《狐假虎威》課文

《狐假虎威》課文1

　　一、出示頭飾，分辨特點，激起懸念

　　新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學(xué)生說說它們是什么動物。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學(xué)生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學(xué)生，“假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設(shè)置懸念：可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而……

　　二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文

　　正當學(xué)生急于了解故事內(nèi)容時，教師讓學(xué)生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內(nèi)容，在頭腦中浮現(xiàn)出生動有趣的畫面。講完故事老師問學(xué)生，“你們剛才看到了些什么？”這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，另一方面也能了解學(xué)生對故事的理解程度。然后，老師讓學(xué)生翻開書，借助拼音自讀課文。

　　三、分步沿戲再現(xiàn)生活，逐步加深對課文的理解

　　（一）幻燈再現(xiàn)生活，了解故事起因

　　教學(xué)課文第一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一節(jié)有幾句話？假如要把第一節(jié)的內(nèi)容畫成一幅畫，應(yīng)該先畫什么”再畫什么？在學(xué)生回答的過程中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐貍竄過”“老虎把狐貍逮住”四個分鏡頭組成的.連環(huán)畫面。這樣不僅幫助學(xué)生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓(xùn)練。

　　（二）朗讀再現(xiàn)生活，理解課文內(nèi)容

　　1。引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應(yīng)？

　　2。學(xué)生戴頭飾，分角色讀課文。

　　3。采用各種形式朗讀課文。結(jié)合課文有關(guān)語句和內(nèi)容，思考課后練習(xí)第一題的前兩個問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動作的詞句。

　　（三）表演再現(xiàn)生活，加深對課文的理解

　　1。讓兩位學(xué)生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學(xué)生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據(jù)自己的理解表演七、八兩段描述的情形。

　　2。啟發(fā)提問。

　　（1）問“觀眾”：“‘狐貍’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐貍’為什么要搶在先？”

　　（2）問“狐貍”：“你剛才為什么那樣神氣活現(xiàn)搖頭擺尾？”

　　（3）問“老虎”：“你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？”

　　（4）問“百獸”：“你們?yōu)槭裁醇{悶？為什么撒退就跑？”

　　（5）問“觀眾”：“你們想對‘狐貍’和‘老虎’說些什么？”學(xué)生入情入境，很自然地理解了狐貍的進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最后一節(jié)概括的寓意。

　　四、音樂再現(xiàn)生活，啟發(fā)想象，回歸課文整體

　　教學(xué)結(jié)束階段，教師要求學(xué)生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學(xué)生不僅要將語言文字與音樂對應(yīng)起來，而且要根據(jù)音樂的節(jié)奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。

　　課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學(xué)中適當輔以游戲，有利于消除學(xué)生的心理疲勞，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能將語言文字與生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解課文，并在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

《狐假虎威》課文2

　　在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

　　狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

　　“為什么不敢?”老虎一愣。

　　“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�令。我看你有多大的`膽子!”

　　老虎被蒙住了，松開了爪子。

　　狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)�你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。”

　　老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。

　　森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

　　原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。

　　教材簡析：

　　《狐假虎威》寫的是一只狐貍狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且還借著老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。《狐假虎威》是一個傳統(tǒng)的寓言，成語“狐假虎威”比喻憑借別人的威勢嚇唬欺壓他人。

《狐假虎威》課文3

　　《狐假虎威》是小學(xué)語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓(xùn)練重點仍舊是“讀課文了解內(nèi)容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

　　根據(jù)以上特點，我制定了以下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　能借助漢語拼音在語言環(huán)境中正確認讀本課10個生字，在理解的基礎(chǔ)上積累“納悶、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫并記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義，積累描寫神態(tài)的詞語。

　　過程與方法：

　　通過課題質(zhì)疑的方法理解課文內(nèi)容和關(guān)鍵詞語，能夠結(jié)合角色的特點有感情地朗讀課文，并能以填空的形式掌握課文的大意，能對課文的內(nèi)容或情節(jié)表達自己的看法。

