高一數學優秀教案（通用15篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的高一數學優秀教案，歡迎閱讀與收藏。

　　高一數學優秀教案 1

　　學習重點

　　了解弧度制，并能進行弧度與角度的換算

　　學習難點

　　弧度的概念及其與角度的關系。

　　學習目標

　　①了解弧度制，能進行弧度與角度的換算。

　　②認識弧長公式，能進行簡單應用。對弧長公式只要求了解，會進行簡單應用，不必在應用方面加深。

　　③了解角的集合與實數集建立了一一對應關系，培養學生學會用函數的觀點分析、解決問題。

　　教學過程

　　一、自主學習

　　1、長度等于半徑長的圓弧所對的圓心角叫做1弧度角，記作1，或1弧度，或1（單位可以省略不寫）。這種度量角的單位制稱為。

　　2、正角的弧度數是數，負角的弧度數是數，零角的弧度數是。

　　3、角的弧度數的絕對值。（為弧長，為半徑）

　　4、完成特殊角的度數與弧度數的對應表。

　　略。

　　5、扇形面積公式：

　　二、師生互動

　　例1把化成弧度。

　　變式：把化成度。

　　小結：在具體運算時，弧度二字和單位符號rad可省略，如：3表示3rad，sin表示rad角的正弦。

　　例2用弧度制表示：

　　（1）終邊在軸上的角的集合；

　　（2）終邊在軸上的`角的集合。

　　變式：終邊在坐標軸上的角的集合。

　　例3、知扇形的周長為8，圓心角為2rad，求該扇形的面積。

　　三、鞏固練習

　　1、若=—3，則角的終邊在（）。

　　A、第一象限B、第二象限

　　C、第三象限D、第四象限

　　2、半徑為2的圓的圓心角所對弧長為6，則其圓心角為。

　　四、課后反思

　　五、課后鞏固練習

　　1、用弧度制表示終邊在下列位置的角的集合：

　　（1）直線y=x；

　　（2）第二象限。

　　2、圓弧長度等于截其圓的內接正三角形邊長，求其圓心角的弧度數，并化為度表示。

　　高一數學優秀教案 2

　　教學目標

　　掌握等差數列與等比數列的概念，通項公式與前n項和公式，等差中項與等比中項的概念，并能運用這些知識解決一些基本問題。

　　教學重難點

　　掌握等差數列與等比數列的概念，通項公式與前n項和公式，等差中項與等比中項的概念，并能運用這些知識解決一些基本問題。

　　教學過程

　　等比數列性質請同學們類比得出。

　　【方法規律】

　　1、通項公式與前n項和公式聯系著五個基本量，“知三求二”是一類最基本的運算題。方程觀點是解決這類問題的基本數學思想和方法。

　　2、判斷一個數列是等差數列或等比數列，常用的方法使用定義。特別地，在判斷三個實數a，b，c成等差（比）數列時，常用（注：若為等比數列，則a，b，c均不為0）

　　3、在求等差數列前n項和的（小）值時，常用函數的`思想和方法加以解決。

　　【示范舉例】

　　例1：（1）設等差數列的前n項和為30，前2n項和為100，則前3n項和為。

　　（2）一個等比數列的前三項之和為26，前六項之和為728，則a1=，q=。

　　例2：四數中前三個數成等比數列，后三個數成等差數列，首末兩項之和為21，中間兩項之和為18，求此四個數。

　　例3：項數為奇數的等差數列，奇數項之和為44，偶數項之和為33，求該數列的中間項。

　　高一數學優秀教案 3

　　教學類型：

　　探究研究型

　　設計思路：

　　通過一系列的猜想得出德·摩根律，但是這個結論僅僅是猜想，數學是一門科學，所以需要論證它的正確性，因此本節通過剖析維恩圖的四部分來驗證猜想的正確性，并對德摩根律進行簡單的應用，因此我們制作了本微課。

　　教學過程：

　　一、片頭

　　內容：現在讓我們一起來學習《集合的運算——自己探索也能發現的數學規律(第二講)》。

　　二、正文講解

　　1、引入：牛頓曾說過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現。”

　　上節課老師和大家學習了集合的運算，得出了一個有趣的規律。課后，你舉例驗證了這個規律嗎?

　　那么，這個規律是偶然的，還是一個恒等式呢?

　　2、規律的驗證:

