《蜜蜂引路》的課堂實錄

時間：2024-08-29 06:46:34 好文我要投稿

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《蜜蜂引路》的課堂實錄

　　《蜜蜂引路》課堂實錄

《蜜蜂引路》的課堂實錄

　　老師:同學們,今天老師和你們學一個小故事,叫什么名字?

　　學生:(齊答)蜜蜂引路

　　老師:認真看老師來寫課題。(老師在黑板上寫下“蜜”)請同學們伸出手指和老師一塊兒來寫寫“蜂”。它是什么旁的?

　　學生:(齊答,一邊伸出手在空中比畫)“蟲”字旁。

　　老師:(在黑板上寫出“蟲”字旁)你看看,右邊跟我們以前學過的哪一個字的右邊一樣?(在黑板上寫出“蜂”的右邊)

　　(學生分別答“螞蟻”的“蟻”和“豐收”的“豐”)。

　　老師:大家沒學過“山峰”的“峰”嗎?那老師順便告訴你,“山峰”的“峰”,它的右邊跟“蜜蜂”的“蜂”是一樣的。不過,山峰、山峰,你猜“山峰”的“峰”是什么旁?

　　學生:(齊答)“山”字旁

　　老師:特聰明!你看“蜜蜂”的“蜂”是什么旁?

　　學生:(齊答)“蟲”字旁。

　　老師:為什么“蜜蜂”的“蜂”是“蟲”字旁呢?

　　學生:因為是昆蟲。

　　老師:非常好!“蜂”寫的時候兩部分要緊湊一些。我們伸出手指,繼續來寫“引”。(老師在黑板上寫出“引”)

　　學生:(伸出手在空中寫“引”)

　　老師:發現了沒有,“引”寫的時候,兩部分要——

　　學生:分開

　　老師:對,要分開一定的距離,這樣寫起來才比較好看。(老師在黑板上寫出“路”)來,讓我們齊讀課題——

　　學生:(齊答)蜜蜂引路

　　【點評:從課題開始,就注重學生的識字、寫字�！安乱徊隆�,既激發了興趣更滲透了識字方法。跟著老師書空課題,引導發現間架結構的特點,都是為了讓學生把字學扎實、寫美觀�！�

　　老師:《蜜蜂引路》是一個怎樣的小故事呢?第一次讀書,你肯定會遇到很多的生字,請你用平常最常用的辦法去解決它,如果遇到了很難讀的句子,一個辦法,多讀幾遍把它讀熟了為止。好,咱們就來比一比,誰能最先把課文讀通順,讀流利。

　　學生:(都小聲地讀著課文)

　　老師:(在旁邊觀察學生閱讀情況,幫助學生糾正讀書姿勢,解答學生的問題)咱們就來玩一個漢字魔方的游戲,請看大屏幕。大家來開火車讀,每人讀一個詞,如果他讀對了,同學們趕快跟他讀一遍,看看誰的反應最快。

　　(一學生領讀,其他同學跟讀)

　　老師:好,大魔方玩得不錯,想不想玩小魔方?全體起立,聽我的要求,我們三個人為一個小組,每一小組中間那位同學的桌箱里有一個七彩的小魔方。小組的同學輪流來扔,大家一塊來搶答上面的字,誰搶答對的次數最多,誰就是冠軍。開始玩兒吧

　　(學生都開始玩魔方認字游戲。老師也參與到幾組的活動中)

　　老師:現在呀,字寶寶,詞寶寶都跑到句子里去了,還敢不敢讀?

　　這里有三個難讀的句子,自己先讀一讀吧。

　　大屏幕顯示三個句子:

　　1.1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。

　　2.當地有個養蜂的人,列寧常常派人去請他來談天。

　　3. 可是往常派去找他的人到莫斯科去了,別人都不知道他住在哪里,列寧就親自去找。

　　學生:(都認真地讀句子)

　　老師:好了,告訴楊老師哪一個句子最難讀�？梢杂檬质疽庖幌�。

　　學生:(有的學生伸出一根手指,表示第一個最難讀。有的學生伸出三根手指,表示第三個句子最難讀)

　　老師:舉“三”的是最多的。好,咱們就攻它了。誰敢自己站起來讀?

　　學生:(學生紛紛回答)我敢

　　老師:好,她舉手最快,機會讓她搶到了,請你起來,同學們,我們要豎著耳朵聽,聽聽她讀的對不對。

　　一女生:(站起來讀句子)

　　老師:我太佩服你了,這么難的句子,讀得不多字,不少字,不重復,還能注意到逗號的停頓,這就叫正確、流利。我獎勵你再推薦一名同學來讀,建議你推薦一名平時膽子比較小的、鍛煉機會比較少的同學�？梢詥�?

