落日的幻覺(jué)反思優(yōu)秀[11篇]

落日的幻覺(jué)反思1

　　這是一篇事理性的說(shuō)明文，我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現(xiàn)象所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識(shí)，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)顯得很吃力，在面對(duì)折射、色散等光學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在光學(xué)知識(shí)上，但是語(yǔ)文課不是常識(shí)課，科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識(shí)還要講語(yǔ)言的形式。

　　在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著的科學(xué)知識(shí)，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，既不乏語(yǔ)言的美感，又不缺科學(xué)知識(shí)。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為課文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

　　但是本文所蘊(yùn)含的光學(xué)知識(shí)以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度應(yīng)結(jié)合常識(shí)重點(diǎn)突破，多說(shuō)一些鼓勵(lì)的話并給學(xué)生創(chuàng)造一些合作探究的機(jī)會(huì)。

　　因?yàn)榻滩牡乃悸非逦�的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的'原因，語(yǔ)言通俗，我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習(xí)理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習(xí)，效果很好。

　　再者，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達(dá)方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣，把科學(xué)知識(shí)、表達(dá)方式、語(yǔ)言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識(shí)，又學(xué)得了知識(shí)，一舉多得，很好。

落日的幻覺(jué)反思2

　　上完課后，自己反思一下，覺(jué)得我的課還是存在一些不足之處。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。

　　而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的'描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景�！狈椒ǘ�，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。

落日的幻覺(jué)反思3

　　在兩個(gè)月的工作時(shí)間里，參加了一次縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我把它當(dāng)作一次公開(kāi)課。本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，我選擇《落日的幻覺(jué)》。教授這篇課文，開(kāi)啟了我第一次對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的思考，主要從以下角度展開(kāi)反思：

　　語(yǔ)文素養(yǎng)和考試，在糾結(jié)中前行？

　　在正式參加工作之前，唐老師一直跟我談這個(gè)問(wèn)題，心理上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。但真正面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，感受卻很不一樣。我也一直在思考，如何求取兩者的平衡。慢慢地，我認(rèn)識(shí)到：1.這兩者是不矛盾的，更不應(yīng)該分開(kāi)來(lái)談。一位優(yōu)秀的老師，一定是既能給學(xué)生好的成績(jī)，又能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的；2.教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，之所以會(huì)那么糾結(jié)，很大程度上與語(yǔ)文課程的建設(shè)的不夠完善有關(guān)。當(dāng)我認(rèn)清這兩個(gè)問(wèn)題后，內(nèi)心的糾結(jié)也就慢慢淡去了。這是工作半個(gè)學(xué)期，一直縈繞我心中的一個(gè)主題。有了對(duì)這個(gè)主題的思考和大方向的把握，才有了下面種種。

　　說(shuō)明文教學(xué)學(xué)生需要學(xué)什么？我有以下幾個(gè)角度的想法：

　　說(shuō)明文作為一種以說(shuō)明為主的表達(dá)方式，其文體的教學(xué)價(jià)值。這點(diǎn)希望學(xué)生關(guān)注說(shuō)明文、記敘文、議論文的區(qū)別，關(guān)注說(shuō)明這種表達(dá)方式的特點(diǎn)。

　　之于第1點(diǎn)的思考，于是有了“說(shuō)明文是怎樣進(jìn)行說(shuō)明的”這個(gè)具體的問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題的指導(dǎo)下，就有了說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言賞析等教學(xué)內(nèi)容。

　　說(shuō)明文行文思路的嚴(yán)謹(jǐn)，具體表現(xiàn)為說(shuō)明文的順序。

　　說(shuō)明文的目的：將事物或事理介紹清楚、說(shuō)明白，以便人們讀懂了解，普及科技知識(shí)。

　　稍許權(quán)衡了以上幾點(diǎn)內(nèi)容之后，我覺(jué)得《落日的幻覺(jué)》可能適合在說(shuō)明順序和說(shuō)明目的這一角度上選擇教學(xué)內(nèi)容。于是，試圖以這篇文章作為“寫作內(nèi)容選擇和寫作順序安排與寫作目的和讀者群體有關(guān)”的例文進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，關(guān)注什么？我的基本想法：

