《烏鴉喝水》說課稿

時間：2024-12-10 09:34:35 曉鳳說課稿我要投稿

《烏鴉喝水》說課稿（精選11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行說課稿編寫工作，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《烏鴉喝水》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《烏鴉喝水》說課稿（精選11篇）

　　《烏鴉喝水》說課稿 1

　　一、說教材

　　1、教材簡介：

　　《烏鴉喝水》是蘇教版教科書二年級下冊的一篇課文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子們喜愛的一個經典、有趣的童話故事。課文以“喝水”為線索，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，教育孩子懂得任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難的道理。其語言簡潔，通俗易懂，結構嚴謹，文中插圖鮮明形象，符合二年級兒童的年齡特點，是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、思維能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學目標：

　　設計教學時根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合本課特點及學生實際情況制訂以下教學目標：

　　（1）知識與技能目標：流利、正確、有感情地朗讀課文；理解詞語“漸漸”，并能用“漸漸”說句子。

　　（2）過程與方法目標：感悟烏鴉找水、喝著水的一系列過程及心理活動。

　　（3）情感、態度與價值觀目標：了解烏鴉的聰慧，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　3、教學重難點：

　　體會課文中小烏鴉的累、渴、急，并能讀出真實而具個性化的感受。在教學中主要通過情境創設來突破重難點。

　　二、說教法：

　　新課程精神強調：閱讀是學生個性化行為，教學中應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習情境，充分激發學生自主意識。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在選擇教學方法上，結合本課的特點，考慮到學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特征，擬定以下教法：

　　1、情境體驗法。讓學生通過扮演烏鴉動作、心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。

　　2、多媒體輔助教學法。采用多媒體輔助教學，旨在通過誘人的畫面、鮮活的形象創設良好的學習環境，調動學生感官，激發學生興趣，誘發學生情感，吸引他們主動投入課文所設置的情境中。

　　3、自主探究法。引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。

　　三、說學法：

　　以“演”“看”“悟”“讀”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿始終，利用多媒體及角色扮演為學生創設理解語言、運用語言的情境，對學生進行潛移默化的熏陶感染，讓他們在理解語言文字的過程中去感受、領悟、升華。并通過各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、比讀、齊讀、做動作讀，把自己的理解表現出來，使學生在朗讀中培養語感。將課文中的語言輸入孩子的頭腦，真正達到我心入境，書入我心的境界。

　　四、學情分析：

　　本課所執教的學生處于二年級下學期。從知識掌握和能力體系來看，這些學生經過一個學期的入學教育，有了一定的語言積累和口語表達能力，學習了圖文結合理解課文內容的方法，初步學習了結合詞句來理解課文的一些方法；但是受到生活經驗和認知水平的限制，對課文的一些情感體驗不深。

　　從年齡結構和心理特點來分析，這階段的孩子大多好動，注意力持續時間不長，仍以形象性、直觀性思維為主，在學習中需要老師通過一些有趣、靈活的教學手段吸引其注意力，激發其學習興趣。

　　五、教學媒體的設計：

　　本節課的教學主要運用了實用性、操作性較強的PPT課件。利用課件的直觀性、生動性，幫助學生區別識字、體會文中角色的情感、理解詞語“漸漸”，進行思維拓展，充分發揮多媒體課件的輔助作用，也為突破課文的重難點提供了有效的手段，使得信息技術的優越性在本課教學中得到了極大的彰顯。

　　六、說教學流程及主要環節設計

　　（一）激趣導入，形象記字

　　二年級教學識字是重點，而二年級學生往往主觀形象記憶比邏輯抽象記憶發達。因此《語文課程標準》指出——識字教學1—2年級要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。所以開課伊始，我在猜謎揭示出謎底后出示烏鴉圖片，結合圖片我又讓孩子們描述體會烏鴉全身烏黑的外形特點，配合生動的課件演示（小鳥飛出啄去“鳥”字一點），并以小結性的銜接語：“烏鴉是鳥類的一種，它全身烏黑發亮，黑得連眼睛都看不出來了，你們瞧，小烏鴉將鳥字的一點啄去，提醒大家烏鴉的‘烏’字沒有點，大家一定要記牢。”，使學生記住“烏”字沒有點，讓學生對“烏”字的構字方法及字形特點有了鮮活的記憶。

　　（二）情境學文，指導朗讀

　　①創設情境，加深情感體驗

　　“作者胸有境，入境始與親”。本課教學引導孩子充分體會烏鴉找不到水喝的渴、累、急，進而讀出真實感受是一大難點。為了突破這一難點，也為讓孩子們能愉快自主地深入投入到課文學習中，我創設了這樣的情境：請孩子們戴頭飾扮演文中的小烏鴉展開翅膀找水喝，并想象自己飛過了哪些地方找水，從而激發孩子們體會文中小烏鴉的口渴、焦急。隨后用課件演示文中烏鴉飛越沙漠、高山、田野、森林的畫面，配上我生動地補白：“是呀，我們歷盡了千辛萬苦，飛過了茫茫的沙漠，飛過了連綿的高山，飛過了廣闊的田野，來到了茂密的森林，我們淌下了辛勤的汗水。小烏鴉們，你們累嗎？渴嗎？心里著急嗎？”生動的畫面，恰當的.引導，不僅順利的幫學生理解了詞語“到處”，更進一步地激發了他們的情感體驗，喚起了他們與文本的共鳴，如臨其境，隨后有感而讀。

