美麗的小興安嶺聽課稿

　　在平平淡淡的學習中，很多人都經常追著老師們要知識點吧，知識點也可以通俗的理解為重要的內容。為了幫助大家更高效的學習，以下是小編整理的美麗的小興安嶺聽課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　美麗的小興安嶺聽課稿 1

　　《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。它文筆優美，語言生動。學生在學習時既能學習語言文字，又能激發對祖國山河的熱愛，在感情上受到感染和熏陶。郜老師在這節課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學生在體會語言美的基礎上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。

　　一、利用媒體，直觀感受。

　　在教學中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可以調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學。使學生全身心的融入情境，體會美、感受美。學生欣賞完小興安嶺的錄像后，學習興趣一下子高漲起來，這樣的設計可以讓孩子們帶著一種輕松的心情去學習，并充分調動孩子們的學習興趣。在感受“匯、淙淙”的用字優美時，學生表達不到位，老師適時地使用了媒體，四面八方的雪水融匯到小溪中流動的'聲音。學生在享受美圖的同時又理解了課文難以理解的詞語，一舉兩得！

　　二、以讀促悟，讀中悟情。

　　在新課標下，朗讀已成閱讀教學的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。郜老師在教學本課時，讀的形式比較多樣，有男女生賽讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓練落到了實處。我們可以經常在課堂上聽見像“你能讀出這種茂密的語氣嗎？”“愛美的同學一起讀。”這樣的話語流淌在課堂中，是老師賦予了它生命的靈動，所以小興安嶺在孩子們心中也變得鮮活起來。如：教師在指導讀“…樹木長得蔥蔥蘢蘢，把森林封的嚴嚴實實的…�！弊寣W生讀出樹木的茂盛，并配上遮天蔽日、像綠色的海洋一樣的樹木，入情入景的以朗讀來體現樹木的特點。

　　三、指導學習方法，有扶有放

　　老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學生自己在文中找出類似的詞語來體會，學生做的很好，很有成就感。最后教師將重點字詞呈現出來，讓學生根據提示的詞語練習背誦，學生很輕松的就完成了任務。整個環節一環套一環，有扶有放，簡單明了。教師對學習方法的指導很到位。

　　在學習課文時，教師重點引導學生學習春、夏兩段，余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環節只起到一個啟發、引導、點撥的作用，這樣的教學，孩子們愿意主動去學，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。

　　四、依托練筆，學以致用

　　讀寫結合，促進學生語文能力的提升。郜老師抓住課堂小練筆，讓學生在學習文章寫景的方法后，結合提示寫練筆小片段，化難為簡，讓學生在潛移默化中提高了孩子習作的能力。

　　美麗的小興安嶺聽課稿 2

　　暖暖的冬日，我帶著一顆求知的心，來到上海世外教育附屬秋山中心學校參加浙江省何夏壽、張玲名師網絡工作室教學聯誼活動。每每參與這樣的活動，對自己來說都是一次成長，一次沉淀與升華。能浸潤在這樣的一種環境學習，我的心中充溢的不僅是欣喜，更多的是對自己教學的一種反思�；顒又�，一位位優秀教師精彩的課堂展示和講座，讓我感受著教育的深邃和寬廣的同時，又一次領悟了"學，然啟知不足"這句話的深刻內涵。

　　在這整整一天的活動中，我總共聽了6節課和一個觀點報告，看到了很多新穎的設計，課堂十分高效。但我印象最深的當屬來自溫州知臨教育集團黃曉鷗老師所執教的《美麗的小興安嶺》一課�！睹利惖男∨d安嶺》是一篇老課文，課文最大的特點是語言特別的準確、生動、優美。在部編版教材中保留這篇課文，盡管內容相同，但要落實的語文要素卻發生了轉變，教學的重點是借助關鍵詞理解一段話的意思。黃老師為落實這一語文要素，整堂課的設計真所謂是用盡心思。黃老師的課是一節樸實的扎實的語文課，她深入吃透教材，目標定位準確，課堂思路清晰。

