最新說課稿模板集錦

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的最新說課稿模板集錦，希望對大家有所幫助。

最新說課稿模板集錦1

　　一、說教材

　　第一點(diǎn)、教材地位及作用

　　微型小說窗是蘇教版八年級語文下冊第四單元小說之林中的第五篇課文，它通過描寫發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現(xiàn)了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠(yuǎn)，發(fā)人深省。本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生對小說的閱讀在第一冊第二冊的根底上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓(xùn)練。本單元的重點(diǎn)是創(chuàng)造性閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀和人生哲理。

　　第二點(diǎn)、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的設(shè)計

　　結(jié)合本單元的要求及本文的特點(diǎn),確定這堂課的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

　　1.知識目標(biāo).:學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確生動的語言具體描繪人物的各種情態(tài)。

　　2.能力目標(biāo):

　　①鍛煉學(xué)生的口述能力。

　　②分析人物描寫方法,揣摩人物心理。(這是本課的重點(diǎn))

　　③把握文章的主題,揭示“窗〞的內(nèi)涵,啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解。(這是本課的難點(diǎn)) 3.情感目標(biāo):幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn):分析人物描寫,揣摩人物心理,把握人物性格

　　難點(diǎn):通過對小說主題的把握,揭示“窗〞的深層含義,啟發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀和生死觀。

　　二、說學(xué)情

　　我現(xiàn)在所教的班級,有許多學(xué)生思維活潑,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,但思考問題不夠縝密細(xì)致,而且學(xué)生的家境都較好,因而自私任性,學(xué)習(xí)中缺少踏實(shí)和勤奮精神,與人和諧相處和團(tuán)結(jié)合作的能力較差。所以我授課的重點(diǎn)放在人物心理性格的探索上,以啟示學(xué)生熱愛生活,熱愛生命,主動關(guān)愛他人,區(qū)分生活中的真善美和假丑惡,接受高尚情操的薰陶,豐富自已的精神世界。

　　三、說教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點(diǎn)燃的火把。〞為了到達(dá)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的要求,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:

　　(1)多媒體教學(xué)-激發(fā)熱情,引起興趣。

　　(2)誦讀教學(xué)法-熟悉文本,整體感知。 (3)提問練習(xí)法-發(fā)揮想象,體驗情感。

　　(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。

　　四、說學(xué)法

　　教會學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中,我很重視學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程,力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、開展性和創(chuàng)造性,從而到達(dá)開展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法,情感態(tài)度和價值觀三方面共同開展。 學(xué)法具體如下:

　　(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。

　　(2)圈點(diǎn)法-勤動筆墨,積極讀書。

　　(3)探究法-學(xué)生實(shí)踐,穩(wěn)固提高。

　　(4)討論法-合作研究,深入挖掘。 其中,我認(rèn)為討論法很重要,討論的根本要求,就是在老師的指導(dǎo)下,就教材的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集體討論以明確重點(diǎn),解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表述能力,養(yǎng)成口齒清楚、態(tài)度大方的良好習(xí)慣。

　　五、說課堂教學(xué)設(shè)計：

　　〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。

　　“興趣是最好的老師〞，一上課，學(xué)生的注意力還未完全回到課堂，因此如何集中學(xué)生的注意力，是上好一節(jié)課的保證。在開始上課后，我先運(yùn)用多媒體播放一首名為窗的歌曲，從而吸引學(xué)生的注意力，并趁機(jī)出示窗的圖片并引導(dǎo)學(xué)生思考：由這扇“窗〞想到了什么？讓學(xué)生在對窗的聯(lián)想當(dāng)中，領(lǐng)會文章的主題。

　　〔二〕整體感知課文。

　　多媒體播放課文錄音后，請同學(xué)復(fù)述故事梗概，提示要注意語言的簡練，情節(jié)的完整。此處的設(shè)計既能檢查學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

　　〔三〕人物形象分析：〔這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為歸納文章主題作準(zhǔn)備〕

　　第一步：分析靠窗病人形象 。設(shè)置問題，突出重點(diǎn)。

　　1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

　　2、朗讀課文第四段與第五段假設(shè)干句〔一個孩童……網(wǎng)球賽〕

　　過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學(xué)給我們描繪一下，其他同學(xué)合上書傾聽，好象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此處設(shè)計一個情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學(xué)理念的。

　　3、提問：窗外的景色如何？

　　4、提問：如此美好的景色是真實(shí)的嗎？

　　5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。緊接著請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，并說明理由。在這個環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先獨(dú)立思考再小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗，再在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重點(diǎn)思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此問的設(shè)計是要結(jié)合生活實(shí)際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學(xué)生有個心里的道德行為的底線。

