大禹治水說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的大禹治水說課稿，希望對大家有所幫助。

　　大禹治水說課稿 篇1

　　說課內容

　　蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。

　　說教材

　　《大禹治水》是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。

　　把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓學生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　通過分析教材并結合新課標要求，我制定了本課時教學目標：

　　知識與技能：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：鼓勵學生運用結合語境、聯系生活實際等方法理解詞語。

　　情感態度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　教學重點：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。

　　現在的孩子缺乏“關心他人、關心社會”的意識，加上故事背景時代久遠，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻身精神是本節課的教學難點。為突破難點，通過朗讀、想像、聯系學生實際進行角色體驗的方法加深理解和體會。

　　說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課有幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我采用“讀中感悟”的方式，運用創設情景法、問題引導法、閱讀討論法引導學生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　說學情、說學法

　　二年級的學生已經有了一定的學習基礎，通過一年來的學習和訓練，他們已經積累了一些學習方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現欲和求知欲。本節課學生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學習，構建了有活力的課堂。

　　說教學流程

　　一、習舊引新遷情入境

　　我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學生既區分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統領起全篇，激發學生探知興趣。

　　整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學生真切地感受到災情的嚴重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學習渲染了心理氛圍。

　　二、創設情境，讀中設境

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節課的教學。我進行了如下設計：

　　1、巧抓想象點，學生“情感蔓延”

　　情動才涌。我設計了兩處想象訓練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難？禹在帶領老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難？學生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。

　　2、巧抓互動點，教師“穿針引線”

　　運用朗讀的牽引。對小學二年級的學生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點詞語、句子讀的訓練，引領學生進入情境，讓學生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心、責任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學生心中逐漸飽滿起來。

　　三、引入情境，境中悟情

　　課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內容的教學，先通過填空練習，讓學生體會一連串數量詞的運用的精妙。

　　再讓學生聯系自己，設身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂？接著設定典型場景進一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親？母親怎樣回答？用問答再一次撥動學生心弦，學生領悟到沒有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。

　　引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學生談談，你看到了一個怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學生心中扎了根，人物變得立體。學生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達到入境、動情、達理。

　　四、深入情境，情中悟理

　　漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學。這段的教學，先引導學生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子？學生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態對比，進一步認識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質疑：人們為什么稱他為“大”禹？從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，得到情的激發，智的啟迪，美的熏陶。

　　五、全課總結，課外拓展

　　全課結束，我對大禹的精神進行小結，指出大禹精神是中華民族精神的象征。

　　推薦閱讀《愚公移山》《精衛填海》的故事

　　有興趣的同學搜集歷史上有哪些為治理洪作出過巨大貢獻的人？

　　練習的設計，將學習由課內引向課外，增加積累，拓展視野。

　　大禹治水說課稿 篇2

　　一、教學目標

　　1.認識8個生字，會寫6個字。

　　2.學習課文過程中自主積累詞語。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.初步培養學生樂于查找資料的興趣。

　　5.通過學習課文體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　二、教學重點

　　1.會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養學生良好的書寫習慣。

　　2整體會課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　體會大禹三過家門而不入的敬業精神。

　　四、教學準備

　　1.課前請學生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？

　　2.生字卡片。

　　3.教學課件。

　　五、教學課時

　　2課時。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）導入。

　　1.（板書：大禹）同學們，你們知道大禹是誰嗎？（學生介紹自己找到的資料，教師可以適當補充并進行概括提煉。）

　　2.（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學習第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。

　　（二）初讀課文，感知內容。

　　1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。

　　2.小組同學在一起讀生字卡片，互相幫助讀準字音。

　　3.教師出示生字詞卡片，學生認讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。

　　4.自己讀課文，標出自然段，并和同桌交流。

　　5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？

　　（三）細讀課文，讀中感悟。

　　1.為什么要治水？（第一自然段）

　　（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。

　　看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。

　　（2）如果你就生活在這樣的環境中，你最渴望的是什么？

　　（3）朗讀第一自然段。

　　2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？

　　體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。

　　3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”