　　試用集合A,B的交集、并集、補集分別表示維恩圖中1,2,3,4及彩色部分的集合，通過剖析維恩圖來驗證猜想的正確性使用

　　3、抽象概括:通過我們的觀察和驗證，我們發現這個規律是一個恒等式。

　　而這個規律就是180年前的英國數學家德摩根發現的。

　　為了紀念他，我們將它稱為德摩根律。

　　原來我們通過自己的探索也能發現這么偉大的'數學規律。

　　4、例題應用：使用例題形式，將的德摩根定律的結論加以應用，讓學生更加熟悉集合的運算。

　　三、結尾

　　通過這在道題的解答，我們發現德摩根律為解答集合運算問題提供了更為簡便的方法。

　　希望你在今后的學習中，勇于探索，發現更多有趣的規律。

　　高一數學優秀教案 4

　　教學準備

　　教學目標

　　知識目標

　　等差數列定義等差數列通項公式

　　能力目標

　　掌握等差

　　數列定義等差數列通項公式

　　情感目標

　　培養學生的觀察、推理、歸納能力

　　教學重難點

　　教學重點

　　等差數列的概念的理解與掌握

　　等差數列通項公式推導及應用教學難點等差數列“等差”的理解、把握和應用

　　教學過程

　　由XX《紅高粱》主題曲“酒神曲”引入等差數列定義

　　問題：多媒體演示，觀察——發現

　　一、等差數列定義：

　　一般地，如果一個數列從第2項起，每一項與它的.前一項的差等于同一個常數，那么這個數列就叫做等差數列。這個常數叫做等差數列的公差，通常用字母d表示。

　　例1：觀察下面數列是否是等差數列：…。

　　二、等差數列通項公式：

　　已知等差數列{an｝的首項是a1，公差是d。

　　則由定義可得：

　　a2—a1=d

　　a3—a2=d

　　a4—a3=d

　　an—an—1=d

　　即可得：

　　an=a1+（n—1）d

　　例2已知等差數列的首項a1是3，公差d是2，求它的通項公式。

　　分析：知道a1，d，求an。代入通項公式

　　解：∵a1=3，d=2

　　∴an=a1+（n—1）d

　　=3+（n—1）×2

　　=2n+1

　　例3求等差數列10，8，6，4…的第20項。

　　分析：根據a1=10，d=—2，先求出通項公式an，再求出a20

　　解：∵a1=10，d=8—10=—2，n=20

　　由an=a1+（n—1）d得

　　∴a20=a1+（n—1）d

　　=10+（20—1）×（—2）

　　=—28

　　例4：在等差數列{an}中，已知a6=12，a18=36，求通項an。

　　分析：此題已知a6=12，n=6；a18=36，n=18分別代入通項公式an=a1+（n—1）d中，可得兩個方程，都含a1與d兩個未知數組成方程組，可解出a1與d。

　　解：由題意可得

　　a1+5d=12

　　a1+17d=36

　　∴d=2a1=2

　　∴an=2+（n—1）×2=2n

　　練習

　　1。判斷下列數列是否為等差數列：

　　①23，25，26，27，28，29，30；

　　②0，0，0，0，0，0，…

　　③52，50，48，46，44，42，40，35；

　　④—1，—8，—15，—22，—29；

　　答案：①不是②是①不是②是

　　等差數列{an}的前三項依次為a—6，—3a—5，—10a—1，則a等于（）

　　A、1B、—1C、—1/3D、5/11

　　提示：（—3a—5）—（a—6）=（—10a—1）—（—3a—5）

　　3、在數列{an}中a1=1，an=an+1+4，則a10=。

　　提示：d=an+1—an=—4

　　教師繼續提出問題

　　已知數列{an}前n項和為……

　　作業

　　高一數學優秀教案 5

　　一、教學內容分析

　　《普通高中課程標準實驗教科書·數學（1）》（人教A版）第44頁。-----《實習作業》。本節課程體現數學文化的特色，學生通過了解函數的發展歷史進一步感受數學的魅力。學生在自己動手收集、整理資料信息的過程中，對函數的概念有更深刻的理解；感受新的學習方式帶給他們的學習數學的樂趣。

　　二、學生學習情況分析

　　該內容在《普通高中課程標準實驗教科書·數學（1）》（人教A版）第44頁。學生第一次完成《實習作業》，積極性高，有熱情和新鮮感，但缺乏經驗，所以需要教師精心設計，做好準備工作，充分體現教師的“導演”角色。特別在分組時注意學生的合理搭配（成績的好壞、家庭有無電腦、男女生比例、口頭表達能力等），選題時，各組之間盡量不要重復，盡量多地選不同的題目，可以讓所有的學生在學習共享的過程中受到更多的數學文化的熏陶。

　　三、設計思想

　　《標準》強調數學文化的重要作用，體現數學的文化的價值。數學教育不僅應該幫助學生學習和掌握數學知識和技能，還應該有助于學生了解數學的價值。讓學生逐步了解數學的思想方法、理性精神，體會數學家的創新精神，以及數學文明的深刻內涵。

　　四、教學目標

　　1、了解函數概念的形成、發展的歷史以及在這個過程中起重大作用的歷史事件和人物；

　　2、體驗合作學習的方式，通過合作學習品嘗分享獲得知識的快樂；

　　3、在合作形式的小組學習活動中培養學生的領導意識、社會實踐技能和民主價值觀。

　　五、教學重點和難點

　　重點：了解函數在數學中的核心地位，以及在生活里的廣泛應用；

　　難點：培養學生合作交流的能力以及收集和處理信息的能力。

　　六、教學過程設計

　　【課堂準備】

　　1、分組：4～6人為一個實習小組，確定一人為組長。教師需要做好協調工作，確保每位學生都參加。

　　2、選題：根據個人興趣初步確定實習作業的題目。教師應該到各組中去了解選題情況，盡量多地選擇不同的題目。

　　參考題目：

　　（1）函數產生的社會背景；

　　（2）函數概念發展的歷史過程；

　　（3）函數符號的故事；

　　（4）數學家（如：開普勒、伽利略、笛卡兒、牛頓、萊布尼茲、貝努利、歐拉、柯西、狄里克雷、羅巴契夫斯基等）與函數；

　　（5）也可自擬題目

　　3、分配任務：根據個人情況和優勢，經小組共同商議，由組長確定每人的具體任務。

　　4、搜集資料：針對所選題目，通過各種方式（相關書籍----《函數在你身邊》、《世界函數通史》、《世界著名科學家傳記》等；搜集素材，包括文字、圖片、數據以及音像資料等，并記錄相關資料，寫出實習報告。

　　6、把各組的實習報告，貼在班級的學習欄內，讓學生學習交流。

　　【教學過程】

　　1、出示課題：交流、分享實習報告

　　2、交流、分享：（由數學科代表主持。小組推薦中心發言人；以下記錄均為發言概述）

　　（1）學生1：函數小史

　　數學史表明，重要的數學概念的產生和發展，對數學發展起著不可估量的作用。有些重要的數學概念對數學分支的產生起著奠定性的作用。我們剛學過的函數就是這樣的重要概念。在笛卡爾引入變量以后，變量和函數等概念日益滲透到科學技術的各個領域。最早提出函數（function）概念的，是17世紀德國數學家萊布尼茨。最初萊布尼茨用“函數”一詞表示冪。1755年，瑞士數學家歐拉把給出了不同的函數定義。中文數學書上使用的“函數”一詞是轉譯詞。是我國清代數學家李善蘭在翻譯《代數學》（1895年）一書時，把“function”譯成“函數”的。我們可以預計到，關于函數的爭論、研究、發展、拓廣將不會完結，也正是這些影響著數學及其相鄰學科的發展。

