驚弓之鳥說課稿

時(shí)間：2023-01-17 14:59:51 說課稿我要投稿

驚弓之鳥說課稿(15篇)

　　作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的驚弓之鳥說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

驚弓之鳥說課稿(15篇)

驚弓之鳥說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是透過倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心資料。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語(yǔ)的意思。

　　（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

　　（3）了解課文資料，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

　　（4）能分主角朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　透過以上分析，我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選取以下教法肯和學(xué)法：

　　1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的，有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴}，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)潛力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

　　2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有必須難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。

　　3、主角體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主角朗讀，在不斷的主角體驗(yàn)過程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

　　在教學(xué)中，我用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，透過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖

　　為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：

　　導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是透過研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

　　下面我著重來(lái)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊――提出問題，導(dǎo)入新課；第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥；第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系；第四板塊――主角朗讀，深化主題。

　　第一板塊――復(fù)現(xiàn)問題，導(dǎo)入新課

　　在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？

　　【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)資料的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一齊，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。】

　　第二板塊――研讀1－5自然段，明確這是一只怎樣的鳥

　　1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說：這是一只受過箭傷的鳥，這是一只孤單的大雁等等。

　　2、我順勢(shì)追問：你從課文的哪里明白的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”

　　3、研讀第一句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。”

　　首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣貌；如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說：看來(lái)你上次必須傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣貌讀。

　　4、研讀第二句：“和只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”這個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

　　首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

　　學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，構(gòu)成付板書。

　　上飛直

　　直往掉

　　邊飛邊鳴下

　　5、請(qǐng)大家把這兩句連在一齊讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”就應(yīng)是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生就應(yīng)能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，此刻看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，此刻很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥”的成語(yǔ)，之后就引申為比喻受過驚嚇的人，遇到類似的狀況就惶恐不安的樣貌。

　　【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們能夠選取不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫忙學(xué)生理解了“驚弓之鳥”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫忙學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的'理解。】

　　第三板塊――研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系

　　過渡：那天，和魏王一齊出去打獵的人必須不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅僅仔細(xì)觀察，而且十分善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸十分善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。

　　1、默讀第九自然段，用劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。

　　這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。

　　2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，得不到幫忙。

　　這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

　　3、研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

　　首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過程，要求用上下面的句式：“一……就……”。之后請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響－害怕－高飛－裂開－掉下來(lái)

　　4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。

　　【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅僅能使學(xué)生深刻地理解課文資料，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維潛力。這樣，把潛力的訓(xùn)練落到了實(shí)處。】

　　5、聽了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說些什么？

　　預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說：更羸你真會(huì)觀察分析。

　　更羸，沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

　　更羸，聽你這么一分析，我才明白射箭還有這么多的學(xué)問……

　　【透過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析潛力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】

　　第四板塊――主角朗讀，深化主題

　　導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？

　　1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。

　　指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

　　2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信但是，讀出他的大吃一驚。

　　3、分主角朗讀，加深理解。

　　【主角朗讀能夠讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

驚弓之鳥說課稿2

　　首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：

　　首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。”這句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開始分析段落，體會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。

　　在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”讓學(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。

　　當(dāng)更贏見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過的來(lái)讀一讀。

　　在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)。”我用紅色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來(lái)”是說大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。

　　在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍Ｇ拔闹懈焕溲愕氖聦?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是——只受過箭傷的鳥。”這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的'?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽了會(huì)怎么說？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。

　　最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺得挖掘的還不夠深。

　　課尾我通過一個(gè)句式：“這只受過傷的大雁，只要……就……”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生能說出一些。最后，提出一個(gè)問題：“學(xué)了本文后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)。

　　總的來(lái)說，這節(jié)課還留有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！

驚弓之鳥說課稿3

　　什么是模式？模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說的小學(xué)語(yǔ)文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說課目的和內(nèi)容，怎樣進(jìn)行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說課活動(dòng)中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

