奶奶的白發

時間：2024-02-28 08:28:46 好文我要投稿

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奶奶的白發

奶奶的白發1

　　《奶奶的白發》一文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。本課我上的是第一課時，在這一課里我設計了以下幾個教學目標：

奶奶的白發

　　1認識由生字組成的詞語，能正確認讀。

　　2正確流利有感情地朗讀課文。

　　3認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩再為我們操心。

　　圍繞這幾個教學目標，在備課的時候我設計了以下幾個教學環節

　　一、導入。

　　板書白發，引導學生來讀好“發”的音，并了解這是一個多音字。通過“看見過白發嗎？”這個問題，讓學生來說說都看到過誰有白發，旨在讓學生了解哪些人有白發，把課文和生活聯系起來。接著板書完整課題。請學生讀課題。說說從課題讀到了什么。讓學生了解課文是寫了“奶奶的白發”。讓學生通過讀來表現理解的側重。

　　二、初讀檢查。

　　這一個環節安排了學生自讀課文，檢查課文中生字新詞的讀的情況，并在檢查完生字新詞的閱讀以后再進行課文朗讀的檢查。這一部分把側重放在了生字新詞的檢查上面，利用帶拼音拼讀，到擦去拼音搶讀，到學生領讀，利用多種形式的讀，讓學生在讀的過程中不斷糾正，做到讀得正確。

　　三、精讀課文。

　　1這一部分我設計從課文第一幅插圖入手，說說圖上的小朋友在干什么。通過看圖來理解“指著”一詞，并利用動作演示來進一步理解。圖上的`小朋友指著奶奶的頭發會問些什么？接著出示第一小節。知道學生在讀的過程中理解“好奇”一詞，并請學生表演讀，力圖在表演的過程中更好的表現“好奇”“指著”等詞。

　　2解決第二小節繼續從圖入手，出示第二幅插圖，說說圖上的奶奶在干什么。在聯系自己的生活實際，說說自己的奶奶平時都在做些什么。讓學生在交流的過程中體會奶奶平時要做的事情很多，要接送上學放學，煮飯，洗衣……然后利用教師的過渡語：是呀，奶奶要做的事情很多，為我們日夜操勞著，所以奶奶說——用引讀的方式讓學生回答，引出奶奶說的話，并理解奶奶說的這話的含義。這是本課的難點，也是重點，只有理解了奶奶的辛苦和勞累，以及操心，才能更好地打動學生，讓學生能從心底里理解奶奶。

　　3為了更好地讓學生理解奶奶對孫子的疼愛。我設計了以下一個問題：老師有點不明白了，明明是“我”和爸爸給了奶奶白發，為什么奶奶還笑著對“我”說話？平時都是誰和你笑著說話？通過學生的交流教師的引導，讓學生了解奶奶對孫子的疼愛，利用讀來表現這一疼愛的語氣。在此基礎上，拋出：奶奶對我是多么疼愛，當她看到我低著頭不吭聲的時候，就又忙著來安慰我了！出示奶奶話“傻孩子……”讓學生品讀。

　　4過渡：奶奶為了我們日夜操勞著，操心著，如果你是文中的這位小朋友，聽到奶奶這么說你會怎么想？怎么做？怎么說？結合學生自己的內心情況來引出文章中小朋友對奶奶說的“奶奶，如果我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”請生來讀好這句話。請學生說說自己會有哪些讓奶奶操心的事情，結合學生自己的實際來體會操心一詞，更深層次地理解奶奶地操勞。體會奶奶的辛苦和勞累。接著討論“奶奶的白發還會不會變黑”的問題，利用這個問題的討論，教師小結：盡管奶奶知道白發不可能再變黑了，可是她聽見她的孫子這樣孝順，這樣愛她，所以她覺得自己付出的這些辛苦也值得。那你會對奶奶說些什么，做些什么呢？讓學生從心底的感動出發，說出自己真實的感受。

　　四、分角色指導朗讀

　　1同桌練習朗讀，為學生分工：一生讀奶奶說的話，一生讀“我”說的話，齊讀旁白。

　　2指名分角色朗讀，如果配上動作就更好了。

　　五、作業。

　　跟奶奶或者爸爸媽媽說一句悄悄話，讓他們知道你是愛他們的，或者做一點力所能及的家務，為他們分擔一點。

奶奶的白發2

　　奶奶的頭上長了好多的白發，可是，奶奶才六十幾歲。我知道，奶奶是因為每天都辛苦勞動，頭上才長了那么多的白發的。

　　早上，奶奶在家里燒好了百合蓮子粥，說：

　　“恬恬，百合和蓮子雖然有一點苦，但是，它們都是可以補腦的。”

　　“恬恬，你慢慢吃，吃完了，奶奶帶你去游泳。”