　　（2）教師帶頭鼓掌并簡單評價

　　（3）學生2：函數概念的縱向發展：

　　該同學從早期函數概念——幾何觀念下的函數到十八世紀函數概念——代數觀念下的函數講述了函數概念的發展。其中包括18世紀中葉著名的數學家歐拉對函數概念發展的貢獻。接著又講述了十九世紀函數概念——對應關系下的函數。以及現代函數概念——集合論下的`函數。函數概念的定義經過三百多年的錘煉、

　　變革，形成了函數的現代定義形式。

　　（4）教師帶頭鼓掌并簡單評價

　　（5）學生3：我國數學家李國平與函數

　　學生3描述了數學家中國科學院數學物理學部委員。李國平（1910—1996），的身世和他的成長歷程。李國平1933年畢業于中山大學數學天文系。后歷任中國科學院數學計算技術研究所所長，中國科學院武漢數學物理研究所所長，中國數學會理事，中國科學院學部委員等職務。學生還通俗地講述了李國平先生在微分方程復變函數論領域的卓越貢獻。

　　（6）教師帶頭鼓掌并簡單評價

　　（7）學生4：函數概念對數學發展的影響

　　該學生從歷史上重要數學概念對數學發展的作用是不可估量的事實出發，講述了函數概念對數學發展的深刻影響，可以說是貫穿古今、曠日持久、作用非凡，回顧函數概念的歷史發展，看一看函數概念不斷被精煉、深化、豐富的歷史過程，是一件十分有益的事情，它不僅有助于我們提高對函數概念來龍去脈認識的清晰度，而且更能幫助我們領悟數學概念對數學發展，數學學習的巨大作用。函數概念來源于代數學中不定方程的研究。由于羅馬時代的丟番圖對不定方程已有相當研究，所以函數概念至少在那時已經萌芽。該學生說道，早在函數概念尚未明確提出以前，數學家已經接觸并研究了不少具體的函數，比如對數函數、三角函數、雙曲函數等等。1673年前后笛卡兒在他的解析幾何中，已經注意到了一個變量對于另一個變量的依賴關系，但由于當時尚未意識到需要提煉一般的函數概念，因此直到17世紀后期牛頓、萊布尼茲建立微積分的時候，數學家還沒有明確函數的一般意義。

　　從以上函數概念發展的全過程中，我們體會到，聯系實際、聯系大量數學素材，研究、發掘、拓廣數學概念的內涵是何等重要。

　　（8）教師帶頭鼓掌并簡單評價

　　（9）學生5：函數概念的歷史演變過程

　　該學生說，數學的抽象完全舍棄了事物的質的內容，而僅僅保留了它們的量的屬性，即數學抽象的目的只是數量關系和空間形式。這就決定了數學與其它自然科學的區別，也決定了數學的特殊性。如果在兩個集合元素之間存在有確定的對應關系，就稱為是一個映射。

　　上述函數概念的歷史演變過程，就是一系列弱抽象的過程。學生展示了下表：早期函數概念

　　代數函數

　　函數是這樣一個量，它是通過其它一些量的代數運算得到的

　　近代函數概念

　　映射函數

　　設M與N是兩個集合，f是個法則，若對于m中每一個元素x，由f總有N中唯一確定元素y與之對應，則f是定義在M上的一個函數。

　　在認識自然、改造自然的過程中不斷遇到：在數量上描述一些現象的幾個不同的量是緊密地互相聯系的，一個量完全決定于其它量的值，即通過其它量值的一些代數運算

　　18世紀函數概念

　　解析函數

　　函數是指由一個變量與一些常量通過任何方式形成的解析表達式

　　19世紀函數概念

　　變量函數

　　對于給定區間上的每一個x值，y總有唯一確定的值與之對應，則稱y是x的函數。

　　（10）教師帶頭鼓掌并簡單評價

　　3、課堂小結：

　　4、實習作業的評定：

　　高一數學優秀教案 6

　　【內容與解析】

　　本節課要學的內容有函數的概念指的是函數的概念及符號的理解，理解它關鍵就是能用集合與對應的語言刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用。學生已經學過了集合并且初中對函數的概念已經作了介紹，本節課的內容函數的概念就是在此基礎上的發展的。由于它還與基本初等函數和函數模型等內容有必要的聯系,所以在本學科有著很重要的地位，是學習后面知識的基礎,是本學科的核心內容。教學的重點是函數的概念，函數的三要素，所以解決重點的關鍵是通過實例領悟構成函數的三個要素；會求一些簡單函數的定義域和值域。

　　【教學目標與解析】

　　1、教學目標

　　（1）理解函數的概念；

　　（2）了解區間的概念；

　　2、目標解析

　　（1）理解函數的概念就是指能用集合與對應的語言刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用；

　　（2）了解區間的概念就是指能夠體會用區間表示數集的意義和作用；

　　【問題診斷分析】

　　在本節課的教學中，學生可能遇到的`問題是函數的概念及符號的理解，產生這一問題的原因是：函數本身就是一個抽象的概念，對學生來說一個難點。要解決這一問題，就要在通過從實際問題中抽象概況函數的概念，培養學生的抽象概況能力，其中關鍵是理論聯系實際，把抽象轉化為具體。

　　【教學過程】

　　問題1：一枚炮彈發射后，經過26s落到地面擊中目標。炮彈的射高為845m，且炮彈距離地面的高度h（單位：m）隨時間t（單位：s）變化的規律是：h＝130t-5t2。

　　1.1這里的變量t的變化范圍是什么？變量h的變化范圍是什么？試用集合表示？

　　1.2高度變量h與時間變量t之間的對應關系是否為函數？若是，其自變量是什么？

　　設計意圖：通過以上問題，讓學生正確理解讓學生體會用解析式或圖象刻畫兩個變量之間的依賴關系，從問題的實際意義可知，在t的變化范圍內任給一個t，按照給定的對應關系，都有唯一的一個高度h與之對應。