　　在這一環節中充分運用現代教育媒體的延伸功能，將文字變成能動、有聲有色的、直觀形象的畫面，結合合理的想象展開，把學生帶入情境，獲得了初步的情感體驗。

　　②創設情境，外化個性朗讀

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此在指導學生朗讀“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”這段話時，我仍然將孩子們置于小烏鴉的角色意識之中，運用課件演示小烏鴉喝不著水的畫面，當畫面中小烏鴉的大嘴巴與瓶口發出“鐺鐺”的撞擊聲時，我適時激發孩子們產生喝不著水時生氣、著急、難過等獨特的心靈體驗，并指導他們帶上相應的動作或表情，如：瞪著眼睛、捏著拳頭的生氣模樣；皺著眉頭的著急表情；愁眉苦臉的難過表情……讀出孩子們自己真實而具個性化的感受。

　　③啟迪創新思維，自主探究

　　實施創新教育是小學語文閱讀教學的重要目標。《烏鴉喝水》這篇課文的教學重難點之一便是教育學生懂得遇到困難，應仔細觀察、認真思考的道理。因此我利用多媒體課件，將畫面停留在“烏鴉喝不著水正焦急萬分”的圖象上，再引導“小烏鴉們快開動腦筋想辦法吧”，善良的孩子們看到畫面中小烏鴉焦急難過的表情，紛紛各抒己見：烏鴉的嘴巴很堅硬用嘴巴啄、用石頭砸掉瓶口、用空心的草稈當吸管吸、把瓶子放倒趕快喝……接著我又帶領孩子們討論辦法的可行性，并極力為孩子們創設一種辯論的氛圍，讓他們暢所欲言，在你一言我一語的爭辯中碰撞出智慧的火花，極大地激發了學生的求索精神、創新精神，增添了自主探究的勁頭，培養學生的創造能力。

　　④動靜結合，理解“漸漸”

　　在本課最后一段話的學習和朗讀指導中，通過知道“放石子，水會一點點升高”的科學常識，進而理解詞語“漸漸”是本篇課文一個知識難點。我引導學生抓住此段第一句中的關鍵詞“一個一個”和“漸漸”通過比讀、學生自評討論理解難點詞語，并讓“小烏鴉們”帶上手勢動作邊做邊讀，體會烏鴉放石子時的小心細致。

　　接下來用課件文本出示這一重點段落“烏鴉把小石子xxxxxxxx地放進瓶子里。瓶子里的水xxxxxxxx，烏鴉就xxxxxxxx。”請學生根據原文填充，并精心將“一個一個”這四個字的出現設計為“一個個慢慢落下”的動作效果，以幫助學生加深“烏鴉一個一個放石子”這過程的記憶；將“漸漸”的出現設計為“緩緩浮出”的動作效果，加深學生對于“漸漸”的理解。

　　最后利用課件演示“烏鴉放石子，水一點點升高”的畫面，畫面中放大的水瓶里緩緩上升的水位清晰可見。在視覺形象作用下，使學生對“漸漸”這一關鍵詞有了更進一步的深刻理解，為后面的用“漸漸”說句奠定了基礎。學生清晰感受到作者準確的科學語言，思路豁然開朗，障礙一掃而光。

　　（三）合理拓展，拓寬視野

　　最后，在進行全文朗讀后，我又適時地送出兩份禮物：一是請孩子們用“漸漸”說句子，贈送漂亮的智慧星；二是播放好聽的動畫歌曲，請小朋友們隨歌律動。再通過課件中的卡通人物提出兩個課外拓展問題：請小文學家課下閱讀關于烏鴉的故事；請小科學家動手試試，當瓶子里的水少于一半時，放石子行嗎？將課堂與課外相結合，不局限于課堂，不拘泥于教材。

　　七、設計感悟

　　“感人心者，莫先乎情”，運用多媒體進行情境教學的核心就在于“激情”。

　　本節課充分利用多媒體課件聲情并茂，色、情、景水乳交融的效果，創設了優美的課堂情境，使孩子們滿懷“激情”馳情其間：因為“激情”而讀得入情入境，因為“激情”而說得各抒己見，因為“激情”而學得趣味盎然。不僅為語文課堂注入活水源泉，有效提高了語文課堂的教學效果；更使課堂成為學生快樂自由的學習天地，因為只有讓學生不斷品嘗學習的樂趣，學習的過程才是快樂的過程！