　　一、生字詞教學，扎實而有效

　　黃老師比較注重基礎知識的訓練，教學比較扎實，如導入課題時，注意興的讀法。理解“抽出”一詞時，讓學生給“抽”換個詞，再與“長出”作對比，接著出示植物發芽的視頻，感知“抽”字帶來的生命力。在集中識字環節，黃老師又把字詞教學分成兩關，一是挑戰生字關，二是挑戰詞語關。在教學中黃老師有條不紊，慢慢推進，滲透對生字詞的理解。比如理解“浸”字的意思時，先讓學生根據偏旁猜測字義，再結合課文中的句子“整個森林都浸在乳白色的濃霧里”，理解。接著再通過朗讀，拓展“霧很大可以說浸在濃霧里，花很香可以怎么說？今天這堂課的聲音很好聽，就可以怎么說？”通過具體語境的說話練習，學生對“浸”字的理解就更深入了。

　　二、巧抓關鍵詞，理文章結構

　　在我們語文教學中，梳理文章的脈絡，能夠幫助學生快速理解課文內容，走進文本，為深入理解文本，體會文章表達的思想感情做很好的鋪墊。而梳理的關鍵就是培養學生整理語言文字信息的能力。在本課的教學中黃老師引導學生圈畫關鍵詞“綠色的海洋、春、夏、秋、冬、美麗的花園、巨大的寶庫”，并且以思維導圖的方式呈現，學生通過觀察，理解了文章結構，快速把握文章的脈絡。思維導圖的設計，看似無心，其實是有意。因為思維導圖可以讓學生的對文章的結構更一目了然，閱讀更高效。

　　三、情境的創設，激發了興趣

　　黃老師的課上亮點多多，最能吸引孩子的亮點還是“電子雜志”這個情境的'創設。情境激發了學生學習的興趣。

　　在具體學習“春之篇”這一內容時，黃老師設計了兩個活動內容，提出了活動的要求：推選你最喜歡的景物，圈關鍵詞語，說說你喜歡的理由。借助關鍵詞給電子雜志配音。接著老師范例的展示，讓學生發現了有景必有特點的寫作方法。學生在此環節中自主閱讀并表達自己的閱讀感受。老師在指導朗讀的過程中，抓住了文中的關建詞去理解，從而引導學生更加深入地體會作者的心情。

　　這節課，黃老師就是找準了教學難點，化難為易；吃準了單元整體的要求，達成目標。要說課上有什么遺憾？我覺得最大的遺憾是時間不夠用。我建議字詞教學這一塊內容可以安排得緊湊些。

　　總之，這樣的學習活動讓我深切地感受到了語文教學的魅力所在。我要學習的地方太多了，所以我得重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己快速成長，能擁有足夠的知識和能力去勝任小學語文教學。

　　美麗的小興安嶺聽課稿 3

　　《美麗的小興安嶺》是統編三上語文教材第六單元的尾篇，是一篇精讀課文，從文體看，它和本單元前兩篇課文《富饒的西沙群島》、《海濱小城》相似，都是寫景文章，表現了相同的人文主題——“我愛你祖國壯美的山河”，所不同的是，《美麗的小興安嶺》表現的是（北國）的風光，與學生有一定的距離。

　　從編排意圖看，這是尾篇，《美麗的小興安嶺》和前兩篇文章一樣，都是為了有效落實單元語文要素的訓練而設，與前兩篇文章相比，本文的每一個自然段所寫的內容，都沒有明顯的所圍繞的關鍵句，那么，這篇課文該訓練什么？我認為應在前兩課學生學習的基礎上，將教學的著力點放在學習和探究作者圍繞一個意思進行構段的方法上，以此來達成本單元的第二個語文要素的訓練要求，“在習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，為學生的習作服務，實現一課一得。

　　基于以上的思考，我認為本課的教學重點應放在，引導學生感受小興安嶺四季景美物豐的特點，體會作者用詞的準確與生動，進而激發學生對祖國壯美山河的喜愛之情；而將教學的難點，應放在單元語文要素的落實上，學習作者圍繞一個意思進行構段方法，降低學生單元習作的難度，以體現本單元教學的整體性和一致性。

　　本課教學分兩課時，今天我著重講講第一課時的設計。教學內容為課文的第2、3自然段。

　　基于教材和學情特點，我把本課時的教學目標定位如下：

　　1、會認本課“側、欣”等13個生字，讀準多音字“興”“舍”，會寫“腦、袋”等13個字。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會作者用詞的準確生動，感受小興安嶺春、夏兩季的特點。