　　你有什么感受？

　　4.大禹就是這成千上萬人的首領，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關的詞句做出標記。

　　5.集體交流，讀中體會大禹的敬業精神：

　　學生讀自己找到的句子，教師要注意指導學生朗讀。

　　（1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了。……”

　　他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？

　　（2）“他毅然轉過身……”

　　請學生做一做“毅然轉過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。

　　（3）學生根據第二自然段的內容進行表演。

　　教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學生體會大禹的心情。

　　（4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。

　　（5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”

　　①第二次路過家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？

　　②第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？

　　③孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？

　　媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的對話）

　　（從孩子的角度進一步體會大禹的敬業精神）

　　（6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。

　　6.經過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。

　　（四）整體感知。

　　大禹的時代離我們已經太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）

　　（五）作業設計。

　　1.把故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.你還知道上古時代哪些部落首領的事跡？可以講給同學聽。

　　板書設計

　　大禹治水

　　無家可歸安定

　　不辭辛勞

　　日夜苦干

　　三過家門而不入敬業世代相傳

　　第二課時

　　（一）復習導入。

　　1.出示生字卡片，學生做猜字游戲。

　　2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。

　　（二）詞語積累。

　　學習課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。

　　（三）自主識字。

　　1.出示生字卡片：搶讀生字。

　　2.獨立識記。

　　鼓勵學生用自己的方法記憶。

　　（四）指導書寫。

　　1.本課六個字都是左右結構的字，可以重點指導。

　　2.指導書寫左右結構的字：

　　左窄右寬：治洪淹但代

　　左寬右窄：引

　　3.教師范寫。

　　4.學生進行書寫練習。

　　（五）作業設計。

　　1.抄寫生字詞。

　　2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。

　　大禹治水說課稿 篇3

尊敬的各位領導、評委老師：

　　大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準備從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學設想。

　　一、教材分析

　　《大禹治水》是部編版小學語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學生感悟偉人心系百姓的高貴品質，使學生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精練。按照事情的發展順序，第一自然段講治水前洪水經常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們采用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。選編本文，旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

　　課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑借。

　　根據本單元訓練重點，本課具體要求及學生的認知水平，我將教學目標制定如下：

　　1.初讀課文，利用學過的方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立識字的能力。

　　2.讀通課文，了解課文內容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現語文工具性和人文性的統一。

　　教學重為、難點：

　　1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。

　　2.內容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。

　　3.初步培養學生自主、合作、探究的意識。

　　由于本課特點需要學生認識的字詞較多，我將本節課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。

　　二、學情分析

　　二年級學生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的事物所吸引，并能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學中，我根據學生的身心特點設計情境，設計游戲，分散識字難點，讓學生在一堂課中能始終學得輕松，學得愉快。

　　三、教法與學法

　　根據全面提高學生的語文素養這一基本理念，結合本課教學目標及學情，我采取以下教學方法：

　　1.情景識字法：識字與寫字是低年級學生學習的重點與難點，而集中識字對學生而言比較枯燥，為此我在教學中注意運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在具體的情景中識字，這樣學生易于接受。

　　2.分組討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　在對待學生的學習上，我以學生的“學”為教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導學生用如下方法進行學習：

　　1.朗讀感悟法：《新課標》指出小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　2.合作探究法：引導學生自主學習、自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導，學生的主體作用，培養學生的自學生字的能力。

　　四、教學過程

　　為了創設一個扎實有效的課堂，使學生學有所獲，我設計了以下四個環節：

　　1.談話導入，激發興趣（多媒體）

　　在教學開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發學生情感，然后引導學生質疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結果如何？3個問題。這樣設置懸念，這樣可以激發學生學習新課文的欲望。

