《慈母情深》說課稿
作為一名教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《慈母情深》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《慈母情深》說課稿1
大家好！
今天我說課的內容是《慈母情深》。下面我從教材、學情分析、教法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。
一、說教材
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識11個生字，會寫12個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的`理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生熱愛母親的情感。
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：理解作品中人物的思想感情。
二、說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面已經學習的一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于學生生活條件優裕，對當時的時代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點。本文是略讀課，但篇幅較長，我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。
三、說教法
學生是學習和發展的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀、自主探究。
四、說教學過程
根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：
第一環節：導入新課，揭示課題
這一環節分三步進行：
1、學生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創設情境，心靈溝通，喚起學生對母親的感情。
2、板書課題：“慈母情情”，請學生讀課題，了解作者。
第二環節：初讀課文，整體感知。
這個環節的設計目的有三：一是檢查了解學困生的預習情況，二是幫助學困生疏通生字詞，理解并積累詞語。三是整體感知課文內容
第三環節：品味課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內交流找出的語句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導學困生個別交流，滲透讀書方法，朱熹的讀書方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
2、全班交流匯報，教師適時點撥，抓住重點語段：引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、的感情朗讀中體驗，升華情感，體會濃濃的慈母情，深深的愛母情，
第四環節：補充練筆，體驗深情
作家用真情感人，你們用你的語言感動了老師。（板書）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達理的母親對兒子的深厚的愛，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛，令我們感動，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動，老師也有。我們回報母愛不要等將來，現在能做的就做到，及時回報。
（這一環節目的是引導學生感受母愛，知道用行動回報母愛，激發閱讀寫作興趣）
第五環節：課堂小結，布置作業
選作一個你喜歡的作業：
1、為母親洗一次腳；
2、寫一寫和母親之間發生的事。
（這個環節的設計是分層布置的，讓學習困難生做力所能及的作業，簡化問題，培養其自信心。第二個作業是為本單元的習作做鋪墊。）
五、說板書設計
《慈母情深》說課稿2
一、教材分析
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情
課文篇幅較長，共有35小節13節，交代了少年時的“我”由于家庭經濟拮據，想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄428節，寫了“我”來到母親工作的地方，問母親要錢買書，也是生平第一次目睹了母親在惡劣的工作環境中辛苦勞累地掙錢，“我”的心為之揪緊了2935節，寫了“我”不忍心拿母親的血汗錢買書，而給母親買了一聽水果罐頭母親數落了“我”后，又為“我”湊錢買書《青年近衛軍》就是這樣來的，它是“我”擁有的第一本長篇小說，包含著慈母深情，也成為“我”今后踏入文學殿堂的動力《慈母情深》以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情這篇課文距離學生實際比較遙遠,要體會出慈母情深不是一件容易的事
二、設計理念：
本著 “簡簡單單學語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的語文教學觀，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一
因本文與學生的實際生活相距甚遠，要在課中和拓展環節提供補充教材，引導學生讀書，培養學生閱讀的興趣，
三、教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母愛的偉大、無私和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感
本課教學重點和難點是引導學生研讀文本，從對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的濃濃深情以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情
四、教學設計
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計
第一環節：談話導入，揭示課題
與學生聊天后，問：“你們的母親愛你們嗎？你是從哪些地方體會到的？”有了情感的鋪墊后揭示課題，板書課題，并把“深”字寫得大一點，問：“你注意到了哪個字？你有什么要質疑的？”鼓勵學生質疑，并帶著疑問走進課文
第二環節：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎
學生讀好后，教師出示檢查詞語的掌握情況，并用填空的形式概括主要內容同時滲透學法的`指導：抓住關鍵詞語即可歸納出主要內容教師提出疑問：“為什么我的愿望實現了，我的鼻子還會一酸呢？”簡介時代背景，體會一元五角在當時意味著什么，更好讓學生了解“一元五角”的價值，通過作者生活的時代背景資料的出示（），讓學生計算27元的工資，平均每天多少錢？全家六口人，一人一天多少生活費？通過計算，使學生直觀感受到一元五角對于這個家庭的意義理解并體會作者想得到書的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學生體會到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過文字走進母親，感受母愛
第三環節：品讀課文，體會情深
出示自學要求：默讀課文，動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練接著小組交流，全班交流師抓住重點詞語，指導朗讀母親外貌、行動、語言描寫的語句，使學生從慈母瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環境等方面體會到“慈母情深”（相機出示，同時完成板書）解決了一個中心問題“作者是如何表現母愛的深沉的？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰
葉圣陶先生曾經說過：“語文本是一門讀的學科”因此，在這一環節的教學中我采取個別讀、齊讀、轉換形式讀，教師引讀、以梁曉聲的身份讀等方式，引領通過多種形式的朗讀和角色扮演（體會“塞”字的含義時）領悟句子蘊涵的豐富情感，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴從而突出重點這個環節要 “以人為本”，注重朗讀，在讀中悟、悟中讀
第四環節：以說促學，升華情感
這個環節我精心設計了一個真情告白：當你攥著母親再次為你湊足的一元五角錢，你想說些什么呢？引導學生進行說話，再次體會“慈母情深”、“母慈子孝”這既訓練學生的口頭表達能力，也讓學生與文本進行了親密的對話之后出示“獻給母親的詩歌”，使通過閱讀積累下來的情感得到進一步的深化，從而突破難點
第五環節：拓展延伸，走向生活
插入梁曉聲的簡介，讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛，喚起學生熱愛母親的情感對學生課外閱讀傾力引導，激起學生網上學習查找資料的興趣在《懂你》的樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育
葉圣陶先生曾有“語文教學得法于課內，得益于課外”的說法，新課標要求五年級學生的課外閱讀量不少于100萬字，因此在教學結束時引導學生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，再推薦學生讀朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學生在品味親情的同時，享受閱讀的樂趣
《慈母情深》說課稿3
一、說教材
《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。作家攝取了少年時期生活的一個鏡頭，首先勾勒了“我”——一個貧寒家庭的孩子對于書的渴望，繼而詳細地描述了自己向母親要錢的過程，最后則平中見奇——用母親給我的錢為母親買水果罐頭，行文之中透露出一股樸素而又濃烈的“母子情”。
作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那是個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，但她在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文章最大的特色是語言，不長的篇幅卻用了35個小節，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝。尤其像“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這些句子字字見情，如黃鐘大呂震撼心靈。
本單元的主題是“父母之愛”，單元的重點是通過人物的言行體會父母之愛。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
基于上述考慮，針對本文是略讀課文的這一特點，結合新課程目標建構的'三個維度，我把本課的目標設定為：