　　3、學習作者圍繞一個意思進行構段的方法。

　　為了有效落實目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五大教學版塊。接下來。我具體說說本節課的教學設想。

　　第一版塊：觀圖引入，揭示課題

　　在課始，我會創設情境，勾連前文，在回顧西沙群島、海濱小城的基礎上，出示一組小興安嶺的風景畫，讓學生直觀地感受小興安嶺層林盡染、恍如仙境的秀美風光，受到心靈的震撼，隨機引入今天學習的課文———剛剛大家看到的就是今天我們學習的課文——美麗的小興安嶺。板書課題：美麗的小興安嶺。引導學生讀準“興”的讀音，并隨機出示小興安嶺的地圖坐標，它位于我國北部的黑龍江省，是我國主要的林區之一。

　　這樣設計，主要考慮本地的孩子和小興安嶺有一定的地域上的距離，拉近學生與文本的距離，采用觀圖引入的方式，更能激發三年級學生的學習興趣。

　　第二版塊：字詞反饋，整體感知

　　進入第二學段，對于課文中音形易錯的字詞，我認為采用集中識字的方式較為高效，我將重點強化多音字“舍”的讀音及“嚴嚴實實、密密層層、蔥蔥蘢蘢”等特殊構詞方式——疊詞的.積累，“舍”字通過據義定音的方式進行教學，明確當表示房屋的意思的時候，讀“舍”。疊詞，主要通過讀的方式，發現構詞特點，朗讀積累。

　　中段的字詞教學，我認為要有針對性，據學情，有落實，忌面面俱到。

　　整體感知環節，我會采用學生自讀，和前文比照的方式，引導學生調動已有的學習經驗，了解課文的大意和行文脈絡，分兩步走，第一步，請學生默讀課文，說說課文主要介紹了關于小興安嶺的哪些內容？并隨機抓住“春天”等時間詞引導學生發現課文是按季節轉換的順序來寫的，重點寫了小興安嶺四個季節的特點。第二步，引導學生讀課文的開頭和結尾，和《富饒的西沙群島》進行比照，發現結構特點，并讓學有余力的學生發現我們可以用結尾中的關鍵句來幫助我們說文章的主要內容。

　　我認為，第二學段，我們在整體感知環節，可以對學生相機滲透篇章的意識，不講概念，但可以讓學生有所感知，讓學有余力的學生能學以致用。

　　第三版塊：潛心會文，感受特點

　　興趣是最好的老師，整體感知后，我會以這樣的導語介入：小興安嶺的四季有怎樣的特點，又會帶給我們怎樣的驚喜呢？這節課我們先來走進春、夏兩季，到作者所寫的文字中去感受。讓學生明確接下來的學習內容，并隨機出示要求：默讀課文的2、3自然段，圈劃特別吸引你的詞句，想想從中你感受到了什么？

　　交流環節，我會采用版塊教學，隨機聚焦2、3自然段進行整體教學。

　　第二自然段，我主要采用詞語比較、視頻輔助、想象畫面等方式，引導學生體會作者用詞的準確和生動。重點聚焦“抽出”、“匯成”、“漲滿”、“欣賞”等詞，多角度體會春天小興安嶺充滿生機、美麗迷人的特點。其中“抽出”一詞重點學，將采用詞語比照的方式，引導學生在語境中比較“抽出”和“長出“的不同，抽出的速度更快更有力，在此基礎上，出示“樹木抽枝長葉”的視頻資料，進一步感知“抽出”和“長出”的不同，體會作者用詞的準確與貼切，“抽出枝條，長出葉子”一個“抽出”就把“樹木枝條快速而有力地長出來的樣子寫出來了，生動形象”，輔以感情朗讀。

　　第三自然段的教學，重點聚焦長句子的教學，第一句是一個長句子：在借助符號，引導學生讀通讀順的基礎上，緊扣三個疊詞“蔥蔥蘢蘢”、“密密層層”、“嚴嚴實實”及“封”這一動詞感受夏天小興安嶺樹木又厚又密的特點。第二、三、四句，重點抓住“乳白色”、“金”、“紅的”、“白的”等色彩詞感受夏天小興安嶺色彩斑斕的特點，其間，隨機聚焦“浸”字，通過想象說話的方式，你仿佛看到了怎樣的景象，體會“浸”用詞的貼切和準確，它把小興安嶺在濃霧籠罩下宛如仙境的美寫出來了。最后輔以感情朗讀。

