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《ａｏｅ》反思
《ａｏｅ》反思1
《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過精心的設(shè)計，整堂課下來，老師教得得心應(yīng)手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
上課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現(xiàn)在開始，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋�非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發(fā)現(xiàn)，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發(fā)現(xiàn)誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的'插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴班里的同
學呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學習動機，孩子通過自己去發(fā)現(xiàn)就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”？？由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機會。
《ａｏｅ》反思2
aoe是一年級語文上冊的第一課。這篇課文有三部分的內(nèi)容。第一部分是三個單韻母a、o、e配有一幅鄉(xiāng)村的美景圖。第二部分是聲調(diào)符號和a、o、e三個單韻母的四聲。第三部分是a、o、e的書寫格式及筆順。雖然學生對這三個字母已經(jīng)認識，而且也會讀。但在教學這三個字母時，我仍重點是放在音、形和書寫上。
教學a、o、e的發(fā)音，首先是引導學生看圖說話入手。利用插圖學習a、o、e的音，重點是指導發(fā)音的方法，自己做好示范，在學生觀察、模仿的基礎(chǔ)上反復(fù)練習發(fā)音。為幫助學生記憶發(fā)音方法，把每一字母編成順口溜。例如，“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。”告訴學生發(fā)單韻母aoe的音時，口音不能動。利用插圖幫助學生記憶a和e的形，教學時，先讓學生仔細觀察圖畫，找出圖與字母形狀相似的部分。例：a的字形與那小姑娘的頭部相似。e的字形和大白鵝美麗的倒影相似。由于每個學生對拼音字母的形狀、發(fā)音都有自己的`理解，記憶的方法也不同。因此在教學的過程中，再讓學生說說其他的好方法。聲調(diào)教學，首先要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。第一聲起音高高一路，平，第二聲由低到高往上升，第三聲先降然后再后揚。第四聲從高降到最底層。然后再例用圖畫幫助學生學習這三個字母的四聲，用手勢表示，幫助學生掌握四聲的變化。最后練讀四聲，練習時，先按順序讀，再變序讀，最后引導學生聯(lián)系日常生活用語，借助漢字的讀音幫助讀準四聲。由于第二聲和第三聲比較難讀，要進行對比讀。
學生雖然在幼兒園里已學過這三個字母，但由于經(jīng)過了一個暑假，難免有所遺忘，因此在教學過程中，仍要指導學生的書寫格式。指導學生書寫先讓學生認識四線格，觀察a、o、e在四線格所占的位置及書寫時的筆順。
雖然在教學的過程中，進行了認真的指導，學生進行了反復(fù)的訓練。但是在反饋過程中，仍有不少學生書寫時筆順不正確，讀四聲時，聲調(diào)第二聲和第三聲沒讀準。因此，仍要加強四聲的讀法，強調(diào)書寫筆順。
《ａｏｅ》反思3
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上注意力不集中。
在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1、利用故事，創(chuàng)設(shè)情境
從圖入手，我先把aoe情境故事放給孩子們聽，讓他們自己發(fā)現(xiàn)故事中出現(xiàn)的拼音寶寶。而后在根據(jù)課本上的圖讓孩子們對這三個單韻母有所認知。如，第一幅圖：小女孩張大嘴巴發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的.頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌，識記字形
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑ ɑ ɑ，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”
3、互動探究，激發(fā)思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創(chuàng)造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
4、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”學前班的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
5、關(guān)注每一個孩子的發(fā)展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現(xiàn)自我的機會。
這節(jié)課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！
《ａｏｅ》反思4
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經(jīng)上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經(jīng)會讀了，因此在課堂上注意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在aoe，我已經(jīng)在幼兒園學過了。”
在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：
1、借助圖畫