　　《烏鴉喝水》說課稿 2

　　一、說教材。

　　《烏鴉喝水》是一篇有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求，本課的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等９個生字。會寫６個生字。能正確流利的讀課文。

　　2、自己運用已學過的學習方法認讀生字。通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

　　3、培養學生遇到困難時要仔細觀察，認真思考的好習慣。

　　“烏鴉是怎樣喝到水的？”這既是本文的教學重點，又是教學的難點，運用實驗等直觀教學化靜為動，使學生身臨其境，感受其中的奧妙，避免了抽象煩瑣的講解。在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分這兩個字成了本課的難點。

　　二、說教法。

　　在教學方法上，因為學齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點，根據教材的特點，我擬定以下教法：

　　學生在課前預習時能借助拼音進行生字學習，并在文中找出本課的生字、畫上圈。課中生字教學我設計如下：

　　1、師問：課文中哪些生字是我們今天要學的？學生找出課文中的生字，師相機點擊課件，相應的生字變為紅色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。

　　2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學習。

　　3、老師請一名小老師指著字娃娃帶領全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學生也學得認真。

　　4、開火車抽讀生字卡片，比一比哪列火車開得又好又快，檢查字音并糾正。如生字“渴、喝”給學生編成順口溜：“一個人被困在屋子里，一天（日）連三滴水都喝不到。（這是渴），后來，一個人送了一杯水（這就是喝）”

　　讓學生在游戲的同時，又進行了語言訓練。枯燥的生字變為學生游戲的伙伴。學生在積極、快樂的參與中，調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個要求，不僅使他們學得主動，而且享受到學習的樂趣。

　　根據高萬同老師在《談談課程標準實驗教科書一年級上冊的閱讀教學》中指出，起步階段的閱讀教學要把培養閱讀興趣放在首位。應激發他們圍繞課文內容，產生真切的情感體驗，不讓一個學生成為無動于衷的旁觀者，當一個有口無心的假讀書郎。多媒體在自主探究中發揮著優勢。我制作了豐富多彩的課件。我首先以第1 自然段為引子，使學生了解到“烏鴉喝不到水”這一情況，多媒體動畫演示烏鴉的著急心情，然后就讓他們圍繞課題，大膽猜想事情的最后結果，從而找出矛盾焦點，產生好奇心、求知欲，激起主動意識和進取精神。

　　朗讀課文，領會課文潛在的思想內涵，是本課教學的主要目標。依據課改理念，采用自主、合作、探究的學習方式，使學生讀通、讀懂、讀好課文。一個巧妙的追問：“你最想對烏鴉說些什么？”挖掘了課文的思想內涵，表現了課程重視提高學生品德修養的課改思想。

　　課本劇表演讓學生在情境中打開了記憶的倉庫，激活了生活經驗和知識積累，學生憑借這些“背景知識“展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語言所描寫的情景，再通過語言，動作，神態，把平面的文字變成了立體的活生生的形象。運用自己的閱讀感受，完成了對課文的“再創造”。同時讓學生通過多媒體課件和生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義。體驗法。通過烏鴉動作，心情的體驗使得學生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

　　三、說學法。

　　學習方法是學習活動規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文新課程標準》的要求，這節課主要引導學生用比較法、發現法與探究法的學習方式來學習，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。

　　四、說教學過程。

　　1、謎語導課：

　　我認為富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　（1）《烏鴉喝水》的這一課我采用了謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也便使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。

　　（1）出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。

　　（3）揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？

　　通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的`當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。

　　2、分層識字：

　　（1）由于這是一年級第二學期，在這之前學生已經學過幾篇短小、有趣的課文了，其中還有不注音的文章。因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了，而在識字、認字方面學生也已懂得加一加、減一減等方法來解決生字。

　　（2）反饋鞏固：

　　生字學習中我采用認──帶──找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），拿出實物如：瓶子，石子，教

　　學（瓶、石），做喝的動作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　3、初讀課文：

　　（1）讀課文時，抽四個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（2）讓學生評價學生。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　4、讀文感悟：

　　（1）通過剛才的自學，你已解決了哪些問題？學生交流。通過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那么還有哪些問題沒有解決？再讓學生互相交流。

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　（2）朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞啟發學生想象烏鴉四處找水的情景。（想一想烏鴉會到哪些地方找水，邊找還邊說著什么，想一想，說一說，再來演一演）體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。并指導朗讀第一句。

　　通過學生的聽說演把學生帶入課文情景，從局外人變成局內人。并為指導課本劇表演埋下伏筆。

　　（3）正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面對這些困難，這時教師的引導顯得尤為重要了。可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！

　　這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”“你瞧圖上的烏鴉多累啊！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就十分的水到渠成了。

　　（4）實物演示，突破難點：

　　通過實驗，演示烏鴉怎樣把小石子放進瓶里，水又是怎樣升高的？讓學生觀察（一個一個，漸漸）根據一年級學生的年齡特征，通過實驗，化靜為動，突破教學難點，使學生認識事物間的聯系。另外，一個巧妙的追問，挖掘了課文的思想內涵，表現了語文課程重視提高學生品德修養的課改理念。