　　1．“三說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個(gè)說課內(nèi)容分作“說教材”、“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說板書”三個(gè)部分。在“說教材”的時(shí)候，結(jié)合說大綱，在“說教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說教法、說學(xué)法和說練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。

　　使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點(diǎn)，不至于因說教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過程中說，會(huì)使說課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f教材、說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說大綱、說教法、學(xué)法，也就增加了說的難度，處理不當(dāng)，容易發(fā)生零亂，甚至是顛三倒四，繞來(lái)繞來(lái)說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

　　2．“四說”的說課模式

　　“說教材”、“說教法”、“說學(xué)法”、“說教學(xué)程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學(xué)法，作為獨(dú)立的內(nèi)容分開來(lái)說，說課時(shí)就容易說清楚，思路也會(huì)比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時(shí)，應(yīng)說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據(jù)。在說學(xué)法的時(shí)候，還可以結(jié)合分析學(xué)情，交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽說課的人容易在聽說教學(xué)程序設(shè)計(jì)前，就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說教法、學(xué)法，也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械，而且每一種教法都不是萬(wàn)能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說課，應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說教法”、“說學(xué)法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說了，在說教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣，不再涉及了，事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說教學(xué)程序的過程中，根據(jù)需要，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，穿插進(jìn)去說一說。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f教法”、“說學(xué)法”時(shí)概括說一說，爾后在說教學(xué)程序時(shí)，再穿插進(jìn)去說。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“四說”模式的優(yōu)勢(shì)效益。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　3．“五說”的說課模式

　　“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，最后說板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說說板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習(xí)設(shè)計(jì)）的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說”還是“四說”，實(shí)際上板書（或再包括練習(xí)）也還是要說的，區(qū)別只在于前者僅把板書（或包括練習(xí)）作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分，揉合到教學(xué)過程中說，板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位，也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。

　　4．“六說”的說課模式

　　所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序，說板書（或練習(xí)）中的“說教材”與“說教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問題。有時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后，即在說板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說的內(nèi)容，往往帶有很強(qiáng)的理論性，而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后，則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是要求說課者對(duì)自己所說的課必須爛熟于心，并對(duì)自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典，將該說的內(nèi)容說清楚，說透徹。

　　說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式，如在說教材和說教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說”模式中的第二說，把說課的內(nèi)容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內(nèi)容是不變的，變的只是說的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說課環(huán)節(jié)，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的，實(shí)際上“六說”模式的最后環(huán)節(jié)，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學(xué)法前也是可以的。所以，無(wú)論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

　　《驚弓之鳥》說課稿

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩部分的方式比較合適。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

　　第二部分是文章的'后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

　　前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

　　然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

驚弓之鳥說課稿4

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。

　　3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內(nèi)容。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字寫字；朗讀課文

　　四、說教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容

　　五、說教具：課件

　　六、說教學(xué)過程

　　1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式。

　　2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

　　3、學(xué)習(xí)字詞。

　　（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。

　　(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。

　　讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰(shuí)來(lái)提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的`。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：

　　（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

　　（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)總結(jié)課文的主要內(nèi)容，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

　　5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。

　　本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：

　　（1）在文中找近義詞。

　　（2）給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

　　（3）多音字“更”組詞。

　　（4）畫一畫。

驚弓之鳥說課稿5

　　教學(xué)類型

　　講授型、演示型、自主學(xué)習(xí)型

　　適用對(duì)象

　　學(xué)生：本微課是面向全體學(xué)生。

　　教師：班主任

　　其他：軟件技術(shù)

　　設(shè)計(jì)思路

　　以“射”字為例，通過指導(dǎo)書寫教會(huì)學(xué)生把字寫正確；老師范寫讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫好；在此基礎(chǔ)上學(xué)生練寫，寫后評(píng)議，把字寫得更好。以點(diǎn)帶面，掌握方法，自學(xué)其他的生字。

　　教學(xué)過程

　　一、片頭

　　內(nèi)容：您好，這個(gè)微課重點(diǎn)講解“射”的寫法。

　　第1張圖片

　　20秒以內(nèi)