　　第四版塊：比較閱讀，發現構段奧秘

　　在充分感悟語言，體會小興安嶺春夏特點的基礎上，我會引導學生進行比照閱讀，比照兩段文字在構段上的異同，從而發現作者連句成段的奧秘，學習作者圍繞一個意思進行構段的方法。相同點：通過圈畫景物，發現作者都是抓住景物來表現季節特點，而且都是先寫樹，再引出其他的景物，來表現特點，寫春天，寫了融化的積雪，淙淙的小溪，可愛的小鹿這些景物來表現小興安嶺的春天充滿生機的特點；寫夏天，寫了乳白色的濃霧、藍藍的天空、千萬縷金光、各色的小花等景物來表現小興安嶺夏天色彩斑斕的特點，像個美麗的花園。不同點：從景物的敘寫順序看，第2自然段作者是按從上到下，從遠到近的方位順序來寫的，先寫山上融化的積雪，再寫溪里漲滿的春水，最后寫溪邊散步的小鹿，讓我們讀者的眼前仿佛出現了一個電影鏡頭，由遠及近，景物一一呈現，用方位順序來呈現景物，這樣的構段條理清晰；第3自然段，作者的構段方式則不同，它是以時間為序，先寫早晨山谷里升起的霧，再寫太陽出來后，陽光穿過樹梢，照射到草地上的景象，草地上花的多彩。

　　之所以設計這樣的比照閱讀，一是因為比照閱讀能觸發學生的思維，點燃學生的學習熱情，更重要的是希望學生通過兩段文字構段方式的比照，發現作者連句成段的構段奧秘，我們可以按方位順序來構段，表現景物的特點；也可以以時間為序來構段，從而有效落實單元語文要素的訓練要求，學習作者的構段方法，為學生在習作時能圍繞一個意思寫，提供可借鑒的方法，降低學生的習作難度。

　　第五版塊：總結課堂

　　這節課我們感受到了小興安嶺春、夏兩季的特點，也發現了作者第2、3自然段的構段方法，下節課我們將用這樣的方法繼續學習課文的4、5小節，繼續探尋圍繞一個意思構段的奧秘。

　　板書設計

　　美麗的小興安嶺評課稿

　　美麗的小興安嶺聽課稿 4

　　近期，學校舉行了以“品質課堂教學研討”為主題的全體教師集體聽評課活動，我收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，她們或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，老師們教學的思路明晰，句句鼓勵的語言，都讓我學到了很多，贊嘆之余，更多的是深深的沉思，從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。吳老師執教的《美麗的小興安嶺》一課，給我印象最深。

　　第一、吃透教材是最根本的。吳老師從文章的結構入手，以寫作特點為突破口進行學習。在學習中，引導學生先整體把握教材，找到文章的中心句，再引導學生搞清“圍繞中心句寫了哪些地方？哪些事物？它們各有什么特點？”這幾個問題來理解感悟。隨著板書的完成，文章的全部內容、全部結構已經完整地刻印在了學生的腦海之中，更為重要的是學生從這篇文章中學會了如何構思文章，如何把事物寫具體等寫作知識。

　　第二、注重啟發式教學，讓學生主動學。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。吳老師講《美麗的小興安嶺》時，通過課件的設計，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。她引導學生通過不同層次的朗讀，激發起學生對小興安嶺美的向往。春天的小興安嶺，充滿了生機，充滿著生命的氣息。接下來的幾個段落，她為學生提供了不同的學習方法讓學生自由選擇，有的學生用語言來解讀；有的學生用自己有感情的朗讀來展現語言文字的美；有的學生把課文語言轉換成畫面，形象地再現美麗的景色；有的學生發揮想象，把文中沒有的景物也添加了進去，這就使學生學習的`內容更加豐富，學生既能舒展靈性，又能獲得一種愉悅的體驗。

　　第三、注重引導學生朗讀。大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。

　　第四，注重教師師范作用。吳老師在教學過程中，每當孩子回答精彩時，她帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長�？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

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