　　問題2：分析教科書中的實例(2)，引導學生看圖并啟發：在t的變化t按照給定的圖象，都有唯一的一個臭氧層空洞面積S與之相對應。

　　問題3：要求學生仿照實例(1)、(2)，描述實例(3)中恩格爾系數和時間的關系。

　　設計意圖：通過這些問題，讓學生理解得到函數的定義，培養學生的歸納、概況的能力。

　　問題4：上述三個實例中變量之間的關系都是函數，那么從集合與對應的觀點分析，函數還可以怎樣定義？

　　4.1在一個函數中，自變量x和函數值y的變化范圍都是集合，這兩個集合分別叫什么名稱？

　　4.2在從集合A到集合B的一個函數f：A→B中，集合A是函數的定義域，集合B是函數的值域嗎？怎樣理解f(x)=1，x∈R？

　　4.3一個函數由哪幾個部分組成？如果給定函數的定義域和對應關系，那么函數的值域確定嗎？兩個函數相等的條件是什么？

　　【例題】：

　　例1求下列函數的定義域

　　分析：求定義域就是使式子有意義的x的取值所構成的集合；定義域一定是集合！

　　例2已知函數

　　分析：理解函數f(x)的意義

　　例3下列函數中哪個與函數相等？

　　例4在下列各組函數中與是否相等？為什么？

　　分析：

　　（1）兩個函數相等，要求定義域和對應關系都一致；

　　（2）用x還是用其它字母來表示自變量對函數實質而言沒有影響。

　　【課堂目標檢1測】

　　教科書第19頁1、2。

　　【課堂小結】

　　1、理解函數的定義，函數的三要素，會球簡單的函數的定義域和函數值；

　　2、理解區間是表示數集的一種方法，會把不等式轉化為區間。

　　高一數學優秀教案 7

　　學習目標：

　　(1)理解函數的概念

　　(2)會用集合與對應語言來刻畫函數，

　　(3)了解構成函數的要素。

　　重點：

　　函數概念的理解

　　難點：

　　函數符號y=f(x)的理解

　　知識梳理：

　　自學課本P29—P31，填充以下空格。

　　1、設集合A是一個非空的實數集，對于A內，按照確定的對應法則f，都有與它對應，則這種對應關系叫做集合A上的一個函數，記作。

　　2、對函數，其中x叫做，x的取值范圍(數集A)叫做這個函數的，所有函數值的集合叫做這個函數的，函數y=f(x)也經常寫為。

　　3、因為函數的值域被完全確定，所以確定一個函數只需要。

　　4、依函數定義，要檢驗兩個給定的變量之間是否存在函數關系，只要檢驗：

　　①；②。

　　5、設a,b是兩個實數，且a

　　(1)滿足不等式的實數x的.集合叫做閉區間，記作。

　　(2)滿足不等式a

　　(3)滿足不等式或的實數x的集合叫做半開半閉區間，分別表示為；

　　分別滿足x≥a,x>a,x≤a,x

　　其中實數a,b表示區間的兩端點。

　　完成課本P33，練習A1、2；練習B1、2、3。

　　例題解析

　　題型一：函數的概念

　　例1：下圖中可表示函數y=f(x)的圖像的只可能是()

　　練習：設M={x|}，N={y|},給出下列四個圖像，其中能表示從集合M到集合N的函數關系的有____個。

　　題型二：相同函數的判斷問題

　　例2：已知下列四組函數：①與y=1②與y=x③與

　　④與其中表示同一函數的是()

　　A.②③B.②④C.①④D.④

　　練習：已知下列四組函數，表示同一函數的是()

　　A.和B.和

　　C.和D.和

　　題型三：函數的定義域和值域問題

　　例3：求函數f(x)=的定義域

　　練習：課本P33練習A組4。

　　高一數學優秀教案 8

　　一、教學目標

　　1、理解一次函數和正比例函數的概念，以及它們之間的關系。

　　2、能根據所給條件寫出簡單的一次函數表達式。

　　二、能力目標

　　1、經歷一般規律的探索過程、發展學生的抽象思維能力。

　　2、通過由已知信息寫一次函數表達式的過程，發展學生的數學應用能力。

　　三、情感目標

　　1、通過函數與變量之間的關系的聯系，一次函數與一次方程的聯系，發展學生的數學思維。

　　2、經歷利用一次函數解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力。

　　四、教學重難點

　　1、一次函數、正比例函數的概念及關系。

　　2、會根據已知信息寫出一次函數的表達式。

　　五、教學過程

　　1、新課導入：

　　有關函數問題在我們日常生活中隨處可見，如彈簧秤有自然長度，在彈性限度內，隨著所掛物體的重量的增加，彈簧的長度相應的會拉長，那么所掛物體的重量與彈簧的長度之間就存在某種關系，究竟是什么樣的關系，請看：某彈簧的自然長度為3厘米，在彈性限度內，所掛物體的質量x每增加1千克、彈簧長度y增加0.5厘米。

　　（1）計算所掛物體的質量分別為1千克、2千克、3千克、4千克、5千克時彈簧的長度，

　　（2）你能寫出x與y之間的關系式嗎？

　　分析：當不掛物體時，彈簧長度為3厘米，當掛1千克物體時，增加0.5厘米，總長度為3.5厘米，當增加1千克物體，即所掛物體為2千克時，彈簧又增加0.5厘米，總共增加1厘米，由此可見，所掛物體每增加1千克，彈簧就伸長0.5厘米，所掛物體為x千克，彈簧就伸長0.5x厘米，則彈簧總長為原長加伸長的長度，即y=3+0.5x。

　　2、做一做：

　　某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千克耗油9升。你能寫出x與y之間的關系嗎？（y=1000。18x或y=100x）

　　接著看下面這些函數，你能說出這些函數有什么共同的.特點嗎？上面的幾個函數關系式，都是左邊是因變量，右邊是含自變量的代數式，并且自變量和因變量的指數都是一次。

　　3、一次函數，正比例函數的概念：

　　若兩個變量x，y間的關系式可以表示成y=kx+b（k，b為常數k≠0）的形式，則稱y是x的一次函數（x為自變量，y為因變量）。特別地，當b=0時，稱y是x的正比例函數。