　　情感與態(tài)度：

　　懂得“狐假虎威”的含義，知道向狐貍那樣借被人的威風是不對的；同時在區(qū)分“狡猾”和“聰明”的基礎(chǔ)上，對狐貍的言行進行客觀的評價。

　　上了一個階段的低年級教材后，發(fā)現(xiàn)了一個比較矛盾的問題：新教材所選的課文素材都很好，蘊含著很多的語言文字訓(xùn)練點，但是教時的安排又特別的緊湊，常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經(jīng)用完了。怎樣才能在有限的時間內(nèi)，專注最重要的內(nèi)容，給學(xué)生最扎實的訓(xùn)練的同時兼顧給他們學(xué)習(xí)的方法，成為放在我面前亟待解決的重中之重。

　　根據(jù)上述情況，在教學(xué)這一課時，我設(shè)計教學(xué)伊始，通過“談?wù)勀阕x過的童話故事中出現(xiàn)的老虎或狐貍，并說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》，在揭示課題后，便讓學(xué)生快速自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子，并通過課件演示，讓學(xué)生在課題和句子之間建立有效構(gòu)建，這樣既鍛煉了學(xué)生按要求劃句的能力，也讓學(xué)生先從字面上了解狐假虎威的意思，即狡猾的狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質(zhì)疑的方法引領(lǐng)學(xué)生再深入讀課文，三個問題“狐貍為什么要借威風？”、“狐貍是怎樣借威風的？”、“狐貍借威風的結(jié)果怎樣？”成為之后學(xué)習(xí)課文的主線。這一設(shè)計，幫助學(xué)生較好的在短時間內(nèi)對全文有了一個清晰的線索，為之后的學(xué)習(xí)定下了基調(diào)。

　　為了讓學(xué)生通過讀文體會狐貍的狡猾，我抓住了狐貍和老虎的對話內(nèi)容，以及老虎對狐貍的話所做出的不同反應(yīng)，讓學(xué)生通過朗讀，理解，知道即使是百獸之王的老虎也被狐貍借老天爺?shù)耐�風給蒙住了，從而進一步體會出狐貍的狡猾，也體現(xiàn)出那只老虎的愚蠢。

　　對于狐貍怎么借老虎的威風嚇跑百獸，我緊緊抓住“一前一后”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生再次聯(lián)系上下文，找到相關(guān)字“帶”，并通過說說，演演激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，借助對詞語的.理解，進一步體會了狐貍的狡猾。最后在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生借助板書內(nèi)容復(fù)述課文，這樣既可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，也可培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，也為學(xué)生積累了一些好詞，如：大搖大擺，神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，深信不疑等。

　　另外，在課文學(xué)習(xí)的結(jié)尾處我設(shè)計了一個討論的環(huán)節(jié)：狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。你們喜歡這只狐貍么？為什么？學(xué)生們在這個環(huán)節(jié)中不但談到了“我不喜歡狐貍，因為它不是憑自己的本事，而是借著別人的威風，很狡猾。”，也談到了“我挺喜歡狐貍的，因為它在被老虎抓住，就要被吃掉的緊急關(guān)頭，很快想出了辦法，救了自己。”這樣的討論一方面幫助學(xué)生進一步領(lǐng)會到了課文的中心主旨，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，初步引導(dǎo)他們能夠辯證的、全面的認識事物。

　　這堂課的問題是：

　　在已經(jīng)清晰呈現(xiàn)了主線的情況下，有些環(huán)節(jié)還是放不下“面面俱到”的想法，讓主線在一些地方變得不夠清晰，分叉過多。另外課件制作上，對畫面的精美追求過高，卻忽略了低年級學(xué)生的認知規(guī)律。

《狐假虎威》課文4

　　設(shè)計理念

　　本課的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)低年級兒童的特點，在創(chuàng)設(shè)的生動教學(xué)情境中讓學(xué)生歷經(jīng)一個又一個既相對獨立又前后聯(lián)系的，能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的語文實踐活動，讓學(xué)生在一系列的語文實踐活動中完成理解、感悟、運用、創(chuàng)新的過程，全面提高語文素養(yǎng)。

