《用目光傾聽》反思

《用目光傾聽》反思1

　　通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

　　在本課中，我將更多的'時間放在了朗讀文本當中。比如在讀———“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠。”這兩句時。

　　關注學生朗讀時的語氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說明他覺得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時，說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時，就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。

《用目光傾聽》反思2

　　《用目光傾聽》是北師大五年語文第四單元的一課，他通過媽 媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的詩文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。

　　《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美，讓學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的.理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。

　　比如在讀---“聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。

　　教師要善于發(fā)現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。練筆仿寫是一個亮點，作品在班級的文庫中。

《用目光傾聽》反思3

　　記得教學這課時，走進課堂我就直接介紹了兒童作家——金波及作品，接著就導語導出課題并板書了課題《用目光傾聽》，然后讓學生齊讀兩遍，問：“讀了課題，你們就沒有疑問嗎？”緊接著就有學生提問了：“明明只能用耳朵傾聽，為什么說用眼睛傾聽呢？”“那么，大家就帶著這個問題讀課文吧。”讀完課文，請學生談談對“用目光傾聽的理解。再請學生就用文中的句子來說，學生一下子就找到了”聽別人說話，你要望著對方。”這句話。

　　我緊接著就說：“這句話就是媽媽平時對我說的最多的一句話，齊讀。”然后，我有用各種引語引導大家反復讀這句話，讓學生留下深刻的印象。

　　接著，我進行拓展練習，問：“想想，平時你媽媽對你說得最多的'一句話是什么？她說這句話有什么用意呢？”點幾個學生說后，我說；是呀，媽媽總是對作者說，讀“聽別人說話，你遙望著對方。”這句話教會了作者如何與人交往；教會了作者做人的道理。

　　所以，作者最后說：“媽媽一句話教會我生活，她真誠的目光至今仍照耀著我。”再引導學生理解這句話的含義：“媽媽不僅常對我說著句話，還為我做出了榜樣，他對我說話時，用真誠的目光眼睛望著我，給我鼓勵和自信。”

　　總之，上完這節(jié)課，我覺得很輕松，教學效果也很不錯。

《用目光傾聽》反思4

　　《用目光傾聽》是北師大版第十冊第四單元的一課，他通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。通過這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時要予人尊重，要予人真誠。《語文課程標準》強調閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。

　　在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美。教師的評價點撥是能更好的給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。

　　比如在讀---“聽別人說話是一種交流.交流最需要的是真誠.”這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感,他讀的突出“交流”一詞,說明他覺得人與人之間要多交流溝通;突出“最需要”時,說明他是希望引起我們重視交流時要注意的問題;突出“真誠”時,就是告訴我們和人說話時要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現和把握學生自己獨特的體驗并加以正確引導。

　　但是本課出現的問題也很多，雖然讀的時間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的`調動學生的積極性，缺少師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)，沒有更深的打動學生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學上得更精，更有味道。

《用目光傾聽》反思5

　　《用目光傾聽》是北師大版第十冊第四單元的一首詩歌，通過媽媽對孩子教導的話語，教會孩子應該如何與人交往。這是一篇富有哲理的美文，讓學生明白在交流時要給人以尊重，要予人以真誠。《語文課程標準》強調“閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。作為詩歌，讓學生在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美很重要。

　　同時，教師的評價點撥是能給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。

　　因此，在本課中，我將更多的時間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽別人說話是一種交流。交流最需要的是真誠。”這兩句時。關注學生朗讀時的語氣和情感，突出“交流”一詞，使孩子們感受人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時，感悟希望引起我們重視交流時要注意的問題；突出“真誠”時，就是告訴孩子和人說話時要真心誠意地去對待別人。通過授課，我做大的感受就是教師應善于發(fā)現和把握學生獨特的體驗并加以正確引導。

　　當然，本課出現的問題也很多，雖然讀的時間較多，但是每次的讀缺少一定的目的性，教師沒有更好的'調動學生的積極性，缺少師生互動，生生互動的環(huán)節(jié)，沒有更深的打動學生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩歌教學上得更精，更有味道。

《用目光傾聽》反思6

　　《用目光傾聽》是第四單元《真誠》這一單元的第一課，它是一首兒童詩歌，通過媽媽的目光展現出媽媽對孩子的關愛，媽媽的教導對孩子成長的作用，表現出母愛的偉大。同時也用樸實的語言說明了一個深刻的道理：與人交往要真誠。

　　本節(jié)課我主要是這樣來設計教學的：理解課題、認識作者（通過對題目的理解為下面的學習作鋪墊。對作者的了解可以讓學生認識一位兒童詩歌的作者，可以更多的閱讀他的作品。）；理解詩歌，把握作者的思想感情；再讀詩歌，體會詩歌感情。（提升學生對詩歌的理解為了幫助學生積累語言，所以讓學生背。通過各種形式的'背誦激發(fā)學生背誦的積極性，加深學生的記憶。）

　　學生對母親是非常熟悉的，所以我讓學生通過多種形式讀詩歌來理解、體會詩歌中所蘊含的感情。特別引導學生如何運用感情讀文章，通過有感而發(fā)讓學生理解文章要表達的感情。讀給大家聽，為了給學生作個引導，師生還采用互背的形式，效果相對比較好，通過今天的教學，再一次感受到詩歌的教學以誦讀為主線進行，學生的學習興趣較高，學習效果較好。

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