從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、講故事一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。
抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。
我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特別從兩個方面能充分體現(xiàn)出來，一方面是騎車的.四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。
同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。
《ａｏｅ》反思5
當我看著書中的圖，剛要開口講課時，突然一種靈感闖入腦海。于是我放棄了已準備好的教案，隨著自己的靈感一路走下來，沒想到竟然收到了意想不到的效果。
我把aoe三幅圖用一個故事穿連起來：一天早晨，一個小姑娘把自己打扮的非常漂亮，她沿著小路來到小河邊，當她看到綠綠的草，清清的小河，心中突然感覺特別舒暢，于是就張開嘴巴唱起歌來：1351——aaaa。小姑娘清脆的歌聲把大公雞也吸引來了，大公雞一點也不示弱，它也張大嘴巴跟小姑娘比賽：oooo。它們倆越唱越高興，結(jié)果他們的歌聲又把一只大白鵝驚動了，大白鵝順著他們的歌聲一搖一擺地來到河邊，看著清清的水，不由自主地跳進水中，當它一低頭看見了自己美麗的影子，也跟著高興地唱起來eeee。小朋友，你們想跟他們做朋友嗎？那就讓我們跟他們一起唱起來吧。
一個有趣的故事把學生帶入到課文之中，學生興趣高漲跟著反復(fù)讀起來。
三個字母學生都認識，讀起來比較容易，但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。因為前面有故事做了引子，再加上學生的學習興趣那樣濃厚，也激起了我的熱情，在學習四聲時，我又把學生帶入了另一個高潮。
同學們，我們已經(jīng)和小姑娘、大公雞、大白鵝交上朋友了，可是他們又給我們提出了一個新的'要求，讓你們開車拉著他們?nèi)ビ瓮妫銈冊敢鈫幔繉W生也熱情再起，大聲喊到：“愿意。”（出示四聲的小車行走課件）“好，那就讓我們開著車拉著他們上路吧。不過車子太小，一次只能拉一個，所以我們先請小姑娘坐上來。”“你們準備好了嗎？小姑娘可是有要求的，一定要按照她指定的路線來開車。”在學生打著手勢反復(fù)讀后，我又說：“你們的車開得真好，小姑娘玩得真開心。看這邊的大公雞已經(jīng)等不及了，那就讓我們再拉上大公雞去玩一玩吧。”這樣把四聲基本讀得過關(guān)了，我又提出了新的要求：“小姑娘、大公雞、大白鵝剛才玩得太高興了，可是他們又變出了新的花樣，要給你們增加一點難度，開車時要按他們的要求，隨時變換路線，你們能做到嗎？”有了難度，就有了挑戰(zhàn)性，學生也就更有了激情。我二聲、四聲比較著讀，三聲、一聲區(qū)別著讀，四個聲調(diào)反反復(fù)復(fù)地練習著，學生一點也沒有厭倦之感。全班的孩子都帶著一種高漲的，激動的情緒愉悅地圓滿地完成了教學任務(wù)。
《ａｏｅ》反思6
《aoe》的教學是孩子們踏入學習之門的第一節(jié)課，也是我給他們上的第一節(jié)課。都說第一節(jié)課在孩子的心中很重要，我可不能有半點馬虎。
課前，我看教案，查教參，發(fā)現(xiàn)a的`書寫有兩種版本，最后一筆有的說是豎右彎，有的則是豎。對于一個缺少低年級教學經(jīng)驗的語文老師，我急得像熱鍋上的螞蟻。于是乎，上網(wǎng)百度，答案也是眾說紛紜。好在還有同事們，請教低年級語文老師，鐘麗麗說最后一筆是豎，課本上也是這樣的。得到“前輩”的指點，懸著的一顆心終于安然了。
上課時，為了迎合一年級小朋友的心理特點，我也是網(wǎng)羅了教學aoe的許多游戲方法，什么“張大嘴巴aaa”，“公雞打鳴ooo叫”，更夸張的是我還和他們互動根據(jù)口型猜韻母……呵呵，果真，這些看似幼稚的方法，對一年級的小朋友還真管用，一個個興奮地手舞足蹈。
課后，有些同事們笑著說：“你教低年級還有模有樣的嘛！”a
《ａｏｅ》反思7
小學一年級新生剛接觸漢語拼音，學起來有一定的困難。 在教學漢語拼音a o e這節(jié)課時，我借課件創(chuàng)設(shè)了一個童話世界“拼音王國”，而a o e則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發(fā)“a o e”的準確發(fā)音。在學習a o e的字形時，學生自編順口溜：張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。學生的自主意識得到老師的尊重，思維活躍。學生的主動性被調(diào)動，積極開動腦筋。
四聲的第一次學習又是學生學習漢語拼音的一大難點，就算老師反復(fù)示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發(fā)。特別從兩方面能體現(xiàn)出來：一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現(xiàn)出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發(fā)音方法。所以，我試著在講故事的.過程中，讓學生輕松學讀四聲。
在今后的教學中要更加重視而且逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”，教給學生學習的方法，使學生的學習有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶，再引導學生聯(lián)系生活想像，希望學生能在師生平等對話的教學形式中，每節(jié)課都能愉快地學習。
《ａｏｅ》反思8
《aoe》是漢語拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發(fā)學生學生今后學習拼音的興趣。反思第一課的教學，學生的興趣比較濃，注意力也比較集中。教學中,我是這樣做的：
一、導入激興趣，讓課堂學習置身在童話背景中。
拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：“今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節(jié)。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。”（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領(lǐng)進了拼音王國，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發(fā)了孩子主動參與的興趣，調(diào)動了孩子的積極性。。