　　教學(xué)過程

　　一、我是小先生

　　１．揭示文題，設(shè)置情境。看了課文題目，同學(xué)們一定想知道狐貍和老虎之間發(fā)生的故事。現(xiàn)在，請同學(xué)們都來當一回小先生（課件出示：我是小先生），用自己喜歡的方式讀完全文。

　　２．引導(dǎo)學(xué)生匯報交流。在學(xué)生匯報哪些字容易讀錯、寫錯的時候，不但讓匯報的學(xué)生說說理由，還讓他帶著全班的小朋友讀、寫，教師相機出示相應(yīng)的課前制作好的生字詞課件作必要的指導(dǎo)，并在情境中指導(dǎo)學(xué)生讀準字音，認清字形。在學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容時，學(xué)生的.發(fā)言可以是讀書，可以是談自己的感受，還可以是對相關(guān)內(nèi)容的復(fù)述。

　　二、我是小導(dǎo)演

　　１．播放展示故事情節(jié)的動畫課件，在音樂聲中，師配著畫面上動物的表現(xiàn)繪聲繪色講述故事。

　　２．借助故事講述營造的課堂氛圍激趣：小朋友們想不想演一演這個故事呢？在學(xué)生興趣被調(diào)動起來后，師：想演好故事，就要有好的導(dǎo)演來指導(dǎo)，小朋友，我們都來做一回小導(dǎo)演，來研究一下怎樣演好這個故事。

　　３．讓學(xué)生以小導(dǎo)演的身份默讀課文，找一找文中哪些內(nèi)容可以表演。師提示：比如說，小動物的語言、動作、表情（板書：語言、動作、表情）。學(xué)生匯報自己找到的認為可以表演的內(nèi)容。

　　４．引導(dǎo)學(xué)生再次以小導(dǎo)演的身份，以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇自己最感興趣的表演內(nèi)容，研究一下該怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好小導(dǎo)演發(fā)言的次序，并讓小組成員在討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組。

　　５．學(xué)生匯報各自研究所得。

　　（１）要在匯報過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好的句段：（課件）

　　①你敢吃我？（狐貍）為什么不敢？（老虎）

　　②老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�令。我看你有多大的膽子！（狐貍�?/p>

　　③我?guī)�你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。（狐貍）

　　④老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

　　（２）需借朗讀和動作表演引導(dǎo)學(xué)生著重領(lǐng)悟的詞語：（課件）

　　①一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

　　②狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子對老虎說：你敢吃我？

　　③老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿�令。我看你有多大的膽子�?/p>

　　④老虎被蒙住了，松開了抓子。

　　⑤狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

　　（３）交流過程中，有兩處需寓讀書方法指導(dǎo)于表演指導(dǎo)之中：

　　①老虎和狐貍向森林深處走去時的位置。從研究老虎和狐貍行走的位置入手，讓學(xué)生從文中找到能讀出兩者位置的三個句子。

　　②森林里的小動物們看見狐貍和老虎一前一后走來時相互間會說些什么。啟發(fā)學(xué)生于情境中大膽想像，寓一邊讀一邊想的方法指導(dǎo)于學(xué)習(xí)活動之中。

　　③在交流中，鼓勵學(xué)生互相評價，并借助評價，推進朗讀和理解領(lǐng)悟。

　　三、我是小演員

　　１．讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色戴上相應(yīng)的頭飾表演故事。

　　２．請一小組到講臺前匯報演出。演出后，請其他小組同學(xué)評價。

　　四、我是故事大王

　　請一名學(xué)生到講臺前講述故事。在講述過程中，學(xué)生可以用上自己的語言，并可吸收幾項學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)成果，豐富故事的內(nèi)容。

　　五、我是小裁判

　　１．讓學(xué)生自由發(fā)表對狐貍的看法。

　　２．在學(xué)生對狐貍有了不同的看法后，請學(xué)生當一回裁判，發(fā)放印好的作業(yè)紙，把自己的看法和理由寫下來。

　　３．請２～３名學(xué)生帶著自己寫好的作業(yè)紙到講臺前，然后在實物投影儀上逐一展示，同時請寫的學(xué)生自己讀自己的意見。

　　４．師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友來讀會有不同的感受。老師尊重每個小朋友的意見，這只狐貍到底是一只什么樣的狐貍呢？課后，同學(xué)們與老師、與家長、與同學(xué)繼續(xù)討論吧。

