語文說課稿

時間：2023-05-23 11:56:24 說課稿我要投稿

有關語文說課稿模板

　　作為一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的有關語文說課稿模板，希望能夠幫助到大家。

有關語文說課稿模板

有關語文說課稿模板1

　　一、說教材

　　《日月水火》是北京市課程改革實驗教材小學語文第一冊第四單元的一篇識字課。本單元共安排了6課，體現了3種不同的識字方法，本課為看圖識字，配有4幅插圖，右下角分別寫出了古代的象形字，這就為教師的教和學生的學提供了素材，所以學生在學習時教師要引導學生掌握簡單的識字方法。本課教學任務分兩課時完成，我所展示的是第一課時的內容。《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”據此，我制定了一下教學目標：1.會讀“日、月、水、火”4個生字，認識“橫折鉤”1個新筆畫。結合插圖和生活實際了解生字的意思，會用這個字組詞或說句子。2.能在田字格中正確規范的書寫日和月。因為這是一群剛入學才一個多月的孩子，本課使他們第二次接觸漢字，對于他們來說把橫寫平，豎寫直都很困難，所以我將本課的難點定為：能在田字格中正確規范的書寫日和月。

　　二、學情分析

　　剛入學的孩子在課堂上面臨面臨以下幾個問題：學生字枯燥的。無趣的，而天性好動的性情又使他們在長達40分鐘的課堂教學中，注意了很難持久，基于此，我會將學生的養成教育貫穿課堂始終，用自然的提示語，表揚話，手勢動作牢牢地吸引孩子的眼睛，注意力始終保持。

　　三、說教法

　　根據教學的重難點，我采用以下的教學方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，提高課堂教學效率。

　　1、興趣教學法。低年級學生注意力持續時間短，容易分散，而興趣是解決這個問題的關鍵。在教學中，我通過運用恰當的肢體語言和生動、活潑的兒童化語言;形式多樣的識字游戲;從始至終讓孩子們的注意力都放在課堂上，達到識字和組詞的目的，提高識字能力。

　　2、情境教學法。這是從激發學生的學習興趣和體現學科整合這兩方面去考慮的。在教學中我通過講故事，圖畫，生動形象的板書重現知識情境調動學生的多種感官直接參與學習，在創設的情境中促使學生更好地識字。

　　3、賞識教學法。沒有賞識，就沒有教育。在學生練讀字，詞、參與游戲、展示學習成果、教師相機指導等環節，我活用賞識語言;當眾表揚賞識;用欣賞、贊許的目光賞識;用友善的動作賞識;用模糊賞識等賞識方式激發學生學習的興奮點，給學生注入了巨大的學習動力。

　　四、說過程

　　蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”的確，興趣是學習活動的強化劑。新課標對識字、寫字教學提出了這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我想，學生也只有在感興趣的基礎上才會產生主動識字的愿望。因此，我將在本課的教學中，我時時注重激發學生興趣，處處催化學生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學得不亦樂乎。

　　根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：

　　1. 圖畫導入，激發學生識字的興趣

　　著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故而上課伊始，我將貼出笑瞇瞇，暖融融，孩子非常喜歡的太陽公公，來認識太陽這個詞，這個詞并不是本科教學之內，但這是孩子每天都見到的一定非常想認識。所以信手拈來，既不費力氣，又可以讓孩子學到知識，何樂而不為呢?

　　2. 聽故事，感悟漢字的演變過程

　　六七歲的孩子年齡小，注意力不易集中，如果生硬的講解這個字第一筆什么，第二筆什么，你應該怎樣怎樣寫，無疑使孩子感到學漢字是枯燥的，沒有意思的。如果讓剛學漢字的六七歲孩子在生動的故事，美麗的圖畫中學習漢字，無疑是激發學習漢字的好方法。所以，我以“日”字為例，安排學生伸出小手和老師一起描畫太陽，講一講古人是怎樣造出這個字的，為孩子架起與古人對話的橋梁，讓孩子親身體會古人造字的過程，培養學生主動識字的欲望。使漢字不僅僅是方塊字，而是一幅幅美麗的圖畫，更加生動。也為下面的.自學打下基礎。