1、掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄”等詞的意思。
2、能深入文本，在與文本的多次對話中，通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的善良、慈祥及對兒女希望的堅守，同時也感受“我”對母親的感激、尊敬之情。
3、有感情地朗讀課文，尤其是文中一些重點句段要多次誦讀，感受作者譴詞運句方面的精妙。
二、設計理念
以“情”為經，以“言”為緯，緊扣語言，入情、悟情、抒情、融情，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
語文的本體是什么？語文是工具性與人文性的統一。語言是人文的物化表現，母親的無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。因此，讓學生理解、品味、涵詠語言是本課教學的著力點。
三、教法學法
本課教學，我的主導方法是“層遞式”教學。主要是立足語言文字，通過幾個層面的學習：如讓母親顯“形”，顯“情”等。由淺入深，由表及里，以“剝筍”般地凸現人物的精神世界。
其次，采用“讀寫結合，適度拓展”的教學方法，在深刻領會原著的基礎上，適度地引進原著中的精華文字，引領學生感受母親的胸懷，體會作家對母親深深的愛與懷念。
學法上主要讓學生了解通過人物言行體會人物品質的手法，潛心會文，進行批注閱讀，養成邊讀邊思的良好習慣。
教學準備：多媒體課件。
四、說教學過程
Ⅰ、初讀蘊情
（1）揭題，讀題。
（2）初讀，了解文章主要內容，進行整體感知。
[意圖：高段閱讀教學注意整體把握課文，對學生而言，文章主要內容的歸納、掌握也是一項基本能力。]
Ⅱ、研讀入情
（一）細讀重點。
1.順勢導入：這是一位怎樣的母親啊？請默讀課文，找找文中描寫母親的句子，如果有什么感受，用筆在邊上寫寫批注。學生自學，教師巡視指導。
[意圖：高段的閱讀教學除了書聲朗朗之外，還應該有潛心會文、靜心思考的時間。本環節放手讓學生自主閱讀，讓學生充分走向文本，體現其主體地位。]
■交流（一）讓母親“顯形”。
1、導，同學們，現在浮現在你的眼前的是一位什么樣子的母親？學生說，課件顯示詞。
極其瘦弱的脊背一對眼神疲憊的眼睛龜裂的手指
2、深讀。無需老師多說，相信這些詞語能在你的眼前顯現畫面，能在你的內心深處涌動情感，把你的感受放進去，讀好這些詞。
3、同學們，從這些詞語中，我們看到一位怎樣的母親？（瘦弱、疲憊、辛勞）
4、導入，思考文中還有哪些地方寫出了母親的辛勞？課件顯示：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
我本已不想說出“要錢”兩個字，可是竟說出來了。
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）自由選擇一處朗讀，看看哪些地方深深地打動你。
（2）議：讀著這些詞句，你真想說什么？
（3）在讀議中讓學生體會第一處語言的干脆、利索，顯現母親工作的緊張、忙碌，不舍得浪費一分一秒；第二處連用四個“立刻”，不是重復，卻更加顯現母親的“緊張、忙碌”。相機結合課文中寫到的環境（如嘈雜的機器聲、熾熱的燈泡烤著）進行粗略的了解，進而體會母親的忙碌，也體會作家在語言表達上的特色。
5、鏈接：其實，母親的忙碌遠遠不止這些，請看作家多年后對那一段生活的回憶——
《慈母情深》說課稿4
文章篇幅較長，我舍去了鋪墊，舍去了后延，選取重要的部分師生品讀。大體分三個環節。
第一個環節：以一個讀者的角度獲取文中的信息，感悟文章自然流露出來的“情”。先通過讀，直觀感受母親外在的“形”，再通過思、聽、說，感受母親的“情”。其中也包括場景描寫中外在的“形”和蘊含的情。
在這個環節中，先讓學生默讀課文的第6-34自然段，思考，我去找母親要錢的過程分為哪幾個場景？整體把握文章的結構和脈絡。從文字中把4個場景剝離開來，對他們來說有點難。我引導他們先完整讀一遍，邊讀邊在頭腦中形成畫面。如果把找母親要錢這個過程，想象成電影，導演會分成哪幾個場景來拍？這樣，母親的工作環境、母親的身影、要錢、母親給錢幾個場景就容易切換開了。
接下來品讀交流四個場景，勾畫，寫批注。梁曉聲的那兩聲“媽”并不僅是讓媽媽他來了這么簡單。目睹了媽媽的工作環境，媽媽瘦弱和辛勞，他先是遲疑震驚，而后是心疼心酸。“媽――”是你嗎？“媽――”你怎么在這樣掙錢？
補充材料，讓學生了解貧寒的家境，幫助理解母親為什么爭分奪秒地掙錢。接下來帶感情朗讀。
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。”為什么我拿到錢時鼻子一酸？學生容易重復之前的感悟，答案容易零散無序，所以在這里我給學生提供了一個支點。
我鼻子一酸，震撼于母親的瘦弱，心疼于母親的操勞，愧疚于自己的奢求，感激于母親艱難中的支持，百感交集，讓我鼻子一酸。拋出顯而易見的“形”，引出孩子們心靈深處的“情”。
第二個環節：學習寫法。本單元的學法寫法目標是：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。作者怎樣運用恰當的語言把這四個場景展現出來的呢？聚焦兩個關鍵句，對比閱讀，找出這兩段話表達上的相同點和不同點。體會恰當語言的表達效果，帶著體會有感情地朗讀。四人為一小組討論學習。
通過對比閱讀，探究出新奇特別的表達方法，反復，倒裝句，細節描寫。接下來補充材料，梁曉聲在母親的影響下取得的成績，以及他創作小說《母親》的初衷。將“母愛的力量”，“母愛的詮釋”，加以濃墨重彩。
第三個環節：總結寫法，學以致用。運用今天學到的“聚焦場景”、“關注細節”、“反復”、“語序的變化”，“運用恰當的語言”把這個場景補充得更具體更生動。
我們組研究的課題是“核心素養導向下教師教學能力的研究”。說白了就是自己研究自己。準確說就是如何提高教師的專業素養。教師的專業素養包括教學理念、專業知識、履行責任和權利的各種能力。
如何提升自己的'教學能力？我們一定在“名師的成長之路”上尋找過答案。很多名師都是少年得志，平步青云。我們看到的是他們的天賦異丙，孰不知，他們在背后，做了大量的案頭工作。比如說我們今天的現場嘉賓王健校長。背后的工作不外乎兩點，一是讀書，二是聽課。
假期里，王校長建了一個“四鎮聯誼語文教師群”。通過眼看耳聽手寫，我們的收獲都真的是挺大的。在王校長的引導下，我近一步認識了王崧舟老師。
王崧舟老師就是聽了大量的課，每年不少于200節。作為教導主任，他不僅聽，而且每堂課都有記錄有反思。他收集名師課堂教學實錄，研究導入、研究點撥、研究表達、研究訓練、研究結課。他把教學實錄還原成教學設計，把教學設計還原成教學理念；再把理念應用到自己的教學設計，把設計應用到課堂。就這樣折騰來折騰去，最終使自己的語文課“上得了天”――有思想，“下得了地”――有技術。
作為平凡的一線教師，我們其實也在做，只是做的不夠多。對自己的要求還不夠高。
王崧舟老師說“語文教學是審美的教育。讓每一個學生在內心深處受到觸動，養育美好情感，這是對教師靈魂工程師稱號的最好注解。”同時王崧舟老師也在用行動向我們證明，不做草草傳授知識的教書匠，要做盡心盡力培養學生的大先生。
我的說課完畢，不妥之處，請諸位多多指正！感謝大家的聆聽！
《慈母情深》說課稿5
一、說教材
（一）教材分析
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給“我”買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等的描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
（二）、教學目標
1．認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、語言動作等描寫來表現人物的方法。
3．理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉。
本文教學重點和難點是引導學生研讀文本，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
二、說教學方法
整堂課，以“情”為經，以“言”為緯，緊扣文章的語言入情悟情抒情，讓學生在情感與語言中和諧共振，感悟慈母的情深。在教學中我放手讓學生找句子，談體會，讓學生在研讀“慈母情”的過程中，以具體語言為依托，通過自主學習、自主感悟獲得獨特的感受和體驗，升華情感，從而提升學生的言語能力和人文素養，實現語文工具性與人文性的完美統一。
三、說教學過程
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，為營造樸素、扎實的語文教學課堂，讓課堂充滿濃濃的語文味和人文味，我緊扣目標，根據本課的重點、難點安排教學內容，主要從以下五個環節設計。
第一環節：導入新課，揭示課題
簡短談話，拉近與學生的距離，收攏學生的心。課件出示名人歌頌母愛的兩句名言：①世界上只有一位最好的.女性，她便是慈愛的母親。②世界上只有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。這樣導入意在喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待。
第二環節：初速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，默讀就是訓練學生的閱讀速度的一種有效方法。讓學生邊讀邊感知課文主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
基于這種理念，再加上事先學生沒有預習過這篇課文，故我讓學生默讀或輕聲讀全文，整體感知課文，借助工具書掃除生字詞障礙。讀通課文，說說課文主要講了什么。我認為閱讀教學必須關注學生的學習起點，在學生大致了解了課文主要內容的基礎上，我緊接著提出“課文中飽含了怎樣的情深呢？” 引起學生進一步思考，也引出了統領學習的主要線索。
第三環節：自主讀書，初步感受情深
因為本篇課文是略讀課文，文字淺顯易懂，所以本環節我大膽放手，讓學生自主學習，小組合作探究，解決問題。慈母情深，到底從課文中哪些地方可以體會出情深？讓學生默讀課文動筆劃出感觸最深的語句，在旁邊寫上自己的感受與體會。注意抓住描寫母親外貌、動作和語言的句子來體會。
第四環節：品讀課文，體會母親的深情
在第三環節的基礎上，通過小組合作交流，指名學生說說哪些句子通過描寫母親外貌、動作和語言感觸最深，并說說自己的感受與體會。
通過對母親外貌、行動、語言描寫的語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現慈母情深的？
《慈母情深》一文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。從家境貧寒中母親賺錢養家已經是很艱辛，但為我了買書卻毫不猶豫掏錢。其中，作者眼中母親辛苦工作有三個鏡頭，這是作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。我是讓學生自己找出來品讀的。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”句中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞，而非作者用詞的貧乏。