　　啊，奶奶，我愛你！

　　奶奶回鄉下了，我好想奶奶啊！這時，媽媽突然說“恬恬，我們要回奶奶家了，快點收拾一下，準備回去。”我一聽到這句話，高興得一蹦三尺高。

　　到了奶奶家，我跑進了房里，奶奶看到了我，連忙抱起我說：“寶貝，你又回家看奶奶了，來，奶奶給你一百元錢，你去買衣服，買牛奶，交學費，好不好？”聽到這句話，我的淚水都快流下來了，可我還是忍住了。

　　奶奶！原來，你的'白發是因為每天都去賺錢給我用，才白的呀！

　　奶奶！你的愛是一種地球上萬物都不能換的愛，奶奶，我愛你！

奶奶的白發3

　　這篇課文是圍繞奶奶的白發展開了故事情節，文章的內容以奶奶和孫子的對話而為主，表現了兩代人的親情。要讓學生通過學習課文內容，有感情的朗讀，認識到老一輩人為晚輩人付出的艱辛勞苦，懂得尊敬長輩，不讓長輩再為我們操心，學會感恩。

　　根據一年級孩子的'特點，創設美的情境，激發學生的興趣，吸引他們的注意力。首先，引導孩子看課題“奶奶的白發”，讓孩子說說自己看到課題后有什么問題，或者是什么想法。孩子們帶著自己的問題去看課文，目地性就更強了。

　　教師的指導是課堂的關鍵。在學習第一段的時候，我指導學生抓住重點詞語來理解課文的內容，體會人物的感情。如“雪白”這個詞語，“雪白”已經是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白發白的厲害，說明了奶奶的年齡已經很大了。

奶奶的白發4

　　歲月蒼老了她的容顏，沉淀下來，卻能匯成一片愛的海洋。——題記

　　在我還是襁褓中的嬰兒時，父母便將我寄放在了奶奶家。

　　我是在奶奶的關懷下長大的。當我漸漸的發芽的時候，奶奶卻不知不覺地被歲月刻下了一道道痕跡。

　　隨著年齡的增長，我變得越來越不懂事，越來越不理解奶奶了。直到那一天，我才懂得了她的愛。

　　“你別管我啊，你干嘛要管我啊……”正在玩游戲的我突然對正在嘮叨的奶奶吼了兩句。

　　“哎。”奶奶重重地嘆了一口氣，頓了頓，語重心長地說“別玩游戲了，對身體不好，你明天還要上學，早點睡覺吧，不然你的`睡眠……”

　　“別嘮叨了行不行啊？”我捂著耳朵毫不猶豫地打斷了奶奶的話“我的耳朵都聽煩了，嘮叨死了！”

　　奶奶沒有再說話，默默地關上房門，又轉身淡淡說了一句“早點睡覺。”

　　我的心里有些惱怒，不禁小聲抱怨起來：“哼，整天就知道嘮叨我。我再也不要理她了……”說著說著，鼻子一酸，眼睛模糊了起來，一股熱流從眼眶中涌出，小聲地抽泣著。

　　哭了許久，有些累了。便含著淚睡覺了。

　　半夜里，我忽覺得有些難受。腦袋沉沉的，身子則像被火燒了一般。

　　迷糊中感覺有一雙粗糙但又溫暖的手撫上了我的額頭。“這丫頭，居然發燒了。”隨即，大手離開了我的額頭。

　　幾分鐘后，隱隱約約聽到奶奶的聲音“來，吃點退燒藥。”我努力睜開眼睛，映入眼簾的是一張皺巴巴的面露擔心之色的面容。我的心里像被打翻了五味瓶，難受極了。

　　我艱難張開嘴，喝下了退燒藥。奶奶又給我掖了掖被子，輕聲說了一句：“喝下了退燒藥，好好休息就沒事了。”頓時，一股莫名的暖流流進了我的心田。

　　看著奶奶原本烏黑的頭發不知何時竄出來幾根白發，而她的眼角早已添上了皺紋。

　　閉上眼睛，腦海里浮現出一幕幕場景：每天放學后，奶奶都做了美味可口的飯菜等著我，可我卻不屑一顧；每當天氣冷的時候，奶奶都不厭其煩地讓我多加衣服，可我卻毫不領情；每當半夜時，奶奶都會起床來幫我蓋被子，可我卻認為這是理所當然的。想著想著不知不覺淚水順著眼角流了下來。

　　奶奶的愛就像一股清泉，清澈甘甜；奶奶的愛就像一束陽光，溫暖無私；奶奶的愛就像一片天空，寬闊無垠。

　　我從未關心過奶奶，從未理解過奶奶，從未留意過奶奶對我做的每一件事。當我漸漸明白了的時候，時光早已染白了她的黑發，時光早已給她額頭上刻下了一道道溝痕。

　　時光時光慢些吧，不要再讓她變老了。我愿用我一切，換她歲月長留。時光時光，請你慢點兒，別再給她增加白發了。

奶奶的白發5

　　主備人:

　　教學內容奶奶的白發

　　共幾課時 2課時

　　第幾課時第二課時

　　課型新授

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、能正確美觀的書寫“半、怎、嗎、會”三個生字

　　3、認識到老一輩人為后輩人付出的艱辛、勞動,懂得要尊重長輩,不要讓長輩為我們操心。

　　4、感受閱讀的樂趣,能主動積累語言,發展語言。

　　教學重難點

　　重點:有感情地讀好課文。

　　難點:有感情地朗讀課文。

　　教學資源

　　1、生字卡片、教學掛圖

　　2、詩歌《游子吟》

　　奶奶為一家人操勞的事情

　　預習設計

　　1.讀熟課文。

　　2.讀課文,想想奶奶是怎樣辛辛苦苦為一家人操勞,黑發慢慢變成白發的?

　　3.你想為奶奶做些什么?

　　學程預設

　　導學策略

　　調整與反思

　　一、導入

　　1.認讀詞語

　　2.齊讀課題

　　二、精讀課文

　　(一)第一自然段

　　1.自讀第一自然段

　　2.觀察插圖,想想第一自然段寫的是哪幅圖。

　　3.想想我是怎樣問奶奶的。

　　4.聯系生活,理解“好奇”,用“好奇”說話。

　　5.比較“雪白”、“雪白雪白”

　　6.照樣子,說說這樣的詞語

　　7.指名讀,男女生賽讀,齊讀。

　　(二)第二自然段

　　1.指名讀第一句話

　　2.說說奶奶是怎樣為我們操勞的

　　3.齊讀《游子吟》

　　4.齊讀第一句話

　　5.指名當奶奶說一說

　　6.觀察插圖,想象奶奶說話時的表情。

　　7.加上表情來說說這句話

　　8.廳了奶奶的話,你的心情是怎樣的?你的心里是怎么想的?

　　9.指名讀

　　10.當奶奶來安慰我,互相評價。

　　11.指名讀我的回答,互相評價。

　　12.分角色朗讀

　　13.根據提示來講講這個故事

　　三、學習生字

　　1.認讀生字

　　2.組詞

　　3.識記生字

　　4.自學筆順

　　5.當小老師交流把字寫漂亮的訣竅

　　6.在書上描紅

　　一、復習導入

　　1.認讀詞語

　　2.回憶課文大意。說說通過上一節課的學習,你已經知道些什么。

　　3.出示課題,學生齊讀課題。

　　二、精讀課文

　　(一)第一自然段

　　1.我在做著作業,突然發現了一個奇怪的問題。我發現了什么呢?請小朋友打開書讀讀第一自然段!

　　2.指名讀第一自然段。(出示兩幅圖畫)想想這一小節講的是哪幅圖畫,你怎么知道的?

　　3.我是指著奶奶的頭發怎樣問的呀?(好奇)什么時候你才會好奇呢?

　　4.我好奇什么呢?比較“雪白”、“雪白雪白”

　　5.照樣子,說說這樣的詞語

　　碧綠火紅金黃

　　6.誰能學著好奇的樣子來問一問。(評價:A.哎,看他剛才把眉頭都皺起來了,這好奇的樣子還真像。

　　B.瞧,小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子,可好奇啦!)

　　7.男女生賽讀,齊讀。

　　(二)第二自然段

　　1.那奶奶聽了我的話后,她又是怎么說的呢?

　　2.指名讀第一句話

　　3.破難句“一半……一半……”。

　　①奶奶怎么會說她的這一頭白發“一半……一半……”

　　②引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心我們,為我們操心的?

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　③小結:A.是呀,奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以,奶奶笑著說:(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?

　　B.知道嗎?(點著板書后半句,同思共解)在爸爸小的時候,奶奶也是這樣關心他,為他操心!還記得這首古詩嗎?(出示《游子吟》齊讀)所以奶奶說——讀第一句。誰來當回奶奶說一說?我們都是奶奶的孩子對著我們說一說?

　　4.再看看奶奶說話時候的表情是什么樣的.呀? 那誰能加上表情讀一讀?

　　5.那么當奶奶說,她的這一頭白發一半是你給的時候,你的心情怎樣呢?你心里會想些什么?

　　6.所以我——這句話該怎樣讀?指名讀。

　　7.奶奶看見心愛的小孫子心里不好受,好心疼呀,連忙安慰小孫子說——

　　(出示重點句)怎么啦,不高興了嗎?傻孩子,奶奶跟你說著玩呢。

　　哪位小朋友來當奶奶,安慰小孫孫?

　　指名讀,學生自評。

　　8.見奶奶又為我操心了,我不禁抬起頭,對奶奶說——

　　(出示重點句)奶奶,要是我不再讓你操心,這白發還會變黑嗎?