　　每個孩子都有表現的欲望，尤其是一年級的小孩，于是我安排了為形聲字配圖，再與現代字相對應的找朋友游戲，讓他們自己學習漢字極大地激發學生識字的興趣和欲望。

　　通過找，叫名字學生已經有了初步的音、形的記憶。

　　3. 了解字義，積累詞語

　　這一環節中，我安排了大量的組詞，說句子，因為，我們在生活中用得最多的是詞，說得最多的是句子。而現在的小孩，接觸面廣，家庭教育好，組詞說句子對他們來說不是難事，我只是將從前他們從生活中積累來的重新霧化出來，與小伙伴交流，并讓他們在交流中相互學習，字義，更明白生活中留心學習，積累你會學到許多字。

　　我就不一一舉例，重點說說“水”的處理：我將提出這樣的問題：生活中你都見過那些水?估計學生能夠說出來：汽水、河水、江水湖水溪水泉水露水

　　海水自來水白開水

　　(課件出示詞語-----詞語中的“水”用紅色顯示)請同學們自己讀一讀詞語，你發現了什么?學生不難發現這些詞的誰都在后面，我將給與肯定：

　　同學們真會觀察，這些詞“水”字都在后面，你能不能組個詞，讓“水”字在詞語的前面呢?我估計他們也許說不出來：這時我可以給與提示：我們喝水用……，蘋果、香蕉梨都叫……如水杯、水庫、水泥、水果、水牛、水草、水壺等等。意在讓學生明白用這個字組詞不僅僅可以在后面，還可以在前面甚至中間：如：灑水車。以此培養學生總結概括的能力。

　　新課標中對低年級段做出這樣的規定：認識常用漢字1600～1800個。這里我就通過安排讓學生組詞，讓“生字開花”，完成識字量。

　　4. 學寫生字，但求端正

　　這里我將從以下方面進行：

　　1、看：“日”字和“月”字的筆順跟隨，認識新筆畫“橫折鉤”，說一說你怎樣記住這兩個字。(邊說筆畫名稱邊書空)

　　2、觀察：田字格里的日和月，寫的時候哪一筆最關鍵?(“日：字中間的一橫要落在橫中線上)“月”字的第一筆撇要寫的長一些。

　　3.、示范：教師在田字格里寫范字，學生觀察。

　　4.、練習：學生描兩個，寫一個。

　　這一環節中，我將在行間巡視指導，糾正學生不正確的執筆姿勢，寫字姿勢，對于寫不好的學生手把手的教，對于寫得好的給小紅花予以獎勵。而我的獎勵會使學生感到自己的努力得到肯定，從而一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字;

　　5. 拓展延伸，留有余地

　　最后將學生課前的兩首古詩：鋤禾與靜夜思。出示讓學生觀察：你發現了什么?原來有我們學過的漢字。意在讓學生明白優秀的詩文，好聽的故事就是有漢字組成的，等您們積累多了，也能自己讀書看報，寫文章了。點起學生心中想要多學漢字的火把，更希望這點星星之火可以燎原。

有關語文說課稿模板2

　　各位領導，你們好!

　　今天，我說課的內容是小學一年級上冊第X單元第X課的《小小的船》。下面我從說教材、說學生、說教法、教學程序、教學思想五個方面對本課設計做介紹：

　　一、說教材

　　《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。文中寫了—個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，表現孩子喜悅的心情。

　　本課教學目標是：

　　1、圖文結合，在感受晴朗夜空的美麗中認識9個字。

　　2、會寫4個生字，認識2個偏旁“舟”、“門。”

　　3、能夠有感情地朗讀，并能正確流利地背誦課文。

　　本課的重點：

　　1、學會認9個生字、2個偏旁，會寫4個字。

　　2、初步培養學生的想象力，會正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　本課的難點：

　　引導學生通過看圖領悟星空的美麗，產生對大自然的`熱愛

　　二、說學生

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。所以我在教學過程中采用課件、卡片、圖片來吸引學生的興趣。

　　三、說教法

　　從本課兒童詩的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教學法。

　　四、說教學流程

　　本課的教學程序，主要設置七個環節。

　　(一)出示謎語，激發興趣

　　本課一開始，我就借助課件，播放謎語，讓學生猜一猜，從而有效地吸引了學生的注意，培養了他們認真看的習慣，并能一邊看一邊想。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　新課標指出："閱讀是個性化的行為，學生是閱讀主體，應始終處在積極主動的地位。因此，我設計以下閱讀環節：

　　1、一年級學生的朗讀往往需要教師的指導。因此，我先范讀課文。這樣，教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，學生就能以情悟情，以心契心，以神會神，真正受到熏陶和感染。