二、利用情境圖，讓拼音教學化難為易。
課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，教學反思《aoe教學反思》。教師要善于借助兒童已有經(jīng)驗，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優(yōu)美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問：“在這個美麗的小山村里，你看到誰在干什么？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎么唱的？”“張大嘴巴”。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。”課件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什么？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯(lián)系。接下來，學生很容易就借助圖學會了oe音和形。
三、以多樣形式，保持學習興趣。
一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦并用，把游戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”通過做動作強化了對發(fā)音口型的'記憶。然后，教師就跟同學做“猜一猜”的游戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區(qū)分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩“開火車”游戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。
四、及時肯定，增強學習興趣。
小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個贊賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“嘩，你們真不簡單，第一次上課，就這么會聽課了。”學生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：“這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他。”其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節(jié)課中，只有不時給學生注入“”，才能讓學生長時間保持學習的興趣。
《ａｏｅ》反思9
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的.起始課。在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識,教學主要顯示幾個特點：
1、借助圖畫從圖入手
我引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的.頭，以配合字母“a”的字形記憶。
2、借助兒歌
兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的.喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑ o e”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”
3、講故事
一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。抽象、死板地給學生講,什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復(fù)示范四聲的`朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發(fā)學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲，效果較好。
《ａｏｅ》反思10
我班共有57個孩子，孩子的情況參差不齊，大部分孩子通過兩天的入學教育已知道了上課的規(guī)矩，但后來進來的一個同學規(guī)矩全無，視老師、紀律全部存在，我行我素，想說就說，想走就走。還需多費心說服教育，讓其在最快的時間內(nèi)明白上課的意義。
上課伊始我利用講故事的方式和教唱兒歌“漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助學習普通話，我們一起學好它”激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，導入漢語aoe的教學。
可能大部分進行過學前教育，孩子們都迫不及待地說出了三個字母的發(fā)音。但是他們的嘴形有的`不正確，有的發(fā)音不太準確。
于是我利用課件，用兒歌“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好！”講授了課文的情境圖意，一個個聽得非常認真，這樣快速地帶孩子進入了學習狀態(tài)。
接下來用表音表形圖配合認字母來學習三個單韻母的發(fā)音，告訴孩子圖與字母是橫向相對應(yīng)的，并且用兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”讓孩子朗讀，孩子們都很有興趣。
最后用“猜一猜”（根據(jù)口形猜字母）、“考一考”（拿字母卡片去考別人）、“開火車”等游戲，讓學生反復(fù)朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
書寫字母時，除韋佳豪不聽老師的引導，繼續(xù)玩自己的，其余同學沒有出現(xiàn)貪玩或者因為注意力不集中而沒有寫的孩子。今天也有不是令人滿意的地方就是一部分孩子的寫字姿勢還是不標準，還有幾個孩子的握筆姿勢在幼兒園就形成了很難糾正，可一旦離開老師的督促，他們恢復(fù)了不正確姿勢。
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