　　各位小孫子、小孫女們,自己對奶奶說吧。

　　練說。指名說。學生評價。

　　9.小朋友聯系自己的實際,為了不讓奶奶操心,我們可以怎樣做呢?

　　10.奶奶看到這么懂事的我怎么樣了?男女生分別做動作讀。

　　11.小朋友這么有趣的故事讓我們一起再來感受一下吧!分角色朗讀

　　12.多動人的故事能講一講嗎?我們一起來試試!(出示課文提示內容)

　　13.小結:奶奶對我充滿疼愛,我對奶奶也無比關心,這種情感是多么感人啊!相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　三、學習生字

　　1.出示所寫生字:半、怎、嗎、會(讀準字音)。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.你有什么好辦法記住他們

　　4.自學課文后筆順。

　　5.當“小老師”交流怎樣寫才能寫得漂亮?三種結構的字如何把握?。

　　6.描紅。

　　作業設計

　　完成余下的《習字冊》。

　　完成余下的《一課一練》。

　　為爸爸媽媽或奶奶做一件事情,然后寫下做了一件什么事,怎么做,有什么感受?

奶奶的白發6

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2．學會3個生字。

　　3．理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個看圖猜兒歌的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取看圖猜謎語的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1．師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2．請學生用親熱的聲音呼喚奶奶。

　　3．師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：奶奶的白發）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1．教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2．學生紛紛質疑。

　　3．小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1．導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解好奇。

　　①示范演好奇的樣子。

　　②詢問過渡：好奇的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：A．哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　B．瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的`樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2．導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句一半一半。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的有的

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的辛苦、操心、操勞、勞累、忙。

　　④小結：A．是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）這白發一半是你給的。你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B．知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的告之教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種我想讀、我來讀、我要讀的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望。當然，這讀也不是枯燥、刻板、一味地念書唱山歌，而是在以讀為本的基礎上有所思、有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言的魅力、明白樸實的道理、提升閱讀的樂趣。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1．小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2．學生自由練習。

　　3．指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1．出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2．指名口頭擴詞。

　　3．自學課文后筆順。

　　4．書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5．當小老師當堂交流。

　　6．習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在讀帖、描紅、仿影和臨帖的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動口，又動手，更動腦的三動方法。只有這樣，學生才能真正做到字字入心。】

奶奶的白發7

　　每天下午放學時，我們學校的校門口就站滿了來接孩子的爺爺奶奶們，每當這時我就想起了我的奶奶。

　　在我上幼兒園小班的時候，奶奶因為生病去世了。記得那天媽媽接我回家的時候，所有的人都在傷心地哭。爸爸告訴我奶奶“走了”，雖然那時我還不太懂奶奶“離開”的真正含義，但我似乎感覺到奶奶已經不能和我們在一起生活了。于是，我也忍不住哭了起來。

　　至今，奶奶離開我們已經快五年了。可我依稀記得奶奶的樣子：齊耳的短發、白凈的臉龐，嘴唇上方有一顆明顯的黑痣，據說那是有福氣的`人才會長的。聽媽媽說，以前我最喜歡吃街上飯店里的小餛飩，掛念它嫩滑的皮子、可口的菜餡、鮮美的蝦米湯，隔三差五就會吵著要奶奶帶我去吃。奶奶呢，有求必應，總是二話不說，推著自行車帶了我就走。可是，每次奶奶都只買一碗餛飩看著我吃。她總是用塑料的小勺舀起一個餛飩，吹了又吹才慢慢送到我口中。看著我吃得香噴噴的樣子，奶奶笑得樂開了花。等我的小肚子吃得撐圓了，她才把碗里剩下的幾個吃了。奶奶雖然非常節約，但是對我的愛一點也沒有節約！

　　如果我的奶奶還在世，我多么希望她也能像其他同學的奶奶一樣，在我放學的時候等在校門口接我！奶奶，我好想念您！您在天堂也想念您的孫子我嗎？我真想快點長大，當個神奇的魔術師，爭取把您再變回來……

奶奶的白發8

　　隨著時光的流逝，一根根白發參雜在黑發之間，這意味著奶奶在一天一天的變老。

　　一根白發歷經了多少滄桑的歲月，人生的坎坷。記得，奶奶原本有一頭烏黑發亮的長發，現在看著黑發之間多了幾根白發，心里很不是滋味。我要知道人是不能長生不老的，盡管我希望爺爺和奶奶能成為世紀老人。這十三年來，我可以見證，奶奶并沒有一刻是閑著的，從凌晨忙到黃昏，從47忙到61，今年61了。很多次我對奶奶說：“你別忙了，坐下休息一會吧！”可回答卻永遠是：“如果我不干活，還有誰干呢？”