　　2、再讓學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音的辦法讀準字音

　　3、多媒體出示生字(船、彎、坐、只、看、見、閃、星、藍)學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。

　　4、認讀偏旁。

　　5、出示詞語學生認讀。

　　這一環節由扶到放，符合認知規律，意在反復強化認讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，能激發學生的求知欲和克服困難的信心，相信學生的認讀興趣會更加濃厚。

　　(三)研讀課文，朗讀感悟

　　學習詩文，引讀激情

　　(1)出示課件

　　問：a.課文一共有幾句話?抽生讀前兩句。

　　b.什么樣的月兒什么樣的船?小小的船指的是什么?小小的船怎么樣?

　　c.找學生讀第3句。問：我在小小的船里坐，只看見了什么樣的星星，什么樣的天?

　　(2)多形式朗讀，體會感悟

　　好動是孩子的天性，表演是兒童思考、再現生活的基本方式。因此，我設計這樣的演讀方式：自由演讀、個別演讀

　　(四)課間休息。

　　聽音樂，練習背誦課文。讓我們輕輕唱起《小小的船》(放歌曲)伴隨歌聲，學生將會進入美妙的境界，充分展開想象的翅膀，促發他們欲飛上月亮船的美好心愿。

　　(五)指導寫字。

　　學生對于寫字感到很枯燥，我通過課件來激發他們的興趣，讓他們樂于寫。

　　(六)課后延伸。

　　通過風景圖和古詩的熏陶，拓展學生的思維。

　　五、教學思想

　　本節課的教學中，我力求體現新課程改革理念，將自己定位于各學生平等的合作者，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上，使自主探究、合作交流的學習方式落到實處，讓學生在課堂中學得輕松、愉快，培養學生的想象能力、思維能力和創新意識，達到教學目的。

有關語文說課稿模板3

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育標準實驗教科書第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　本文共三小節，分兩課時完成。根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，第一課時的教學目標是：

　　1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“可、石、辦”三個獨體字。

　　2、過程和方法:通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文第一自然段，并背誦。

　　3、情感、態度、價值觀：懂得在別人有困難時要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀察，認真思考。

　　本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非常渴，找到水不易，通過有感情的朗讀、體會，理解課文也就成為本課的重點，在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。

　　二、說教法

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：直觀教學法。讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的.學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯想到識字二里三字經練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。

　　自學要求：A、借助拼音讀通課文

　　B、自學生字、讀準字音，記住字形

　　C、尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　A、生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）解疑讀文感悟

　　1、解答疑惑，繼續質疑。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。

　　可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書邊演邊背。

　　五、板書說明

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　急著找水——喝不著水——？

　　五、教學特色。

　　1、生動形象，激發興趣

　　2、關注個性，觸發情感

　　3、自主探究，不斷創新

有關語文說課稿模板4

　　一、說教材

　　《孤獨之旅》是一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。

　　●主題

　　文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。

　　●情節結構

　　開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。

　　●環境描寫

　　環境描寫的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。

　　●心理描寫

　　描寫杜小康成長過程的細節：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第29－31段，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。”文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。

　　●語言

　　本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。 “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。寫暴風雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　二、說教法

　　●教學目的：1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。 2.品味體會小說的語言特色。3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　●教學重點難點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　●教學方法：朗讀法、引導法。

　　●導入語設計：同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　●教學設計

　　一、導入新課。

　　二、學生讀課文，初步理解課文內容。

　　1.學生默讀全文。 2.指名學生復述課文基本內容。 3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。4.概括課文內容和主題。

　　三、品讀文章，分析人物形象。

　　1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的.心理是如何變化的?3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：。4.學生發言，發表自己的看法。5.思考：請你給課文換一個標題，并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?

　　四、尋讀課文美點，深入賞析。

　　1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。 2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。 3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。 4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。

　　五、結束語：

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　六、布置作業：生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

　　七、板書設計：

　　人物情節環境語言

　　杜小康開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。鴨群生動

　　恐慌發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受蘆蕩傳神

　　孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。風雨意味

　　堅強結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。深長

　　三、說學法

　　1.通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。

　　2.以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。

　　3.以文觀己。小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。

　　4.進行跨學科學習。初中階段，正是學生發展個性，意識自我，形成人格的時期。讓學生結合自己的實際情況，了解有關的心理學、生理學的知識，有助于他們的成長。

有關語文說課稿模板5

　　一、基本理念

　　本課以新課標為指導思想，體現素質教育的要求，注重學生生活經驗的聯系，重視學生情感、態度、價值觀的養成和對學習過程與方法的體驗，使學生在積極的情感體驗中提高動手能力和創造力。