作家用質樸的語言抒寫人間真情，這些句子是課文的重點所在，也是學生學習語言的好材料。教學中我就是這樣讓學生通過仔細品味、朗讀，在讀中悟、悟中讀，來體會作家筆下流淌著的真摯感情的。
第五環節：再讀課文，感受我對母親的感激、
學生體會母情對“我”深深的愛，此環節也運用第四環節的方法進行學習“我”對母親的感激、熱愛、敬仰與熱愛之情。
第六環節：感情朗讀，體驗情深
1、朗讀那些集中表現母親外貌、動作和語言描寫的句子，體檢母親的深情。
2、朗讀全文
這個環節的設計目的在于讓學生在讀中深化，感受準確的語言所表達出來的美，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，使學生自主地獲取知識，成為真正的學習主人。
第七環節：拓展延伸，升華情感
讀“閱讀鏈接”中冰心的詩《紙船――寄母親》
這個環節設計，意在讓學生走出文本多角度感受母愛。
第八環節：課堂小結，布置作業
通過本文的學習，可以讓學生從日常生活中去發現母親關愛自己的小事，表達熱愛母親的感情。
四、說板書設計
18* 慈母情深
母親 瘦弱
貧苦
辛勞
通情達理
我 感激愛，表達愛
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
《慈母情深》說課稿6
《慈母情深》一課是一篇略讀課文，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給我錢買書的故事。課文以對話、外貌和抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。文章有兩條行文線索：母親對我的慈愛——是文章的明線；我對母親的感激、熱愛——這是文章的暗線。兩條線索相輔相成，穿聯成了這篇語言平實、筆觸細膩的文章。
在本課的教學中，我想引導學生走進文本，近距離感受人物形象和心理，體會平凡母親的偉大，感受孩子心靈的震撼。為達成這樣一個目標，我主要從以下幾個方面來設計教學：
1、 扣詞想象，拓展文本
蘇霍姆林斯基說： “要讓詞語深入兒童的精神生活里。”教學中，我通過讓學生想象來“復活”詞語的本來面目，拓展文本之外的畫面。“失魂落魄”一詞體現了我對書的渴望，教學引導學生抓住“失魂落魄”品味感悟，使學生能通過這個詞想象到作者失魂落魄的樣子，加深對詞語的理解。今天課堂上學生能說到為了書做夢也想，上學也想，吃飯也想，通過對這些畫面的想象，學生就能體會到這種“失魂落魄“了。
還有“龜裂”是描寫外貌的詞，母親生活的全部艱辛都可以體現在這龜裂的手指上。教學中，引導學生或聯系生活實際“你見過龜裂的手指嗎？”、或觀察龜裂圖片，以直觀理解“龜裂”的意思，在此基礎上讓學生設想母親這雙龜裂的手是怎么來的，感受文本之外母親操勞的.情景。課堂上學生也能夠透過這雙手想到她忍受寒冷忍受裂開的疼痛，一個龜裂讓母親的形象在孩子們心中更豐滿了。
2、 以點帶面，放手自悟
作為一篇略讀課文，要做到面面俱到是很困難的，因此，圍繞重要訓練點可以有的放矢地開展教學。“背直起來了，我的母親……”這一段是課文中一個表現母親形象的經典鏡頭。因此，在初步感悟“眼神疲憊”，體會辛苦后，放手讓學生再找其它表現辛苦的句子，品味研讀，不斷豐厚母親的形象。這樣的句子文章中很多，學生找到了就引導學生把語言文字好好落實到位，今天孩子們找到了“龜裂“的句子和”忙碌“的句子，我就重點引導學生感悟這兩句，從文本的字里行間都感受到了母親的辛苦，然后再回到第16自然段，重新感悟你所看到了那個眼神疲憊的母親，這時學生對這個畫面會印象更深刻，更能體會此時此刻我的心情的轉變。
3、 讀中促情，讀中有悟
《慈母情深》的文字情感性很強，是對學生進行閱讀教學的好材料，教學中，我設計了多種方式，多種層次的朗讀：讀母親塞錢給我時大聲說的話，學生說是支持、關愛和期望，就請學生進行個性朗讀；女人和母親的話本來想采用了對比朗讀，體會母親不同于一般女人的那種遠見，體會這份母愛的特殊，但是因為時間關系，學生盡管已經講到了是“在別人的反對中給我錢“，但我沒有引導他們去對比讀，否則學生的感受可能會更深刻。第16自然段“背直起來了，我的母親……”第一層次簡單理解“疲憊“進行個別讀和齊讀，第二層次再感悟母親的艱辛配樂讀等，讓學生在朗讀中不斷豐滿母親形象。
4、 適時練筆，抒寫心聲
“讀寫結合”是語文教學的基本規律，“讀”是積累，“寫”是運用。“讀”只有在“寫”中才能內化為學生的能力，而“寫”也只有在“讀”中才得以發展。感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，學生腦海中母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者，此時此刻，當你攥著那飽含著母親希望、血汗和慈愛的一元五角時，心情如何？把此刻想對母親說的寫下來，這已經不是孩子們在代替梁曉聲表達了，而是他們在表達自己對慈母的一片心聲了。
今天課上了之后，覺得不是很順暢，首先一個我的課前談話談得不合適，想要讓學生不緊張，但是老師的語言都是在給學生制造緊張，課前談話可以說弄巧成拙了，因此影響到整個課堂的氛圍。另外課堂上節奏比較慢，可以更緊湊一點。因為想把語言文字的感悟落實得更到位，有幾個問題請的學生就多了點，以致后面學習母親塞錢給我這一版塊時比較倉促，對母親這份與眾不同的母愛的體會還不深刻，而且當學生想要充分表達自己的想法時，我也是為了趕進度，就讓她直接用朗讀來表現了，失去了一個生成亮點的機會。總之，課堂上有許多要反思的地方，真誠地希望各位網友、老師們能對我多提寶貴意見，多一點的建議對我而言就是許多點的收獲！
《慈母情深》說課稿7
一、說教材
《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，不顧同事的勸說，毫不猶豫地拿錢給“我”買課外書的故事，從日常生活小事中表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的感激與敬愛之情文章描寫細膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
二、說目標
本單元教學目標是抓住人物描寫的重點語句，學會品味作品的語言，體會作品的感情，在閱讀中披 文以入情”，體會課文表達的思想感情根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1．認識3個生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。
3．通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：
1、理解作品中人物的思想感情
2、本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數人民群眾的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情由于學生不了解當時的.時代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學習的難點課前，我與學生交流，向學生介紹了時代背景，為學習課文打下基礎。
三、說教法
學生是學習和發展的主體為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、合作交流、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀 我借助個單元的學習重點是把握課文主要內容，通過外貌、語言和動作體會父母之愛在本篇課文的處理當中，我想借助一個“酸”字，引導學生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找作者為何接過母親的錢會鼻子一酸的原因通過品悟結合，多重朗讀，比較學習的方式，體會作者的表達方式和語言樣式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、說教學程序
根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：
第一環節：古詩導入，激發興趣
我采用學生熟悉的古詩《游子吟》導入，讓學生讀讀這首詩，目的是讓學生進一步認識慈母，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；另一方面用學生熟悉的關于母愛的一首詩導入，讓學生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學習作了鋪墊。
第二環節：初讀課文，整體感知
此環節主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現的重點新詞，讓學生自己發現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎。
第三環節：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為我這個環節主要有三步：
（1）圍繞一個“酸”字，自己默讀課文畫出讓自己讀起來酸溜溜的語句，并在旁邊寫上自己的體會教師巡回與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。
（3）學生有感情讀出其他讓自己讀起來酸溜溜的語句并說說自己的體會既給了學生展示的機又可以反饋學生的學習效果。
第四環節：補白練筆，體驗情深
創設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去（音樂起）教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，教師適當板書詞語，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。
五、課后反思
這節課后，自我感覺還好，基本上達到了教學目標從學生的課堂表現來看，效果還行不過，我覺得自己上課時，教學語言還可以進一步精煉第三環節的交流時，如果以適當的導語，引導學生自己讀出探討的語句，加以品讀體會，效果會更好四個“立刻”如果采用換詞體會法，可以讓學生感受到母親工作的單調和枯燥，進一步讓學生體會母親的忙碌加深對母親的艱辛的理解，更能讓學生感受到母愛的偉大。
《慈母情深》說課稿8
一、說教材
今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上第18課《慈母情深》第一課時。
二、說內容
《慈母情深》這篇課文是五上第6組課文中第二篇。本單元的主題是“父母對孩子的愛”，通過對父母外貌、語言和動作的描寫讓學生體會父母對孩子深深的愛。《慈母情深》這篇課文是通過講述一個貧窮辛勞的母親寧愿自己省吃儉用也要支持給孩子買書的故事來表現濃濃的母愛。
三、說教學目標
1、教學目標：
⑴會寫并理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。
⑵通過感受對母親工作環境、外貌、動作、語言的描寫體會母親工作環境的艱苦、工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
⑶通過對課文內容的感受體會母親對“我”濃濃的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
2、教學重點：
⑴對“震耳欲聾、龜裂”等詞語的理解、體會。
