如何讓學生養成地理思維的習慣

時間：2024-11-20 22:44:32 澤彪好文我要投稿

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如何讓學生養成地理思維的習慣

　　為什么要培養學生養成地理思維習慣？地理思維是一種怎樣的思維？怎么去培養學生的地理思維？作為職中地理教師的我們，就有責任和義務去教會學生怎么學習地理，告訴他們，要學好地理，就必須養成地理思維習慣，用地理的思維方法去分析問題和解決問題，以下是小編為大家整理的如何讓學生養成地理思維的習慣相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

如何讓學生養成地理思維的習慣

　　如何讓學生養成地理思維的習慣：

　　一、學生應具備的地理思維的主要特性

　　第一，區域性。區域性主要是剖析不同區域的內部結構,揭示不同區域特征的差異性和相似性、區域之間的聯系以及它們之間發展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40-50年代以前，地理學家所開展的大量的小區域研究工作，以及80年代以來區域地理學的復興，都表明了區域特性在中國地理思維特性中的重要地位。而在國外，區域科學產生于半個世紀以前，區域科學對區域概念的表述比地理中傳統的區域概念更進一步。現代區域科學更強調從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區域思維的一種完善。

　　在職中地理教育當中，有很多知識都涉及到區域結構、區域特征和區域聯系的，如中國地圖出版社（以下簡稱"中圖版")出版的《地理必修1》中"地球的圈層結構"、"世界自然帶的分布"、"交通線路的選線"等，以及《地理必修2》中"人口增長模式的地區分布"、"人口遷移的空間形式"、"城市的空間結構"、"工農業的區位"等。這就要求學生在學習時具備區域性地理思維。

　　第二，綜合性。地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。另夕卜，地理學與經濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教等方面都有很大聯系，自然環境之間、人文現象之間、人文現象與自然環境之間均存在鐠綜復雜的關聯，只有對所有關聯的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。

　　不但如此，地理學科和其他如物理、化學、生物等學科之間也有密切聯系，要解決某些地理問題，還要用到這些學科的知識，尤其是在自然地理方面，這就要求學生在學習時具備綜合性的地理思維。

　　第三,社會實踐性。學習地理知識和技能不僅關系到學生平時的衣食住行和休閑娛樂,而且關系到他們日后從事社會建設的能力和效率。如當我們在考慮何地找工作、何地購物、何地買房子等問題時，就需要獲得、整理、利用地理信息的能力。又如企業和政府的決策，從尋找一超級市場或一區域性機場的最適當位置，到資源使用或國際貿易問題，均涉及地理數據的分析。沒有一定的社會實踐性地理思維，不但學不好地理，對將來從事社會工作也有所影響。

　　地理學向來重視其實踐作用的發揮，從早期的人民公社規劃到農業區劃、行政區劃、城市和區域規劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規劃、旅游規劃、各種鄉村規劃(如集鎮規劃、鄉（鎮）域規劃、村莊規劃）和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進一步發揮。

　　二、培養學生地理思維的方法

　　要培養學生的地理思維，使其養成習慣，自然而然地運用地理思維和方法去分析和解決問題，就必須從平時的教學過程抓起。可以采取以下幾個做法：

　　第一，養成讀圖、用圖的習慣一培養區域性思維。地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學|到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生；養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓：練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較？整的區域地理框架,養成區域性思維。

　　第二，養成收集、整理地理筆記和資|料的習慣一培養綜合性思維。在教學過|程中，學生要緊跟教師的教學思路，思^并回答教師提出的各種問題,所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢査筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后,要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知1識之間的聯系，做到"既見樹木，又見森|林"，在把書由"厚"讀"薄"的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。

　　此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是靜止的，都有它存在的環境條件，都在不斷的變化發展。因此,要讓學生養成整理資料的習慣，以某個問題為中心，去探討它的相關問題，便于形成一個總體的綜合認識。如在學習"大氣的水平運動"時,通過整理，將與大氣的水平運動一風的相關知識拉到一起，形成一個新的知識塊，它將幫助學生對風形成一個綜合的認識，進而能解決與風有關的各類問題。