　　2.初瀆課文，重點識字

　　a.自由讀課文，標出生字和自然段，讀準字音，讀通句子。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。

　　c.分組朗讀詞語，讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

　　d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結果如何？葉圣陶說“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的問題。引領學生回答問題了解全文。培養學生口語表達能力。

　　3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學第一自然段時，播放洪水課件，讓學生體會洪水之大。主要引導學生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

　　二年級的教學，應堅持直觀形象的原則，要結合多媒體教學，要結合少量詞和句的理解，在具體的語言環境中加深對字的認識，在本段教學中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災”“難”，以字理識字，學生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。

　　4.布置作業：我讓學生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學生的視野。

　　五、板書設計

　　板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節課我設計的板書做到了簡潔明了，突出重點。

　　我以上的說課設計是基于以下理念進行的：

　　1.立足于學生的發展讓學生真正成為學習的主人。

　　2.倡導學生自主合作探究的學習方式。

　　六、說反思

　　上完這節課我有以下幾點感悟：

　　一、重視學生的朗讀指導

　　1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。為下文學生理解大禹的人物品質做鋪墊。

　　2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達潛力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　二、重視訓練學生想象和說話能力

　　在指導孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。

　　三、重視識字寫字教學的指導

　　新課標要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。為此，對本節課的識字教學，我做了以下思考：

　　1.在教學生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結構以及書寫要點，然后進行范寫。

　　2.在教學生字“洪”“災”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。

　　在這節課的教學中，有以下幾點需要改進：

　　1.要讓學生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應給給學生明確的任務。訓練朗讀要在扎實中層層遞進。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓練到位。

　　2.在教學時，孩子的回答超出自己的預設，要有隨機應變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉化成自己的預設，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導性。

　　以上我從教材分析、學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計、反思這六個方面來對本課進行說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

　　大禹治水說課稿 篇4

　　一．說教材

　　各位老師好，我說的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文。縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　教材中大禹治水的經過是教學的重點，文中并沒有過多的描述，僅以“三過家門而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點”，引導學生抓住關鍵詞，尋找想象訓練點，在想象感悟中走進人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學生已有的知識經營，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學生搜集一些大禹治水時，人們流傳的一些故事，幫助學生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學效果 ，多媒體課件也是我教學中不可缺少的條件，它有助于渲染場景，激發學生的感情。

　　二．說目的

　　根據學生的年齡和認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、 學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學的重點，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學的難點。

　　三．說教法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀形象畫面，動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。

　　這一課，我分二課時教學。第一課時，學習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時：精讀課文，捕捉關鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點說一說第二課時的教學。

　　四．說過程

　　第二課時的教學，我分為四個部分。

　　①第一部分，從標題入手，質疑問難，激發閱讀興趣

　　齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學生直觀感受）（學生重點抓住“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸”等詞來體會。題目是文章的眼睛，隱含著文章的主旨。緊接下來板書課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。

　　葉圣陶說過：“學語文要靠自己讀書，自己領悟”為此我創設這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受？這個環節的設計是想引導學生換位思考去體會課文內容，談自己的感悟。培養學生口語表達能力。 當學生真正領悟到了洪水給人們帶來的苦難。指導學生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。

　　②第二部分，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中我緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，來看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個日日夜夜中，大禹曾三過家門而不入，如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？

　　假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒見他回過家， 你又會怎么想？假如你是大禹，初次路過家門時會想些什么？第二次，第三次呢？十多年來都不曾見過自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　③總結延伸 激發感情

　　課文第四小節寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的'偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，我抓住關鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學生觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業情景的插圖，同時再次與壓題畫洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學生進一步認識到大禹的功勞。這時，啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個故事告訴給父母聽，或者弟弟妹妹聽。

　　④留疑感悟

　　課文學完了，我留下疑問為什么課文開頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時也作為本課的作業設計。

　　整個教學過程中，一系列的數量詞的捕捉聯系了學生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時，第二次是在大禹治水過程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學生想象的空間，培養了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　大禹治水說課稿 篇5

