情，充滿愛，充滿誠實，充滿喜悅……

圣誕老人的故鄉2

　　【教學目標】

　　1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。

　　【教學重點、難點】

　　1、學習生字新詞，理解并積累詞語。

　　2、結合文本內容，進行語言訓練。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、播放《鈴兒響叮當》，配多媒體畫面。

　　過渡：老師給你們帶來了一首，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！

　　2、交流：誰能介紹一下畫面上的人物？

　　3、簡介圣誕節。

　　板書：圣誕老人

　　4、出示§1，自由讀。

　　5、交流：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　6、學習生字：馴鹿、雪橇

　　（1）正音：馴

　　（2）字形：撬

　　（3）出示畫面了解詞意。

　　7、完整課題，齊讀課題

　　二、整體感知，學習字詞。

　　1、小組學習，要求：

　　（1）合作讀課文，讀準字音，讀通句子，自學生字。

　　（2）討論：圣誕老人的故鄉在哪里？

　　（3）口頭完成填空：芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在_________，它能聽到______________；芬蘭還有__________；如今，圣誕老人用電腦_______________ 。

　　2、反饋。

　　（1）開火車讀詞語：

　　（2）指名分小節讀課文，正音。

　　（3）填空。

　　三、品讀課文。

　　1、自由讀，理解：心聲。

　　過渡：世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？

　　2、說話訓練：小組交流、集體交流。過渡：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　3、畫畫、寫寫、說說。

　　4、小結：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。

　　5、指導朗讀3。

　　過渡：圣誕老人的`故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　6、出示課外補充資料，小組內自由閱讀。

　　7、想像，說話訓練：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，________ 。

　　四、課外拓展。

　　1、交流：收集的有關節日的資料。

　　2、根據網址，課后查閱了解。

　　五、布置作業：給圣誕老人寫一封信。

圣誕老人的故鄉3

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識本課五個生字“馴、橇、俄、瑪、豎”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。

　　教學重點、難點：

　　1、學習生字新詞，理解并積累詞語

　　2、結合文本內容，進行語言訓練。

　　教學準備：

　　多媒體課件、課前收集資料、補充的閱讀資料

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、（播放《鈴兒響叮當》配多媒體畫面）師：老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，會唱的小朋友隨著這輕快的旋律唱起來吧！

　　2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）

　　板書：圣誕老人

　　（說明：通過多媒體的演示，將孩子們帶入了圣誕老人的世界。看見屏幕上出現的身穿紅衣紅褲，背著大袋子的白胡子老人，激發了學生的學習興趣，再讓學生來介紹介紹他們所知的圣誕老人或課前搜集到的資料，激發了學生的學習欲望。）

　　3、出示：第一節自由讀

　　師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）

　　重點注意馴：字音撬：字形

　　4、完整課題，齊讀課題

　　二、整體感知，自學生字新詞

　　1、小組學習，出示自學要求：

　　（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，自學生字。

　　（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？口頭填空：

　　2、自學情況交流檢查：

　　（1）出示詞語：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫

　　指名讀、正音；開火車領讀；

　　（2）指名分小節讀課文，正音。

　　（3）填空交流：

　　芬蘭的兒童故事大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

　　三、品讀課文

　　1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲

　　2、說話訓練：

　　世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

　　3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　（學生畫畫寫寫后交流）

　　師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想辦法滿足大家美好的愿望。

　　（說明：通過媒體創設了情景——圣誕老人的到來，讓他們動手畫畫、寫寫，寫下自己美好的心愿，并進行交流，激發起學生的學習興趣，不過要注意調動學生說話的積極性，使學生能真正說出自己的愿望，而不是人云亦云。）

　　4、指導朗讀第三節

　　過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

　　想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　5、出示課外補充資料,小組內自由閱讀

　　6、閱讀后進行想像說話訓練：

　　芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，。

　　（說明：這個童話中的天堂，孩子們夢寐以求的'樂土到底是什么樣兒？相信每個孩子都會迫切到想了解。然而文中卻沒有這方面的介紹，學生未免有些失望。此時讓學生閱讀課外補充資料，欣賞其中優美的語段，幫助學生積累語言，展開想像，填補文本空白。）