　　第三步：小結(jié)：

　　提問小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？明確：比照手法，形成了強(qiáng)烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。在此有意識的提醒學(xué)生在作文時也要運(yùn)用這種創(chuàng)作手法，增強(qiáng)文章表現(xiàn)力，借機(jī)將閱讀與寫作結(jié)合起來。

　　總之，通過以上問題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，飽滿人物形象，加深對作品的理解，穩(wěn)固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng)造性閱讀方法。

　　〔四〕創(chuàng)設(shè)情景，深入感悟主旨

　　設(shè)置問題，學(xué)生認(rèn)真思考：〔這是從知識教育過渡到德育教育的準(zhǔn)備工作〕

　　1、看過了整個故事，現(xiàn)在再來看看題目。小說以簡單的“窗〞為題，有怎樣的寓意？〔讓學(xué)生思考“窗〞的象征意義。

　　2、我們通過對文中兩個人物的分析，已經(jīng)明顯的在情感上有了傾向性，大家來說一說，你的傾向性是什么？

　　3、你認(rèn)為小說的主題是什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)剬�這一主題的看法。

　　在學(xué)生共同討論，總結(jié)主題過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置相關(guān)情景，讓學(xué)生在不同的實(shí)際情境面前發(fā)表自己的看法，談?wù)勎覀內(nèi)绾尾拍軒椭�另一個病人找回自己善良的本性？另外我運(yùn)用拋磚引玉的方法用大屏幕顯示出我對本篇小說的感悟，引導(dǎo)學(xué)生更深一層的理解文章的主旨，從而將課堂教學(xué)的深度不斷推進(jìn)，完成語文課堂的情感教育。

　　〔五〕、課外訓(xùn)練，反響成果

　　作業(yè)：

　　1、結(jié)合你對這篇小說的理解，為文章作一個續(xù)寫：

　　這時又有一位新病人轉(zhuǎn)入了這間病房……

　　2、向?qū)W生推薦歐.亨利的最后一片藤葉、麥琪的禮物、

　　以上，我從教材，教法，學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程和板書設(shè)計這六方面對本課課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委專家給我這個時機(jī)。

最新說課稿模板集錦2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過欣賞樂曲鐵匠波爾卡，學(xué)生能夠喜愛音樂，并形成一定的良好聆聽音樂的習(xí)慣。

　　2、學(xué)生在聆聽、體驗、律動等活動中，充分體驗音樂實(shí)踐的快樂。

　　3、通過欣賞樂曲鐵匠波爾卡，學(xué)生能夠用自己的聲音和動作表現(xiàn)音樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)生能夠用自己的聲音和動作表現(xiàn)音樂。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每個樂段的銜接處，并連貫的表現(xiàn)出來。

　　設(shè)計意圖：

　　由于一年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，因此我采用了視頻、律動、圖片進(jìn)行直觀教學(xué)。根據(jù)音樂的特點(diǎn)，我還結(jié)合了哼唱和表演等音樂活動讓學(xué)生參與音樂體驗。

