小學生閱讀方法指導

時間：2024-10-17 14:31:42 曉麗好文我要投稿

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小學生閱讀方法指導

　　小學語文作為小學生學習知識的啟蒙階段，對小學生的學習興趣以及其他學科的學習狀況有很大的影響。下面小編為大家帶來了小學生閱讀方法指導，希望大家喜歡。

小學生閱讀方法指導

　　小學生閱讀方法指導

　　１．默讀法

　　就是不出聲地讀，用心看。培養學生邊讀邊思考的能力。

　　２．間讀法

　　間斷地而不是持續地讀。讀一句，想一下，這一句是什么意思，想清楚了領會了，再繼續讀下去。到中高年級可要求學生一節一節地讀，讀一節，思考一下什么意思。

　　３．復讀法

　　就是讓學生對同一部分內容翻來復去數遍地閱讀。如“分數的意義”一節，可采用“五遍復讀法”：一遍領會每句意思。二遍想清楚上下句的聯系和每個自然段的意思。三遍想一想敘述和所舉例題是不是一致，還可以補充哪些例子。四遍讀后進行舉例和結語之間的歸納和演繹。五遍記憶一些概念和動手演算本節的習題。

　　４．研讀法

　　就是對某些概念、定義、法則的語言表達部分進行某些詞句的變換，再與原表述內容進行研究比較的一種閱讀方法。如：“簡易方程”一節，“含有未知數的等式叫做方程。”——“不含有未知數的等式叫做方程”嗎？“含有未知數的式子叫做方程”嗎？這就掌握了方程的兩個特征：一是含有未知數；二必須是等式。

　　５．跳讀法

　　跳過某些部分，不作一般順序的讀法。小學數學課本內容，一般可分為引語，例題和習題，結語（包括概念和法則）以及圖表幾種類型。在初讀基礎上，可著重讀引語和結語。對于夾有圖、表、線段和幾何形體的地方，要跳過一些內容，將有關數表和圖形查找對應起來進行比較領會。

　　６．算讀法

　　對于課本上的算式或例題，可以邊讀邊演算，這是數學閱讀中的重要方法之一。可讓學生先獨立地嘗試解答和演算，演算解答發生困難時，或者在演算結束后，再去讀書看例題。

　　７．索果閱讀法

　　對應用題可以從已知條件出發讀題，不斷提出中間問題。為追索問題的結果提供條件，如，“一個煤礦上半年原計劃產煤６６萬噸，實際每月比原計劃多生產２．２萬噸。照這樣計算，完成上半年計劃要用幾個月？”可以這樣讀：“一個煤礦上半年計劃產煤６６萬噸，上半年有幾個月？原計劃平均月產煤多少噸？實際每月比原計劃多生產２．２萬噸，實際每月產煤多少萬噸？照這樣計算，完成上半年計劃（上半年計劃是多少萬噸？）要用幾個月？”

　　８．追因閱讀法

　　根據應用題中問題的需要，閱讀追索條件。如，“一個機械化養雞場一月份運出的雞是１３６００只，二月份運出的雞的只數是一月份的兩倍，三月份運出的比前兩個月的總數少８０只。三月份運出多少只？”可自問“求什么？”自讀“三月份運出多少只？”自問“三月份運的雞數與那幾個月有關呢？”自讀“比前兩個月的總數少８０只。”自問“前兩個月運出的總數是多少只？”自讀“……一月份運出１３６００只，二月份運出的只數是一月份的２倍。”

　　９．關鍵詞句閱讀法

　　就是抓住應用題中的關鍵詞句，邊讀邊找條件，提問題，弄清題目的結構。如“高年級同學在校辦工廠勞動，６個同學糊了３５個紙盒，照這樣計算，１２個同學一共可以糊多少個？”抓住“照這樣計算”展示閱讀。自問“照怎

　　樣計算？計算什么？”然后自讀“１２個同學業共可以糊多少個紙盒？”

　　１０．代入閱讀法

　　用這種方法閱讀應用題，可將復雜的數量關系轉化為簡單具體的數量關系。如“少年宮合唱隊有６４人，比舞蹈隊人數的２倍多１６人。舞蹈隊有多少人？”閱讀時設舞蹈隊有ｘ人，然后把題中“舞蹈隊人數”“舞蹈隊”用ｘ人代入讀成：“少年宮合唱隊有６４人，比ｘ的２倍多１６人。求ｘ是多少？”

　　這樣一讀，方程就讀出來了。

　　小學生閱讀方法指導

　　一、培養學生良好的學習習慣。

　　我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。當以上的制度、方法完善并實施一段時間以后，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。

　　記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到“眼到、口到、心到”，“不動筆墨不讀書”。

　　二、把學習方法教給學生。

　　新課程標準中提到，教師在教學過程中對于教材的處理，應由過去的“教教材”轉變為“用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為“寫人記事”、“寫景狀物”、 “說明文”、“古詩”、“哲理性文章”等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。

　　例如：“寫人記事”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡;第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。

　　再例如：“寫景狀物”的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什么內容;第二步，了解寫作順序或觀察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點寫的;第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。

　　三、把主動權給學生。

　　在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。

　　其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。

　　使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。

　　這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最后，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個也就解決了。

　　一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。

　　四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。

　　課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那么，如何提高學生的閱讀興趣呢?首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。

　　通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多;舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發;還可以舉行詩歌朗誦會等活動。

　　通過這些檢查讀書效果。檢查后，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

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