　　學生:可以。王一諾

　　老師:誰叫王一諾,誰?

　　(王一諾舉起手來)

　　老師:這叫小膽?這叫大膽。你看看這個手舉得多直。你自信地讀一讀啊!

　　學生:(站起來讀第三個句子)

　　老師:鼓掌啊!同學們,你們能不能讀好?我們一塊兒讀。

　　【點評:把詞語讀正確,把難讀的句子讀通順、流利,這是讀懂課文的第一步。引導學生運用讀書的方法,給充分的時間練習讀書,更把選擇的權利交給學生,從他們的需要出發,突破難點,熱情鼓勵,切實幫助他們提高朗讀能力。】

　　老師:列寧就親自去找,找誰啊?

　　學生:(紛紛回答)養蜂的人

　　老師:大家看,列寧住在莫斯科附近的一座小山上(老師在黑板上畫了一座小山,寫下“列寧”)他要順著這條路去找誰啊?

　　(又畫了一條曲折的小路)

　　學生:養蜂的人

　　老師:(老師在黑板上寫下“養蜂人”)他在去找養蜂人的路上,都看到了些什么呢?

　　請同學們默讀課文第三自然段,邊讀邊拿著筆,把列寧看到的景象圈畫下來。

　　學生:(默讀,圈畫)

　　老師:列寧在去養蜂人家的路上都看到了什么?

　　一男生:花叢里的許多蜜蜂

　　一女生:那些蜜蜂飛進一個院子里。

　　一男生:小房子

　　老師:花叢、蜜蜂、小園子、小房子,能把課文的句子讀給大家聽一聽嗎?

　　(學生讀)

　　老師:同學們都看大屏幕,我們也來看看這兩句。

　　大屏幕顯示:“列寧一邊走一邊看,發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里,園子旁邊有一所小房子�！边@兩句呀都是說列寧在看,(老師在黑板上寫下“看”)不過看的不一樣。你仔細觀察一下,第一句是說他怎樣看?

　　一男生:他是一邊走一邊看。

　　老師:很會讀書。再看第二句,怎樣看?

　　學生:仔細觀察

　　老師:不管是一邊走一邊看,還是仔細觀察,列寧不是簡單的“看”。他不僅是看,而且還在想。那列寧想到了什么呢?同學們,我想和你們一塊畫畫,一邊來體會。你們可要提醒我怎么畫喲。好,那我們先來畫了。列寧開始走了,從小路里走出來,他首先看到了什么?

　　學生:花叢

　　(老師畫“花叢”)

　　學生:蜜蜂

　　(老師畫“蜜蜂”)

　　【點評:根據文本特點和低年級學生的思維特點,讀讀書,圈圈詞,畫畫圖,抓住了課文的主要內容,語言文字和具體形象相結合,課文學習變得生動起來�！�

　　老師:注意,現在我和大家都是列寧了,我們心里非常著急。我們要找那個養蜂的人,可是又不知道他住在哪里呀。正在這時,我們看到了很多花叢,花叢里飛著許多的蜜蜂。你猜到了什么呢?

　　一女生:這些蜜蜂可能是那個養蜂人養的。

　　學生:我還想到了這些蜜蜂也許是幫養蜂人去采蜜的。

　　老師:那就是這些蜜蜂很可能和誰有關系?

　　學生:(齊答)養蜂人

　　老師:很會猜。那就讓我們隨著這些蜜蜂繼續去想。好,我們隨著蜜蜂走,發現這些蜜蜂有一個特點,它采完蜜之后都要飛到附近的一個——

　　學生:(齊答)園子里。

　　老師:園子的旁邊還有一所什么?

　　學生:小房子

　　老師:我們看到了一群一群的蜜蜂采完蜜就飛到這個園子里,然后園子旁邊啊,還有一個人住的房子�？吹搅嗣鄯�、園子、房子,你又能猜到什么呢?

　　一男生:可能養蜂人住在這個房子里

　　老師:好,你們看。列寧啊,他不僅是在用眼睛看,更是在用腦袋——

　　學生:(齊答)想

　　老師:想。(老師在黑板上寫下“想”字)列寧正是因為他認真看,用心想。

　　所以才找到了誰?

　　學生:(齊答)養蜂人

　　老師:讓我們一塊來讀讀這兩句,讀出列寧仔細看、認真想。

　　(學生讀)

　　【點評:將語言文字的品味放在情境中,“你就是列寧”,誘發學生設身處地地想一想,仔細讀文,積極動腦。在逐句理解的基礎上,啟發學生回顧、提煉,讀出文字背后的意思“認真看,用心想”,學生的思維得到了發展,認識有了提高,學習的過程自然而愉悅】

　　老師:你們說列寧的想法對嗎?