　　一、導(dǎo)入

　　1、師：“今天老師帶來了一個視頻，小朋友們看看視頻中的人是誰，他們在干什么〞？生：……

　　師“其實(shí)他們是鐵匠，鐵匠是一門古老的職業(yè)，他們以鐵為原料，靠鐵來打造出各種各樣的生產(chǎn)工具和生活用品來養(yǎng)家糊口〞

　　“那你們有看到視頻中的人用著怎樣的工具在打鐵？大小一樣嗎？聲音是怎樣的，可以用自己的聲音模仿一下嗎〞？

　　“我們再來看一遍視頻，聽聽大小鐵錘的敲出來的節(jié)奏是怎樣的，用你自己的聲音模仿一下〞〔進(jìn)而說到大小鐵錘的速度〕

　　2、出示節(jié)奏譜

　　師“現(xiàn)在老師要把你們分成兩組，分別代表大小鐵錘〞出示節(jié)奏譜，并分組。

　　“你們?yōu)榇箬F錘，大鐵錘的動作是怎樣的？〞

　　“你們?yōu)樾¤F錘，小鐵錘的動作又是怎樣的？〞

　　“大小鐵錘們，我們一起合作試試吧，記得帶上你的動作〞。

　　3、樂器伴奏

　　師“同學(xué)們，如果要用打擊樂器為我們伴奏，應(yīng)該用怎樣的樂器比擬適宜大小鐵錘呢？〞

　　生……

　　師“那我請兩位同學(xué)來做代表為我們呢伴奏好嗎？〞選擇學(xué)生為其伴奏。

　　師“其他同學(xué)繼續(xù)用自己的聲音和動作表現(xiàn)〞。

　　二、揭示課題

　　1、“同學(xué)們，你們知道嗎？在150年前，奧地利有位作曲家就是聽到了這美妙的打鐵聲，于是創(chuàng)作了一首管弦樂曲鐵匠波爾卡，現(xiàn)在讓我們來聽聽這首樂曲，聽完告訴老師從音樂中你聽到了什么聲音，鐵匠的心情又是怎樣的〞。

　　2、“因為每天都有絡(luò)繹不絕的`人們找到鐵匠打鐵，鐵匠也非常快樂每天都能幫助到大家，你聽，鐵匠美好工作的一天又開始了，他正哼著歌兒朝鐵匠鋪?zhàn)呷エ暋?/p>

　　三、分段聆聽

　　〔一〕第一局部

　　1、聆聽第一樂段，師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔叮〕〞處唱“一起打鐵去〔鈴鼓〕〞，接著指著旋律譜用“叮〞哼唱，并在每句最后一拍拍手。

　　2、“小朋友們愿不愿意跟著老鐵匠去鐵匠鋪看看？〞

　　“那請小朋友們拿出你的手指隨著鐵錘的路線一起唱唱吧〞。

　　3、師“我們剛剛唱了幾句？〞“你是怎么發(fā)現(xiàn)的〞“拍手是在每句的什么時候出現(xiàn)？〞再隨音樂做一次。“也就是說我們走了四條路才到鐵匠鋪，現(xiàn)在，請同學(xué)們起立，伸出你的右手，我們先朝右手邊方向走，每當(dāng)我們唱完一個樂句后，請你轉(zhuǎn)身朝另一個方向走好嗎？〞帶著學(xué)生走了一次后，請學(xué)生自己完成一次。

　　4、師“歡送各位來到鐵匠鋪，老鐵匠托我考大家一個問題，我們要做什么準(zhǔn)備工作，堅硬的鐵塊才能被我們敲出想要的形狀？〞

　　生……

　　5、當(dāng)學(xué)生說出有關(guān)火的答案后，師“你真聰明，其實(shí)鐵匠鋪一般都有一個火爐，在火爐的連接處都有一個用手拉的風(fēng)箱，用來控制火的溫度和力度〞。“誰可以來模仿下拉風(fēng)箱的動作？〞

　　請全班同學(xué)一起做一做〔12，12，12〕提示學(xué)生面對圓心做動作。

　　6、“我們跟著音樂試試吧〞教師帶著學(xué)生有節(jié)奏的做動作，并在打鐵聲出現(xiàn)時在黑板畫出旋律線。

　　7、師“剛剛在拉完風(fēng)箱后，你還聽到了什么聲音〞。

　　生“打鐵聲〞

　　師“根據(jù)老師所畫的旋律線你能知道哪里是大鐵錘和小鐵錘的聲音嗎〞？在學(xué)生描述完答案后，老師進(jìn)行旋律線的講解，并帶著學(xué)生隨這局部音樂用自己的聲音模仿和做打鐵的動作。

　　師“同學(xué)們，你們可以跟著音樂用聲音和動作再來表現(xiàn)一次嗎，面對圓心拉風(fēng)箱，準(zhǔn)備~〞

　　8、師“其實(shí)我們剛剛所表現(xiàn)的‘走路去鐵匠鋪’‘拉風(fēng)箱’和‘打鐵’是鐵匠波爾卡這首樂曲的第一局部，現(xiàn)在你們可以將這一局部完整的表現(xiàn)一次嗎？我要請出幾位同學(xué)為我們伴奏〞。

　　師在主旋律前“do’sol’mi’do’re’〔叮〕〞處唱“一起打鐵去〔鈴鼓〕〞，并隨之引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)動作。