　　7、師總結，師生合作讀第五節

　　四、課外拓展

　　1、請學生來說說你收集的有關節日的資料，

　　2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解

　　（說明：此環節是本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來設計的，能調動學生積極性，活躍課堂氣氛，豐富學生的課外知識。）

　　練習

　　一、貌似神離（組詞）

　　訓（）圣（）餓（）攬（）誕（）

　　30、圣誕老人的故鄉

　　一、辨析組詞。

　　馴（）撬（）俄（）瑪（）豎（）

　　訓（）橇（）餓（）碼（）堅（）

　　二、照樣子，在括號里填上合適的詞語。

　　例(乘)車子（傳統的）節日

　　（）禮物（）招呼（）老人（）雪橇

　　（）雪球（）圍墻（）馴鹿（）來信

　　三、用“因為……所以……”的句式來改寫下面的句子，使句子的意思不變。

　　圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的心聲。

　　________________________________________________________________

　　四、熟讀課文填空。

　　圣誕老人就住在____________，因為山有_______，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友的_________。每年的圣誕節，他乘著__________拉的________，帶著_________，悄悄地_______________。

　　五、照樣子寫句子。

　　如果小朋友收到了圣誕老人的禮物，那一定是你的家人在游覽時，向圣誕老人打過招呼呢！

　　如果___________________________，那一定是_______________________

　　教后記：

　　打開書，這篇課文一下子就吸引了我的視線。內容涉及的是學生喜愛的圣誕老人，容易引起學生的學習興趣。教學時間又恰巧臨近圣誕節，于是我布置了課前作業：搜集有關圣誕老人和各國傳統節日的資料。課前就激發了學生的學習欲望。在教學時，我本著讓學生多方位了解各國的節日及傳統的教學目的來開展教學，滲透了圣誕歌曲，課前請學生收集的有關資料，在課堂上進行了交流，課后在班級內又開展了布置教室環境的活動，讓學生將收集的資料張貼于教室的板報上，吸引學生眼球，豐富學生的課外知識。

　　這篇課文雖然情節簡單，語言平淡，但給讀者留下了不少的空白點，例如：文中的第四小節對圣誕老人的故鄉沒有具體介紹，此時我說：“你們想去看看那神秘的極地世界嗎？想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？”學生一下子情緒高漲，于是我再讓學生閱讀課外補充資料，閱讀理解后，出示訓練要求：芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，。此時學生就會運用剛才在課外讀物中積累的語句對文本進行補充，參與面廣，發言熱烈。通過這一創造性的設計，促進、加深了學生對文本的感悟體驗，更激發了學生對圣誕老人的喜愛之情和探索西方傳統文化的興趣，學生的語言也得到了不同層次的提高。

圣誕老人的故鄉4

　　教學目標：

　　1、本課生字，運用找近義詞、聯系上下文等方法理解關鍵詞。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、能講一個自己的愿望，并做到語言通順。

　　重點難點：

　　1、以學生自學為主，將課文內容讀正確，讀通順。

　　2、能講一個自己的.愿望，并做到語句通順。

　　教學工具：

　　多媒體工具

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引出課題。

　　1、提問。

　　（1）每年的幾月幾號是圣誕節？

　　（2）圣誕老人在每年的圣誕節都要為我們送禮物，那么你知道圣誕老人的故鄉嗎？

　　2、出示課題（指名讀題）

　　3、學會課文中的二個生字，指導書寫：“撬”。

　　二、學習課文，理解內容。

　　1、聽老師范讀課文，回答問題2、你聽到了些什么？

　　3、小組讀課文，說說蘇珊的心愿是什么？

　　4、學習了課文之后，你知道圣誕老人的故鄉在哪里？（學生發言）

　　5、當你來到圣誕老人村，你會看到什么？聽到什么？

　　三、課外延伸，說話練習。

　　1、知道我國有哪些傳統節日？（學生交流）

　　2、你喜歡什么節日？（說說你是怎么過的？）

　　3、借此機會，請你向圣誕老人講一個愿望。（小組交流）

　　4、每組派一個代表向同學交流。（注意：語句通順，中心明確。）

圣誕老人的故鄉5

　　圣誕老人的故鄉

　　哪里是傳說中的圣誕老人故鄉，多年來在西方國家一直是個懸案。直到1995年圣誕節前夕，當時的聯合國秘書長加利將一封發給圣誕老人的節日賀卡寄往芬蘭北部拉畢省的省會羅瓦涅米，這才使爭論停止。因為加利的賀卡起到了一種蓋棺定論的作用，聯合國承認圣誕老人的故鄉是芬蘭的羅瓦涅米。