　　一、分析教材，把握訓練要點

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結果。

　　二、根據學生的年齡及認知特點，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點

我擬訂了認知、智能、情感三方面的教學目標：①學會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標力求有層次、具體明確。

　　三 以情為線，優化教學流程

　　本著為學生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學生自主、個性化的學習的教學理念，我設計了以下教學流程：

　　激趣入境——讀中設境——境中悟情——情中悟理。

　　激趣入境：上課開始，通過創設這樣的問題情景：“同學們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請提出自己想知道的問題。”從而激發學生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

　　讀中設境：教學中關注學生情感的發展變化，始終以學生情感的發展為主旋律。教學第一小節時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發學生對語言的多角度思考、多方位想象。

　　第二小節的學習盡可能的把學習的時間、空間、自由還給學生。我這樣設計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導學生發揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導學生結合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。

　　境中悟情：第三小節的學習放手讓學生自學，通過看圖講故事，自由交流發言，感情朗讀感悟大禹的偉大。

　　情中悟理：學第四小節時，通過詢問：“讀著讀著，現在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發學生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生獲得情感的愉悅。

　　四 以學促教 ，落實讀寫項目

　　識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，我將識字教學與閱讀活動結合起來。本著《課標》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發，共同識字。

　　在寫字教學中我通過示范書寫、讓學生隨老師板書書空、鼓勵學生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。

　　通過讓學生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發言，讓學生發表自己的不同見解。

　　啟發學生想象：教學第一節時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發學生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導學生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學生想象的空間，培養學生的語言表達能力，促使學生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產的高尚道德品質教育。

　　課堂上盡量體現“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學與識字教學的最佳結合點。

　　學法方面，重視學生讀書習慣的培養，通過學生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調動學生多種感官參與閱讀活動，使學生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。

　　五、有的放矢， 選擇教學媒體

　　針對學生知識經驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優化教學環節，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規教具的運用，力求讓學生在學習中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。

　　六、“情”為線，合理設計板書

　　板書設計以“情”為主線，以事為據，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。

　　附板書設計：

　　15大禹治水

　　害 無家可歸

　　千辛萬苦 千山萬水

　　三過家門而不入

　　大禹治水說課稿 篇6

　　【說教材】

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。

　　全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　【說教學目標】

　　根據新課標要求，針對二年級學生特點，第一課時的學習目標如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。

　　2、 會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

　　3、 初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　【說教學重、難點】

　　根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

　　1、 正確、流利地朗讀課文。

　　2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。

　　【說學情】

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　【說教學方法】

　　在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　【說教學過程】

　　一、導入

　　1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預習，你知道他做過什么?(板書“治水”)

　　2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結果?)

　　意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

　　二、初讀課文

　　(一)自讀課文

　　要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

　　意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

　　(二)消滅“攔路虎”

　　1、看書上的字，一齊拼讀。

　　2、出示生字卡片，小老師領讀。

　　3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)

　　意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

　　三、讀書比拼

　　1、師生大擂臺(分別讀一句。)

　　2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。

　　意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

　　四、解決問題

　　現在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

　　意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

　　五、做操寫字

　　看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)

　　意圖：學生并不喜歡寫字，在動筆前讓學生動起來，做做寫字操，活動了手指也調動了學生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

　　大禹治水說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

　　全文共四個自然段：

　　第一段寫：洪水的危害。

　　第二段寫：大禹怎樣治水的。

　　第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。

　　第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　二、說學情

　　由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　三、說教學重難點

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；

　　3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

　　四、說教學方法

　　根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

　　總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　大禹治水說課稿 篇8

　　一、習舊引新，遷情入境

　　這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學，我是這樣導入的：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》這篇課文，通過上一節課的學習，我們知道了大禹為什么要治理洪水？

　　然后出示圖片讓學生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。

　　二、創設情境，讀中設境

　　接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。

　　接著又抓住“安定”這個詞，讓學生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓練之中，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。