　　4、例題講解：

　　例1：下列函數中，y是x的一次函數的是（）

　　①y=x6；②y=；③y=；④y=7x

　　A、①②③B、①③④C、①②③④D、②③④

　　分析：這道題考查的是一次函數的概念，特別要強調一次函數自變量與因變量的指數都是1，因而②不是一次函數，答案為B

　　高一數學優秀教案 9

　　教學目標

　　熟悉與數列知識相關的背景，如增長率、存款利息等問題，提高學生閱讀理解能力、抽象轉化的能力以及解答實際問題的能力，強化應用儀式。

　　教學重難點

　　熟悉與數列知識相關的背景，如增長率、存款利息等問題，提高學生閱讀理解能力、抽象轉化的能力以及解答實際問題的能力，強化應用儀式。

　　教學過程

　　【復習要求】

　　熟悉與數列知識相關的背景，如增長率、存款利息等問題，提高學生閱讀理解能力、抽象轉化的能力以及解答實際問題的能力，強化應用儀式。

　　【方法規律】

　　應用數列知識界實際應用問題的關鍵是通過對實際問題的綜合分析，確定其數學模型是等差數列，還是等比數列，并確定其首項，公差(或公比)等基本元素，然后設計合理的計算方案，即數學建模是解答數列應用題的關鍵。

　　一、基礎訓練

　　某種細菌在培養過程中，每20分鐘xx一次(一個xx為兩個)，經過3小時，這種細菌由1個可繁殖成()

　　A、511B、512C、1023D、1024

　　二、典型例題

　　例1：某人每期期初到銀行存入一定金額A，每期利率為p，到第n期共有本金nA，xx期的利息是nAp，第二期的利息是(n-1)Ap……，第n期(即xx后一期)的利息是Ap，問到第n期期末的本金和是多少?

　　評析：此例來自一種常見的存款叫做零存整取。存款的方式為每月的某日存入一定的金額，這是零存，一定時期到期，可以提出全部本金及利息，這是整取。計算本利和就是本例所用的有窮等差數列求和的方法。用實際問題列出就是：本利和=每期存入的'金額[存期+1/2存期(存期+1)利率]

　　例2：某人從1999到2002年間，每年6月1日都到銀行存入m元的一年定期儲蓄，若每年利率q保持不變，且每年到期的存款本息均自動轉為新的一年定期，到2003年6月1日，此人到銀行不再存款，而是將所有存款的本息全部取回，則取回的金額是多少元?

　　例3、某地區位于沙漠邊緣，人與自然進行長期頑強的斗爭，到1999年底全地區的綠化率已達到30%，從2000年開始，每年將出現以下的變化：原有沙漠面積的16%將栽上樹，改造為綠洲，同時，原有綠洲面積的4%又被侵蝕，變為沙漠。問經過多少年的努力才能使全縣的綠洲面積超過60%。(lg2=0.3)

　　例4、流行性感冒(簡稱流感)是由流感病毒引起的急性呼吸道傳染病。某市去年11月分曾發生流感，據資料記載，11月1日，該市新的流感病毒感染者有20人，以后，每天的新感染者平均比前一天的新感染者增加50人，由于該市醫療部門采取措施，使該種病毒的傳播得到控制，從某天起，每天的新感染者平均比前一天的新感染著減少30人，到11月30日止，該市在這30天內感染該病毒的患者共有8670人，問11月幾日，該市感染此病毒的新的患者人數xx多?并求這一天的新患者人數。

　　高一數學優秀教案 10

　　一、教材

　　《直線與圓的位置關系》是高中人教版必修2第四章第二節的內容，直線和圓的位置關系是本章的重點內容之一。從知識體系上看，它既是點與圓的位置關系的延續與提高，又是學習切線的判定定理、圓與圓的位置關系的基礎。從數學思想方法層面上看它運用運動變化的觀點揭示了知識的發生過程以及相關知識間的內在聯系，滲透了數形結合、分類討論、類比、化歸等數學思想方法，有助于提高學生的思維品質。

　　二、學情

　　學生初中已經接觸過直線與圓相交、相切、相離的定義和判定；且在上節的學習過程中掌握了點的坐標、直線的方程、圓的方程以及點到直線的距離公式；掌握利用方程組的方法來求直線的交點；具有用坐標法研究點與圓的位置關系的基礎；具有一定的數形結合解題思想的基礎。

　　三、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　能夠準確用圖形表示出直線與圓的三種位置關系；可以利用聯立方程的方法和求點到直線的距離的方法簡單判斷出直線與圓的關系。

　　(二)過程與方法目標

　　經歷操作、觀察、探索、總結直線與圓的位置關系的判斷方法，從而鍛煉觀察、比較、概括的邏輯思維能力。

　　(三)情感態度價值觀目標

　　激發求知欲和學習興趣，鍛煉積極探索、發現新知識、總結規律的能力，解題時養成歸納總結的良好習慣。

　　四、教學重難點

　　(一)重點

　　用解析法研究直線與圓的位置關系。

　　(二)難點

　　體會用解析法解決問題的數學思想。

　　五、教學方法

　　根據本節課教材內容的特點，為了更直觀、形象地突出重點，突破難點，借助信息技術工具，以幾何畫板為平臺，通過圖形的動態演示，變抽象為直觀，為學生的數學探究與數學思維提供支持。在教學中采用小組合作學習的方式，這樣可以為不同認知基礎的學生提供學習機會，同時有利于發揮各層次學生的作用，教師始終堅持啟發式教學原則，設計一系列問題串，以引導學生的數學思維活動。

　　六、教學過程

　　(一)導入新課

　　教師借助多媒體創設泰坦尼克號的情景，并從中抽象出數學模型：已知冰山的分布是一個半徑為r的圓形區域，圓心位于輪船正西的l處，問，輪船如何航行能夠避免撞到冰山呢?如何行駛便又會撞到冰山呢?