　　二、正文講解

　　第一節(jié)內(nèi)容：

　　指導(dǎo)書寫“射”

　　課件教學(xué)生字“射”

　　2分18秒

　　第二節(jié)內(nèi)容：

　　老師范寫“射”

　　師范寫3

　　1分36秒

　　第三節(jié)內(nèi)容：

　　學(xué)生練寫“射”

　　生練寫4

　　36秒

　　第四節(jié)內(nèi)容：

　　老師評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)5

　　1分19秒

　　三、結(jié)尾

　　內(nèi)容：感謝您認(rèn)真聽完這個(gè)微課

　　圖片“片尾6”

　　20秒以內(nèi)

　　教學(xué)反思（自我評(píng)價(jià)）

　　效果是明顯的，學(xué)生能通過一個(gè)字的教學(xué)掌握學(xué)寫生字的'方法，使到學(xué)會(huì)先觀察再動(dòng)筆，觀察要看字的間架結(jié)構(gòu)、特殊要點(diǎn)、在田字格中的位置，從而正確、規(guī)范地寫好每一個(gè)生字。

驚弓之鳥說課稿6

　　我今天所說的課是新課標(biāo)人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課的《驚弓之鳥》。《驚弓之鳥》這篇課文是一則成語(yǔ)故事，這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。全文共有9個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，然后更羸試了一下，大雁果然從半空只掉下來(lái)了，最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因。是一篇很有說服力的推理文章。本文不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解，體驗(yàn)更羸觀察，分析，判斷，推理的思維過程上，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)習(xí)本課的生字，新詞并理解不懂的詞語(yǔ)，如：能手，大吃一驚，驚弓之鳥等詞語(yǔ)。

　　（2）正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能分角色朗讀課文。

　　（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　通過以上分析，我把分角色朗讀課文，抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，從學(xué)習(xí)課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)事物分析推理的方法，作為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法：

　　（1）啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎么樣的鳥？”和“更羸是怎樣知道不用箭只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來(lái)”這兩個(gè)問題讀書，并在讀中思考領(lǐng)會(huì)。同時(shí)引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的.思維，認(rèn)知能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。在學(xué)習(xí)生字時(shí)我采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生組詞，并造句。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文還原成形象的一種方式，有助于語(yǔ)文語(yǔ)言文字的理解。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順，讀流利，并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　（2）在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀，劃劃，議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并從中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)體差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

　　為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，第二課時(shí)的重點(diǎn)是通過研讀1--5自然段和6--9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸善于觀察，善于分析的邏輯關(guān)系。

　　典故故事

　　戰(zhàn)國(guó)時(shí)，魏國(guó)有一個(gè)叫更羸的射箭能手。

　　有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸仔細(xì)看了看，指著大雁對(duì)魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”

　　“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

　　更羸說：“請(qǐng)讓我試一下。”更羸并沒有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

　　“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”

　　更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來(lái)了。”[1]

　　后來(lái)用“驚弓之鳥”形容受過驚嚇的人碰到一點(diǎn)動(dòng)靜就非常害怕。（《戰(zhàn)國(guó)策·楚策四》）

驚弓之鳥說課稿7

　　我說的是人教版第六冊(cè)第30課《驚弓之鳥》。我打算從以下六個(gè)方面講述。

　　一、說教材

　　本篇安排在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。

　　這樣確定目標(biāo)，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。

　　二、說教法

　　“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng)，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過對(duì)話來(lái)寫，注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過觀察畫面，聽錄音對(duì)話來(lái)加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。

　　2、以讀代講法。這篇人物形象鮮明，語(yǔ)言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練。”

　　3、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。

　　三、說學(xué)法

　　俗話說：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：

　　1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在收集為更羸辯護(hù)的'材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)法。

　　2、讀悟法。這篇以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解，用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。