　　看著奶奶那一張飽經風霜的臉，心里就會追悔莫及，為什么，我要長大呢，我長大了，而奶奶卻變老了，所以我不想長大。

　　我的奶奶，說實話，她其實充滿了童趣，有時，呵！把我逗的叫那個樂喲！在家，可稱霸武林，什么事情較多的`都是她做主，爺爺，有時一不小心做錯事，奶奶說了幾句。我卻在一旁瞎樂呵，我終于知道“幸災樂禍”這個詞什么意思了。奶奶一走，我笑著看爺爺，偶爾爺爺也會笑著看著我。有是我被說的時候，爺爺偶爾會笑一下，但大多，爺爺也會幫我說幾句，可憐呀，爺爺也會被牽扯進來。而爺爺被說的時候，我總喜歡站在一旁，沉默。生怕一不小心，就會碰到炸藥桶。

　　奶奶平時也挺樂于助人，有鄰居來借東西，只要我家有，就會借。奶奶，雖關心我的學習，但不會關心過了頭，第一次，考試考的不好時，她并沒有生氣，只是告訴我，下次不許再犯同樣的錯誤。有時我一連好幾個小時學習的話，她就會讓我休息，玩一會兒。

　　……

　　我想，唯一能讓爺爺奶奶不老的方法只有一個，讓他們充滿快樂，不要再為子女但心，這樣，他們或許已經滿足了……

奶奶的白發9

　　奶奶今年才50多歲，可是她面容消瘦，眼角布滿了皺紋。特別是頭上早早長滿了白發。這白發是從哪兒來的呢?奶奶說一部分是爸爸給的，一部分是我給的。可我說這是奶奶整日辛勤勞作“累”出來的。是的，奶奶實在太“累”啦。為了讓我們家庭過得更富足，她起早貪黑，又是干農活，又是料理家務，還要外出“拼命”掙錢。春天，風和日暖，春光明媚，奶奶顧不上踏青游玩，遠離家鄉到臟而有毒的`板材廠做“長工”。偶爾回家，也顧不上休息，還要到個體戶那兒打“短工”。

　　夏天，烈日炎炎，田間地頭長滿了野草。奶奶奮力嘗試著“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”的“滋味”。秋天，果實累累，“黃金”遍地。這是收獲的季節，奶奶又割又曬，有時被折騰的“腰酸背痛腿抽筋”。冬天，寒風刺骨，冰天雪地。奶奶坐在火爐旁，帶著花鏡給我們細細地做寒衣。“誰言寸草心，報得三春暉!”奶奶對我們有“舐犢之愛”。我將刻苦學習、努力成才，做一只反哺奶奶的“小烏鳥”。我衷心盼望奶奶“返老還童”!

奶奶的白發10

　　教學要求：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．學會8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識 1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2．理解課文第2自然段。

　　教學準備：幻燈；小黑板；

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目的

　　1．能正確、流利地朗讀課文。

　　2．學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　教學過程：

　　一．導入

　　1．教師板書課題。

　　2．指導學生齊讀課題。

　　3．讀了課題，你有什么問題？

　　二．初讀課文

　　1．自讀課文。

　　要求：

　　（1）借助拼音讀準字音。

　　（2）力求讀通每句話，長句子多讀幾遍。

　　（3）標出自然段序號，想想每個自然段的意思。

　　（4）找出不懂的地方，用記號表示出來。

　　2．學生裝自由練讀。

　　3．交流自學情況。

　　（1）認讀生字。

　　指名讀后正音；開火車讀；齊讀。

　　（2）交流課文的朗讀情況。

　　指名讀糾正讀音；齊讀。

　　（3）男女生分段朗讀課文。

　　（4）師范讀課文，說說課文大致內容。

　　4．全班學生齊讀課文。

　　三．教學生字

　　1．復習鞏固生字的讀音。

　　2．教學新偏旁。

　　怎：心字底。

　　興：八字底，下“八”有什么區別？

　　3．怎樣記住這些生字？

　　4．指導書寫。

　　5．學生書寫。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1．有感情地朗讀、背誦課文。

　　2．認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學過程：

　　一復習

　　1．指讀詞語。

　　2．讀拼音，說出偏旁名稱。

　　3．指讀分段朗讀課文。

　　二．細讀課文第一自然段

　　1．自由讀。

　　2．讀后你知道了什么？

　　3．“雪白雪白”是什么意思？

　　（1）兩個“雪白”強調了什么？

　　（2）指導說說“abab”的詞語。

　　（3）依照“雪白雪白”填空。

　　我們的國旗（）的。地上的小草（）的。

　　田里的稻子（）的。天空（）的。

　　4．指導朗讀。

　　三．細讀課文第二自然段

　　1．指名讀。

　　其它同學用“---”線畫出寫奶奶的句子。有“~~~~~~~”畫出寫“我”的.句子。

　　2．指名讀寫奶奶和“我”的句子。

　　3．（出示重點詞句）“這白發，一半是你爸爸的，一半是你給的。”