　　教師引導學生回顧初中已經學習的直線與圓的位置關系，將所想到的航行路線轉化成數學簡圖，即相交、相切、相離。

　　設計意圖：在已有的知識基礎上，提出新的問題，有利于保持學生知識結構的連續性，同時開闊視野，激發學生的學習興趣。

　　(二)新課教學——探究新知

　　教師提問如何判斷直線與圓的位置關系，學生先獨立思考幾分鐘，然后同桌兩人為一組交流，并整理出本組同學所想到的思路。在整個交流討論中，教師既要有對正確認識的贊賞，又要有對錯誤見解的分析及對該學生的鼓勵。

　　判斷方法：

　　(1)定義法：看直線與圓公共點個數

　　即研究方程組解的個數，具體做法是聯立兩個方程，消去x(或y)后所得一元二次方程，判斷△和0的大小關系。

　　(2)比較法：圓心到直線的距離d與圓的半徑r做比較，

　　(三)合作探究——深化新知

　　教師進一步拋出疑問，對比兩種方法，由學生觀察實踐發現，兩種方法本質相同，但比較法只適合于直線與圓，而定義法適用范圍更廣。教師展示較為基礎的題目，學生解答，總結思路。

　　已知直線3x+4y-5=0與圓x2+y2=1,判斷它們的位置關系?

　　讓學生自主探索,討論交流，并闡述自己的解題思路。

　　當已知了直線與圓的方程之后，圓心坐標和半徑r易得到，問題的關鍵是如何得到圓心到直線的距離d，他的本質是點到直線的距離，便可以直接利用點到直線的.距離公式求d。類比前面所學利用直線方程求兩直線交點的方法，聯立直線與圓的方程，組成方程組，通過方程組解得個數確定直線與圓的交點個數，進一步確定他們的位置關系。最后明確解題步驟。

　　(四)歸納總結——鞏固新知

　　為了將結論由特殊推廣到一般引導學生思考：

　　可由方程組的解的不同情況來判斷：

　　當方程組有兩組實數解時，直線l與圓C相交；

　　當方程組有一組實數解時，直線l與圓C相切；

　　當方程組沒有實數解時，直線l與圓C相離。

　　活動：我將抽取兩位同學在黑板上扮演，并在巡視過程中對部分學生加以指導。最后對黑板上的兩名學生的解題過程加以分析完善。通過對基礎題的練習，鞏固兩種判斷直線與圓的位置關系判斷方法，并使每一個學生獲得后續學習的信心。

　　(五)小結作業

　　在小結環節，我會以口頭提問的方式：

　　(1)這節課學習的主要內容是什么?

　　(2)在數學問題的解決過程中運用了哪些數學思想?

　　設計意圖：啟發式的課堂小結方式能讓學生主動回顧本節課所學的知識點。也促使學生對知識網絡進行主動建構。

　　作業：在學生回顧本堂學習內容明確兩種解題思路后，教師讓學生對比兩種解法，那種更簡捷，明確本節課主要用比較d與r的關系來解決這類問題，對用方程組解的個數的判斷方法，要求學生課外做進一步的探究，下一節課匯報。

　　七、板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

　　高一數學優秀教案 11

　　一、目的要求

　　1.通過本章的引言，使學生初步了解本章所研究的問題是集合與簡易邏輯的有關知識，并認識到用數學解決實際問題離不開集合與邏輯的知識。

　　2.在小學與初中的基礎上，結合實例，初步理解集合的概念，并知道常用數集及其記法。

　　3.從集合及其元素的概念出發，初步了解屬于關系的意義。

　　二、內容分析

　　1.集合是中學數學的一個重要的基本概念。在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題。例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集。至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具。這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎。

　　把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎。例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯。

　　2.1.1節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明。然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子。

　　3.這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念。學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義。本節課的教學重點是集合的基本概念。

　　4.在初中幾何中，點、直線、平面等概念都是原始的、不定義的概念，類似地，集合則是集合論中的原始的、不定義的概念。在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識。教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。”這句話，只是對集合概念的描述性說明。

　　三、教學過程

　　提出問題：

　　教科書引言所給的問題。

　　組織討論：

　　為什么“回答有20名同學參賽”不一定對，怎么解決這個問題。

　　歸納總結：

　　1.可能有的同學兩次運動會都參加了，因此，不能簡單地用加法解決這個問題。

　　2.怎么解決這個問題呢？以前我們解一個問題，通常是先用代數式表示問題中的數量關系，再進一步求解，也就是先用數學語言描述它，把它數學化。這個問題與我們過去學過的問題不同，是屬于與集合有關的問題，因此需要先用集合的語言描述它，完全解決問題，還需要更多的集合與邏輯的知識，這就是本章將要學習的內容了。

　　提出問題：

　　1.在初中，我們學過哪些集合？

　　2.在初中，我們用集合描述過什么？

　　組織討論：

　　什么是集合？

　　歸納總結：

　　1.代數：實數集合，不等式的解集等；

　　幾何：點的集合等。

　　2.在初中幾何中，圓的概念是用集合描述的。

　　新課講解：

　　1.集合的概念：(具體舉例后，進行描述性定義)

　　(1)某種指定的對象集在一起就成為一個集合，簡稱集。

　　(2)元素：集合中的每個對象叫做這個集合的元素。

　　(3)集合中的元素與集合的關系：

　　a是集合A的元素，稱a屬于集合A，記作a∈A；

　　a不是集合A的元素，稱a不屬于集合A，記作。

　　例如，設B={1，2，3，4，5}，那么5∈B，

　　注：集合、元素概念是數學中的原始概念，可以結合實例理解它們所描述的整體與個體的關系，同時，應著重從以下三個元素的屬性，來把握集合及其元素的確切含義。

　　①確定性：集合中的元素是確定的，即給定一個集合，任何一個對象是不是這個集合的元素也就確定了。

　　例如，像“我國的小河流”、“年輕人”、“接近零的數”等都不能組成一個集合。

　　②互異性：集合中的元素是互異的，即集合中的元素是沒有重復的`。

　　此外，集合還有無序性，即集合中的元素無順序。

　　例如，集合{1，2}，與集合{2，1｝表示同一集合。

　　2.常用的數集及其記法：

　　全體非負整數的集合通常簡稱非負整數集(或自然數集)，記作N，非負整數集內排除0的集，表示成或；

　　全體整數的集合通常簡稱整數集，記作Z；

　　全體有理數的集合通常簡稱有理數集，記作Q；

　　全體實數的集合通常簡稱實數集，記作R。

　　注：

　　①自然數集與非負整數集是相同的，就是說，自然數集包括數0，這與小學和初中學習的可能有所不同；

　　②非負整數集內排除0的集，也就是正整數集，表示成或。其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成或。負整數集、正有理數集、正實數集等，沒有專門的記法。