　　(出示句子)在這個句子里有一個特別的詞,告訴我們列寧的想法對了,列寧真的找到養蜂人了,是哪個詞啊?

　　學生:(齊答)果然

　　老師:那你讀這句話的時候,能不能把“果然”給強調出來?

　　(學生讀)

　　老師:列寧終于見到了養蜂人,什么心情?

　　學生:(紛紛回答)高興、開心

　　老師:那就讓我們懷著高興、開心的心情再來讀讀這一句。

　　老師:養蜂人是什么心情呢?請同學們自己讀最后一段,說一說。

　　學生:驚訝

　　老師:再仔細瞧“訝”,怎樣記住?

　　一女生:有個人在說話,他的牙齒露出來了。

　　老師:呵呵,她多會編故事呀!真好!再說說有什么辦法記。

　　學生:記住一個“言”字旁,再加一個“牙”就可以了。

　　老師:加一加,不錯!你們注意看,剛才兩位同學都說了,這個字的右邊是個什么?

　　學生:(齊答)牙

　　老師:右邊是個“牙”,整個字讀?

　　學生:(有的答)yá,(有的答)yà。

　　學生:yà

　　老師:我們可以利用它的右邊記住整個字的讀音,對不對?這就是形聲字的特點。還可以把“驚訝”換成什么詞?

　　一女生:養蜂人驚奇地說

　　學生:養蜂人好奇地說

　　學生:養蜂人奇怪地問

　　老師:我們就來讀讀養蜂人的話,讀讀他的驚訝、驚奇、奇怪。

　　(學生讀,教師適時評議)

　　老師:楊老師也想展示一下,可以嗎?注意看,我讀的和剛才兩位同學讀的有什么不一樣?(老師聲情并茂地朗讀,很注意語氣和語調的抑揚頓挫)

　　學生:你讀的有熱情的感覺。

　　學生:就是有驚奇的感覺。

　　學生:就是我覺得你讀的好像比他們更夸張一點。

　　老師:同學們,有沒有發現,我還帶上了動作,帶上動作讀課文啊,能使課文讀得更生動。你們想不想帶上動作?伸出手(老師示范伸出手的樣子),我們帶上動作,帶上表情一塊兒來讀一讀。

　　(分角色讀、同座位讀)

　　【評點:什么叫“有滋有味”地朗讀?抓住了關鍵詞,理解了它的意思,體會出了它的情意,配上動作、帶上表情,讀出輕重緩急、抑揚頓挫,讀出自己的真情實感,就是品味文字,訓練語感�！�

　　老師:今天我們學了一個小故事,名字叫什么?

　　學生:(齊答)蜜蜂引路

　　老師:它主要寫的是誰的故事呀?

　　學生:(齊答)列寧

　　老師:我們來看一下列寧。(大屏幕展示列寧的圖像和簡介)這就是列寧,他是前蘇聯人民的偉大領袖,建立了世界上第一個社會主義國家,他是一個非常偉大,非常了不起的人物,課后,同學們可以搜集有關列寧的小故事來讀一讀。

　　【總評:

　　1、基礎。語文教學的基礎目標就是識字、寫字、讀書、背書。楊老師這節低年級的閱讀教學課,特別重視夯實基礎,扎扎實實寫字,扎扎實實讀書。在課堂上,她拿出時間指導學生認真地記住字、練好字,“猜一猜”、“加一加”等靈活地滲透識字方法,啟發學生主動識字,提高識字能力。她重視讀準字音,讀通句子,理解字詞,在多種形式的反復朗讀中,讓學生把課文讀熟、讀懂,打下扎實的語文基本功。

　　2、情趣。低年級閱讀教學應該更加活潑生動,讓學生在情境中讀讀、說說、演演、畫畫、寫寫,快快樂樂地讀懂一個有意思的故事,積累下自己喜歡的一些詞句。而老師,就是那個最會講故事的人。楊老師在教學中巧妙地調動學生的情緒,“這叫小膽?這叫大膽!”、“你們來提醒我怎么畫”、“我們心里非常著急,要找那個養蜂的人呀”、“老師也想展示一下,可以嗎?”、“帶上動作讀課文,能使課文讀得更生動”等等,都旨在誘發學生“參與”、“發現”、“體驗”,在老師的引導與激勵下,學生興趣盎然地品味了“看”、“想”、“果然”、“驚訝”等重點詞句,培養了語感,獲得了發展。

　　3、習慣。低年級尤其要注重習慣的培養。寫字的習慣、讀書的習慣、傾聽的習慣等等,都必須得到重視、落實。楊老師的課堂對學生的習慣有明確的要求,總是在不厭其煩地提醒學生“專心聽”,隨時強化學生保持正確的寫字姿勢、讀書姿勢,不斷地給予督促、評價,促成學生良好習慣的養成�！�

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