　　1.清楚明確地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：我要教什么？“教學(xué)內(nèi)容有了”和將“教學(xué)內(nèi)容表述為教學(xué)目標(biāo)”是再一次對(duì)自己要教什么進(jìn)行梳理的過(guò)程，是對(duì)教師思維的又一次挑戰(zhàn)。這次設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述，幾經(jīng)糾結(jié)，但力求在目標(biāo)中表達(dá)清楚我的教學(xué)內(nèi)容。

　　2.簡(jiǎn)明而多層次地呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置務(wù)求簡(jiǎn)明（一是環(huán)節(jié)要少，二是每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的要明確），所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是三個(gè)板塊：板塊一：檢測(cè)預(yù)習(xí)；版塊二：研習(xí)課文，學(xué)習(xí)新知；板塊三：鞏固與運(yùn)用。三個(gè)板塊在順序的排列上也符合學(xué)生的接受新知識(shí)的規(guī)律，也較為合理。

　　3.明確而有效的作業(yè)更進(jìn)。因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，這一教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)需要教師重新設(shè)計(jì)，因此并未在課堂呈現(xiàn)。

　　教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，我缺少什么？

　　我的反思：

　　1.核心問(wèn)題：怎么接好學(xué)生拋過(guò)來(lái)的“球”？所謂“球”，是學(xué)生對(duì)教師“拋”出去的問(wèn)題的回應(yīng)。也許是因?yàn)樾吕蠋煟�我很早就發(fā)現(xiàn)自己在接學(xué)生“球”的時(shí)候，“平均”水平不夠，時(shí)好時(shí)壞（放松時(shí)，思路更清晰，思維更敏銳，可以較好接“球”），綜合實(shí)力不行。學(xué)生在課堂上的回答很精彩，我沒(méi)有預(yù)料到學(xué)生這么快就能達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，因此有些措手不及，不知如何接“球”。當(dāng)然，有的時(shí)候，學(xué)生的回答不是很到位，我也沒(méi)有意識(shí)到，從而錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的契機(jī)�？傮w感覺(jué)：優(yōu)秀的學(xué)生，不夠優(yōu)秀的老師。

　　2.教學(xué)時(shí)間安排不合理。教師在執(zhí)教時(shí)，缺少“第三只眼睛”看課堂的能力，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師都缺少一種課堂的敏銳感。例如，因?yàn)闀r(shí)間安排不夠合理，導(dǎo)致這堂課不夠完整。當(dāng)然，我不是一味地追求課的完整性，只是這堂課是可以通過(guò)努力調(diào)整成完整的。

　　以上兩點(diǎn)雖然都與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，但不應(yīng)該成為我逃避的借口。

　　前輩的建議：

　　1.教學(xué)內(nèi)容的選擇上，是否可以選擇更實(shí)際的內(nèi)容？比如，說(shuō)明文的語(yǔ)言賞析。

　　2.新授知識(shí)之前，是否能夠讓學(xué)生多花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，可利用課后練習(xí)中的表格。

　　3.在導(dǎo)學(xué)案的.語(yǔ)言上要簡(jiǎn)練。

　　如何改進(jìn)我的短板？思考了兩點(diǎn)：

　　教學(xué)實(shí)錄片段分析�？梢越o自己的課堂錄音，課后選取交流的高潮片段做出實(shí)錄并分析，若能每周一次，進(jìn)步肯定大！

　　邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課。指導(dǎo)教師在聽(tīng)完課后能夠坦誠(chéng)指出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)的指導(dǎo)，我要客觀分析，虛心接受。