　　最后再指導學生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學生高興地讀這一段。

　　三、引入情境，境中悟情

　　這一部分主要是學習課文的第二、三自然段。

　　在第二自然段的學習中，我安排了兩個環節。第一環節中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然后分句指導朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。

　　第二環節我提問：我們已經知道大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內幫助學生提煉生活、豐富想象，重新構建了原有的知識儲備。學生積極性一下子調動了起來。學生情不自禁的說了很多困難和艱辛。

　　第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學生反復朗讀，從中感悟文中數字的精妙。

　　最后啟發學生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？

　　通過學生各種不同的表述，不僅對學生進行了說話訓練，而且渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

　　四、升華情感，情中悟理

　　講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導學生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情。“言語”的發源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學生心中永久沉淀！

　　最后拓展部分，我又讓學生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續。

　　大禹治水說課稿 篇9

　　最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。

　　縱觀杜老師的課堂教學我覺得有以下特色：抓住文中一些關鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細來談談看法：

　　一、遷情入境，引入教學

　　這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學，她是這樣導入的：1．讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。 2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導了第一節的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災難。

　　二、讀中想象，體會感情

　　新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中老師緊扣關鍵詞“千辛萬苦”，讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時地點出表現大禹治水辛苦的詞“走遍” “吃、盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學生反復的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達出來。這段內容的教學，主要抓住關鍵詞語，看一串數字：大禹在外治水13年，曾經三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關鍵時候老師的引導，一次次撥動學生的心弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內化語言，發展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

　　三、實施生本，扎實有效

　　杜老師的課中小研究：“學生小組合作學習二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動，談談你的體會。”問題設計得恰當、適度，學生們學習、匯報也很好。特別是布置小組學習時，教師提醒學生：“小組長要分好工”，學生匯報時，也提醒學生要注意傾聽、思考。這雖然是一個個小小的細節，但體現了教師對學生的關注和習慣的培養。

　　四、總結延伸，激發感情

　　課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳。”這段的教學，全老師抓住關鍵詞“感激”啟發學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經深深地印在孩子們的腦中。在學完課文后，杜老師又引導學生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。

　　五、杜老師的教態、教學語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。

　　提一點不足：部分學生朗讀時，唱讀情況嚴重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學二年級正是朗讀打基礎時期，如果不及時糾正好，形成習慣，將來不好改。

　　大禹治水說課稿 篇10

　　一、說文本

　　《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體的呈現在學生眼前，根植于學生心中。同時本文還具有一定的情節，留有許多空白點，這些都給了學生很大的想象空間，和語言發展空間。

　　基于以上對文本的認識，再結合《語文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個教學目標：

　　知識與能力：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本文10個生字，讀準兩個多音字（沒倒），認識一個偏旁（衣字旁）。

　　過程與方法：

　　1、抓住關鍵詞語，反復品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。

　　2、創設整體情境，同時發展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養。

　　情感態度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。

　　本課的教學重點我放在了引導學生抓住文中的關鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內容，感受大禹這一人物形象，領悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

　　本課我打算分三課時進行教學，第一課時，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創設情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復習鞏固，指導背誦，指導書寫生字詞，完成課后練習。

　　課前準備：多媒體課件

　　下面我將重點說一說第二課時的教法學法以及教學內容。

　　二、說教法學法

　　1、創設情境，培養學生的語文素養教學本課時，借助語言描繪、多媒體再現、現場表演等多種方法創設“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導學生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓練貫穿其中，充分調動兒童學習的主動性，多維度、立體的培養學生的綜合素養。兒童憑借進入情境所產生的內心感受，受到道德品質、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發展。

　　2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學時緊緊抓住這些詞句，引導學生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。