《狐假虎威》課文5

　　學(xué)生獨學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子，最后讓學(xué)生進行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異常活躍。

　　二、讀與說的有機結(jié)合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的.觀察思維能力和語言表達能力。

　　三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽 象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

　　課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。但個別學(xué)生在獨學(xué)時，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探索。

《狐假虎威》課文6

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇故事，8《狐假虎威》

　　2、板書課題：8狐假虎威

　　3、學(xué)習(xí)課題中生字。

　　狐：左邊反犬旁，右邊瓜

　　假：左邊單人旁，右邊不是段

　　威：半包圍結(jié)構(gòu)

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀指導(dǎo)

　　1、自由讀課文，想想課文有幾段。板書：眼到手到心到

　　2、指名分段讀課文。

　　3、正音。

　　zhuǎ

　　shòu

　　chě

　　xún

　　kàng

　　mēng

　　xià

　　jiǎo

　　huá

　　cháo

　　爪子、野獸、扯著嗓子、尋找、違抗、蒙住、嚇跑、狡猾、朝

　　4、齊讀課文。

　　三、細讀課文

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）師述故事：在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。

　　（2）生演故事情節(jié)。通過動作演示，生理解竄為逃跑、亂跑的意思。

　　（3）問：聽了故事，看了表演，你知道老虎厲害還是狐貍厲害？（老虎厲害）

　　老虎為什么要逮住狐貍？（肚子餓了）

　　（4）齊讀第一段。讀出緊張味。板書：狐、虎、逮

　　（5）學(xué)習(xí)詞語：尋找

　　過渡：饑餓的老虎有沒有馬上吃掉狐貍，看圖二上的狐貍與老虎。

　　2、學(xué)習(xí)第八、九段

　　（1）圖上的老虎怎樣？狐貍怎樣？其他小動物怎樣？

　　（2）課文哪一段寫的？（第八段）

　　（3）學(xué)習(xí)第八段。

　　a.問：哪里寫狐貍、老虎，百獸找出讀一讀。

　　b.指導(dǎo)朗讀。大搖大擺，讀得慢些。呀!一只大老虎。大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。讀得快些。

　　c.找出不理解的詞，小組討論

　　納悶、大搖大擺、撒腿就跑，通過讀來總結(jié)，生跟讀。

　　d.學(xué)習(xí)詞語：百獸、嚇跑

　　過渡：百獸怕不怕狐貍？(不怕)百獸不怕，為什么逃走？

　　（4）

　　學(xué)習(xí)第九段

　　a.讀課文。老虎怎樣了？(受騙)

　　b.百獸為什么逃走？(狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的)

　　板書：嚇跑百獸

　　c.學(xué)習(xí)詞語。借助

　　（過渡：狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的。老虎的反應(yīng)如何？）

　　3、學(xué)習(xí)第二至七段

　　（1）請學(xué)生自由讀文二至七段。

　　（2）在學(xué)生讀文后的基礎(chǔ)上自己找。

　　（3）請學(xué)生在小黑板上將二至七段排列，老虎的反應(yīng)及狐貍的幾次欺騙。

　　a.理解第一次對話（第二段、第三段）

　　（1）說說老虎說話時的表情(眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子)

　　（2）全班試做眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，做的好的示范

　　試讀扯著嗓子的`說話樣子，小組試讀

　　（3）老虎的反應(yīng)如何？（一愣，為什么不敢）說明什么?（感到奇怪愣住）板書愣敢吃我

　　b.理解第二次對話（第四、五段）

　　（1）老虎說了什么？（指導(dǎo)朗讀：重讀：我、老天爺、違抗、多大）

　　（2）老虎又作了何種反應(yīng)(被蒙住了，松開了爪子)