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　5、指導朗讀：

　　由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書來加上動作來演一演等鞏固朗讀。

　　《烏鴉喝水》說課稿 3

尊敬的各位評委、各位同仁：

　　大家好。

　　我說課的內容為長春版語文一年級下冊《烏鴉喝水》。

　　一、教材分析

　　《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動的語言描述了一只烏鴉通過動“腦”、動“手”喝到水的經過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發創造的熱情。

　　二、學情分析

　　基于教材特點及一年級孩子的認知水平，在教學過程中我引導學生“動腦想，動手做，動口說”，培養自主學習的能力。

　　三、教學目標

　　1、認識15個生字，會寫8個生字，學習正確、流利、有感情地朗讀課

　　文；

　　2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水

　　——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；

　　3、培養學生的創新、探究意識，激發學生熱愛生活、熱愛創造的思想

　　感情。

　　四、教學重點、難點

　　在設計本節課教學目標時，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學生明白遇到困難要仔細觀察，認真思考的道理。

　　五、信息技術與學科整合的整合點

　　在教學手段上，我運用現代信息技術為學生創設了一個色彩鮮明、生動形象的學習情境，抓住關鍵詞，利用動畫，引導學生合乎情理地想象；從而變講為導，化繁為簡。

　　六、教學流程

　　在本課的教學中，我設計了“激趣引題——趣味識字——解疑讀文——思維延展”的教學流程。

　　（一）激趣引題

　　1、開課時，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導入

　　學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，緊接著通過多媒體為學生呈現烏字的.字理，使枯燥的字理識字變得更形象、更直觀。

　　（二）趣味識字

　　本課識字量不大，識字教學中，我主要采取發現識字的方法，自主識字的辦法進行教學。

　　如：渴—喝我用比較識字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。

　　（三）解疑讀文

　　在學文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向學生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個問題。

　　1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時，我利用多媒體課件在一個有效時機播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動畫，讓學生在一開始就能體會到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個詞語。相機訓練學生用因為…所以…說話。

　　接著讓學生在理解的基礎上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉換，讓學生在潛意識中能以第一人稱的態度來學習課文。

　　2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學生更生動、形象的體會到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學。

　　3、在解決“想辦法喝水”這一問題時，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學生情感的火花。這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發，就已經水到渠成了。

　　4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情境，讓學生直觀的明白水是怎樣升高的。

　　（四）思維延展：

　　最后，向學生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些切實可行的辦法。從而進一步突破難點，進而教育學生遇到困難要動腦筋，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　七、教學反思

　　在本節課的教學中，我充分運用了信息技術資源，讓學生在“有謎語、有動畫、有音樂…”的課堂中上課，學生應該是一種享受。這不僅避免了學生由于學習枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養了學生自主學習的意識。這正是素質教育下的新課堂的體現。

　　《烏鴉喝水》說課稿 4

　　教材分析

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是蘇教版小學語文一年級下冊第八單元的第二篇課文。本文是一篇經典的童話故事。以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉喝水的全過程。將其機靈、聰明的形象生動地展現在學生面前。課文語言簡潔，淺顯易懂，貼近兒童生活，

　　二、說教學目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，以及低年級學生的身心發展特點，我設計了如下三個教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識本課8個生字，理解由生字組成的詞語，綠線內的字只識不寫。

　　3、體會烏鴉的聰明、機智，懂得遇到困難要認真思考的道理。

　　三、說教學重難點

　　一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學重點，本文賦予烏鴉人的思維，在第一自然段，我抓住“到處”一詞引導學生理解烏鴉口渴至極，體會烏鴉口喝不到水的焦急。第二自然段從“終于”一詞入手，將烏鴉想辦法的過程細化，從而體會想出辦法時，烏鴉喜悅的心情。并緊扣詞語“一顆一顆”，通過做實驗，引導學生深化對烏鴉的認識，啟發學生懂得遇到問題要善于思考得道理，而這些將成為本課的教學難點。

　　四、說教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑，好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