⑵對課文重點語段中母親外貌、動作、語言的理解，體會母親工作的艱辛、身體的疲憊勞累和母親對我買書這件事的通情達理。
⑶體會母親對“我”深厚的母愛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。
四、教法和學法
根據學生的學習主要是依靠教師→相對獨立→基本獨立→完全獨立這樣的學習過程，本節課以談話法和自學指導法為主，適當運用討論法等進行教學。
五、說教學過程
1、導入
⑴同學們，我們從小到大都在父母的愛中幸福地成長，父母的愛有慈祥的、有嚴厲的，有熱情的、有親切的。本單元我們已經學習了幾篇關于父母愛的課文，在《地震中的父與子》中，我們認識了一位xxxxxxx？（請生回答）在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，我們認識了一位xxxxxx？還認識了一位xxxxxxx？（請生回答）（導入的設計時教師首先提及了本單元
的主題“父母的愛”，并從已學的兩篇課文中引出學生對父母印象的回答，緊接著進入今天新的學習內容。）
⑵今天，我們將隨著梁曉聲的課文來認識他的母親，她又會帶給你怎樣的感受呢？（師手指課題，引讀課題，生讀《慈母情深》）。
⑶師問慈母怎么理解？（預設：慈愛的母親），慈愛的母親情……（預設生答深的解釋：深厚，深沉）。（讀文先讀題，理解課題能更好地理解課文。更好地理解課題也能有助于學生感情的融入）
⑷師：帶著你自己的感受再讀課題……（生深情地讀《慈母情深》）。
2、初讀課文，整體感知
⑴師問，通過預習，你知道本文是通過一個怎樣的故事來表現“慈母情深”的嗎？（請數位學生回答后教師出示課文主要內容：我一直想買一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，這里的噪聲震耳欲聾。母親知道我要錢買書，就毫不猶豫地掏出錢塞到我的手里。看到母親工作的辛苦，我鼻子一酸，跑了出去。用這錢給母親買了一瓶罐頭，母親卻又給我錢，讓我買了第一本小說。）（這里的設計主要是為了讓學生能夠在初讀時感知課文的主要內容，同時在PPT上顯示是為了能引出本節課的重點部分，即我感到“鼻子一酸”的部分。）
⑵這里有個字，特別難寫，是什么？（“攥”）。教師范寫，左邊用紅色粉筆寫，右邊用白色粉筆寫，突出偏旁。然后讓學生在書本空白處寫一寫。（語文課既要讓學生體會課文的感情，也要注重語文的工具性，“攥“字是本課中最難寫的一個字，有23畫，老師范寫和讓學生寫能讓學生對這個字有比較深的印象。）
⑶請生齊讀主要內容（讓所有學生開口讀，并感知課文內容）。
①師問，我想買一本什么書？（《青年近衛軍》），母親給了嗎？（給了）少給了嗎？（沒有）。母親給我錢讓我得到了一本夢寐以求的書，按理我的心情應該是？（預設：高興，開心，激動，興奮。）
②可是文中的“我”卻？（預設：生回答：鼻子一酸，攥著錢跑了出去。）（這兩個小問題的設計的目的是為了能引出下部分的重要點“鼻子一酸”，本節課第二部分品詞析句圍繞的中心點就是“鼻子一酸“。）
3、精讀課文，品詞析句
⑴“我”為什么會感到“鼻子一酸”呢？
PPT出示自學要求：
默讀課文，細細品味課文中哪些語句的描寫讓“我”也讓你有種“鼻子一酸”的感覺？請劃出來并在旁邊寫寫自己的體會。
⑵生自學課文，教師進入課堂巡視，適時個別指導。
⑶交流體會，品析重點詞句。
預設詞句共有五句，分別是：
①七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
②我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
③背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親？？？？
④母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜ｊｎ裂的手指數著。
⑤母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌？？？？
這五句話都是圍繞“鼻子一酸”分別從母親工作的環境，母親工作時的外貌、神態、動作等方面對母親工作的艱辛進行了細致的描繪。其中需要精講的是第①、③、⑤這三句話。
為了讓學生能夠從讀和對重點詞語的感受中體會到母親工作的艱辛和“我”對母親的崇敬、愛戴之情。我從以下方面進行突破。
在講第①句時，我設置了三個步驟，第一步讓學生自己找出這句話，說說為什么找到這句話，你從中體會到了什么？（預設：學生會說母親工作的環境很嘈雜，很吵。）
接著讓全班學生齊讀這一句后，問學生震耳欲聾的意思，（聲音很響，耳朵都要聾了。五年級的學生已經能夠通過上下文來理解個別詞的意思，所以理解這個詞的意思不難。）
再問學生在這樣的環境中，你們的感受如何？等學生回答后，師相機說你是這樣的感受，母親也是這樣的`感受。而母親卻只能在（師指這句話，請學生讀。這樣的引讀方式可以讓學生自然地讀出句子的感覺。而且會使課堂教學更流暢、自然。）
最后進行渲染，昨天，母親只能在xxxx（這是學生已然了解教師的意圖，會自然地跟上讀出這句話）；一個月來，母親都在xxxxx；一年來，母親也只有在xxxxxx。一直以來，母親都不得不在xxxxx。母親只能在這樣嘈雜、喧鬧的環境中工作，怎能不讓人為之“鼻子一酸”啊？（這里的設計意圖就是通過層層理解和朗讀，讓學生體會到母親工作環境的喧鬧，每一次領悟和朗讀都起到深化理解的作用。）
在突破第③句話時，教師又采用不同的教學方式，以多變的教學方式來組織教學，引發思考。
首先，學生找到這句話后談感受，再全班齊讀。
學生讀完，教師問：這段話有什么特點？（預設：三句話都有“我的母親”，并且都放在句末。）
繼續追問，一般我們寫作文會怎樣寫？（預設：學生會說，會把“我的母親”放在句前。）于是請學生把“我的母親”放到句前讀一讀，感受兩段話之間的不同。）（這樣的設計有助于使學生的認知產生沖突，而且沖突由學生自己引發，因而讓學生自己感受并解決沖突更能深化他們對語句的理解。）
學生回答兩者的不同點后，讓他們用原句再讀一讀，感受原句帶給你不同的感受。（此次齊讀，學生在感悟的基礎上基本能讀出語言的意味。）
教師再次深化語句，師問：背直起來了，我的母親。這是一個怎樣的背啊？（預設：瘦弱的，彎曲的脊背），可我母親以前的背呢，是怎樣的？（預設：挺直的，健壯的。）轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。這是一雙怎樣的眼睛啊？（預設：疲憊的，勞累的。）可我母親以前的眼神是怎樣的？（預設：炯炯有神的，明亮的。）教師深化：我母親那曾經挺直健康的脊背變得瘦弱、彎曲了；那曾經炯炯有神的眼睛變得疲憊不堪了，母親如此地勞累疲憊，能不讓人為之“鼻子一酸”嗎？（層層深化，揭示主題。）
在理解第⑤句話時，教師再次運用認知沖突，當學生理解“立刻”一詞的意思后，讓學生嘗試為“立刻”換詞，并替換進去讀一讀，感受兩句話的不同，從而體會出課文連用四個“立刻”不僅不繁瑣、累贅，反而以一種直線式的方式描繪出了母親工作的忙碌場面。
總之在突破這五句話時，讓學生自己感受、體會，教師適當引導后實現讀中體會，讀中感悟。
⑷拓展延伸
理解了本文的內容和主題后，讓學生結合生活實際，想想生活中父母為自己做的哪些事情也曾讓你為之“鼻子一酸”？讓學生先想一想，再說一說，最后寫一寫。
《慈母情深》說課稿9
一、教材分析
內容簡介：
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛軍》失魂落魄。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時，才發現母親是在一種極其艱苦的環境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭，沒想到母親卻數落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
文本研讀：
課文篇幅較長，共有35小節。文章最大的特色是語言以對話、抒情為主，短句、短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：極其瘦弱的脊背，一對眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！
文中有三處細節描寫和作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭：
細節一：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
細節二：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。
細節三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數著。
鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復的句式強調了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。這些句子字字見情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入忙碌……”四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
這三處細節描寫和母親工作的三個鏡頭既是作者情感發展的線索，又是學生引導入情入境體會作品情感和習得文本語言表達方式的重點所在。教學中只有引導學生通過讀中想象畫面，讀中細細品味，讀中理解感悟，才能體會作家筆下流淌的真摯感情，同時也為“作者突然覺得他長大了，拿著母親再給他的錢，他再沒有權利買別的東西。”做了鋪墊。“長大”的意思，就是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長。為了這種成長，不惜一切代價。把母親給自己買書的錢買了營養品（一聽水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負了母親的心意。所以說這三處細節描寫，三個鏡頭，既是豐盈學生心靈，使學生與文本情感產生共鳴的鋪墊，進而理解文章立意；又是豐富學生語言表達，使學生初步理解和習得文本語言表達方式的鋪墊，進而在今后的學習中學會使用這些規律性的語言描寫人物的語言、動作等細節。這是文本的教學價值所在，也是編者的編寫意圖所在。
單元目標：
本文是人教版教材五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過課文所描寫的父母之愛的一個個側面，感受父母之愛的深沉與寬廣。單元的教學目標有兩點：一是把握課文的主要內容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。目標達成一個是指向對課文內容的理解，體會作品的感情；一個指向對文本語言表達方式的體悟，學會品味作品的語言。因此，本課教學的重點是抓住人物言行、外貌等體會人物的'情與愛；難點則是如何引領孩子體會母親樸素的言行下，母愛的真摯、深沉、崇高。
二、教學目標
基于對教材的理解，對課程標準、單元教學目標的把握，我把本課的教學目標設定為：
目標一：掌握文中三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語。