　　二、教材分析

　　本課《秋天的落葉》要求學生了解秋天“落葉”的自然現象，把握書簽的基本特征，進行書簽的設計與裝飾變化，通過設計秋葉形的書簽，感受秋天多彩的豐收季節。是屬于設計。應用的學習領域。本班學生在綜合實踐課里已經嘗試過用落葉做書簽，因此對葉形書簽并不陌生。為此，學生對把握書簽的基本特征這一重點并不困難。通過欣賞不同形狀的樹葉圖片能拓展學生的視野，進一步激發學生的創作愿望。教材還提供了多幅學生作品，教師通過引導學生欣賞、比較這些適合書簽外形的裝飾紋樣，發現作品中有創意美、對稱美、均衡美、簡潔美，解決本課的教學難點。

　　三、教學方法：

　　欣賞比較、合作探究、合作創作、欣賞評述

　　四、教學過程

　　課前，教師播放秋意圖片及音樂，創設秋天的情景，把學生帶進金黃的秋天里，激發學生對秋天的回憶與想象。接著，提問“秋天的落葉為什么會飄落下來？為什么會變黃和紅呢？”引發學生對科學知識的探求，自覺了解秋天“落葉”的自然現象。教師順勢再問“落葉可以用來做什么？”自然的把學生引導到了本課的`課題上，即用“葉子的形狀來做書簽”。然后，設計了小組討論的環節，讓學生根據書本的提示，合作探究出書簽的要求和設計步驟。變教師單方面的教為學生的自主探究學習。并通過引導學生欣賞不同的書簽作品，了解適合書簽外形特點的圖案設計及色彩搭配，解決本課的難點。在合作創作后，設計了自評和他評的環節，讓學生有機會展示自己的作品，并大膽地發表自己的見解，進一步提高學生的審美能力。最后，以“翻書比賽”游戲體現書簽的實用意義和本課的“設計。應用”這一學習主題。

有關語文說課稿模板6

　　大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。

　　一、說教材：

　　1、教材內容：

　　《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

　　2、說教學目標及教學重難點：

　　針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

　　（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

　　（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

　　這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

　　二、說教法和學法：

　　語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

　　三、說教學過程：

　　（一）檢查字詞，復習導入。

　　利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。

　　（二）談話導入，質疑激趣。

　　出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

　　（四）讀議結合，突破難點。

　　通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的.方法，體會這個方法的可行性。

　　我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

　　（五）課外延伸，主題升華。

　　“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

　　四、說板書：

　　稱象

　　官員們曹沖

　　（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

　　板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

有關語文說課稿模板7

　　一、說教材

　　《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡。《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到相依相伴的關系變化過程。

　　一開卷，向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養鳥有道的“我”，他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環境，且細致入微地呵護著它們，雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩，它沒有面對陌生環境的惶恐，也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”，小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息，其形輕捷，其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈！特別是它與主人和諧而自然的關系尤感人至深。文章展露了這種關系的形成，它是極為有序的。對此，作家細致入微地描述了小鳥從“離我較遠”到“一點點挨近”，到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥，它有了人的性靈，我們見到的不再是調皮的小鳥在玩耍，我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴，往往創造出美好的境界”結束全文，可說是水到渠成。

　　二、說目標、重難點

　　學習這篇散文，不僅可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓學生領略到散文的語言美，作者細膩的描繪和樸素的文采，恰似一顆滾圓的珍珠。因此，教學本文，我確定的教學目標是：

　　（1）知識和能力目標：

　　積累生動的詞語和優美、深刻的語句。引導學生欣賞和運用擬人的表現手法，學習和積累描寫動物或自然的方法，以讀為主，讀寫結合。進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力，培養學生在閱讀過程中的思維習慣，注重學習過程中的思維方式引導。把“讀與寫”有機聯系起來，開展“讀動物，寫動物”的活動。

　　（2）情感態度、價值觀目標：

　　激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考和認識人與動物的關系。理解文章內容，引導學生學習抓住文章的關鍵詞語或句子，把握全文感情基調，領會作者的情懷，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　（3）過程和方法目標：

　　培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

　　（4）教學重點：

　　①重點認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　②難點理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

　　提高對課文的感悟能力及擬人化語言的運用。

　　三、說教法

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。整堂課采用“先學后教，當堂訓練”的模式，分兩次自學。從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

