學業不良學生心理的矛盾性及其教化方法

　　關鍵詞：學業不良學生心理的矛盾性教化方法  學業是指“學習的功課和作業”。學業不良學生根據其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學業不良學生專指后者，即不是由于智商因素引起的學習有困難，個性發展欠完善的學生。此類學生在認知能力、認知個性和認知過程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規的結構性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發，常常游離于教學大綱規定的基本要求。而在面向全體學生，全面推進素質教育的今天，客觀分析學業不良學生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。

　　一、學業不良學生的心理的矛盾性

　　中學生時期是人生發展的黃金時期，也是學生學業發展的最佳時期。然而，由于其在人生發展過程中的特殊性，他們的認知心理、認知能力、認知風格等也處于不斷地發展之中，具有很強的可塑性。現實社會中紛繁無序的信息源的沖擊，青春發育期引起的騷動，極可能會使他們面對眾多的認知內容而無從選擇恰當的認知方式和認知途徑，以致于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學業不良學生特殊的失敗經歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學業不良學生具有心理上的矛盾性是顯而易見的，主要表現為：

　　㈠自尊和自卑的矛盾

　　學業不良學生有較強的自卑心理，這是由于他們在學校的學習和生活中，不時地甚至是長期地遭受失敗和挫折而形成的，教育論文《教育心理 - 學業不良學生心理的矛盾性及其教化方法》。屢戰屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴重缺損。又常常認為同學和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，低人一等，自卑意識很強。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來，偏執而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學業不良這一怪圈的能力和勇氣。

　　㈡效能期望與失敗現實的矛盾

　　效能期望指“人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學業不良的學生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發展，他們雖對自己的學業有進步的要求，但由于對自身學業成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學業的效能期望過高而又不切實際，這就是俗話所說的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學業不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復，原有的效能期望與失敗的現實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學業不良學生畸形的自尊，使之在對失敗習以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當的調適，效能期望與失敗現實的矛盾便不可化解。

　　㈢認知潛能與認知欲望的矛盾

　　這類學業不良的學生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習慣或其他非智力因素的作用不當而導致認知結構的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了有關認知的信息傳遞通道，使學習信息無以主動建構并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學業良好的學生，其原因在于他們沒有適當的認知欲望。他們往往只為測驗、考試而學習，為討家長的歡心而學習，并不對認知內容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取。

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