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不要讓作業(yè)成為孩子的負(fù)擔(dān)作文
放國慶假那天下午，女兒纏著我的胳膊問我：“爸爸，你給學(xué)生布置了什么作業(yè)呀？”“兩篇作文，一篇是這單元新學(xué)的，另一篇是整理以前的文章�！薄斑@么少！”女兒滿臉羨慕。在她看來七天只完成這么點(diǎn)作業(yè)太爽了。
其實(shí)，我還是受她的啟發(fā)。記得暑假的一天，我偶然聽到她和侄子在討論放假的問題。當(dāng)時女兒說自己喜歡放假而侄子說他不喜歡放假因?yàn)榉偶倏倳泻芏嘧鳂I(yè)。女兒聽后贊同。他們無意間的談話，讓我很有感觸：自己在放假時也總老擔(dān)心學(xué)生回家后只顧玩而不學(xué)習(xí)會把學(xué)的知識忘記了。所以會布置很多的作業(yè)，可是每次開學(xué)看看孩子們的作業(yè)，有幾個是保質(zhì)保量完成的呢？每每遇見這種情況還會狠狠的批評學(xué)生，甚至罰學(xué)生重做。因此有的孩子在學(xué)校的這十天幾乎天天有做不完的作業(yè)。更有甚者干脆就不做了。使自己很是氣惱。聽了兩個小家伙的談話，我才發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種情況的原因是自己造成的呀。所以，我重新考慮假期的作業(yè)怎么布置。
杜克大學(xué)的教育專家哈里斯·庫帕博士從1987年開始開展了一項(xiàng)針對家庭作業(yè)數(shù)量與教育質(zhì)量的專題研究。經(jīng)過長達(dá)16年、對60位受訪對象的追蹤訪問，庫帕博士得出了如下結(jié)論：
1、在小學(xué)教育中，家庭作業(yè)的數(shù)量與孩子的學(xué)習(xí)成績毫無關(guān)聯(lián)。
2、孩子升入初中后，兩者的關(guān)系亦不成正比例-----對于初中生來說，合理的家庭作業(yè)應(yīng)該可以在90分鐘內(nèi)完成，高中生的家庭作業(yè)則不應(yīng)超過兩小時。
3、如果家庭作業(yè)的安排符合上述條件，家庭作業(yè)有助于幫助學(xué)生理解、消化白天在學(xué)校所學(xué)的知識。
4、一旦家庭作業(yè)超過上述限制，孩子花費(fèi)在做作業(yè)方面的時間越長，學(xué)習(xí)成績反而不理想。
回想自己的作業(yè)，缺乏的就是合理的設(shè)計(jì)。只是注重了多而煩，而忽略了少而精。所以造成了好多孩子作業(yè)不認(rèn)真，更糟糕的是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的孩子干脆就不做了。然而迫于老師的威力，來到學(xué)校后不都不補(bǔ)作業(yè)。有時候看到他們的樣子心里也不是個滋味�？墒沁@樣的做法收到的效果卻是事與愿違的。使一些孩子對作業(yè)、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。真的影響了孩子的成績。
為了改變這種現(xiàn)狀，本學(xué)期一開始我就嘗試著布置一些少而精的作業(yè)。在作業(yè)的形式上也改變以往的做法。
根據(jù)班級學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，使優(yōu)等生吃得好、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得消。
作業(yè)要有針對性，根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識。針對學(xué)生對知識的掌握情況進(jìn)行布置。
多布置一些建議性的作業(yè)。比如：在做完老師指定的作業(yè)后，可以看一看電視，讀一讀課外書，復(fù)習(xí)一下自己積累的古詩詞等等。少布置讓學(xué)生動筆寫的作業(yè)。尤其是一遍一遍地寫詞語，一段一段的抄課文這樣讓學(xué)生一見就煩的作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計(jì)注重一些趣味性。多貼近孩子的生活實(shí)際。讓孩子樂于動起來。
作業(yè)少了，高興的當(dāng)然是學(xué)生們。不過我每次放假都要提醒孩子們。老師對作業(yè)的質(zhì)量要求會很嚴(yán)格的。讓孩子們不能放縱自己，尤其是那些平時愛應(yīng)付作業(yè)的孩子。
經(jīng)過兩周的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的作業(yè)確實(shí)有了改觀。我相信，只要這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生們一定會把每次的作業(yè)保質(zhì)保量的完成。
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