　　〔二〕第二局部

　　1、師“小鐵匠們表現(xiàn)的真棒。你聽，老鐵匠滿意的看到你們的工作成果，他們在用怎樣的方式慶祝呢〞生……

　　師“其實(shí)老鐵匠們正在隨著美妙的打鐵聲舞蹈著，這種舞蹈就叫做‘波爾卡’，小鐵匠們要不要跟老師學(xué)一學(xué)〞

　　2、師“我們手拉手，同樣的還是朝右手邊開始走，12345678，反方向22345678，換32345678，再換方向42345678，；接著男生請伸出你的右手，繞著你右手邊的女生面前轉(zhuǎn)一圈123456剛好回原地拍拍手，接著，女生在剛剛的男生面前跑一圈223456回原地拍拍手；再自己轉(zhuǎn)一圈323456面對中間拍拍手，然后右腳、左腳、右腳、左腳〞

　　3、師“記住了嗎，那我們完整跳一次〞接著帶著學(xué)生跟著音樂試一次。

　　〔三〕第三局部

　　1、師“小鐵匠們跳的真好，剛剛我們聽得是樂曲的第二局部，讓我們繼續(xù)往下聽，接下來這一局部和那一段相同呢？〞播放樂曲第三局部。

　　2、在學(xué)生說出與第一樂段相同，并且結(jié)尾處不一樣時，師“原來在我們跳完舞后，鐵匠們又回去鐵匠鋪繼續(xù)工作了，讓我們再聽一次，數(shù)一數(shù)大鐵錘出現(xiàn)了幾次，小鐵錘出現(xiàn)了幾次〞。

　　3、在學(xué)生說出正確答案后，表揚(yáng)并進(jìn)行第三樂段的表現(xiàn)。

　　師“原來在兩聲大鐵錘和五聲小鐵錘中，鐵匠結(jié)束了這一天的工作，現(xiàn)在我們把這一樂段再表現(xiàn)一次好嗎，誰來為我們伴奏？〞

　　四、完整聆聽

　　師“鐵匠這一天的工作真的是充實(shí)而又快樂的，小朋友們，你們可以將這一天的情景再完整表現(xiàn)一次嗎〞？

　　生……

　　師“那老師要選出幾位同學(xué)給我們表現(xiàn)的同學(xué)伴奏〞。

　　表演完后請學(xué)生依次放好樂器并回圓圈位置坐好。

　　五、介紹作曲家

　　師“今天我們所學(xué)的這首管弦樂作品來自奧地利作曲家約瑟夫·施特勞斯，他有一百多首管弦樂作品，這首鐵匠波爾卡是其中流傳最廣的一首，今后我們還會學(xué)習(xí)到很多他的作品，好了，今天的課就上到這里，小朋友們再見！〞

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　　一、說教材

　　我的課題是林教頭風(fēng)雪山神廟〔人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課〕，這是一篇特殊的課文。

　　首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“小說的人物形象和環(huán)境〞、“小說的情節(jié)和主題〞,已能夠了解小說的根本要素和小說的主要特點(diǎn)。而第五冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“小說的鑒賞〞，這對學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實(shí)際上是一個承前起后的單元，進(jìn)行本單元教學(xué)時便應(yīng)該充分考慮這一特征。

　　其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學(xué)的重點(diǎn)是“了解中國古代小說的特點(diǎn)〞，本單元所節(jié)選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說〔紅樓夢、水滸傳、老殘游記、醒世恒言〕，而明清時代是我國古典小說開展的頂峰，其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

　　〔1〕注意人物行動、語言和細(xì)節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；

　　〔2〕情節(jié)曲折，故事完整；

　　〔3〕語言準(zhǔn)確簡練、生動作流暢；

　　〔4〕表達(dá)方式明顯帶有說書人的印跡。而林教頭風(fēng)雪山神廟一文在創(chuàng)作上那么充分表達(dá)了我國古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會。

　　再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節(jié)選自水滸傳的第十回，水滸傳是我國文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說，它藝術(shù)地概括了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、開展直至失敗的過程。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)、深化主題的.技巧是歷來被人們所稱道的，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作重點(diǎn)領(lǐng)會。因此，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：林沖的思想性格開展變化分幾個階段及其變化的關(guān)鍵；分析“風(fēng)雪〞等景物描寫對情節(jié)、人物的作用那么是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對小說教學(xué)作了有益的探索：以“導(dǎo)〞為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評點(diǎn)法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此根底上，據(jù)點(diǎn)作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學(xué)生的角度來講，是通過感受、點(diǎn)撥而產(chǎn)生頓悟，而不是教師塞給他們某種現(xiàn)成的結(jié)論，因而學(xué)生會為自己的不斷發(fā)現(xiàn)和新解而欣慰不已，無形之中學(xué)習(xí)興趣大增。