　　芬蘭可供游人徜徉的地方其實很多。有藍天藍湖、白云白雪，還有為世人稱道的芬蘭浴。在北京首都機場登機時，看到芬蘭航空公司客機上那白底藍十字的國旗時，我的心就先飛到了那一望無際的雪原及白雪皚皚之中點綴著的“千湖”之畔。

　　然而，這一次我是沖圣誕老人的故鄉去的。芬蘭冬日的美景與寧靜固然對我具有巨大的誘惑，但在抵達芬蘭首都赫爾辛基后，我還是把心中過多的'欲望扼殺掉了，沒有做過久的停留就直奔羅瓦米涅。

　　1995年圣誕節前夕，當時的聯合國秘書長加利將一封發給圣誕老人的節日賀卡寄到了這里。這份賀卡使得多年來一直在西方國家對圣誕老人故鄉的爭論終于停止。從此，人們公認的圣誕老人的故鄉既不在丹麥、荷蘭和德國，也不是美國，而是芬蘭的羅瓦涅米。

　　羅瓦涅米是芬蘭北部拉畢省的省會，是全世界惟一處于北極圈上的城市。這個不足20萬人口的小城，并非人們想像的那么荒涼，雖然沒有赫爾辛基那樣多的博物館和教堂，也沒有發行類似“赫爾辛基卡”那種方便游客的消費卡，但它仍不失為文化色彩和現代氣息濃厚的文化重鎮，現代化的圖書館和各種公共設施一應俱全，精致的建筑、粉紅的色調與北極特殊的自然景觀相映成趣。同時，這里也是進入北極神秘地帶拉普蘭的入口，前往北極的人們大多是選擇從這里進入。

　　拓展閱讀：沒有村民的圣誕老人村

　　從羅瓦涅米城北花8歐元租一輛電動雪撬，往東北方向經過一片潔白的雪原，再穿越一片低矮的白樺樹灌木叢，眼前出現幾棟色彩斑斕的小木屋，屋內紅色的燈光透過窗口映襯在窗外披著銀裝的北極杉樹上。向導說，那就是圣誕老人村。

　　村里安靜極了。廣袤無垠的冰蝕苔原，湛藍的天空，一望無際的低矮的松樹林，悠閑散步的馴鹿，小巧別致的小木屋，構成了一幅典型的拉普蘭南部風光。據說這里原先居住著薩米族(Sami)人，他們是芬蘭少數民族中最英勇豪放的民族。圣誕老人現今的服飾就是由薩米族的民族服裝克隆過來的。是真是假，不得而知。

　　帶著一身寒氣，涌進村口。怪了，這么漂亮的地方怎么不見人影，村民呢?向導詭秘一笑，說，這里的村民就是圣誕老人，沒有別人。原來，自建成圣誕老人村之后，原先居住在這里的薩米族人都被安置到市區了，這里不再有固定的居民，只有上班的圣誕老人。

圣誕老人的故鄉6

　　教學目標：

　　1、在閱讀中獨立認識本課7個生字“圣、誕、馴、橇、附、豎、仍”；積累詞語若干。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解課文內容，知道圣誕老人的故鄉在芬蘭。