目標二：能結合課文中描寫母親言行的詞句，感受作者譴詞運句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標三：有感情地朗讀課文，感受親情無價。
三、教學策略
根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，主要是立足語言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，設計一個填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個“一”，構建了本節課的情感主線。同時又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個制高點，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學生自主閱讀，引導學生以三處細節為突破口，了解母親工作環境的惡劣，以三個鏡頭為抓手，體會母親掙錢的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、設計理念
語言是人文的物化表現，母親無私的愛正是通過文字符號來傳遞的。教學中，以“情”為經，以“言”為緯，通過朗讀、對話等途徑，緊扣文本語言，引領學生入情、悟情、融情，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學生在情感與語言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構“有意義的課堂”。
五、教學流程
本課教學，共分四個板塊，具體實施如下：
（一）了解作者，揭示課題
本課是作家梁曉聲少年時代的真人真事。新課伊始，告訴學生，今天我們要學的課文《慈母情深》是從作家梁曉聲包含深情的作品《母親》中節選的，首先讓學生讀讀作家梁曉聲的簡介，用一句話說說從中獲得的信息。
1、了解作者。（出示課件）
通過背景知識的補充，為后面的學習，感受作者的成功與“母親的支持”分不開做鋪墊。接下來：
2、揭示課題。（出示課件）
請同學們再讀課題，你會關注課題中的哪個字？為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？引導學生關注課題中的“深”字，讓學生要有“看課題，抓文眼”這種學習語文的意識，從而緊扣課文語言，引導學生批文入鏡。
（二）整體感知，理出線索
在第二個板塊——整體感知，疏通字詞，理出學文線索，首先是讓學生快速瀏覽課文，并憑借預習的記憶，完成這段話的填空，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。1．不看書，在這段話的空白處把課文中出現的詞工工整整地寫下來。（出示課件）
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且要求學生所填寫的也是這篇課文的生字。
接下來讓學生讀一讀這段話，2、區別多音字“龜”的讀法，聯系上下文理解并積累“龜裂”“失魂落魄”“震耳欲聾”。（出示課件）然后讓學生再讀這段文字最后一句話“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”。引出問題“3、為什么我鼻子一酸？（出示課件）”讓學生帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，用波浪線畫出文中能夠讓自己的鼻子一酸的句子，并在旁邊作批注。
說明：這個環節的設計目的有三：一是檢查了學生的預習情況，二是疏通生字詞，理解并積累詞語。三是以“鼻子一酸”統領全文，理出學習線索。既培養了學生提煉信息和概括主要內容的能力，又為整節課的學生的自主閱讀學習起到了牽一發而動全身之作用。
（三）品讀課文，體會情深
遵循以讀為本和閱讀是學生的個性化行為的教學理念，品讀課文，體會情深這個板塊主要有兩個環節：圍繞“為什么我鼻子一酸”這個問題，學生默讀課文，畫出文中能夠讓自己鼻子一酸的語句，并說說讀懂了什么？第一環節：學生自主閱讀的時間，也是教師巡回與學生個別交流，了解學情調控課堂的時間。第二環節：學生交流反饋自讀情況。這個環節是整節課的重點，教師要敢于放手，給學生留足充分展示讀書感悟的時間。緊扣“鼻子一酸”這一情感變化主線，學生交流相關語句時，教師順學而導，引導學生抓住重點語段，首先是通過朗讀，談自己的收獲和發現：
1、理解我家境的貧寒。
連“破收音機”都“已經賣了，被我和弟弟妹妹們吃進肚子里了。”
“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”
2、體會母親掙錢的艱辛。
“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”
“我穿過一排排縫紉機，走道那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機板上。”
“周圍的幾只燈泡烤著我的臉。”
“有事快說，別耽誤媽干活！”母親工作在噪聲震耳欲聾的角落，環境惡劣，卻在爭分奪秒地工作。
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”
接著研讀重點句子，“背直起來了……”這段話，分四步進行：第一步，教師首先提出“通過讀句子，你一定發現了這個句子寫得很特別，特別在哪里？學生不難發現，每一句話后面都有“我的母親”，并且出現了三次。那作者為什么不這樣寫“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？為什么？這是第二步。學生能回答出課文中的原句給人以慢鏡頭的感覺，但“為什么？”這個問題，是學生認知上的難點，也是教學重點。教師這時的引導就是要給學生搭梯子，幫助學生體悟作者這種規律性語言的表達效果。第三步，教師可以引導學生讀中想象畫面，體會慢鏡頭的表達效果，提出：
（1）你看到一個怎樣的背？在我們的記憶中，母親的背曾經是怎樣的？
（2）你看到了母親的臉，那是一張怎樣的一張臉？我的母親曾經擁有什么樣的臉？（3）再仔細地看，那是一雙怎樣的眼睛？記憶中的母親有著怎樣的眼睛？等”問題，引導學生讀中想象畫面，把自己的想象融進朗讀中，提出“你想通過朗讀，表達一種什么感情？”，學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷；在學生明白這一倒樁和反復的寫法之后，第四步，教師提出“文中還有一處句子也用到了反復地寫法，找出來體會體會。”有了這一習得語言表達規律的過程，學生會不難發現“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這個句子中“立刻”也多次反復。發現了其中的語言規律，通過通過教師不同節奏引讀和換詞比較讀，學生明白了“立刻”一詞的反復，則是給人一種快鏡頭的感覺，再次感受母親掙錢的不易，生活的艱辛，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文入情”的目的。
研讀重點句子的學習過程，教師只有深讀文本，并有發現語言規律的積極意識，才有可能開發出遠遠豐富于教參的教學目標，才能引領學生經歷由學向悟，由悟向行遷移的學習過程，這才是教學生學語文，用語文。
3、感受慈母之情。
以上這些，與媽媽慷慨地給我錢買書形成了強烈對比。
母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興。他愛看書的。”
“你這孩子，誰叫你給我買水果罐頭的？！不是你說買書，媽才舍得給你錢的嗎？！……”
當學生交流到這組句子時，教師引導學生體會母親塞錢是怎樣的塞？學生通過自己讀句子，不難發現，這一塞，是“用力地塞”、“使勁地塞”、“迅速地塞”“毫不猶豫地塞”“堅定地塞”等等，進而讓學生理解，母親塞到我手里的不僅僅是錢，更是母親那普通的愛、無私的愛、偉大的愛、純真的愛，這一切的一切匯集在一起，就是慈母情深！至此，學生對慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，讓學生再一次充滿深情地讀課題，使學生的情與作者的情再一次產生共鳴。
當學生交流到此處時，教學也就進入了最后一個板塊：
4、感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭。”
“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
（四）補白練筆，體驗情深
這個板塊分兩步：
（1）創設寫話情境，進行補白練筆。感悟必須要以語言訓練為依托，沒有語言文字訓練為基礎的感悟必然是空洞的。這個環節，出示這樣一個句式：我鼻子一酸，攥著錢，跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：
讓學生把自己的內心獨白寫到練習紙上，可以寫自己的悔恨、自責、激動、也可以自己的決心和懂事……但是，不管你寫什么，在你的話中，“母親”這個詞語不得少于三次。閱讀教學，尤其是高段的語文教學，就是要訓練學生有思想，會表達。此處的練筆設計，既訓練了學生的語言，達到學語言，用語言之目的，又激發了學生的情感與文中的真情再次形成共鳴，使濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂。
（2）為什么要寫長大了？是作者理解了母親對他的愛，集中在對他心靈上、智慧上的成長；是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
六、板書設計
瘦弱的背影
疲憊的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
堅定的話語
……
這則板書設計，有機地將本節課的教學內容和教學策略融在一起，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個“深”字，以一個“酸”字為中心，構建了本節課的情感主線。從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅定的話語”這個四個層面，尋找“作者為何接過母親的錢會鼻子一酸”的原因，通過品悟結合，多重朗讀，讀寫結合，適度拓展的方式，體會作者的獨特的表達方式，在言意結合的過程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
《慈母情深》說課稿10
一、說教材
《慈母情深》選自人教版五上年級第六單元。本單元安排了四篇有關父愛、母愛的文章，從不同的角度、不同的方面，體現出了人世間最樸素也最偉大的愛。本文作者梁曉聲以細膩的筆觸描寫了其兒時為了能買一本《青年近衛軍》而向媽媽要錢的事，而母親在生活極其困難的情況下毅然給他書款的事，讓人從中感受到了母親對兒子強烈的母愛。
文本對母親的描寫細致入微，通過外貌、動作與語言等反映了母親對孩子深沉的愛。尤其是文章中兩處對母親的外貌與動作的描寫，通過詞排的排比方式與倒裝的表達手法刻畫了母親工作的艱辛，表達了作者內心的酸楚以及對母親深深的感激。這兩段文字雖簡單卻飽含著深刻的意蘊，值得學生細細品味其寫作的妙處，感受其中包含的深情。五年級學生對于人物描寫的方法已有一定的了解，但其對于如何通過細節的深入刻畫表現人物并不十分清晰。本文中的幾處有關母親的描寫是讓學生體會這種人物細節描寫方法的極佳素材，這是本文教學的重點所在，而這兩處有關母親的特寫鏡頭，表達富有特色，體會這樣寫的妙處也是本文教學難點所在。