　　葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。〞“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受。〞〔葉圣陶語文教育論集下冊，第718頁、第725頁，教育科學(xué)出版社〕要使學(xué)生的思維之水常“鮮〞常“活〞，教師就必須在“導(dǎo)〞字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學(xué)生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，防止與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最正確心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。林教頭風(fēng)雪山神廟一文的教學(xué)，我大膽地進(jìn)行“問題導(dǎo)入，以導(dǎo)為主，讀議結(jié)合〞方法的嘗試。

　　關(guān)于本課教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的一點(diǎn)說明：我在上課前播放了電視劇三國演義的主題曲，而沒有采用電視劇水滸傳的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學(xué)生對主人翁性格和成因的理解。

　　三、說學(xué)法

　　在第三冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的根本要素和小說的主要特點(diǎn)，并對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等內(nèi)容也能大體把握。組織本課教學(xué)時，教師如果只是停留于對課文的情節(jié)、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學(xué)生毫無興趣；假設(shè)能夠抓住一點(diǎn)，深入挖掘，分層閱讀，那么能激起學(xué)生自動探求的欲望，開啟學(xué)生的思維，收到良好的教學(xué)效果。

　　曾記得去年在教學(xué)本文時，課堂上有位同學(xué)提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭〞頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進(jìn)廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上對抗的道路提供了契機(jī)，可是林沖一個人“掇〞得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細(xì)節(jié)真實(shí)嗎？問題一出同學(xué)們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。〞我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學(xué)作品是不能死摳的。〞聽了我的解釋后，有的同學(xué)笑了，可不少的同學(xué)臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學(xué)生信服呢？為了徹底地解開這個疑團(tuán)，我想不如在課堂上主動地把“問題〞提出來，讓同學(xué)們發(fā)表看法，各抒己見。

　　四、說教學(xué)過程

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包含“認(rèn)知因素〞和“情感因素〞兩個層面。認(rèn)知過程沿“感覺——思維——知識〞一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志〞一線走，二者在學(xué)習(xí)過程中缺一不可。組織教學(xué)時，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生先睹為快，教師可放開手腳讓學(xué)生“盡情享受〞文本。因為只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預(yù)習(xí)題：用100字左右的文字提煉課文的情節(jié)或就作品某方面寫一點(diǎn)自己的閱讀感受。

　　課堂上應(yīng)力避學(xué)生一看就“懂〞、一“懂〞興趣就無的現(xiàn)象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風(fēng)雪’僅僅是人物活動的一個環(huán)境嗎？〞這樣一個簡單而又容易被學(xué)生無視的問題，以引起學(xué)生對課文中有關(guān)環(huán)境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑〞。第二步那么叫“趁熱打鐵〞——“帶學(xué)生從文章里走個來回。〞(張志公語)我讓學(xué)生把課文情節(jié)理清楚之后，再進(jìn)行重點(diǎn)問題的討論。在讓學(xué)生概括本文的故事情節(jié)時，我問了這樣兩個問題：如果用缺乏20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達(dá)的訓(xùn)練。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)〔1〕準(zhǔn)確；〔2〕順暢；〔2〕簡練。出示情節(jié)開展的脈絡(luò)圖和對聯(lián)〔演示〕，結(jié)束這一步教學(xué)。

　　接下去是進(jìn)行課文難點(diǎn)問題的討論。實(shí)施這一步要盡可能防止“注入式的答復(fù)〞——把結(jié)論先塞給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)設(shè)計出一兩個“出其意料〞的問題，把學(xué)生的思維引向深處。我把教學(xué)中的那個“困惑〞在這個時候拋給了學(xué)生，讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ǎ�以此來激起學(xué)生智慧的火花，并適時引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，找出有關(guān)風(fēng)雪描寫的句子〔課文中有六處寫到風(fēng)雪〕再組織學(xué)生逐一討論分析，小結(jié)后明確：推動情節(jié)開展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結(jié)合文中十二次提到“花槍〞的有關(guān)語句讓學(xué)生自行作分析。

　　為加深學(xué)生對小說人物性格特征及其變化的理解,把握“風(fēng)雪〞的特點(diǎn)以及對情節(jié)、人物的作用,我在重點(diǎn)問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。

　　課堂總結(jié)這一步我以板書形式來呈現(xiàn)。

　　最后說一說作業(yè)的布置。題目有兩個：

　　〔1〕人物綽號考證：水滸傳中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對人物的認(rèn)識；

　　〔2〕人物分類點(diǎn)評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成假設(shè)干類別，撰文點(diǎn)評，以文解文。我的意圖是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)林教頭風(fēng)雪山神廟，課外可通過上述活動促發(fā)其自讀水滸傳原著，開展拓展閱讀，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練,以到達(dá)能力遷移的目的