　　曾經(jīng)在面試天然寫作新教師的時(shí)候，問(wèn)過(guò)所有老師一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得，一個(gè)老師最重要的品質(zhì)是什么？”當(dāng)其中一位老師回答我“是反思的習(xí)慣和能力”時(shí)，我內(nèi)心的激動(dòng)和喜悅難以言喻。反思是一個(gè)新教師成長(zhǎng)起來(lái)最有效的手段，這個(gè)成長(zhǎng)不僅是在教學(xué)上的成長(zhǎng)，更多的是他（她）面對(duì)這份職業(yè)在內(nèi)心上的獲得的一種對(duì)自我清醒的認(rèn)識(shí)和自信，甚至，這種認(rèn)識(shí)和自信會(huì)慢慢地遷移到他（她）的生活中，影響、改變他的生活。

　　優(yōu)質(zhì)課的反思結(jié)束了，但我對(duì)生活和教學(xué)的反思將不會(huì)停止！

落日的幻覺(jué)反思4

　　首先，本設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，導(dǎo)入新課讓看圖比較大小以激發(fā)閱讀興趣。接著讓學(xué)生自由讀，學(xué)生自然會(huì)被文章生動(dòng)活潑的語(yǔ)言所吸引。接下來(lái)的“自由談”，教師設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，而且讓學(xué)生自由自在的發(fā)表感想，不阻礙學(xué)生自由思想。最后請(qǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，是學(xué)生真正成為閱讀的主人。

　　其次，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，以課文朗讀為載體，循序漸進(jìn)逐步深入：“初讀課文，熟悉內(nèi)容”——“研讀課文，整體感知”——“重點(diǎn)研讀，合作探究”——“拓展延伸，體驗(yàn)課文”，很有層次感。

　　第三、文章前三段以優(yōu)美的文字向我們展現(xiàn)了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想，不妨設(shè)計(jì)以“他在落日的.余輝中，走去”為題進(jìn)行合理的想象。期待學(xué)生寫出下面的文字：在落日紅色的余輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來(lái)走去竟使人看出他是有規(guī)律地走。不過(guò)，他好象沒(méi)有走對(duì)。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重?cái)[架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩(wěn)。

　　我認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提問(wèn)” 。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題，并花時(shí)間、下功夫，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

落日的幻覺(jué)反思5

　　上完課后,自己反思一下,覺(jué)得我的課還是存在一些不足之處。

　　一，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：

　　方法一，如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景�！�

　　方法二，如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的'幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。

落日的幻覺(jué)反思6

　　本節(jié)課努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)范式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫通課堂教學(xué)內(nèi)外的“構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)”為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，讓師生共同進(jìn)行多元、多維的“交流探究”，用“整合建模”來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、

　　設(shè)計(jì)意圖：給能力一般的學(xué)生一個(gè)思考的方向，給能力較好的學(xué)生更為廣闊的思考空間。

　　整合建模，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是有梯度的挖掘與拓展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、模型化和動(dòng)能化。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵(lì)學(xué)生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新能力。

　　另外，此設(shè)計(jì)以平等對(duì)話的'方式，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造出了一種輕松活潑的教學(xué)氛圍。

　　值得反思的不足之處。

　　一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，也試教過(guò)了3次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。

　　二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。

落日的幻覺(jué)反思7

　　如果中間細(xì)節(jié)處的修改不算的話，這節(jié)課恰好備了三遍，講了三遍。第一次是市教研員聽(tīng)課，聽(tīng)課的前一天下午下的通知，沒(méi)有試講，直接上了課堂。那節(jié)課的基本設(shè)計(jì)是：感落日之美，析落日之幻，品落日之趣。所有的表格都是放在中間析落日之幻的大環(huán)節(jié)處理的，填寫量的過(guò)大，加之學(xué)生對(duì)于這篇文章的陌生，所以理解起來(lái)明顯偏難。第二次是學(xué)校里自己試課，試著把作者描寫的景物順序放到第一個(gè)環(huán)節(jié)里去，能否增加理解的簡(jiǎn)易度呢？這節(jié)課的效果非常好，學(xué)生參與度很好，也讓我一度對(duì)這篇文章的授課充滿了信心。第三次修改，我把導(dǎo)入的贅語(yǔ)去掉，把描寫的景物概括試圖讓學(xué)生用搶答的方式來(lái)完成，這樣可以節(jié)省一部分時(shí)候讓學(xué)生用來(lái)品悟小品文的描寫之美和情感之美。