　　課堂練習：

　　教科書1.1節第一個練習第1題。

　　歸納總結：

　　1.集合及其元素是數學中的原始概念，只能作描述性定義。學習時應結合實例弄清其含義。

　　2.集合中元素的特性中，確定性可以用于判定某些對象是否是給定集合的元素，互異性可用于簡化集合的表示，無序性可以用于判定集合間的關系(如后面要學習的包含或相等關系等)。

　　四、布置作業

　　教科書1.1節第一個練習第2題(直接填在教科書上)。

　　高一數學優秀教案 12

　　教學要求：

　　能畫出簡單幾何體的三視圖;能識別三視圖所表示的空間幾何體。

　　教學重點：

　　畫出三視圖、識別三視圖。

　　教學難點：

　　識別三視圖所表示的空間幾何體。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　1.討論：能否熟練畫出上節所學習的幾何體?工程師如何制作工程設計圖紙?

　　2.引入：從不同角度看廬山，有古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。對于我們所學幾何體，常用三視圖和直觀圖來畫在紙上。

　　三視圖：觀察者從不同位置觀察同一個幾何體，畫出的空間幾何體的圖形。

　　直觀圖：觀察者站在某一點觀察幾何體，畫出的空間幾何體的圖形。

　　用途：工程建設、機械制造、日常生活。

　　二、講授新課：

　　1.教學中心投影與平行投影：

　　①投影法的提出：物體在光線的照射下，就會在地面或墻壁上產生影子。人們將這種自然現象加以科學的抽象，總結其中的規律，提出了投影的方法。

　　②中心投影：光由一點向外散射形成的投影。其投影的大小隨物體與投影中心間距離的變化而變化，所以其投影不能反映物體的.實形。

　　③平行投影：在一束平行光線照射下形成的投影，分正投影、斜投影。

　　討論：點、線、三角形在平行投影后的結果。

　　2.教學柱、錐、臺、球的三視圖：

　　定義三視圖：正視圖(光線從幾何體的前面向后面正投影);側視圖(從左向右)、俯視圖。

　　討論：三視圖與平面圖形的關系?畫出長方體的三視圖，并討論所反應的長、寬、高。

　　結合球、圓柱、圓錐的模型，從正面(自前而后)、側面(自左而右)、上面(自上而下)三個角度，分別觀察，畫出觀察得出的各種結果。正視圖、側視圖、俯視圖。

　　③試畫出：棱柱、棱錐、棱臺、圓臺的三視圖。

　　④討論：三視圖，分別反應物體的哪些關系(上下、左右、前后)?哪些數量(長、寬、高)

　　正視圖反映了物體上下、左右的位置關系，即反映了物體的高度和長度;

　　俯視圖反映了物體左右、前后的位置關系，即反映了物體的長度和寬度;

　　側視圖反映了物體上下、前后的位置關系，即反映了物體的高度和寬度。

　　⑤討論：根據以上的三視圖，如何逆向得到幾何體的形狀。

　　(試變化以上的三視圖，說出相應幾何體的擺放)

　　3.教學簡單組合體的三視圖：

　　①畫出教材P16圖(2)、(3)、(4)的三視圖。

　　②從教材P16思考中三視圖，說出幾何體。

　　4.練習：

　　①畫出正四棱錐的三視圖。

　　畫出右圖所示幾何體的三視圖。

　　③右圖是一個物體的正視圖、左視圖和俯視圖，試描述該物體的形狀。

　　5.小結：投影法;三視圖;順與逆

　　三、鞏固練習：

　　練習：教材P171、2、3、4

　　高一數學優秀教案 13

　　教學目的：

　　（1）使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法。

　　（2）使學生初步了解“屬于”關系的意義。

　　（3）使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義。

　　教學重點：

　　集合的基本概念及表示方法

　　教學難點：

　　運用集合的兩種常用表示方法——列舉法與描述法，正確表示一些簡單的集合。

　　授課類型：

　　新授課

　　課時安排：

　　1課時

　　教具：

　　多媒體、實物投影儀

　　內容分析：

　　集合是中學數學的一個重要的基本概念在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，基本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的基礎把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的基礎例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯。

　　本節首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子。

　　這節課主要學習全章的引言和集合的基本概念學習引言是引發學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義本節課的教學重點是集合的基本概念集合是集合論中的原始的、不定義的概念在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集”這句話，只是對集合概念的描述性說明。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　1、簡介數集的發展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數；

　　2、教材中的章頭引言；

　　3、集合論的創始人——康托爾（德國數學家）（見附錄）；

　　4、“物以類聚”，“人以群分”；

　　5、教材中例子（P4）

　　二、講解新課：

　　閱讀教材第一部分，問題如下：

　　（1）有那些概念？是如何定義的？

　　（2）有那些符號？是如何表示的？

　　（3）集合中元素的特性是什么？

　　（一）集合的有關概念：

　　由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的。我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集。集合中的'每個對象叫做這個集合的元素。

　　定義：一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合。

　　1、集合的概念

　　（1）集合：某些指定的對象集在一起就形成一個集合（簡稱集）

　　（2）元素：集合中每個對象叫做這個集合的元素

　　2、常用數集及記法

　　（1）非負整數集（自然數集）：全體非負整數的集合記作N，

　　（2）正整數集：非負整數集內排除0的集記作N*或N+

　　（3）整數集：全體整數的集合記作Z，

　　（4）有理數集：全體有理數的集合記作Q，

　　（5）實數集：全體實數的集合記作R

　　注：（1）自然數集與非負整數集是相同的，也就是說，自然數集包括數0

　　（2）非負整數集內排除0的集記作N*或N+Q、Z、R等其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成Z*

　　3、元素對于集合的隸屬關系

　　（1）屬于：如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作a∈A

　　（2）不屬于：如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作

　　4、集合中元素的特性

　　（1）確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合里，或者不在，不能模棱兩可

　　（2）互異性：集合中的元素沒有重復

　　（3）無序性：集合中的元素沒有一定的順序（通常用正常的順序寫出）

　　5、⑴集合通常用大寫的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q……元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q……