二、說目標
教學目標是一節課的根本所在，準確的目標定位是體現課堂教學實效的根本所在。根據五年級學生的特點，我認為本課的教學目標可以確定為以下幾點：
1、在課文讀悟、聯系上下文理解語句的過程中，理解“失魂落魄”、“震耳欲聾”、“龜裂”、“數落”等詞語的意思。
2、通過朗讀、圈劃，進一步感受文章通過人物語言、動作、外貌等描寫方法，刻畫人物的方法。
3、通過聯系上下文及言語轉換的方式，體會排比、倒裝手法，在表現人物特點的過程中所起的作用，并從中感受到母愛的深沉與偉大，并能有感情地朗讀相關的語句。
其中，教學重點為：通過聯系上下文、補白及言語轉換的方式，體會文章中關鍵語句中包含的深沉的母愛。教學難點為：在言語轉換的過程中感受排比、倒裝手法在表現人物情感中的作用。
三、說過程
本課是一篇略讀課文，語言樸素簡潔，表達清晰，我認為大致可以分為三個塊面展開教學。
（一）初讀課文，理清文章事件
第一步：學生自讀課文，了解文章的事件過程。
在學生自讀基礎上，教師通過讓學生抓到課文中的線索的辦法，引導學生梳理事件過程，列出簡要的小標題。
第二步：定格關鍵片斷，感受文章的關鍵片斷。
教材無非是個例子，教師有義務對教材內容進行合理的選擇，讓學生在40分鐘的教學時間內經歷更為有效的學習。
本文是一篇略讀課文，有前面一篇精讀課文學習的基礎上，我們完全可以抓課文中的關鍵點進行進一步的深入探討，做到取舍有度。根據我對我們學生的了解，學生基本上會對文章中“要錢買書”部分深有感觸。
（二）定格描寫，體會語句含義
學習是學生主體介入文本，自主感悟，運用語文學習方法得到言語習得的過程，因此在課堂教學中，教師要在課堂上給予學生靜讀、靜思、靜悟的時間和空間。
在確定了文章中關鍵內容的基礎上，本塊面教師引導學生展開一系列的言語體悟過程。
第一步：圈劃有關母親的描寫。
我們應該看到學生的基礎畢竟是參差不齊的，我們的教學應該關注學習的全體，而不能讓學習成為部分優秀生的亮相臺，而讓其他學生成為默默的陪讀。
在本步驟中，教師在學生們經歷幾分鐘的靜讀、靜劃的基礎上，引導學生進行匯報交流。在匯報交流的過程中，學生們再一同思考，再次補劃，于是對母親的描寫的感受變得更為豐富而立體。
第二步：自主感悟母親的描寫。
劃出了有關母親的描寫后，教師引導學生通過聯系上下文深入體會重點語句，抓住關鍵詞進行細致品味。
在這個環節，教師充分給予學生靜讀的時間，通過讓學生進行圈劃批注以及聯系上下文、聯系生活經歷的方式，對關鍵語句進行品讀。
第三步：點擊探討母親的描寫
在交流的過程中，教師根據學生感興趣的語句情況，隨機進行點撥與指導，提升學生對語句的理解與感悟。
在此，根據我對我們學生的了解，學生大概會對三個重點語句有相對深刻的感受。
一是“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”這個語句我們可以通過引導學生抓住母親的動作描寫，初步感受母親的艱辛，并不必進行長篇的討論。
二是“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這個語句是文章中非常有特色的一個語句，應引導學生進行詳細的探討，通過多種形式感受語言表達的方法與效果。
首先讓學生通過自讀，發現這句話在表達上的特點。在此基礎上，教師引導學生對語句表達形式進行轉換，體會表達方式背后的表達效果。第一次轉換是把幾句話進行合并處理，只留一個“我的母親”，體會文章通過排比表達作者內心強烈的情感涌動；第二次轉換是把“我的母親”置前，感受倒裝寫法中對母親的強調，感受母親為了我們的.生活付出的艱辛之巨大，在此再通過鏈接前后文中有關我家家境的相關描寫進一步感受作者內心對母親的感受；第三次轉換是在“我的母親”中加入修飾詞，談談我讀到了一個怎樣的母親。通過這樣三次轉換，使學生對這一語句有深刻的理解與感悟，化為深情并茂的朗讀。
三是“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”這一語句通過讓學生體會三個“立刻”的重復運用，引導學生體會，這一元五角錢背后所蘊含的深沉的母愛，體會到母親為了我們的整個家庭全身心的付出。
在這三個重點語句的品讀過程中，我力圖通過深入的“品”，反復的“讀”來感受其中蘊含的人間真情。當然，學生在學習的過程中必定還會有對其他語句的感受。教師可通過簡要的點評，及時肯定學生的理解。
直擊重點，重點突破，往往能令學生達到深入的理解與感受，形成穩固的言語習得。在此，通過有詳有略讀悟、有取有舍的品味，使學生對文章中的特色進行了深刻的感受。
（三）朗讀拓展，感受母愛無疆
教學不能就教材而論教材，而應該注重教學的舉一反三，以一化萬。在品讀了文章的關鍵語句后，學生對文章中所傳遞出的情感有了深刻的理解與感受，在此基礎上，我們可以引導學生品讀其他有關母親的描寫，感受天底下母親共同的特點——深沉的母愛。
如鏈接冰心的《紙船——寄母親》、鏈接史鐵生的文章中有關母親的描寫片斷，在學生細細品讀的基礎上，交流感想，暢談理解。
教學是一門遺憾的藝術，以上只是我的理想過程，在實際教學中還需要根據學生的實際情況，以及課堂上呈現的各種生成情況進行隨機的調整與完善。
《慈母情深》說課稿11
一、 說教材特點
《慈母情深》是人教版小學語文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語言文字，學習通過外貌、語言和動作描寫表現親情”為語言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。
二、說教學目標
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
三．說教學重點和難點：
放手讓學生自主研讀文本，邊讀邊悟，對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段做好理解和品味賞析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
四、說教學流程
本文情感豐富，每句語言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學習時不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學時，我緊扣目標，安排教學內容，主要從以下五個環節設計。
第一環節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來的災難面前，迸發出父愛巨大的力量，作者是如何表現父愛的力量呢？今天，我們再一起走進一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛的力量。”通過回顧復習，注重了專題單元間課文之間的聯系，知識的遷移，揭示了學習方法，激發了學生學習的興趣。
第二環節：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問題是思維的火花。讓學生試著把不懂的問題提出來，把覺得最有價值、最能幫助分析、理解課文的問題提出來。目的是鼓勵學生善于提問題，教會學生會質疑解疑。
第三環節：品讀課文，體會情深
因為本篇課文時略讀課，文字淺顯易懂，所以本環節大膽放手，讓學生自主學習。動筆劃出感觸最深的語句，寫出自己的體會，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過對母親外貌、行動、語言描寫語句的朗讀，解決了一個中心問題“作者是如何表現母親的深沉？”體會了母親對我深深的愛，和我對母親的感激、熱愛、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計，目的把學生支離分散的感受整體化一。“以人為本”注重朗讀，再讀中悟、悟中讀。讀中質疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著成功的喜悅，構建真正的以學生為本的人文課堂。
第四環節：拓展延伸，情感共鳴
1． 聯系生活實際，講述自己親身經歷的母愛的故事。
2． 自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛母親，懷念母親的思想感情。
3． 寫幾句話或編一首詩，書法你對母親的熱愛和感激之情。
4． 說說與母愛有關的.名言。
這個環節精心設計了從畫面、詩歌、古詩、名言等方面的拓展延伸，目的讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。讓學生的情感與文中的真情產生共鳴。也真正體現大語文的教學觀。
第五環節：情感升華，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂曲聲中，讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。
四．說教學方法
1 、以讀代講法,教學中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。
2、 合作探究法。自主合作探究法是實現三維目標的根本方法。
3 . 交流分享法。讓生本理念進課堂，激揚學生生命，放飛學生心靈。
。
五．說學習方法
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現語文工具性和人文性的完美統一。
五、說板書設計
這一設計目的使學生與母親心與心的碰撞，愛與愛的交融。一顆心型，心型正中是課題 慈母情深 下面是 深愛母親 左邊是 渴望買書 讓我買書 擁有好書 右邊是 母愛偉大
渴望買書 母愛偉大
讓我買書 慈母情深
擁有好書 深愛母親
六．說教學反思
這篇為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。 因此我設計以誦讀為經線，悟讀為緯線，讓生本理念進課堂，讓學生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結：
沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發生，
讓學習者的心靈揚起風帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實踐。只有讓學生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
《慈母情深》說課稿12
大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文第九冊第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序；五、說板書設計。
一、說教材
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，通過對母親外貌、語言、動作等描寫，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開明、慈愛的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛之情。根據教材的特點、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法。