　　但是，結(jié)果似乎事與愿違。抓課文的景物描寫成了難點(diǎn)，理解落日背后的成因也成了難點(diǎn)。我的預(yù)設(shè)在等待中很多都無(wú)法實(shí)現(xiàn)和解決。甚至學(xué)生的茫然告訴我，這四十五分鐘里，這篇文章仍然還是陌生的，這讓我很惶恐。深思之，痛問(wèn)之，為什么會(huì)這樣？

　　學(xué)情估計(jì)不足，似乎仍是我的一個(gè)大問(wèn)題。盡管我為了防止學(xué)生對(duì)于文本所呈現(xiàn)出來(lái)物理學(xué)知識(shí)出現(xiàn)畏難情緒，在學(xué)案的編寫上已經(jīng)對(duì)部分名詞加以闡述并留給學(xué)生時(shí)間去瀏覽了解，但仍然不盡人意。說(shuō)明文的.說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序和篩選信息，學(xué)生似乎一切都茫茫然不可知。這讓我很自責(zé)。我是不是應(yīng)該把題目設(shè)計(jì)的更基礎(chǔ)一些更容易把握一些呢？

　　教學(xué)設(shè)計(jì)如何更貼近學(xué)生實(shí)際？我慣常是以自己的思維來(lái)理解課文的，想要表達(dá)的太多，切入角度往往過(guò)大。如何更精一點(diǎn)，更細(xì)一點(diǎn)，更小一點(diǎn)，更容易讓學(xué)生把握一點(diǎn)？更具體更可操作一點(diǎn)？是不是需要記一記，是不是需要讀一讀，是不是需要寫一寫？如何才能留給學(xué)生更多的時(shí)間去更深入的了解？這一切，我自己仍舊茫茫然不可知。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我繼續(xù)上下求索任重道遠(yuǎn)罷了。

　　學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。優(yōu)質(zhì)課終歸不是常態(tài)課，在45分鐘的有效時(shí)間里，我們需要讓學(xué)生對(duì)于文本有所把握，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，那就需要教師對(duì)于學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)。我們沒(méi)有時(shí)間去等待學(xué)生的熟悉和長(zhǎng)成，只能通過(guò)自己的技巧來(lái)讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。而所有這一切，都是我的薄弱之項(xiàng)。

　　去虛華而歸“真實(shí)”。我一直都覺(jué)得自己的課是“造”出來(lái)的，很多時(shí)候是為“課”而“講課”，缺少自己對(duì)于文本的更深入理解和情感沖撞。這可能也是我難以選擇有效的切入點(diǎn)的原因之一。盡管我努力讓自己沉下去，沉進(jìn)文本，沉進(jìn)學(xué)生，但是收效甚微。想來(lái)上一節(jié)好課，終歸不是幾日之功，還是需要天長(zhǎng)日久的積累和積淀的。