　　第三，聯系生活實際理解和分析問題一培養社會實踐性思維。地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些如"手抄報評比"、"資料收集評比"、"新聞熱點播報"之類的活動，讓學生養成收集資料，并把資料用于綜合分析問題的習慣。

　　在學生收集整理生活中的地理知識,幫助他們學習地理的同時,地理學習也有:利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存力。

　　人們常說:教無定法。其實,學也無定法。但只要學生具備了一定的地理思維習慣，對學習地理以及在生活中實踐地理,都是有極大益處的。所以，我們每一位地理教師都要在平時的教學過程中，努力培養學生的地理思維習慣，使學生成為具有良好地理素養的現代公民。

　　如何培養學生地理思維：

　　思維是智力發展的核心。思維能力的發展程度，是整個智力發展的縮影和標志。地理學科的思維能力，既依賴于地理知識的認識能力和空間想象能力，同時思維能力又賦予地理知識以認識上的深刻性和創造性。從而使知識的理解更為透徹，掌握更為牢固，應用更為靈活。在地理教學中要在感性認識的基礎上形成理性認識，必須通過各種思維活動，在教學中我是從以下幾點來引導學生的。

　　一、巧問妙解，擺脫思維定勢

　　地理事物和現象所存在的空間極為廣闊，地理知識所涉及的自然與社會內容極為廣博，而其與生產生活及各學科的聯系又極為廣泛，因此知識間的因果關系、主次關系、包含關系、并列關系以及原理與事實、概念與應用、成因與要素、運動與規律、分布與聯系、變化與特征、系統與結構、圖像與判讀等都是可以設計問題的思路。根據思維發展過程，結合具體知識內容，進行分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、以及系統化和具體化等設計出新穎靈活的思考問題。問題應以已掌握的知識為基礎，但又不重復學生已見過的題目，使學生覺得有可鉆研的地方，這樣才能讓他們有興趣認真思考。訓練學生從多方面想問題，而不是拘泥于一種模式，或已經形成習慣的定勢。要鼓勵創新，敢于打破思維定勢，經常換個角度去想問題。

　　我試著提出了一些逆向思維或暇想性推測的問題。

　　（1）如果地球自轉方向不是自西向東而是相反，那么全球將會出現哪些自然現象？（或提示在氣候類型分布方面有什么變化？）

　　（2）如果我國的地勢不是西高東低，而是東高西低或者是其他情況，試想會對我國的氣候、河流等有什么影響呢？

　　（3）如果云南西部的山脈不是南北走向而是東西走向，將會對氣候有什么影響？

　　這些問題目的在于活躍思維，啟發誘導學生從不同角度甚至相反方向去思考問題。地理知識中的天氣突變、氣候異常、地形倒置、人文現象中突然出現的因素等等，往往都要打破思維定勢去思考問題。一般中有特殊，必然時有偶然，經常外有異常，設問的多元性有助于學生思維的活躍及拓展。

　　二、千方百計，運用思維技巧

　　地理知識間的聯系是多方面的，有縱向聯系，如時間上的自古至今，空間上的高低之間、遠近之間、起點與終點、上游與下游，常常反映地理事物和現象的發展變化；也有橫向聯系，如地理事物間的相互影響、共同作用、彼此制約，區域間、城鄉間的聯系交往，不同自然現象或人文現象之間的滲透融合；還有多向聯系，反映地理事物多層次、多角度的聯系。可以從以下幾方面進行訓練。

　　1.拆分

　　將貯藏于腦海中各種地理事物、地理現象分離出若干個片斷，加以創造想象來加深理解突出特征的方法。如，（1）黃河沿岸的景觀分離為雪山連綿的青藏高原、遼闊的內蒙古高原、支離破碎的黃土高原、平坦肥沃的華北平原。（2）西雙版納的景觀則可以分離出高大茂密的森林、傣家的竹樓、紅色土壤鋪成的大地、林中的大象和孔雀等。也可以反過來提出一些片斷再來判斷出是什么地方，如，（1）稻田、竹林、香蕉樹與桔子林，這些組成了江南地區的景觀。（2）雪山縱橫、牦牛、雅魯藏布江、長江黃河的源頭，這些是青藏高原的獨特景觀。利用分想進行想象和思維訓練是簡便易行的方法，有助于形成思維習慣。