　　（一）直觀教學法：通過看圖，對瓶子以及當時的環境有一個大致的了解。

　　（二）體驗法：創設情境，引導孩子進入情境，將角色同化，激發學生思考另外的解決辦法。

　　（三）以讀代講法：以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　五、說教學流程

　　首先，讀詞部分我利用電子白板隨即出示詞語，引導學生讀準音、理解義、讀出感悟。

　　其次，精讀課文部分我出示烏鴉喝水的視屏，相機引出句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并抓住關鍵詞語“到處”，設置這樣一個問題——烏鴉都到哪里找水喝了？通過說話練習引導學生體會烏鴉口渴難耐、急需喝水的心情。緊接著，我利用電子白板放大鏡的功能，引導學生仔細觀察瓶子，對瓶子的特征有一個初步的了解——瓶口小、半瓶水，為后文烏鴉喝不著誰做一個鋪墊。第二自然段我將采取由總到分的步驟進行教學。先讓學生自讀，并用自己的語言概括烏鴉是用什么辦法喝到水的，從而了解故事梗概。緊接著，從“終于”、“一顆一顆”、“漸漸”三個詞入手，進行深入的教學。首先，拋出這樣一個問題——烏鴉在想到用小石子倒入瓶中喝水這個辦法之前，還想到了很多其它的辦法？激發學生思考，在交流的過程中，引導學生觀察當時的環境，并將各個辦法進行比較，從而得出這樣一個結論——用石子喝水是一個最佳辦法，引導學生讀出最終想到好辦法時，烏鴉喜悅的心情。其次，抓住詞語“一顆一顆”，提問——為什么烏鴉要一顆一顆地把石子放入瓶中？從而鞏固對瓶子的認識，瓶口小只能一顆一顆地放，引導學生對烏鴉的'聰明機智有一個初步的了解。緊接著，我將指名讓學生上臺演一演小烏鴉丟石子的片段，在漫長的等待中，當水平面略有升高，學生自然而然就能體會一顆一顆背后的艱辛，從而對烏鴉有一個更深入的了解。同時，也理解了“漸漸”一詞背后的寓意。隨后，我將利用電子白板的漸變功能引導學生直觀地體會烏鴉喝水的簡短過程。故事結尾，引導學生思考這是一只怎樣的烏鴉。

　　最后，生字教學我利用電子白板遮蓋的功能，相機出示形近字，讓學生在比一比、說一說、寫一寫的過程中，自主學習。總之，我懷著一切為了學生，為了學生的一切的真心，本著白板服務于課堂教學的原則，合理利用電子白板的互動性，努力讓課堂成為學生的舞臺。

　　《烏鴉喝水》說課稿 5

　　一、說教材

　　1、教材來源：《烏鴉喝水》，這個故事孩子們一定會很感興趣，在活動中，我把“幫助烏鴉是怎樣喝到水”作為課程的切入點，把“水怎樣從瓶中取出”作為幼兒探索的關鍵點。因為孩子探索欲很強，故事又源于幼兒的生活，整個活動又有利于幼兒的操作，幾方面的結合讓我覺得選擇本次主題教學活動內容比較有意義。同時《綱要》中還指出，幼兒園教學活動內容的選擇要求“既符合幼兒的現實需要又有利于幼兒的長遠發展；貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此我認為本次活動來源于幼兒生活又能服務于幼兒的生活。

　　2、說目標：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著指向性的作用。根據幼兒的'年齡特點及實際情況，我確定了本活動的目標。

　　1、能借助一定的材料探索多種從瓶中取水的方法。

　　2、培養幼兒多維思考的習慣。本活動的重難點是：能借助一定的材料探索多種從瓶中取水的方法。在整個活動中我主要是運用設疑、談話、動手操作、等方法，讓幼兒在想一想、做一做、的過程中來突破重難點。

　　3、說活動準備：教具：瓶子、水、烏鴉、盤子每組一份。輔助材料：筷子、海綿、針筒、吸管、瓶子、筆蓋、筆帽、彈珠、毛巾。烏鴉卡片、信封。

　　二、說教法

　　《綱要》中指出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，在活動中力求形成“合作式的探究學習方式”，“各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性……”因此在本次活動中既要充分體現教師與幼兒之間的互動性，也要體現幼兒個體的主動性，還要體現各領域的綜合性，為此我采用了協商、交流、共同構建等方式，促進教師與幼兒通過活動共同學習與成長。我采用的教法有：

　　1、情景創設法：運用故事形象貫穿于整個活動之中，將幼兒自然地引入到活動中來，并以此來極大地調動起幼兒探索的欲望。

　　2、操作法：操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都愿意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

　　3、觀察指導法：這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以采取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。在整個活動過程中，既有幼兒講述的部分，也有幼兒的操作實踐，整個過程以科學活動為主線同時整合了語言、科學等其他領域的活動內容，實現了多元化的教育目標。

　　三、說學法

　　為了體現“充分發揮幼兒的主動性，能運用各種感官，動手動腦，探究問題”的教育觀念，我們創造條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，積累了經驗，鍛煉了能力，更升華了情感。幼兒具體學法有：

　　1、嘗試活動法：它是建構幼兒活動的基本方法，本活動通過所提供的材料來嘗試，對“怎樣才能幫烏鴉從瓶中取出”這個話題的探究，進行操作實踐，為關鍵點進行嘗試，讓幼兒在操作、發現如何取到水。

　　2、多通道參與法。在組織教學過程中，教師要做到：為幼兒創設探索的環境，引導幼兒在玩玩、做做、試試、想一想等活動中培養動手動腦的能力，鼓勵幼兒參與合作、交流與分享。因此在活動中，我引導幼兒通過看一看、猜一猜、試一試、說一說等多種感官的參與，使每個幼兒都能得到最大限度的發展。

