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過早開發(fā)智力對寶寶有害
科學研究表明，孩子成長的前4年，要發(fā)展出一生50%的學習能力，構(gòu)建主要的學習途徑，以后的學習就是以此為基礎(chǔ)的。但是，這部分最關(guān)鍵的學習能力，不是通過學習認字和數(shù)學這些抽象知識培養(yǎng)出來的。
人類已經(jīng)進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發(fā)展的必然規(guī)律。孩子的學習也是一樣，從自發(fā)的涂鴉、繪畫，再發(fā)展到學習文字和算術(shù)這些抽象的東西，也是需要一個過程的。
人為的早期智力開發(fā)，并不能提高孩子的智商
2007年，美國社會學家發(fā)表最新的研究結(jié)果認為：“人為的干預(yù)可以在短期內(nèi)把智商提高七八分，但是當人為干預(yù)消失后，這些被提高的智商基本上會降回來。”
2007年8月華盛頓大學公布研究結(jié)果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用；8～16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞匯的能力就會降低17%。
美國心理學家對“以學習知識為主導”和“以社會交往為主導”的學前班進行比較研究，得出結(jié)論：在5歲時，前者比后者培養(yǎng)出來的孩子認識更多的數(shù)字和單詞，但是到了6歲，這一優(yōu)勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創(chuàng)造力上，后一組孩子具有明顯優(yōu)勢。
過早讓孩子學習抽象知識的危害
1.影響孩子自主學習和思維能力的建立。
我們知道，孩子學習的好壞，有一個非常關(guān)鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，并不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，逐漸形成自己的思考能力。
每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數(shù)字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。
孩子只有具備了豐富的感覺經(jīng)驗、獲得形成清晰概念的能力之后，才能具備正確判斷的基礎(chǔ)，理解事物內(nèi)在的聯(lián)系。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然后，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸?shù)闹R太多，他不僅吸收不了，還會產(chǎn)生厭學情緒。
2.阻礙孩子認識真實的世界
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，會盡自己的可能去探索和發(fā)現(xiàn)周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人為地轉(zhuǎn)向?qū)Τ橄蠓柕年P(guān)注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來，讓孩子經(jīng)過對實物的充分體驗后，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經(jīng)得到很好的發(fā)展，這樣孩子就能夠結(jié)合身邊的實際去展開學習，是孩子發(fā)自內(nèi)心的需要，興趣高、效果好。
3.過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發(fā)展
孩子在4歲以前，需要完成包括感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規(guī)范等在內(nèi)的很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關(guān)重要的，而這些需要在真正屬于他們的“游戲”中去學。
欲速則不達——家長急于讓孩子提前學習抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養(yǎng)做人的潛在素質(zhì)，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創(chuàng)造力和朝氣這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機會發(fā)展這些素質(zhì)，長大后若要重新培養(yǎng)就很難了，會事倍功半。
在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的游戲和運動，來發(fā)展他們的感覺器官、大腦以及運動系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經(jīng)驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關(guān)心、遲鈍。
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