　　2.聯想

　　在拆分的基礎上，通過對若干地理事物賦予新的巧妙的關系，從而形成知識網絡。

　　（1）接近聯想：是借助地理事物在時間或空間上的接近而產生的。如在空間分布上，某個地形區與其所屬氣候類型、植被類型、自然帶的聯想等。又如亞馬孫平原──熱帶雨林氣候──熱帶雨林──熱帶雨林帶；青藏高原──雪山縱橫──高原氣候──植被的垂直變化。

　　（2）類似聯想：是依據地理事物的特征，由其類似的方面得到的聯想，如從巴西高原想到德干高原，從塔里木盆地想到準噶爾盆地，從南極地區想到北極地區，從黃河想到伏爾加再想到尼羅河等。這些在分布、成因、特征或某些方面有類似之處的地理事物間的聯想，可以使思維范圍擴大，還可思考它們之間的差異。

　　（3）對比聯想：這與類似截然不同，是指某地理事物與其相反相異的事物的聯想，如吐魯番盆地與珠穆朗瑪峰，亞馬孫河流域與撒哈拉沙漠、冷鋒與暖鋒、夏季風與冬季風等。通過對比有助于掌握地理事物間的差異，從而更進一步地了解地理事物。有助于提高思維能力，更有助于記憶地理知識。

　　三、豐富知識，擴大思維基礎

　　思維能力的訓練，依賴于豐富的知識作基礎，形象思維常與生動直觀的感性知識有聯系，抽象思維的訓練則又和理性知識密切相關，對邏輯思維中的分析、綜合、歸納、演繹、比較、判斷推理等能力的培養，也都需要結合各類地理知識來進行。空間分布、空間聯系和空間結構的知識是形成空間概念進行空間思維和想象的基礎。思維能力本身就需要有多方面網絡和思維線索，因此它們都要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到多思出智慧的。這里，豐富的知識是多方面的，生產生活實際、自然與人文現象、報紙雜志電視廣播、各學科的有關讀物等，看到、聽到的要善于吸收融合，思考借鑒，為己所用。教師要積極引導學生獨立獲取知識的方法，以不斷開拓思路，擴大知識面。

　　如，（1）沒有經緯網和方向的知識就無法確定地理位置；

　　（2）沒有海陸關系、山脈走向、河流各段概念以及區域聯系就無法確定相對位置；

　　（3）沒有地球自轉的知識，你就無法解釋時差的問題等等。許許多多的地理現象的解釋都用到很多相關的知識。

　　四、鼓勵提問，養成思維習慣

　　思維能力的訓練和教學中的啟發誘導關系密切，但是從教師心目中還要相信學生，鼓勵提問，只有在經常的循循善誘、使學生豁然頓悟之下，學生體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發他們繼續不斷地喜歡探求知識，思考問題。因此教師要善于鼓勵學生提問，然后幫助他們一步步整理思路，揭示解題線索。教師要了解學生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責任。學生喜歡思考，養成思維習慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨立獲取知識去解答困惑，這應該是教師的成功，教師要從向導和顧問的角度進行引導、指導和輔導，而不是只要求學生做裝知識的袋子，教師也不應是機械傳遞知識的工具。

　　學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的，因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的？”“為什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等，能夠用準確的、關鍵的科學語言，條理清晰地表達出自己的思維過程是極為重要的，因此教師要有意識地進行訓練。如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據充分，運用提供的條件去思考等。只有思路清楚，才能語言流暢，思維過程敘述完整，語言表達能力也會更提高。

　　培養學生的思維能力，應更重視創造性思維能力的發展，在地理教學中要運用多種思維方式的結合，并能在解答問題過程中獲取知識，而突破教材涉及范圍的水平。這顯然對教師的要求就更高，教師在設計問題時要出新，在進行能力培養思維訓練中也要能創造出新的方式，這在加強素質教育的今天尤為重要。

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