　　3、體驗交流法：蘇霍姆林曾說過“幼兒的智慧是從指尖流出來的”。在活動中我們提供給幼兒充分活動空間和材料，為幼兒提供足夠的選擇材料的機會，以滿足不同幼兒的需要；讓每個幼兒都承擔不同的探索職責，使每個幼兒都能找到適合自己的位置，同時注重幼兒個體與小組之間，個體與老師之間的語言交流，體現生生互動、師幼互動。

　　四、活動過程

　　一、設疑，激發探索愛好。

　　1、出示一只烏鴉。師：小朋友們看看今天老師給大家帶來了誰？（幼兒回答：烏鴉）今天烏鴉碰到一個難題。誰愿意來幫助它？

　　2、情景講述：在一個炎熱的夏天，大地到處是干旱。地理的莊稼都枯死了。一只小烏鴉口渴了，好不容易找到一瓶水，烏鴉高興的飛過去可是瓶口太小、水太少，小烏鴉的嘴怎么也伸不進去。小烏鴉喝不到水，心里真是著急呀！你們誰愿意來幫幫它？

　　3、小朋友，你們有什么好辦法讓小烏鴉喝到瓶子里的水？（幼兒討論）

　　二、幼兒操作，解決問題。

　　師：剛才小朋友想了許多的辦法現在你們來看看老師給小朋友準備了什么材料幫助烏鴉喝水。

　　1、提出要求：老師給你們準備了許多材料幫助烏鴉。不過老師有要求，你們仔細聽了。

　　第一個要求：瓶子不能動。

　　第二個要求：每一種材料都要去試一試。請小朋友都動動小腦筋，看你們能用多少辦法讓烏鴉喝到水。

　　2、幼兒操作，教師觀察并引導幼兒大膽探索（鼓勵幼兒大膽借助各種輔助材料，自由探索讓烏鴉喝水的辦法。）

　　三、幼兒討論，經驗分享。

　　1、幼兒介紹并演示剛才是用那幾種辦法幫烏鴉喝水的，使其體驗成功的樂趣。師：剛才你們用了些什么辦法來幫助烏鴉喝到水的？

　　2、教師總結

　　（1）、吸的辦法：海綿、針筒、吸管

　　（2）、填充的辦法：彈珠、

　　（3）、吊的辦法：筆蓋

　　（4）舀的辦法：筆帽

　　四：結束活動

　　師：今天小朋友們幫助小烏鴉喝到水，小烏鴉很感謝你們，有一份禮物請劉老師送給你們，來領吧。

　　《烏鴉喝水》說課稿 6

　　一、說教材

　　1、教材內容簡介

　　2、教學目標及重難點設計

　　根據新課標對本冊的要求，首先在識字上要認識"烏，鴉"等9個生字。會寫"可，石"等6個字。其次是能正確，流利地朗讀課文。能用"漸漸"說句子。最后要讓學生明白遇到困難應仔細觀察，認真思考的道理。

　　基礎知識的掌握是關鍵，因此將認識，識記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點。

　　二、說教法，學法

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；一邊通過實驗感受動腦筋的過程。同時還通過動畫，音樂整合課堂，讓學生全面，全程地參與到每個教學環節，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受了快樂學習。

　　三、說教學過程

　　我根據Ip資源設計了教學過程：

　　謎語激趣引入

　　首先我利用謎語"身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子"引入課文，一方面調動了學生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發學生學習的欲望。

　　初步感知內容

　　小學生對動畫片非常酷愛，因此，接著讓學生看Ip資源《烏鴉喝水》的動畫片，在這樣一個環節中，學生注意力高度集中，通過觀看，讓學生初步掌握這篇課文的主要內容。并通過簡單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個過程，加深了學生對課文的印象。

　　學習生字

　　在教學過程中，識字是相當重要的一個環節，因此需采用多種方式進行鞏固。我先讓學生通過自己朗讀課文，認識生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀，小組賽讀的方式，力求讓大多數學生能夠認識生字，最后巧妙地運用Ip資源中"烏鴉撿石子"的動畫進行詞語鞏固。

　　朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，把課文通順，流利的朗讀是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，那心情會怎樣。通過這樣的過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時也就可以在讀中感悟了。學生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個過程"著急，高興"的心情，并理解重點詞語"漸漸"，為了讓學生更容易理解這個詞語，我找到了一個透明塑料瓶和一些小石子，通過現場實驗，學生輕松地理解了詞語，并能用"漸漸"一詞說一些句子。課文學完后，利用很短的時間利用Ip資源教學生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內容一樣，學生在唱起來很容易，同時也幫助學生記憶了課文。

　　啟發想象，鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的'一些簡單看法。于是，我運用"要是當時烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢你能幫幫烏鴉嗎"這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時，又用"有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎"這樣的過渡，讓學生觀看了Ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動畫短片。這樣，培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

　　書寫指導

　　一年級下期的學生已掌握了漢字書寫的基礎要求，因此，指導過程較輕松。我通過讓學生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。然后我再范寫一個較難的字，讓學生模仿。這樣，有教師的指導，同時也有學生的自主學習。