　　（1）這句話是什么意思？

　　（2）看圖：奶奶說這話時表情上怎樣？是在責怪爸爸和“我”嗎？

　　（3）指導朗讀。

　　4．聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

　　5．請同學們想一想，這時候，他心里會想些什么？

　　齊讀第二自然段中的第5句話。

　　6．為了不讓奶奶操心，“我”會怎樣做呢？

　　7．指導朗讀奶奶第二次說話和“我”的話。

　　8．奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著高興的心情讀最后一句話。

　　9．指導朗讀第二自然段。

　　10．學生分角色朗讀對話。

　　四．總結課文

　　1．齊讀全文。

　　2．說說學了課文，你有什么收獲？

　　五．指導背誦

　　1．（出示掛圖）同時投影顯示？

　　一天，奶奶---笑著對我說（），我低下了頭（），奶奶說（）？我抬頭，望著---說（）？奶奶（），笑了。

　　2．邊看插圖邊看提示語練習背誦。

　　3．自背，同座位互背，齊背。

　　板書設計：

　　10 奶奶的白發

　　雪白雪白一半----一半-----

　　不再讓奶奶操心

奶奶的白發11

　　《奶奶的白發》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學主要從以下幾方面進行訓練和突破，取得了很好的教學效果。

　　1、解讀重點句子。

　　（1）奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶風趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白發是長期操勞的結果，表現了奶奶為兩代人操心的實際情形。但是，對于這個句子，學生難以理解：白發長在奶奶頭上，怎么會是爸爸和我“給的”呢？

　　在教學時，我設置了這樣的問題，引導學生進行理解：

　　“平時，你的奶奶關心過你嗎？”

　　“關心過，我的奶奶非常的疼愛我。”

　　“她是怎樣關心和疼愛你的？”我接著追問。

　　“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。”

　　“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”

　　“有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。”

　　“奶奶很關心我的學習。”

　　“小時候，奶奶還經常講故事給我聽呢！”

　　“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來的。”

　　“每天放學，都是奶奶來接我。”

　　至此，學生對奶奶說的“這白發，一半是你給的。”恍然大悟。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，為學生的理解設置了梯度，減少了難度，

　　2、指導學生讀好三個問句。

　　下面三個句子后面的標點叫什么？這樣的句子你會讀嗎？試試看。

　　（1）“奶奶，為什么我的頭發是黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”讀出好奇、疑問、驚訝的語氣。

　　（2）“怎么啦，不高興了嗎？”語調要輕松、柔和，表現了奶奶對孫子的疼愛。

　　（3）“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”讀出我的天真可愛，對奶奶的關心。

　　先讓學生結合對課文的體會進行朗讀，讀出每句話表達的.情感。雖然同時是疑問句，但表達的情感不同，讀起來也要有變化。這幾句話讀起來語調要輕柔，語氣要上揚，要讓學生在讀中認真體會。

　　3、樹立課程資源意識，恰當的進行拓展訓練

　　讀課文第二自然段的第二句話；“我低下了頭，沒有吭聲。”，引導學生想象“我”沒有吭聲的原因------“文中的‘我’為什么‘低下了頭’？‘我’當時會想些什么呢？請同學們想象一下，并說一說。”

　　“奶奶，原來你的頭發是因為為我操勞才變白的呀！”

　　“奶奶，我讓你操了多少心呀！”

　　“奶奶，我知道你的頭發為什么會變白了。”

　　“奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！”

　　“奶奶，我原來真的是太調皮了，讓你整天為我擔心！”

　　……

　　課文的最后寫道：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。可以結合課文內容引導學生進行體會：“奶奶的頭發會變黑嗎？”“奶奶為什么笑了？她會想些什么呢？”

　　“奶奶的頭發會變黑，她可以染發呀！”多么有趣的想法！

　　“奶奶的頭發會變黑，如果她以后少操心，可以返老還童呀！”多么美好的愿望！

　　“奶奶的頭發不會變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操心，讓奶奶更加快樂！”多么情真意切的語言！

　　……

　　學完課文，可以讓學生說一說：“你打算怎樣讓爺爺奶奶少操心？” 這樣，對學生進行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可謂是“潤物細無聲”。

奶奶的白發12

　　教材說明：

　　本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操心。全文共有兩個自然段，第一自然段是寫奶奶的白發是雪白雪白的，第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞白發展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。本課的教學重點是第二自然段。

　　教學要求：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課9個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識兩個偏旁，一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　認識到長輩為人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　學會本課9個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，認識兩個偏旁，一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　過程與方法：指導學生抓住重點詞句來理解課文內容，體會人物感情。