最新說課稿模板集錦4

各位評委、老師大家：

　　上午好，今天我說課的內(nèi)容是語文版教材第八冊第一課巴東三峽。

　　首先介紹“教學(xué)目標(biāo)〞、“教學(xué)重點(diǎn)〞、“教學(xué)難點(diǎn)〞、“教學(xué)過程〞。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：掌握游蹤，了解結(jié)構(gòu)，抓住景物特點(diǎn)；

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)多種描寫景物的方法；

　　3、德育目標(biāo)：欣賞祖國山河的壯麗景色，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握文章線索和結(jié)構(gòu)，抓住景物特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引用的靈活運(yùn)用

　　教學(xué)過程：

　　從游蹤、線索、文章結(jié)構(gòu)、景物特點(diǎn)、寫景方法等幾個方面分析本篇游記。

　　因為本文體裁屬于游記，這種體裁學(xué)生首次接觸，因此要向?qū)W生介紹這一文體及特點(diǎn)。

　　游記：一種敘事散文，主要記敘游覽途中的所見所聞。

　　特點(diǎn)：

　　1、散文的一種；

　　2、以描寫、記敘為主，并兼有抒情、議論；

　　3、交待游蹤，抓住景物特點(diǎn)，做到情景交融。

　　在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，我是借助學(xué)生在初一上學(xué)期學(xué)過的一篇文言文，酈道元的三峽導(dǎo)入本課的。

　　至于本課作者、出處、字詞這些根底內(nèi)容仍然是需要向?qū)W生重點(diǎn)介紹的。

　　接下來在教師范讀，學(xué)生散讀，齊讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生找到標(biāo)志作者游蹤的詞語，可提示學(xué)生到段首句中尋找，并指明作者的.游蹤是逆流而上的。

　　游蹤

　　宜昌→西陵峽〔黃貓峽、燈影峽、崆嶺峽、米倉峽〕→巴東、秭歸→巫峽→瞿塘峽→夔門〔逆流而上〕

　　在學(xué)生掌握了游蹤的根底上，不難概括出本文的線索——以作者船行游蹤為線索。

　　下一個環(huán)節(jié)中，借助剛剛的游蹤與線索，讓學(xué)生為課文劃分層次，概括大意，可以游前，游時，游后為劃分的依據(jù)。

　　結(jié)構(gòu)：

　　第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二局部〔3—9段〕描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經(jīng)過。

　　第二層〔7、8段〕游覽巫峽經(jīng)過。

　　第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經(jīng)過。

　　第三局部〔10段〕描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　這篇文章之所以被收入到中華百年游記精華，我想除了因為它清晰的游蹤線索和清楚的結(jié)構(gòu)外，還有一個最重要的原因——作者在寫景中運(yùn)用多種技巧。這些都值得我們借鑒，運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。描寫景物的方法：

　　1、抓住景物特點(diǎn)；

　　2、引用等多種修辭方法的使用；

　　3、以心情描寫襯托景物特點(diǎn)的寫作手法。

　　這個畫面是本課的板書，主要依據(jù)文章結(jié)構(gòu)設(shè)計的。

　　板書：巴東三峽

　　第一局部〔1、2段〕總述三峽山水的險惡形勢。

　　第二局部〔3—9段〕描寫作者游覽三峽的所見所聞。

　　第一層〔3—6段〕游覽西陵峽經(jīng)過。

　　第二層〔7、8段〕游覽巫峽經(jīng)過。

　　第三層〔9段〕游覽瞿塘峽經(jīng)過。

　　第三局部〔10段〕描寫船泊后作者的輕松心情，反襯三峽的險惡。

　　最后，根據(jù)課后習(xí)題稍加改變設(shè)制了以下幾個練習(xí)，分別以填空、填表、簡答的形式對課上內(nèi)容加以穩(wěn)固。

　　作業(yè)練習(xí)

　　1、作者電宜易到重慶逆流游覽三峽，沿途經(jīng)過了哪些地方？

　　2、作者抓住了西陵峽、巫峽、瞿塘峽山水的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫的？

　　3、作者在描寫三峽景物時，引用了一些詩、諺、典故，并把他們與景物描寫融為一體，試分析他們在文章中起到的作用。

　　以上是我對巴東三峽這課的粗淺理解，不當(dāng)之處敬請各位老師批評指正，謝謝！

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