　　四、說教學效果

　　在我的教學中，我充分運用了Ip資源，讓在邊遠農村的孩子接受了先進的教育方式。在這樣"有謎語，有動畫片，有音樂…"的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思考的好習慣。這正是素質教育下的新課堂的體現。

　　《烏鴉喝水》說課稿 7

　　說教材：

　　《烏鴉喝水》是部編本教科書一年級上冊第八單元的第二篇課文。本單元的主題是“觀察”。本組教材，都充滿童真童趣。本文是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　說教學目標：

　　根據《語文新課程標準》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了第一課時教學目標1：引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2：認識9個生字，會寫2個字。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考，想出解決問題的辦法，樂于與同學交流。

　　說教學重難點：

　　一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字”作為本課的教學重點；在識字教學中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時一年級學生的難點。本文賦予烏鴉以人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二、三自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋想辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

　　說教法：

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：

　　1.識字方法多樣：在教學中，采用直觀教學法、歸類識字法、形近字比較法、猜謎語等方法進行識字教學。

　　2.體驗法：通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。

　　3.以讀帶講法：在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學生在讀中感，在讀中悟。

　　4.實驗演示法：在教學“漸漸”一詞時，為了能讓學生直觀地看到烏鴉喝水的過程，我采用實驗演示法，把當時的情景再現到課堂上，便于學生理解。

　　5.探究法：引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考，學習。

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情；通過動畫、音樂整合課堂，讓學生全面、全程地參與到每個教學環節，一邊通過實驗感受動腦筋的過程，充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，養成善于思考的習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

　　說學生：

　　一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下堅實的基礎。一年級下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀課文后孩子對課文已經有了自己的一些問題和想法，教師要引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　說教學過程：

　　【設計理念】《語文課程標準》強調：低年級語文教學應注重識字、寫字和朗讀，同時還要“讓學生喜愛閱讀，享受閱讀的樂趣。”在教學中，教師應采取各種方式激發學生識字興趣，提高識字效率，創設平等、和諧、民主的課堂氣氛，在文本、教師、學生三者之間架設一座暢通的橋梁，從而實現語文學習的自主化、個性化。

　　【教學準備】課件、裝有水的瓶子和小石子、字詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入：

　　所謂“萬事開頭難”，一篇課文的導入設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心靈的橋，通過橋梁，師生的心拉近了。

　　在這個環節中，我是這樣設計的：首先我問：1．同學們，你們看，圖上畫的是什么？（烏鴉）他在干什么？（烏鴉喝水）然后進行過渡：今天，我們就一起來學《烏鴉喝水》的故事。（板書課題）誰愿意讀一讀課題？（指名讀課題）通過圖片學習兩個生字“烏、鴉”。

　　【設計意圖：學生通過觀看烏鴉的圖片，形象地記憶“烏鴉”，既激發了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏”“鳥”兩個象形字的對比以及教師就這兩字造字法的講解，調動學生的學習的興趣。另外，在學習“鴉”的時候，聯系以前學過的“雞、鴨、鵝”等字，引導學生進行歸類識字。】

　　在課題中還有一個生字“喝”，鼓勵學生通過觀察字的結構、形狀進行自主識記，看誰的方法好。（左右結構，“口“字旁）

　　【設計意圖：一年級的孩子已經有了一定的觀察能力，非常善于模仿，在之前的識字教學中，已經通過這種方法學習過一些生字，因此記憶起來比較容易。】

　　二、學習課文，識記生字：

　　上課伊始，我通過給孩子們播放《烏鴉喝水》的歌曲，學生們對這篇課文的內容已經有了初步的了解。在本環節中，除了上述方法，我還采用了其他方法使學生識記生字。

　　1、形近字比較識字。“喝”和“渴”、“辦”和“為”都適合這種方法。

　　出示“喝”和“渴”比一比，“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”，誰能幫老師認識區別一下這兩個字？（學生說老師總結）師：為什么“喝水”的“喝”是口字旁？（因為喝水用嘴巴）師：為什么“口渴”的“渴”是三點水？（因為口渴了要喝水，所以是三點水）。另外，老師可以做喝的動作（喝），渴的表情（渴），加以區分，也可讓學生用編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　“辦法”的“辦”和“因為”的“為”有什么區別？引導學生觀察點的不同位置，加以區別。

　　【設計意圖：低年級教學以識字為主。教學中用形近字比較的方法識記生字，幫助學生對于易混的字能很好的區別記憶。另外，老師通過做動作、表情，能夠讓學生直觀形象的記憶。】

　　2.猜謎語識字：猜謎語一直是學生很喜歡的一種方式，教師把編好的謎語呈現給學生，讓學生來猜：瓦片層層并一起，水車千斤重。學生很容易猜出答案。

　　【設計意圖：興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，學生才能夠樂學、愿學，學會自主識字，有主動學習的愿望。猜謎語是學生非常愿意做的一項活動，因此在教學中，應鼓勵學生猜謎識字，并自己創編謎語。】