　　重點難點：

　　1、學習生字新詞，理解并積累詞語。

　　2、結合文本內容，進行語言訓練。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示圖片

　　2、師：誰能介紹一下畫面上的人物？（學生交流，結合簡介圣誕節）

　　板書：圣誕老人

　　3、出示：第一節自由讀

　　師：誰能用文中的語言來介紹一下圣誕老人？

　　結合學習：“馴鹿”“雪橇”（通過媒體畫面了解）

　　重點注意馴：字音撬：字形

　　4、完整課題，齊讀課題。

　　二、整體感知，自學生字新詞

　　1、出示自學要求，進行小組學習

　　（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通，自學生字。

　　（2）邊讀邊思：圣誕老人的故鄉在哪里？

　　口頭填空：

　　芬蘭的.大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用。

　　2、自學情況交流檢查：

　　（1）出示詞語：馴鹿雪橇打扮迎接電腦俄羅斯豎著瑪爾庫指名讀、正音；開火車領讀；

　　（2）指名分小節讀課文，正音。

　　（3）填空交流：

　　芬蘭的大王告訴孩子們，圣誕老人就住在，它能聽到；芬蘭還有；如今，圣誕老人用電腦。（交流后示答案齊讀）

　　三、品讀課文

　　1、再讀第三節，結合課文內容理解：心聲

　　2、說話訓練：

　　世界各地的小朋友會對圣誕老人說些什么呢？他們在信中會寫些什么呢？（小組交流、班中交流）

　　3、創設情境（媒體）：小朋友我來啦！你們有什么心愿嗎？趕快說給我聽聽吧！

　　（學生寫寫后交流）

　　師：圣誕老人已經聽到了你們的心聲，相信他一定會想滿足大家美好的愿望。

　　4、指導朗讀第三節

　　過渡：圣誕老人的故鄉究竟是怎樣的呢？你們想去看看那神秘的極地世界嗎？

　　想讀讀那些描述它的充滿魅力的文字嗎？

　　5、出示課外補充資料，小組內自由閱讀

　　6、閱讀后進行想像說話訓練：

　　芬蘭人還選了北極圈附近的一個村莊為圣誕老人村。村口豎著一塊木牌，上面寫著“圣誕老人的故鄉”。當我來到圣誕老人村，。

　　7、師總結，師生合作讀第五節。

　　四、課外

　　1、請學生來說說你的有關節日的資料。

　　2、向學生出示幾個網站，課后自己去查閱了解。

圣誕老人的故鄉7

　　今天教《圣誕老人的故鄉》一課，兩個練習的教學引起了我的思考。

　　第一個練習是：讀課文，說一說圣誕老人的故鄉在哪里？學生很快讀完了，很快有很多手舉起來了，一些學生要搶著回答這個問題。我提醒學生這個問題并不簡單，不著急，再仔細讀讀課文，等一會兒我要根據你的回答當場打分。學生有點不理解，這么簡單的問題有什么難？所以又很快舉起了很多手。我請了一個平時學習成績不太好的同學：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處有一座山叫耳朵山。”（課文原句：在芬蘭和俄羅斯交界處，有一座山叫耳朵山……）果然表達不通順又遺漏了第四節寫到的圣誕老人的另一個故鄉——北極圈附近的圣誕老人村。我沒有馬上打分，先叫同學幫他改通順。一個同學說：“圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上。”我表揚了這位同學，然后對全班學生說：“看來照讀課文句子是不行的，必須在讀懂課文句子意思的基礎上根據問題來回答。不過盡管通順了，也明白了，但是這個答案我只能打50分。”一下子大部分學生搞懵了，只有少數幾個同學舉手了：“圣誕老人的故鄉還有一個了……”我打斷了他的回答，說：“你別急著說答案。你們看，為什么有些同學能發現問題，而你們沒有發現呢？因為你們沒能像她那樣細心地讀課文，現在知道了圣誕老人還有一個故鄉，大家再讀課文，用‘圣誕老人的故鄉在……，還有一個在……’或者用‘圣誕老人有兩個故鄉，一個在……，另一個在……’這樣的句子寫下來，不過別忘了剛才我提醒大家的先讀懂課文句子的意思，不能照搬。”很快同學開始寫了，在指出了幾個表達上的問題（如語句不夠通順：還有一個在北極圈附近的一個村莊叫圣誕老人村。意思不夠明白：另一個在北極圈附近的一個村莊。）后，我選了兩位同學的答案在投影機上展示（圣誕老人的故鄉在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村；圣誕老人有兩個故鄉，一個在芬蘭和俄羅斯交界處的耳朵山上，還有一個在北極圈附近的圣誕老人村。），然后說：“他們能得100分，比較一下自己的答案，給自己也打個分。然后馬上修改好。”接著我問：“通過剛才的學習，我們應該注意什么？”很快同學說了閱讀課文要仔細，要讀懂意思，把答案講清楚將完整等注意點。