　　1、初讀課文，整體感知。

　　教師首先用奧運會上運動員給鳥兒下跪祈禱的故事導入新課。播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣。然后出示【自學提示1】讓學生初讀課文，整體感知。

　　學生初讀后，及時檢查生字、詞語。然后談課文講了什么故事？及自己的閱讀感受。

　　有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　2、細讀課文，合作探究，理解“真愛”。

　　通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

　　起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

　　小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。

　　在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

　　3、課外拓展延伸，讓學生體會“尊重、平等、信賴”的主題。

　　在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計一些人與動物和諧相處的圖片。和人類捕殺動物的鏡頭，讓學生在對比中獲得情感體驗。然后讓學生談認識，在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠平等、尊重、信賴來創造”。此時本課的教學目標基本完成。然后我又播放了伊拉克戰爭的鏡頭，讓學生談認識。有的同學談到人類應該和諧相處、國與國之間應該相互尊重、相互信賴不能以強凌弱。有的感慨“如果世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“初中生活快一年了，竟沒有一個可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創造很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經上升到了理性的思考。

　　四、說學法

　　1養成快速閱讀的習慣。學會快速閱讀，并掌握在快速閱讀中篩選信息的能力。

　　2學會自學。整堂課主要讓學生根據自學提示進行自學。

　　3學會聯系實際，并有所感悟。這是對文章的進一步理解，能培養學生說和議的`能力。

　　4自主、合作、探究學習方式的培養。這種新的學習理念貫穿于教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。

　　五、說設計

　　1．導入新課。

　　導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。．我采用故事情境導人新課，激發學生的想像力，給學生自讀課文產生積極的心理影響。如：我用下面這個故事導入------“可能喜歡體育的同學都知道，20xx年1月份在澳大利亞舉行的網球公開賽上，當時賽場上的氣氛十分緊張，運動員你來我往打得非常激烈，就在這個時候，不知道什么原因，一只小鳥飛進了賽場，而球不偏不倚地擊中了它，當時小鳥慘叫了一聲，跌落到地上。本來在體育比賽中，運動員的球擊傷小鳥的事情純屬偶然，沒有什么可大驚小怪的，可是接下來發生的一幕卻讓我們感到非常震驚，運動員馬上停止了比賽，跑到小鳥跟前，當他發現小鳥已經死去的時候，痛苦地跪在地上，默默地祈禱了許久，才重新投入了比賽。現場的觀眾對此報以熱烈的掌聲。可是有人說這未免有些小題大作了，你的看法是什么呢?”（學生自由發言）

　　2．展示目標

　　1了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因

　　3理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義

　　2、【自學】1整體感知：

　　1．聽課文錄音，，掃除生字障礙。

　　2．請學生體會作者的感情。

　　3．請學生用喜悅的語氣讀自己喜愛的片段，說說作者寫這篇文章是為了向我們傳達什么信息。

　　3．【自學】2合作探究：

　　首先、分組討論。(大屏幕上顯示研討問題)（1）“我”和小雛鳥之間的信賴關系是如何建立起來的?（2）課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”

　　請各小組選擇自己感興趣的問題，集中力量進行研討，之后全班各組交流，加深對課文的理解。

　　教師總結，深入文章主旨。然后、自由質疑，大膽創新。

　　4．自由質疑，大膽創新。

　　對于這篇散文，你還有哪些不理解的地方，請在小組內提出來，共同解決；如果有組內解決不了的問題，全班共同討論。

　　組內自由質疑探討；發表個人見解。有代表性的問題，全班交流。

　　4．課外拓展，培養能力。

　　設計這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識。進一步培養學生自主、合作、探究的學習習慣，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立探究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展，可從突破重難點人手，設計一些題目：

　　1．《珍珠鳥》為我們描繪了人與動物關系的理想境界，但在現實世界中是不是所有的事情都象我們想象的那樣美好呢? 2．在日常生活中，我們可以為保護環境做哪些事情呢？（多媒體展示）

　　3．交流兩句當代作家的名言警句。（多媒體展示）

　　五．作業。

　　1．為我們的校園設計一些環保標語。

　　2．用喜悅的語氣，寫自己喜愛的動物。

　　六、結束語：“保護環境,關愛動物”不僅僅是一句口號，而應該落實到日常行動中，如果我們每一位同學都能奉獻出自己的一片愛心，那么這個世界將會更加和諧、美好。

　　七、板書