　　3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。

　　四、說教學(xué)程序

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。

　　下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師---找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)?；叫得悲慘，是因?yàn)?；大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?；掉下來(lái)是因?yàn)?；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說一說。《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過舉例來(lái)說明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。

　　五、課外作業(yè)

　　1、給親戚朋友說說《驚弓之鳥》的故事。

　　2、查閱資料，了解以下詞條的內(nèi)容和意思。

　　杯弓蛇影；草木皆兵；一朝被蛇咬，十年怕草繩

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　《驚弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察、準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí)，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑，并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

　　30 驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　使勁往上飛直

　　看飛得慢受箭傷弦響往

　　聽叫得慘孤單常下

　　觀察——分析——推理

驚弓之鳥說課稿8

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第30課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

　　全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩局部的方式比較合適。

　　第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”這種技藝非親眼所見，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。

　　第二局部是文章的后四個(gè)自然段。這局部?jī)?nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

　　前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥局面的魏王來(lái)說，當(dāng)然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說是作者有意安頓的精妙之筆。

　　更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很凄慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到協(xié)助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。

　　倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

　　本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處置。

　　《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓同學(xué)感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。

　　結(jié)合《驚弓之鳥》一文的`具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的：

　　在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)局部。

　　第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥？以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使同學(xué)在明確問題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。

驚弓之鳥說課稿9

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原先這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒狀況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和決定，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文資料，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、決定、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　2、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。

　　3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　五、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　（一）、先學(xué)1、a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事？(學(xué)生說)這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥》。誰(shuí)先說一說驚弓之鳥是什么意思？（課件1）

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？（課件2）

　　2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（課件3）

　　會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　b、正確流利朗讀課文，分主角朗讀課文，理解課文資料。

　　c、我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析和對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　（二）、根據(jù)提示獨(dú)立學(xué)習(xí)（課件4）

　　1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

　　2、用加一加，換偏旁的`方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。

　　3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分主角朗讀課文。

　　4、讀一讀課文，小組討論一下更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來(lái)？（課件5）

　　（三）、學(xué)生自學(xué)后，合作交流、檢查。（課件5）

　　（四）、后教：師生共同交流

　　共同討論更羸為什么會(huì)不用箭就能把大雁射下來(lái)？

　　（五）：課堂練習(xí)：

　　1、聽寫本課的生詞。（課件6）

　　2、檢查分主角朗讀課文。

　　3、做練習(xí)：（課件7）

　　它飛得，叫的。飛得，因?yàn)椋唤械茫驗(yàn)樗Ｋ宦牭剑睦铮汀Ｋ汀?/p>

　　（六）、布置作業(yè)：

　　把自己喜歡的詞句摘抄到語(yǔ)言積累本上。

　　3、做完一課三練。

　　五、說練習(xí)題的設(shè)計(jì)

　　1、聽寫本課的生詞。（為了讓學(xué)生能夠掌握好本課的生字新詞。）

　　2、檢查分主角朗讀課文。（為了讓學(xué)生能夠掌握好課文的朗讀和對(duì)課文資料的掌握。）

　　3、做練習(xí)：（為了能夠加深對(duì)課文重難點(diǎn)的掌握）

　　它飛得，叫的。飛得，因?yàn)椋唤械茫驗(yàn)樗Ｋ宦牭剑睦铮汀Ｋ汀?/p>

驚弓之鳥說課稿10

　　一、說教材：

　　《驚弓之鳥》是語(yǔ)文第五冊(cè)的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共八個(gè)自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；之后講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時(shí)，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)字9個(gè)，寫字7個(gè)，學(xué)習(xí)多音字“更”。

　　3、能正確、流利的'朗讀課文；明白課文主要資料。

　　三、說教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)字寫字；朗讀課文

　　四、說教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文資料

　　五、說教具：

　　課件

　　六、說教學(xué)過程

　　1、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　為了能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，采取了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，導(dǎo)語(yǔ)：天下之大，無(wú)奇不有。不用弓，就能把大雁從天上射下來(lái)，你相信嗎？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定是不相信的，我借機(jī)引導(dǎo)：還真有這樣神奇的事情，這天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)搞笑的成語(yǔ)故事。隨即和學(xué)生一齊板書課題，并引導(dǎo)學(xué)生從字面解釋“驚弓之鳥”的意思：被弓箭聲嚇怕了的鳥。