　　情感與態度：認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學準備：卡片、掛圖

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　1、能正確朗讀課文。

　　2、教學生字，認識新偏旁“八”、“心”。

　　重點難點：讀準句子。

　　教學過程：

　　板書課題。

　　10、奶奶的白發

　　問：讀這課題時要注意什么？（第二個奶輕聲；“發”多音字。）領讀課題。

　　看到這一課題，我們知道這篇文章寫的是什么？

　　初讀課文。

　　1、自由讀課文，2、要求：圈出生字詞，3、讀準字音。想想哪些生字詞的.意思不4、需要老師講已經懂了，5、講給大家聽聽。

　　6、檢查自學情況。

　　1）指2）名3）朗讀課文，4）著重檢查生字的讀音，5）結合正音。

　　6）不7）需要老師講的詞語：白發、一半、怎么、高興、嗎

　　8）指9）名10）學生用動作表示：指11）著坐著抬起頭撫摸

　　12）用口頭造句的方式，13）理解“給跟讓”

　　7、出示帶有生字的詞，8、自主學習，9、想出記憶的辦法，10、相互交流。

　　指著一半給怎么高興嗎抬頭讓

　　讓學生充分發表意見后教師歸納：歌訣記憶法部件記憶法猜謎記憶法

　　11、自由讀課文，12、提出不13、懂的問題。

　　學生讀文后質疑

　　奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句是什么意思？白發不是明明長在奶奶頭上嗎，別人怎么好給她白發呢？

　　要是這位小朋友不再讓奶奶操心，奶奶的白發還會不會變黑？

　　14、學生再次朗讀課文。

　　作業

　　15、用下面兩個字不同16、的讀音組詞。

　　好hao hao 發fa fa

　　17、練習寫生字詞。

　　第二課時

　　教學目的：體會文章主旨，感情朗讀課文。

　　重點難點：感情朗讀，理解奶奶的話。

　　教學過程：

　　復習檢查

　　精讀課文。

　　1、讀第一自然段

　　1）仔細看看課文中的插圖，2）說說這段話說的是哪副圖上的內容，3）理由是什么？

　　4）板書：好奇指5）名6）拼讀，7）問，8）什么叫“好奇”？

　　9）“我”對什么問題感到新奇？

　　我的頭發黑黑的，奶奶的頭發雪白雪白的。

　　2、讀第二自然段

　　1）指2）名3）朗讀

　　4）討論上節課提出的兩個問題。

　　奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這話什么意思？

　　要是這位小朋友不再讓奶奶操心，奶奶的白發還會不會變黑？

　　5）這一自然段，6）我們應該怎么讀？為什么？

　　作業：

　　3、給下面的句子加標4、點。

　　1）奶奶為什么我的頭發是黑的你的頭發是雪白雪白的呢

　　2）怎么啦不3）高興了嗎

　　4）要是我不5）再讓你操心這白發還會變黑嗎

　　5、熟讀全文，6、試背課文。

　　第三課時

　　教學要求：有感情地背誦課文，生字的正確書寫。

　　重點難點：感情背誦，掌握字型。

　　教學過程：

　　復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、朗讀課文

　　背誦指導

　　3、提出背誦要求，4、各自練習背誦。

　　5、指6、/sjbwz/名7、試背，8、請很快記住課文內容的小朋友談談自己的記憶方法。

　　9、教師小結。

　　10、再次練習背誦

　　寫字指導。

　　11、學生自主學習，12、談寫某個字的注意點。

　　13、教師歸納，14、指15、導寫字。

　　半：獨體字。

　　興：獨體字。

　　怎：上下結構。

　　跟：左右結構。

　　嗎：左右結構。

　　作業：1、按筆順描紅。

　　2、背誦課文。

　　3、用下列偏旁組字

　　心（）（）（）王（）（）（）立（）（）（）

奶奶的白發13

　　今天學習《奶奶的白發》這一課。在導入時，我采用了講故事的方法,在娓娓的敘述中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍珠,向日葵在陽光下張開了笑臉.小花貓躲在樹蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說著話,他們在說什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們強烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說:想!接著,讓孩子們初步預習課文,了解課文的大致內容.

　　培養孩子的質疑能力，也是本學期訓練的重點，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問到了:.為什么奶奶的頭發是白的'呢?這是課文的重點,也是難點,我把問題放在哪里,告訴他們下節課解決.