　　很遺憾把這么美的一節(jié)《落日的幻覺(jué)》上成這樣，中間問(wèn)題多多，尚在整理頭緒之中。希望下一節(jié)課，可以講得更好。

落日的幻覺(jué)反思8

　　《落日的幻覺(jué)》是我首次接觸的、八年級(jí)上冊(cè)的新教材。

　　在備課的時(shí)候，我曾考慮到三點(diǎn)：一要努力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別記敘文與說(shuō)明文寫作目的之不同，即課文所描寫的文字只是為了呈現(xiàn)“落日幻覺(jué)”這一現(xiàn)象，而不是為了表達(dá)個(gè)人欣賞美感，解說(shuō)其原因才是說(shuō)明重點(diǎn)。二要引導(dǎo)學(xué)生借助填寫課后習(xí)題一的表格，來(lái)理解課文的說(shuō)明重點(diǎn)在哪里、說(shuō)明順序是什么。第三，如果時(shí)間允許，可以引導(dǎo)學(xué)生縮寫課文，將描寫現(xiàn)象的部分略去，只保留事理部分，尊重說(shuō)明文體，尊重課文愿意。

　　今天上午，在教學(xué)本文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)初二（3）班的'同學(xué)對(duì)課文理解的速度和深度還不如初二（4）班。原因是（4）班同學(xué)見(jiàn)識(shí)廣于（3）班同學(xué)。也就是說(shuō)，要學(xué)好說(shuō)明文，必須先具備該文涉及領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，否則，語(yǔ)文老師就多了一層的麻煩，即在講解過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)作為背景支撐，協(xié)助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

　　《落日的幻覺(jué)》涉及物理的光學(xué)知知，倘若學(xué)生物理沒(méi)學(xué)好，將影響到該文學(xué)習(xí)，夸張地說(shuō)，可能“不知其所云”，當(dāng)然更談不上理清課文的說(shuō)明條理，也談不上全面深入讀懂其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理了。這一點(diǎn)，就像《阿西莫夫短文兩篇》涉及生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、物理、化學(xué)，初二學(xué)生物理剛?cè)腴T，化學(xué)還沒(méi)學(xué)，難怪讓學(xué)生如若誤闖迷宮的感覺(jué)。

　　對(duì)我來(lái)說(shuō)，因自然科學(xué)關(guān)注不多，理科知識(shí)顯得十分欠缺，所以不能百分百滿足孩子們的學(xué)習(xí)需要，不能不說(shuō)是一份遺憾。不過(guò)，說(shuō)明文教學(xué)的關(guān)鍵不在于教會(huì)其中的知識(shí)，而是在于引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)明文這種文體的各種知識(shí)點(diǎn)：像說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序，以及說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言的具體運(yùn)用。于是，我只能對(duì)孩子們坦言：你若希望完全弄懂的話，請(qǐng)上“百度”去查吧。

落日的幻覺(jué)反思9

　　一、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。這也與我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練較少導(dǎo)致的，所以在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　二、在描寫日出的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好在描寫日出的環(huán)節(jié)中，講清楚寫作要求，播放完兩次視頻片段后就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

　　按照這個(gè)設(shè)想上完這節(jié)課過(guò)后，我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺(jué)原因我引導(dǎo)解釋的時(shí)間還太少。我現(xiàn)在在想，現(xiàn)在那些學(xué)生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒(méi)有有關(guān)這些解釋的景象了，也許不過(guò)是略知一二吧，因?yàn)槲叶际腔�了長(zhǎng)時(shí)間了然的，何況剛剛接觸的學(xué)生。這些不足產(chǎn)生的原因，不能一味歸結(jié)為課堂時(shí)間有限。

　　對(duì)于各位領(lǐng)導(dǎo)，特別是區(qū)委兩位領(lǐng)導(dǎo)的.點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，一，教一篇課文一定要研讀單元目標(biāo)，這一點(diǎn)我忽視了。二，默讀課文篩選信息的引導(dǎo)還不到位。三，課堂語(yǔ)言要收張有度，不可隨性。

　　我通過(guò)拓展，用圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生感受了太陽(yáng)系九大行星的幻覺(jué)和真實(shí)，再一次的給學(xué)生視覺(jué)上和情感上的沖擊，在我的引導(dǎo)下使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由美麗到真實(shí)，有時(shí)候是科學(xué)發(fā)展的必然，所以，你既要學(xué)會(huì)欣賞幻覺(jué)下的美，又能平靜對(duì)待幻覺(jué)下的真實(shí)，進(jìn)而升華，生活很美，科學(xué)也很美。最后我展示了配樂(lè)朗讀的結(jié)尾，使學(xué)生情感得到升華。