　　2、教師讀目標(biāo)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：在我讀完目標(biāo)后，隨即問學(xué)生：“同學(xué)們有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？”雖然只是簡(jiǎn)單的一句話，但我認(rèn)為是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的。

　　3、學(xué)習(xí)字詞。

　　此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)的是：先出示自學(xué)指導(dǎo)（一）（1）、用自己喜歡的方式自學(xué)“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。

　　(2)、認(rèn)讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會(huì)給多音字“更”注音組詞。

　　讓學(xué)生用不同的方式學(xué)習(xí)，教師在教室里巡視指導(dǎo)，督促學(xué)生快速的完成任務(wù)。5分鐘后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流。我會(huì)指中等學(xué)生先認(rèn)讀，如果有錯(cuò)誤，就請(qǐng)優(yōu)等生來(lái)糾正，然后再請(qǐng)優(yōu)等生多領(lǐng)讀幾次。最后請(qǐng)幾位后進(jìn)生來(lái)讀一讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，找學(xué)生來(lái)糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯(cuò)？誰(shuí)來(lái)提醒大家一下？對(duì)于易錯(cuò)的字，隨即讓學(xué)生在課桌上書空。最后找?guī)孜唬ê筮M(jìn)的）學(xué)生板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行聽寫。聽寫完后找同學(xué)批改黑板上學(xué)生寫的。對(duì)于綠色通道的生字，我會(huì)找不同層次的學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，直到讀熟。然后學(xué)習(xí)多音字“更”指名給它組詞。然后帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾次，以鞏固記憶。

　　4、初讀課文。了解大意

　　在這一步，我同樣是先出示自學(xué)提示：（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什么事？并且完成填空。讓學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行。小組交流完后，組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。首先指幾名學(xué)生分段朗讀，其余傾聽并圈畫錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生讀完后就進(jìn)行評(píng)讀，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，會(huì)給學(xué)生加深記憶。然后我會(huì)出示一個(gè)填空題，讓學(xué)生根據(jù)提示來(lái)總結(jié)課文的主要資料，降低難度。最后找不同層次的學(xué)生來(lái)給課文分段。有了不同意見讓學(xué)生說出自己的依據(jù)，最后大頻幕展示正確的答案。

　　學(xué)完后我會(huì)對(duì)本課的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行小結(jié)。

　　5、當(dāng)堂檢測(cè)，精煉促效。

　　本節(jié)課的我結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)：（1）在文中找近義詞。（2）給加點(diǎn)的字選取正確的讀音。（3）多音字“更”組詞。（4）畫一畫。

　　只要在課堂上認(rèn)真聽講了，這些題是能夠滿分完成的。

驚弓之鳥說課稿11

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作為本課的難點(diǎn)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題

　　a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥》。誰(shuí)先說一說驚弓之鳥是什么意思？

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

　　2、以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情

　　給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的.感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來(lái)，“因?yàn)槁牭较翼懀S意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來(lái)，是因?yàn)閭诹验_了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。

　　最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說說到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、課后作業(yè)

　　1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。

　　在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

驚弓之鳥說課稿12

　　一、教材分析

　　《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第三單元第十課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。針對(duì)這一要求，以及學(xué)生已經(jīng)掃除了生字障礙、讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心理，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。

　　2、理解更羸說的一段話，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）重點(diǎn)：知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？

　　（三）難點(diǎn)：更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話。

　　二、課時(shí)安排及教法，學(xué)法的選擇

　　本節(jié)課完成本課的第二課時(shí)。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的'能力，以及想象能力，我確定的教法是：指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。

　　學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：

　　（一）談話導(dǎo)入，整體感知，理清課文脈絡(luò)