　　三、說教學思路

　　1、遷情入境初現英雄形象

　　教學開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學生有所感觸，讓學生產生表達的欲望。接著問學生：看到這樣的場面你的心情如何？學生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結合畫面帶來的雙重刺激更好地激發學生多角度的思考、多方位的想象。進而使學生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時大禹出現了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的上。，接著問學生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設計，拉進了學生與本文主人公之間的心理距離，也將學生帶進了治水的情境之中。

　　2、品讀、想象凸現英雄形象

　　緊接著第一小節的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學生四人小組合作學習第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學生已有的表象、感受、經驗建立起聯系，學生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學生找出關鍵詞句之后，便引導學生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設計引導學生把課文內容與學生的生活經驗、見聞結合起來，學生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至會生命垂危；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發抖”等等。學生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導學生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。

　　3、想象、表演深化英雄形象

　　大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導學生按課文內容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標重視培養學生的質疑能力，因為只有敢于質疑，才能有與文本進一步產生對話的欲望，也才能使學生的學習成為自覺自愿的心理渴望。學生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學生就這些問題談談自己的看法。學生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學生們的心目中進一步高大起來。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學生帶著設定的問題分組進行表演。學生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動了學生的主動性，積極性，讓學生自主感悟。學生的表演結束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環節的設計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設計，使大禹的形象在學生的頭腦中得到了再一次的深化。

　　4、升華情感完美英雄形象

　　洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學生也在思、說的教學過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經不再只是停留于紙上，而是立體地呈現在了學生的眼前，根植在了學生的心中。學生在此感悟中，語文素養也得到了進一步的提升。

　　大禹治水說課稿 篇11

　　說教材：

　　《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

　　說教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、會讀、會寫本課的10個生字，認識兩個多音字，認識1個偏旁。

　　3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

　　說教學重、難點：

　　根據第一課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、初步感受大禹無私奉獻的精神。

　　說學情：

　　古代傳說是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

　　說教學方法：

　　在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　說教學過程：

　　一、導入

　　1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預習，你知道他做過什么？（板書“治水”）

　　2、齊讀課題，你想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結果）

　　意圖：用圖像導入，吸引學生的注意力，同時，自然結題。學會質疑是教會學生的學習方法，力爭做到：學生想了解的正是老師要教授的。

　　二、初讀課文

　　（一）自讀課文

　　要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。

　　意圖：學生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓練學生的自學能力。

　　（二）消滅“攔路虎”

　　1、出示課件，一齊拼讀書上的字。

　　2、小老師領讀。

　　3、齊讀、開火車讀。

　　意圖：學習生字可以靈活機動，有學生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領讀，形式豐富，學生感興趣，學起來不枯燥，自然效果佳。

　　三、讀書比拼

　　1、師生大擂臺（分別讀一句。）

　　2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。思考：

　　意圖：采用競賽的形式，讓學生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。

　　四、解決問題

　　1、指名交流：課文講了一件什么事？

　　2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

　　3、指名回答問題。

　　意圖：學生的質疑不是形式，此環節要學生在文中找答案，既讀了書，又學會了整理答案的能力。

　　五、教學生字

　　1、出示生字，鞏固字音。

　　2、自學生字筆順表，描紅

　　3、引導學生交流識字方法。

　　4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）

　　意圖：充分發揮學生學習的主動性，調動了學生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學生正確的寫字姿勢，讓學生養成良好的學習習慣。最后，展示學生的作業，鼓勵其他學生繼續寫好字。

　　《15大禹治水》第一課時教學反思

　　由于同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時。

　　上課了，導入非常自然，從學生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質疑了，孩子們很聰明，能準確地把握“為什么”“怎樣”以及“結果”三方面說。（或者是自己學會了引導吧！呵呵）

　　讓學生帶著疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。

　　教學中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。

　　教學生字這個環節是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。

　　在這節課中，我和孩子們一起比賽，共同學習。此種感覺，豈一“妙”字了得。

　　但本課教學也有不足之處，就是在指導寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學生都看我板寫，一直是我困惑的問題。

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