　　理解蒙（說明由奇怪到胡里胡涂）

　　板書：管百獸被蒙、松

　　（3）學(xué)習(xí)詞語：派來、違抗、膽子

　　c.理解第三次對話（第六、七段）（小組討論解決）

　　（1）狐貍又怎樣說的？為什么這樣說？老虎的反應(yīng)如何？為什么半信半疑，東張西望(有點相信，有點懷疑)

　　板書：走一趟信疑、張、望

　　（2）學(xué)習(xí)詞語。爪子

　　4、男女生對讀狐貍與老虎話

　　5、師總結(jié)。

　　6、學(xué)課文之后，你覺得狐貍怎樣？(狡猾、會動腦)

　　狐貍為什么會狡猾？(為了保護自己)

　　7、看課文怎樣說，齊讀課文

　　8、說說你懂了什么道理？

　　借別人的力量嚇唬別人，其實他們自己根本沒什么本事。

　　你喜歡狐貍嗎？(喜歡又不喜歡)

　　說說你身邊有沒有狐假虎威的事情。

　　（有的人受委曲，讓大哥哥來報復(fù)。）

　　四、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、復(fù)述課文。（小組內(nèi)練習(xí)復(fù)述，派代表復(fù)述）

　　五、描紅指導(dǎo)

　　1、看清筆順，描生字。

　　2、重點指導(dǎo)：假、威

　　設(shè)計意圖：

　　一、注重朗讀訓(xùn)練

　　要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

　　二、理解詞語形式多樣

　　語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第一段時，我安排學(xué)生演一演，師當旁白，找了兩個學(xué)生當演員，其余學(xué)生當導(dǎo)演，在較有興趣的導(dǎo)與演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

　　三、重視語言積累運用

　　通過熟讀，復(fù)述課文儲備語言材料，培養(yǎng)語感，注意進行轉(zhuǎn)換遷移的練習(xí)，使消極詞匯不斷地轉(zhuǎn)換為積極詞匯。學(xué)生通過理解課文，狐假虎威意為狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑。再深入分析狐貍的心理行為，發(fā)現(xiàn)狐貍其實聰明又機智。在遇到危險時，為了保護自己，不妨也做一回聰明的狐貍。

《狐假虎威》課文7

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字。理解和積累詞語。

　　2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、懂得狐假虎威這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。

　　教學(xué)難點：

　　學(xué)會讀古文。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標：

　　1、讀通課文，學(xué)會生字。

　　2、理解文中的每句話的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法

　　（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的`感受。）

　　二、讀通課文

　　先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。

　　教師重點指導(dǎo)：

　　觀百獸之見我/

　　而敢不走乎

　　虎不知/

　　獸畏己而走

　　三、理解句子

　　1、對照譯文一句一句地讀懂。

　　2、結(jié)合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

　　3、小組交流，完成小卷。

　　寫出今義：

　　今義吾

　　走

　　皆

　　天帝使我長百獸

　　故遂與之行

　　子無敢食我也

　　四、用自己的話說說課文的內(nèi)容。

　　1、先自己練習(xí)說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容說說狐假虎威的意思。

　　（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）

　　五、學(xué)習(xí)生字

　　1、指名讀生字并擴詞。

　　2、指導(dǎo)書寫。

　　畏：左下角不要多寫一撇。

　　逮：右下部不是水。

　　3、寫會字詞。

　　板書設(shè)計：

　　30

　　狐假虎威

　　捉住

　　老虎

　　狐貍

　　憑借威風

　　第二課時

　　教學(xué)目標：

　　1、感悟文章的寓意。

　　2、積累語言。

　　教學(xué)過程：

　　一、朗讀全文

　　隨機指導(dǎo)反問句的讀法，使學(xué)生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

　　二、表演

　　先用原文表演，再用自己的話來表演。

　　三、談?wù)勛x了這篇課文后有什么想法。

　　（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）

　　四、討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

　　（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

　　五、練習(xí)背誦課文。

　　六、作業(yè)超市

　　1、把這個故事講給別人聽。

　　2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍

　　3、搜集其它內(nèi)容淺顯的古文讀一讀。

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