　　我首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際從“能手”揭題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后整體感知課文，明白課文主要講了一件什么事。

　　（二）以讀代講，讀中悟情

　　通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、笑笑、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行不同形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)人物的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　（三）引導(dǎo)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

　　在理解更羸說的那段話是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)椤浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來(lái)，我再進(jìn)行板書，學(xué)生清楚明了，最后設(shè)置問題：此時(shí)的魏王會(huì)對(duì)更羸說什么呢？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后，再讓學(xué)生說“驚弓之鳥”是什么意思，再次揭題，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)談，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活中。最后，老師進(jìn)行小結(jié)。作業(yè)是讓學(xué)生回家后把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驚弓之鳥

　　飛得慢→受傷、孤單失群→弦響→害怕

　　→高飛→使勁→傷口裂開→掉了下來(lái)

驚弓之鳥說課稿13

　　一、說教材

　　《驚弓之鳥》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這一則成語(yǔ)故事，主要講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

　　2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　二、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的'特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)法：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。

　　三、說教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問題

　　a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說一說學(xué)過哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥》。誰(shuí)先說一說驚弓之鳥什么意思？

　　b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說一說課文主要講了什么？

　　2、以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情

　　給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。

　　3、引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)

　　在理解更羸說的那段話本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說出來(lái)，“因?yàn)槁牭较翼懀S意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε拢云疵巷w；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開；因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說，先說結(jié)果再說原因——如：大雁只掉下來(lái)，因?yàn)閭诹验_了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。

　　最后設(shè)置疑問：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說說到底什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過一個(gè)小故事讓學(xué)生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

　　4、課后作業(yè)

　　1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

　　2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽，并說說這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。

驚弓之鳥說課稿14

　　一、說教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來(lái)。原來(lái)這是只受過箭傷的，孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。

　　這則成語(yǔ)故事故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來(lái)；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險(xiǎn)了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會(huì)裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會(huì)掉下來(lái)。

　　更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)”時(shí)，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí)，教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　（2）分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。

　　（3）從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話，應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn)；在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

　　4、教具準(zhǔn)備

　　配樂朗讀的磁帶、生字卡片

　　5、課時(shí)安排

　　用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，了解課文大意，認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí)：理解課文內(nèi)容，學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

　　二、說教法、學(xué)法

　　1、教法

　　閱讀教學(xué)要以讀書為主，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意，二讀識(shí)生字，三讀練重點(diǎn)，四讀悟道理。

　　2、學(xué)法

　　本課的學(xué)法和教法基本一致，但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”：

　　（1）變先講后學(xué)為先學(xué)后講，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問題，有針對(duì)性地講解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　（2）變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　（3）變學(xué)生被動(dòng)回答教師的'提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

　　（4）變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

　　三、說教學(xué)程序

　　1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。

　　2、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

　　3、學(xué)生再讀課文，提出問題。

　　4、教師組織討論：

　　（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？

　　學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

　　（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語(yǔ)寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？

　　學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

　　5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

　　提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來(lái)”中的兩個(gè)“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語(yǔ)。

　　6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？

　　7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

　　教師提出學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真讀最后一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

　　9、升華：

　　更羸的本領(lǐng)大，除了是個(gè)射箭能手，他還有什么本領(lǐng)？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

　　10、總結(jié)：

　　（1）說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思。

　　（2）你從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)？

　　11、分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

　　12、學(xué)生完成課堂作業(yè)：

　　掌握“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

　　附板書設(shè)計(jì)：

　　飛得慢————受過箭傷

　　驚弓之鳥叫得慘————孤單失群

　　掉下來(lái)————傷口裂開

驚弓之鳥說課稿15

　　一、說教材：

　　這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了。“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的'話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　三、說學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　四、說學(xué)習(xí)方法：

　　1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。

　　2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。

　　3、在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。

　　五、說教具學(xué)具的使用：

　　使用多媒體課件

　　六、說教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入揭示課題