　　第二個練習是：認真讀第三節，簡要說說為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉？（課文原句：芬蘭兒童故事大王馬爾庫在故事里說：圣誕老人就住在耳朵山上，因為山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲。）這次又是很快很多手舉起來了，都搶著要回答。我請了一個平時學習較好的來說：“因為耳朵山有耳朵，圣誕老人才能聽到世界各地小朋友們的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。”回答看上去清楚又完整，語言流暢。我問同學“你們和他一樣嗎？”“一樣” 回答整齊響亮。我說“這個答案只能得50分，大家再讀讀課文，想想這樣說有什么問題？”學生都懵掉了，這時一個學生舉手：“山是沒有耳朵的。”我馬上表揚了這個學生：“對啊，只有人和動物才有耳朵，那么怎樣說才正確？”在糾正了一個學生純粹個人想象（因為耳朵山像耳朵）后，終于有同學發現：“是因為芬蘭兒童故事大王在故事里說的……”我同樣打斷了他的回答：“對啊，你終于發現了，不是耳朵山有耳朵，而是名人說的，大家就認可了。現在，大家把正確答案寫出來，不要出現剛才語言不通順，照搬課文句子的情況，爭取100分。”學生開始寫答案，可以看出大家很認真，唯恐有什么閃失。在糾正了幾個學生在表達上的問題后，我把一個中等生的答案在投影機上展示（因為芬蘭兒童故事大王在故事里說耳朵山有耳朵，圣誕老人能聽到世界各地小朋友的心聲，所以耳朵山成了圣誕老人的故鄉。），然后說：“他的答案能得100分，也給自己打個分，有什么問題馬上修改。”最后，我從文本閱讀，思維習慣，語言表達進行了總結。

　　以上的教學情景我們可以發現，學生在語文學習過程中會出現很多的問題，概括起來主要是：

　　1、閱讀不仔細。多數同學并沒有形成圍繞問題從文本整體閱讀出發，容易出現大的遺漏。

　　2、照讀文本語言回答問題。多數同學缺乏根據問題重組文本語言的意識。

　　3、思維簡單化、感性化，缺乏理性思考。中年級學生思維處于直覺感知階段，對事物的認識和理解缺乏合理性、邏輯性的理解和判斷，不容易發現其中深層問題。

　　4、語言表達不清晰，語義含糊甚至混亂。一部分同學由于語言基礎的薄弱，不注意語言表達的正確，往往出現一些語言組織上的差錯。

　　那么在教學中應該怎樣去培養學生的閱讀、思維與表達的能力呢？我想以上的教學有可取之處：

　　首先我們要有清晰的認識，學生出現的`問題是教學的資源，是有效教學的價值所在，不能有責怪學生的心態。

　　其次，我們要根據教學內容設計促進學生積極閱讀和思維的課堂活動。在這個教學中，我圍繞著“說說圣誕老人的故鄉在哪里”和“為什么耳朵山成了圣誕老人的故鄉”這兩個問題，以當場打分為策略點燃了學生閱讀的興趣和思維的積極性。之所以用當場打分這個策略就是預計到了學生會出現問題，然后針對學生的問題再展開教學。

　　再次，以針對性的訓練策略培養學生仔細閱讀的習慣，提高思維與表達能力。“他的答案只能得50分” “你不要急著說答案，你們也來仔細地讀讀課文，該怎么正確地說？”“從剛才的學習中你懂得了什么？”“我們在邊讀邊思考的時候，不要忘了剛才我們說的注意點。”“現在我們用這樣的句子寫下來。”顯然在教學中我注意到了讓學生在實踐的過程中，在錯誤的反思中體驗和認識到正確閱讀與思考的方法，在再次的實踐中學習、運用和鞏固這種方法，當學生感悟到了以后，用書面語言寫下來的方法達到訓練效果的最大化。

　　閱讀、思維與表達是閱讀教學的根本任務，這三者相互交融，相互促進，在閱讀教學中，我們必須舍棄為答案而教的做法，緊緊圍繞著這個根本任務，立足教材特點，把握學生學習現狀，以針對性的策略在學習的過程中，在學生的學習體驗中，培養學生良好的閱讀習慣，教授正確合理的思維方法，訓練清晰有序、正確完整的表達能力，不斷提高教學的有效性。

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