3、情感目標：通過對重點句、段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的情感。
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句、段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學難點：理解作品中人物的思想感情。
二、說教法
學生是學習的主體。為了提高學生的興趣和課堂教學的效率，根據高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、以讀代講、指導點撥等教法，放手讓學生自主閱讀。
三、說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，但由于現在的學生生活條件優裕，不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當地補充介紹當時時代背景，抓住1。5元錢，幫助突破本課的難點。課堂上主要是通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。
四、說教學程序
根據本課的教學目標和重點、難點，我設計了以下的教學程序：第一環節：歌曲導入，激發興趣
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導入，目的是讓學生進一步認識慈母，創設情境，喚起學生對母親的感情，引發學生的閱讀期待；利用歌詞“你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長。導出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學生成功的邁出第一步，短時間內拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學習作了鋪墊
第二環節：速讀課文，整體感知
五年級的學生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。此環節主要目的在于了解學生的預習效果，讓學生整體把握課文的主要內容，我讓學生填寫課文出現的重點新詞，讓學生自己發現如何概括主要內容，一舉兩得，為新課的學習打下基礎
第三環節：品讀課文，體會情深
新課標強調以讀為本，閱讀是學生的個性化行為。我這個環節主要有三步：（1）這是一個非常令人感動的故事。作者將慈母對兒子的深深情意揉進了細膩的語言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導演兼攝像師，你準備選取那些鏡頭，來吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的'鏡頭，并在旁邊寫上自己的體會，教師巡回與學生個別交流，掌握學生自主解讀情況充分體現了新課標中，學生個性化閱讀的要求。
（2）交流學生自讀，教師適時點撥我和學生一起抓住四個重點語段，分成四個版塊，引導學生在想象畫面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進體驗，升華情感，豐富了文本內涵，凸顯情感體驗閱讀方法在此類課文教學中的無可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛母情洋溢課堂，課堂成了學生、教師自主宣泄情感的場所。
（3）學生有感情讀出特寫鏡頭畫面的語句并說說自己的體會，既給了學生展示的機會又可以反饋學生的學習效果。
第四環節：補白練筆，體驗情深
這個環節分兩步：（1）創設情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無私而偉大的愛，跑了出去。
（2）補白練習，那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次發現，母親_____________！那一天，我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了，那一天，我第一次覺得自己長大了，應該____________。到最后寫出對母愛的認識：“母愛是_____，母愛是_____，母愛是_____”教師用深情的語言激發學生的情感與文中的真情形成共鳴，進行補白練習交流時，加深學生對母愛的認識，喚起學生熱愛母親的情感，再次感受偉大的母愛，升華情感。第五環節：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂———《燭光里的媽媽》，這個環節設計，意在讓學生走出文本、走出教材，多角度感受母愛。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會慢慢衰老，我們無法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點什么，比如說，一個微笑，一句問候，一個小小的幫助，都有可能會我們的母親衰老點慢一點，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽邊想自已與母親的故事，（誤會，操勞，擔心等），看后寫一寫，可以是對母親說的心里話，亦可是我打算幫母親做點什么。讓學生寫出此刻最想對母親說的話。目的是把作者熱愛母親的情感內化為自己的情感，進行人文教育。
五、說板書設計
18、慈母情深
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥
語言：愛希望母愛偉大龜{jun（龜裂）
動作：揉數深愛母親{gui（烏龜）
這個板書設計是文章中心的濃縮，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影我抓住重點詞板書，簡潔而清晰，達到畫龍點睛的效果。
六、說學習方法
教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我力求讓學生學會朗讀。即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。通過自主學習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實現語文工具性和人文性的完美。
七、說教學反思
這篇文章為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書的摯愛，有無私的母愛，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設計以誦讀為經線，悟讀為緯線，讓生本理念進課堂，讓學生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學郭思樂教授生本教育思想書籍中的一段話做小結：沒有人能夠知道春風的顏色，只有當她吹拂過山川和原野，沒有人知道教育的發生，讓學習者的心靈揚起風帆，沒有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實踐。只有讓學生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說課完畢，謝謝大家！
《慈母情深》說課稿13
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。我說課的內容是九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據教學設計，我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序。
一、 說教材
《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢讓“我”買《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。
根據教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：
1、知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語；
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現人物的寫法；
3、情感目標：通過對重點句段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的感情；
教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情；
教學難點：理解作品中人物的思想感情；
二、 說教法
學生是學習和發展的主體。為了提高學生的學習興趣和教學效率，根據小學高年級略讀課教學的要求、教材的特點和學生的認知規律，我采用創設情境、文本細讀、質疑引導、合作交流、聽讀學習等教法，放手讓學生自主閱讀。
三、 說學情
五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。但由于現在的.學生生活條件優裕了，不了解當時的時代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學生自己查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。本課是略讀課，但篇幅比較長，所以我事先布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。課堂上主要通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。
四、 說教學程序
根據本課的教學目標和教學重難點，我設計了以下教學程序：
首先，新課導入，揭示課題。通過復習古詩《游子吟》導入新課。這樣，一方面鞏固了已學知識，喚起了學生對母親的感情；一方面又順理成章的引開了課文；
其次，初讀課文，整體感知。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學生帶著“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學生的主體地位，發揮他們學習的積極性和主動性；
再次，細讀文本，品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛”，所以，在這一環節中，通過質疑引導學生對母親語言、動作、外貌的描寫來細細地品味感悟偉大的母愛；
最后，總結與拓展。通過向學生質疑：“本文通過講述什么事，表達了什么”來總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點是“通過對母親外貌、動作、語言的描寫，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說的一句話，最想為母親做的一件事”活動，通過播放歌曲《母親》創設情境，讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。由于“母愛”是一個永恒的話題，所以我大膽地對“母愛”進行拓展延伸，通過讓學生背誦《祖國啊，我親愛的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛。