　　今天學習了《奶奶的白發》，回顧這篇課文，有幾點感受：

　　一、情境教學法。

　　用語言描繪情境，有圖畫再現情境，讓學生入情入境，由境生情，以激發他們學習的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導入時，我采用了講故事導入的形式，結合插圖，用語言為他們創設了一個生動的場景，使孩子們有了想迫切了解課文內容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了基礎。

　　二、入境悟情。

　　這篇課文敘述簡潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料，也是一篇思想教育的好材料。

　　因此，在第二課時，我采用了多種形式的讀，如男女生比賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過程中，孩子們充分體悟語言文字所蘊涵的情感，同時，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟悉的生活，降低了理解的難度，把課堂學習與家庭生活銜接了起來，將生活的經驗運用與課堂上，加深了學生的體驗，碰撞了學生的心靈。孩子們紛紛說出了在家庭中長輩為自己所付出的辛勞，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時陪自己睡覺等等。

　　三、演練結合。

　　在熟練朗讀課文的基礎上，我們又分角色表演了課文，大家對從表演者的動作和表情上做了評價，充分發揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和創造性。孩子們在演一演、評一評、說一說中更真切地體會到了長輩對自己的愛，為后面的實踐延伸做了鋪墊。

　　四、實踐延伸

　　社會是個大課堂，讓孩子在生活中實踐，才能將知識轉化成能力，才能讓他們學會做人。

　　孩子們通過前面的學習，深刻體會到了長輩為自己所付出的辛勞。孩子們都明白白發是不能變黑的，但是我們可以通過我們的努力，使他們變的健康、快樂、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長輩行動指南，孩子們積極喳喳說了二十多條，有陪長輩散步，給長輩捶背，幫長輩疊衣服、、、、、有幾個孩子還說到了以前不聽長輩的話，惹他們生氣，以后再也不會了。

　　行動指南雖然說的很好，但是要真正落到實處，還需要我們隨時督促和矯正。因此，本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將根據收上來的日記和電訪進行評比，評出孝敬之星。

奶奶的白發14

　　教學目標：

　　1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。

　　2、能正確地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確地朗讀課文。

　　教學難點：

　　識字、寫字。

　　教法學法：

　　講授法

　　教學準備：

　　PPT課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的？

　　2、揭示課題，提出疑問

　　（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）

　　（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）領讀課題、PPT展示“發”字的多音字組詞。

　　過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的'奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、初讀課文，出示讀書要求

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）有不明白的地方應及時做好標記。

　　（3）標出自然段。

　　（4）課文中出現了哪些人物？

　　過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？

　　2、出示生字，學會給生字組詞

　　（1）生字：指半給怎嗎玩抬讓會

　　發吭傻跟望操撫

　　（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。

　　b.全班拼讀。

　　c.去掉拼音齊讀生字。

　　（3）學習反饋（游戲環節）：a.開火車（讀生字）

　　b.摘蘋果（給生字組詞）

　　c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）

　　過渡：經過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。

　　（三）齊讀課文

　　師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。

　　（1）這是誰跟誰之間的對話？

　　（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。

　　過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發生什么樣的事情呢？別著急，我們下節課再深入學習課文。

　　（四）教學生字，指導書寫

　　1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）

　　2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）

　　3、交流識字方法。（結構、部首、書寫特點）

　　4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？

　　a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

　　5、組詞。

　　6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　7、反饋寫字情況。

　　（五）布置作業

　　正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　11 奶奶的白發

　　“我”

　　奶奶

奶奶的白發15

　　一、練習鞏固

　　擴詞。

　　讓（）（）（）

　　抬（）（）（）

　　說說下面字的筆順。

　　半怎

　　讓跟

　　（設計意圖：通過各種練習的形式，使學生牢固地掌握本課學習的生字和偏旁，學生獨立完練習。）

　　二、再讀課文

　　1.自由讀全文。

　　2.說說課文哪些地方最讓你感動，把句子讀出來談談你的體會。

　　3.組織全班的朗讀比賽。學生可以自由組合進行分角色朗讀。

　　4.讀完這篇課文，你們有什么收獲？

　　學生交流學習收獲。

　　（設計意圖：通過談體會加深閱讀的感受，進一步理解課文內容。）

　　板書設計：

　　奶奶的白發（操心）

　　雪白雪白一半……一半……（愛）

　　不再讓奶奶操心

　　教學反思：

　　對于這樣一篇以“親情”為基調的，我把重點放在讓學生練習實際體會長輩對自己無私的愛。讓很多學生說一說平時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的`愛。同時引出練習里的“情深似海”、“恩重如山”兩個成語，讓學生看著字面意思想一想成語的含義，孩子們都能說得出來。

　　我問學生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有很多人在關愛著我們，時時為我們操心，你能感受得到嗎？

　　雖然是一年級的小朋友，但他們的回答遠遠超乎我的想象：

　　生1：我媽媽整天為我操心，因為我的字寫得不好，媽媽每天都要耐心地把我作業本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，經常會陪我很長時間。

　　生2：我在學校生病不舒服的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學校，接我去看病。

　　生3：我的爺爺很關心我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學。

　　生4：我媽媽很為我操心，因為我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照顧我，輔導我的學習。

　　生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們一定會做很多好吃的來招待我們。

　　……

　　孩子們人小心不小，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著。

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