落日的幻覺(jué)反思10

　　《落日的幻覺(jué)》是一篇說(shuō)明文，文中先描寫日落時(shí)的各種景象，再逐一作出科學(xué)解釋，使人在獲得知識(shí)的同時(shí)也得到要善于觀察大自然并對(duì)大自然保持好奇心的啟發(fā)。在講授過(guò)程中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和不足之處。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　說(shuō)明文的語(yǔ)言一般都較平實(shí)，所以學(xué)生在閱讀起來(lái)會(huì)感到枯燥乏味。這也是老師認(rèn)為說(shuō)明文不好講的原因。我在備課之初就設(shè)想到這個(gè)問(wèn)題，于是，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為我首先考慮的問(wèn)題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對(duì)文章產(chǎn)生興趣。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺(jué)”一詞作為切入點(diǎn)，用一些在視覺(jué)上容易產(chǎn)生幻覺(jué)的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺(jué)”是怎么樣的。進(jìn)而說(shuō)出這種有趣的現(xiàn)象在我們的生活中也有很多，就如我們每天所見(jiàn)落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。接著，我就以“夢(mèng)”為線索，設(shè)置了“尋夢(mèng)”、“解夢(mèng)”、“延夢(mèng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，為這枯燥的說(shuō)明文增添了一抹人文色彩。

　　二、明確說(shuō)明文共性，尋找這篇說(shuō)明文的個(gè)性

　　想學(xué)好一篇說(shuō)明文，就必須有方法。閱讀說(shuō)明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明方法，說(shuō)明順序，說(shuō)明文的語(yǔ)言。這五點(diǎn)是學(xué)習(xí)說(shuō)明文必須掌握的，貫穿了一篇說(shuō)明文的始終。這些說(shuō)明文的共性問(wèn)題，在上一個(gè)單元中就已經(jīng)講得足夠詳細(xì)了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏來(lái)處理。

　　在整個(gè)教學(xué)中，我反而用比較多的'時(shí)間來(lái)讓學(xué)生感受、尋找這篇文章與一般說(shuō)明文的不同之處，也就是說(shuō)這篇說(shuō)明文的個(gè)性——運(yùn)用生動(dòng)、形象的描寫性語(yǔ)言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫時(shí)，我首先發(fā)問(wèn)：“說(shuō)明文語(yǔ)言一般較平實(shí)，修飾性的成分比較少，但說(shuō)明文中可不可以有描寫語(yǔ)言呢？”“說(shuō)明文中添加描寫成分作用是什么？”在一問(wèn)一答中能使學(xué)生明白描寫能是說(shuō)明文語(yǔ)言更生動(dòng)形象，具有可讀性。

　　三、拓展遷移內(nèi)容必不可少

　　說(shuō)明文教學(xué)很容易就會(huì)上成一堂物理課或者是生物課，而我認(rèn)為語(yǔ)文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語(yǔ)文教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。所以在講授課文的最后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)課堂練筆環(huán)節(jié)。首先，結(jié)合著課文中優(yōu)美的景物描寫和學(xué)生日常生活中對(duì)日出相對(duì)比較熟悉的情況，利用多媒體播放日出過(guò)程的視頻片段，接著讓學(xué)生做了一個(gè)寫作練習(xí)，并做了適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　當(dāng)然，在各位有經(jīng)驗(yàn)的老師們的點(diǎn)撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

　　一、因?yàn)榫o張關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問(wèn)題時(shí)語(yǔ)速稍微過(guò)快