總之，在這節課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來，以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。謝謝！
《慈母情深》說課稿14
一、教學理念：
趙鏡中在對語文創新教學的省思時指出：“全語言的教育觀點主張語言學習是借著融入豐富的語文環境，促使學生對語文本身和其功能產生知覺。”即通過尋找文本與學生產生情感共振的“源頭”，追溯情“源”創設并優化語文情境，將學生帶入“真”、“情”、“思”、“美”的意境課堂，驅動他們情不自禁地投入到教學過程中去。
《語文課程標準》中提出：“我們要充分發揮語文課程體現的漢語言文學整體性、靈活性、形象性、語感強烈等特征的特殊作用，讓學生在誦讀、感悟、體味、嘆賞中，體驗情感。我們的語文課，應充分挖掘課文內蘊，以朗讀為推進，以品析獲真知，以感悟促升華；即通過咬文嚼字、品詞酌句、反復誦讀，讓學生在情境中閱讀，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。達到以情代言以言抒情的境界。
二、教材分析
《慈母深情》是人教版五年級第一學期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個側面講述父母之愛。本文節選自著名作家梁曉聲小說《母親》。作家用質樸的語言抒寫人間母愛，記述了上世紀60年代一位母親在極其艱難的生活條件，省吃儉用，給“我”一元五角錢買課外書的故事，表現了慈母對孩子的情深。不長的篇幅卻用了35個小節，短句短段的描寫淋漓盡致地刻畫了人性的最美。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只著重描寫了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個特寫鏡頭和幾句簡單質樸的語言就將一個瘦小疲于奔命，卻仍堅守著家的溫暖，堅守著對兒女的希望的母親形象刻畫得淋漓盡致！只是文本的時代背景遠離現在學生生活時代，遠離學生的情感認知。
三、教學目標
知識與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語，感受慈母之情。
過程與方法：通過課前師生共讀以及課上對文本詞、句、段的體味，培養學生感悟文本的能力。
情感態度與價值觀：使學生懂得感恩父母、珍惜親情。
四、重點、難點、關鍵點：
我結合學生學情確定重難點、關鍵點。
重點：通過對幾個特寫鏡頭中母親外貌、神態、動作描寫，體會母親深情。
難點：對大多數獨生子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，體會日常小事細節中所體現的慈母情深，體會作者對母親的敬愛是課文學習的難點。
關鍵點：“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的'語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的關鍵點。
五、教學方法
1、課前補充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠離孩子，喚起孩子的共鳴，激發他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會共讀《母親》大部分原文。（我來自全寄宿制民辦學校，我們有大量的時間師生共讀）
2、品味、感悟，以情代言。
創設情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學生在回憶中捕捉母愛鏡頭，暢言感恩，抒發感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡中有略、略中求精，力求引導學生通過課前自主閱讀、課上朗讀、對話等途徑，引領學生一次次親吻文本，觸摸文本，走進文本，從情節的“高空”潛入語言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
六、教學過程：
（一）創設氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛叫做母愛，純純若水、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深啊！請齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強調的句子你有什么體會？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）
4、小結：是的，當時正處于物資貧乏、國困民窮大饑荒結束時期，一毛錢能抵現在10塊。雖然時代不同、生活背景不同，但母愛沒有時代和空間的界限，讓我們走進文本，感受母愛。
（二）品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
（1）要求：
a、用自己喜歡的方式讀，邊讀邊劃出令自己感動的句子，情到深處時可以批注；
b、思考：《青年近衛軍》這本書來之容易嗎？為什么？飽含了母親怎樣的深情？
（2）學生自由發言，說出感動的句子和感動的理由。
（3）回答要求中的問題。
引出：想的失魂落魄——————女人的阻攔—————變買了水果罐頭———————又給了一元五買到了書，飽含對兒子深深的愛。
2、精讀，品味細節。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫的方法刻畫了母親的外貌、神情、動作。有那幾處特寫呢？請生一一找出來朗讀。
（1）鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”引導學生體會其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
（2）鏡頭二：“背直起來了，我的母親；
轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
重復讀、讀出情感
引導學生觀察句子特點。“我的母親”重復三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。）
（3）鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”
小組讀、個別讀、反復讀。
引導學生觀察句子特點。感悟四個“立刻”又說明了什么。
4、三個鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，為之揪心。
說明：將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助文本，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。
（三）拓展延伸，抒恩情
面對這些畫面，“我”鼻子酸了，買了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
（1）播放生活中“母愛”鏡頭，在音樂聲中想起、回憶自己的母親。
（2）或許平坦的生活中你忽視了母愛，或許感謝母恩你還沒來得及說出，拿出紙筆用一個特寫鏡頭刻畫母親，表達對母親的深情吧！
說明：至此，本文的學習已經結束。但語文學習的“大閱讀觀”告訴我們，真正的語文教學不能僅僅停留在課堂，而應該拓展到更廣闊的生活天地中。好的語文課應當成功的引發學生產生閱讀的期待心理。通過本文的學習，一定會有相當一部分學生對梁曉聲的作品產生興趣。自主的到校圖書館閱讀梁曉聲的作品。同時，我在做的一個課題《課內外結合實現教學的有效性》中的一個子課題《課內外結合培養小學生中高年級自主閱讀的習慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發學生走到課外書本課外實踐之中，再從課外把學生拉進我們的課堂，課內外融合形成語文的大開放閱讀。
《慈母情深》說課稿15
在選擇這一課時，我的腦海中久久地浮現著王崧舟老師那一堂兩個小時的《慈母情深》的課，那不著痕跡地引導與深情地朗讀，激活了文字里的詩意，喚醒了孩子們的感覺，讓學生讀出了心酸，讀出了慈愛。
那么我在上這一課之前，我就在思考：我如何利用四十分鐘的時間，既從王崧舟老師的課中受到啟發，又根據自己班學生的特色上出自己的風格，使孩子們也受到一次心靈的洗禮呢？
下面，我就簡要地說說自己的設計和想法。
一、精選鏡頭，感悟深情
《慈母情深》節選自著名作家梁曉聲的親情小說《母親》。作家對母親的描寫并沒有濃筆重彩，沒有直白地流露，只是從富有生活化的外貌、語言、動作、神態等細微之處體現出來，刻畫了一個為生計疲于奔命的母親，仍堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望。
因此，我在設計時，教會學生自讀的方法，然后引導學生帶著方法，通過自讀，找出描寫母親的語句品讀、交流、感悟，再從中篩選出幾個鏡頭來細細體會。
鏡頭一：工作中的母親——勞累
這個鏡頭攫取了幾個描寫母親工作的段落，引導學生既讀出文字表面的意思，也讀出文字背后的情感，猜測母親的生活狀況，揣摩母親的心理活動，引發學生的情感共鳴。
其中一組慢鏡頭和一組快鏡頭，寫法相似，但描寫出母親兩種截然不同的狀態——疲勞和忙碌。我引導學生從寫法的獨特之處入手，通過對比朗讀、師生配合讀等方式，感悟母親這一慢一快背后的艱辛付出，更能激發學生對母愛的深刻領悟，再指導學生用朗讀傳情達意，在讀中悟，在悟中讀。
鏡頭二：給錢時的母親——慷慨
一個如此貧窮而勞累的母親，當作者向她要錢買書時，她會如何呢？為了讓學生更深入地理解母親的用心，我先設想了生活中的母親對自己的'小氣與節省，來反襯出對孩子的慷慨。這慷慨從一“塞”中流露得最淋漓盡致。有了前面對家庭情況的拮據和母親工作的勞累的感悟作為鋪墊，此時“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈愛，是期望……
二、還原生活，引起共鳴
于漪老師說：“語文與生活同在。把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。”這告訴我們語文與生活不可分割的關系。
這篇《慈母情深》便是作者梁小聲在成功之后，回憶一件小事中慈母對他的期望與鼓舞，對他創作人生的影響。故事本源于生活，讀來更是樸實無華，母親的言行舉止恍如就在身邊一樣自然。因此品讀過程中，孩子們很容易回歸生活，找到共鳴，設身處地談出自己的感受。
特別是文中慈母情深感動了作者，作者懂得回報母親時，我設計了一組詩，由學生從生活中找鏡頭來填寫，這既是對文中反復、排比段落的仿寫，又能引導學生發現母愛，感恩親情，達到更高層次的共鳴。
當然，因為今天是公開課，學生面對這么多聽課的老師，有些緊張，不敢表達，所以我特意把教學節奏放慢下來，引導時難免會有些啰唆重復，但是，我想只要能讓盡量多的孩子們參與其中，即使超過一點點時間，又何妨呢？畢竟我們不能為了自己的教學設想和進度來拔苗助長吧！所以，這堂課雖留有遺憾，仍覺值得！
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