　　⑵“∈”的開口方向，不能把a∈A顛倒過來寫

　　三、練習題：

　　1、教材P5練習1、2

　　2、下列各組對象能確定一個集合嗎？

　　（1）所有很大的實數（不確定）

　　（2）好心的人（不確定）

　　（3）1，2，2，3，4，5。（有重復）

　　3、設a，b是非零實數，那么可能取的值組成集合的元素是_—2，0，2__

　　4、由實數x，－x，｜x｜，所組成的集合，最多含（A）

　　（A）2個元素（B）3個元素（C）4個元素（D）5個元素

　　5、設集合G中的元素是所有形如a＋b（a∈Z，b∈Z）的數，求證：

　　（1）當x∈N時，x∈G；

　　（2）若x∈G，y∈G，則x＋y∈G，而不一定屬于集合G

　　證明（1）：在a＋b（a∈Z，b∈Z）中，令a=x∈N，b=0，則x=x＋0*=a＋b∈G，即x∈G

　　證明（2）：∵x∈G，y∈G，

　　∴x=a＋b（a∈Z，b∈Z），y=c＋d（c∈Z，d∈Z）

　　∴x+y=（a＋b）+（c＋d）=（a+c）+（b+d）

　　∵a∈Z，b∈Z，c∈Z，d∈Z

　　∴（a+c）∈Z，（b+d）∈Z

　　∴x+y=（a+c）+（b+d）∈G，

　　又∵＝且不一定都是整數，

　　∴＝不一定屬于集合G

　　四、小結：本節課學習了以下內容：

　　1、集合的有關概念：（集合、元素、屬于、不屬于）

　　2、集合元素的性質：確定性，互異性，無序性

　　3、常用數集的定義及記法

　　高一數學優秀教案 14

　　教材：

　　邏輯聯結詞

　　目的：

　　要求學生了解復合命題的意義，并能指出一個復合命題是有哪些簡單命題與邏輯聯結詞，并能由簡單命題構成含有邏輯聯結詞的復合命題。

　　過程：

　　一、提出課題：

　　簡單邏輯、邏輯聯結詞

　　二、命題的概念：

　　例：125①3是12的約數②0.5是整數③

　　定義：可以判斷真假的語句叫命題。正確的叫真命題，錯誤的.叫假命題。

　　如：①②是真命題，③是假命題

　　反例：3是12的約數嗎?x5都不是命題

　　不涉及真假(問題)無法判斷真假

　　上述①②③是簡單命題。這種含有變量的語句叫開語句(條件命題)。

　　三、復合命題：

　　1.定義：

　　由簡單命題再加上一些邏輯聯結詞構成的命題叫復合命題。

　　2.例：

　　(1)10可以被2或5整除④10可以被2整除或10可以被5整除

　　(2)菱形的對角線互相菱形的對角線互相垂直且菱形的

　　垂直且平分⑤對角線互相平分

　　(3)0.5非整數⑥非0.5是整數

　　觀察：形成概念：簡單命題在加上或且非這些邏輯聯結詞成復合命題。

　　3.其實，有些概念前面已遇到過

　　如：或：不等式x2x60的解集{x|x2或x3}

　　且：不等式x2x60的解集{x|23}即{x|x2且x3}

　　四、復合命題的構成形式

　　如果用p,q,r,s表示命題，則復合命題的形式接觸過的有以下三種：

　　即：p或q(如④)記作pq

　　p且q(如⑤)記作pq

　　非p(命題的否定)(如⑥)記作p

　　小結：

　　1.命題。

　　2.復合命題。

　　3.復合命題的構成形式。

　　高一數學優秀教案 15

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：掌握畫三視圖的基本技能，豐富學生的空間想象力。

　　2、過程與方法：通過學生自己的親身實踐，動手作圖，體會三視圖的作用。

　　3、情感態度與價值觀：提高學生空間想象力，體會三視圖的作用。

　　二、教學重點

　　畫出簡單幾何體、簡單組合體的三視圖。

　　難點：識別三視圖所表示的空間幾何體。

　　三、學法指導

　　觀察、動手實踐、討論、類比。

　　四、教學過程

　　（一）創設情景，揭開課題

　　展示廬山的風景圖——“橫看成嶺側看成峰，遠近高低各不同”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀看物體。

　　（二）講授新課

　　1、中心投影與平行投影：

　　中心投影：光由一點向外散射形成的投影；

　　平行投影：在一束平行光線照射下形成的投影。

　　正投影：在平行投影中，投影線正對著投影面。

　　2、三視圖：

　　正視圖：光線從幾何體的.前面向后面正投影，得到的投影圖；

　　側視圖：光線從幾何體的左面向右面正投影，得到的投影圖；

　　俯視圖：光線從幾何體的上面向下面正投影，得到的投影圖。

　　三視圖：幾何體的正視圖、側視圖和俯視圖統稱為幾何體的三視圖。

　　三視圖的畫法規則：長對正，高平齊，寬相等。

　　長對正：正視圖與俯視圖的長相等，且相互對正；

　　高平齊：正視圖與側視圖的高度相等，且相互對齊；

　　寬相等：俯視圖與側視圖的寬度相等。

　　3、畫長方體的三視圖：

　　正視圖、側視圖和俯視圖分別是從幾何體的正前方、正左方和正上方觀察到有幾何體的正投影圖，它們都是平面圖形。

　　長方體的三視圖都是長方形，正視圖和側視圖、側視圖和俯視圖、俯視圖和正視圖都各有一條邊長相等。

　　4、畫圓柱、圓錐的三視圖：

　　5、探究：畫出底面是正方形，側面是全等的三角形的棱錐的三視圖。

　　（三）鞏固練習

　　課本P15練習1、2；P20習題1.2[A組]2。

　　（四）歸納整理

　　請學生回顧發表如何作好空間幾何體的三視圖

　　（五）布置作業

　　課本P20習題1.2[A組]1。

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