　　雖然是之前做好了充足的準(zhǔn)備工作，也試教過(guò)了3次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺(tái)上還是會(huì)有一點(diǎn)兒的緊張，擔(dān)心我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)不自覺(jué)地加快了語(yǔ)速。這樣雖然可以爭(zhēng)取到時(shí)間把后面的問(wèn)題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受能力。這個(gè)問(wèn)題在以后的教學(xué)中，我是必須要謹(jǐn)記改正的。在課堂上，應(yīng)該要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把知識(shí)點(diǎn)講透，也不可爭(zhēng)一秒力求完美地完成預(yù)設(shè)的課堂。

　　二、對(duì)說(shuō)明方法的講解時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)地對(duì)個(gè)別學(xué)生回答時(shí)存在的問(wèn)題作清晰的再講解

　　在講到這篇文章的說(shuō)明方法時(shí)，我要求學(xué)生在文中尋找例子。當(dāng)有個(gè)學(xué)生在回答時(shí)混淆了說(shuō)明方法中的“舉例子”和“引用”，當(dāng)時(shí)我只是很簡(jiǎn)單地一句帶過(guò)就算了，沒(méi)有對(duì)這兩種說(shuō)明方法作一個(gè)詳盡的區(qū)分，讓具有同樣疑惑的學(xué)生得到清晰的解答。事后想起來(lái)，當(dāng)時(shí)應(yīng)該抓住這個(gè)問(wèn)題，做一個(gè)順帶的講解，對(duì)說(shuō)明方法中的比較容易混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分了。

　　三、在學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強(qiáng)

　　在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時(shí)，由于所請(qǐng)的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個(gè)環(huán)節(jié)變得有些遺憾。這也與我對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練較少導(dǎo)致的，所以在今后的教學(xué)中，必須要對(duì)朗讀作針對(duì)性的指導(dǎo)。

　　四、在描寫日出的環(huán)節(jié)中，如果拋磚引玉會(huì)更好

　　在描寫日出的環(huán)節(jié)中，講清楚寫作要求，播放完兩次視頻片段后就讓學(xué)生參考課文的第二段開(kāi)始些。感覺(jué)學(xué)生會(huì)有點(diǎn)惘然，事后思考，如果在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當(dāng)作范文來(lái)讀。不要考慮學(xué)生會(huì)否抄襲你文章中的某些語(yǔ)言，只要他能用的準(zhǔn)確，就應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣既可以給學(xué)生起到一個(gè)拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

落日的幻覺(jué)反思11

　　一，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，有些地方有脫節(jié)之感

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然走的是“板塊教學(xué)”之路，但有些地方銜接不當(dāng)會(huì)造成一種脫節(jié)之感，是整堂課出現(xiàn)不夠緊湊的弊端。如：最后課堂練筆的環(huán)節(jié)上，由于所銜接語(yǔ)言不到位，在總結(jié)完主題之后，直接要求學(xué)生完成這個(gè)練習(xí)，過(guò)渡比較生硬。而且這個(gè)練筆的內(nèi)容屬于聯(lián)系描寫的'段落，與文章屬于說(shuō)明文的體裁看似關(guān)系并不大，所以，給人一種練習(xí)與文章脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課后也在思考，在保留這個(gè)環(huán)節(jié)的前提下，如果這樣處理會(huì)不會(huì)好一些：

　　方法一

　　如果要學(xué)生寫描寫性的文字，可將這個(gè)練習(xí)移至講解說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)之后，可這樣銜接“閱讀完作者對(duì)落日景象的描寫，請(qǐng)你也仿照作者的寫法，描繪一下日出的美景�！�

　　方法二

　　如果把這個(gè)環(huán)節(jié)放在文本講授之后，那么應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)寫一段說(shuō)明文。具體做法是，可結(jié)合幻燈片中出現(xiàn)蝴蝶翅膀的幻象之后，先請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，談一談這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（如果學(xué)生不能完全說(shuō)出來(lái)，教師可作提示）。然后根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，也仿照寫一篇“蝴蝶翅膀的幻覺(jué)”的小說(shuō)明文。

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