　　3.看口形猜字：教師出示生字卡片。“同學們，我們做個游戲，你們看生字擺口形或者做動作演示，老師猜它是什么字好不好？”

　　【設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己的識字方法，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的`設置，師生全員參與互動，可以很好地調動學生的學習欲望。】

　　4.在教學認讀生字的過程中，適時出示要求會寫生字“石”、“辦”，通過觀察、交流、教師板書、書空、描紅、練寫、作業展示等活動，鞏固所學生字。

　　【設計意圖：通過觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評指導學生書寫，既發揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導。】

　　三、朗讀感悟：

　　這個環節中我是這樣設計的：

　　1.同學們，現在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！

　　2.教師根據學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的三個重點句。

　　3.指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。

　　燈片一：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

　　（1）初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。

　　（2）體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（3）朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？

　　燈片二：可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？

　　（1）初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。

　　（2）理解：你讀了這句話，你知道烏鴉為什么喝不著水了嗎？（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）烏鴉喝不著水，心情怎么樣呀？（體會烏鴉喝不到水的心情：很難過，很失望，很苦惱……）

　　（3）說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）

　　（4）創設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）

　　燈片三：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

　　（1）初讀：誰能找到“一個一個的”和 “漸漸”的家？試著讀一讀。

　　（2）實驗演示：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。大家讀一讀句子，想想烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？（學生再讀句子，找到一個一個的放）老師拿出準備好的瓶子和石子演示實驗。師：把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。因為石子是一個一個地放，所以水是一點一點地升高，慢慢升高，書上用哪個詞來說？（漸漸）你能用“漸漸”說一個句子嗎？

　　教師小結：烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的。

　　【設計意圖：這個教學環節中，我抓住學生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會漸漸升高”作為研究對象，抓住重點詞語“一個一個”和“漸漸”等重點詞語，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生觀察、思考，多方交流，解決了問題，充分發揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發展。最后的小結，又自然地進行了德育滲透。語文教學多種功能的開發，滿足了學生生命成長的多方面需求。】

　　（3）贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（學生以贊美的語氣與烏鴉交談）

　　（4）思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發學生根據當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。

　　【設計意圖：識字與閱讀的結合，從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀、實驗演示引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現，使學生的主體性得到充分體現。】

　　四、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。我的板書力求顯示這些，設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　13 烏鴉喝水

　　烏鴉到處找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水

　　說教學效果：

　　在教學過程中，我充分運用了課件資源，讓孩子們接受了先進的教育方式。在這樣“有謎語、有動畫片、有音樂…”的一個整合的課堂中上課，學生應該是一種享受，這不僅避免了學生由于枯燥引起的反感，也避免了低年級孩子注意力不集中的限制，讓學生對課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學習過程中，不僅學到了語文知識，還培養了學生自主學習的意識，讓學生養成善于思考的好習慣。這正是素質教育下的新課堂的體現。

　　《烏鴉喝水》說課稿 8

各位領導，老師：

　　大家好，我今天講的課文是一年級語文下冊《烏鴉喝水》。

　　一、說教材

　　教材內容簡介

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長期以來就是小學低段語文的必選篇目，很適合學生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發現了一個裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內容短小，容易理解，我準備設計了二課時完成教學。

　　二、說教學目標及重難點

　　根據新課標對本冊的要求，第一課時我制訂的教學目標是：

　　1、認識“烏、鴉”等9個生字;

　　2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個自然段;

　　3、體會“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦;

　　4、向烏鴉學習遇到困難不退縮，開動腦筋想辦法的那種精神。

　　基礎知識的掌握是關鍵，所以我將本課的重點放在了識記生字和朗讀課文上，難點是讓學生讀出不同的語氣，以及學習烏鴉不怕困難的精神。

　　三、說學情

　　一年級下學期的孩子，識字、朗讀方面都較上學期有所提高，但是識字、寫字還是低段語文的一個教學重點，只有落實好識字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎。下學期的孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦筋想，動手做，動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力。

　　四、說教法、學法

　　依據新課標的要求，我一邊靈活運用教材，創設情景，讓學生深入角色，把自己當成烏鴉，激發學生興趣，體會烏鴉的心情;一邊通過親身體驗，讓學生學學烏鴉找水時的辛苦，以及結合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時的那種焦急的心情。通過層層引導，讓學生一步步感受烏鴉喝水的這個過程。通過學生動腦、運手、動口，全面、全程地參與到各個教學環節，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生自主學習，善于思考的好習慣。在完成教學任務的同時，也讓學生感受到了學習的快樂。

　　五、說教學過程

　　根據我們班的實際及課標提出的要求，我設計了如下教學流程：

　　1、看圖導入

　　先讓學生欣賞三幅畫，告訴學生這三幅畫連起來講了一個故事，通過提問“想想這個故事叫什么名字?引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實學生在家里已經預習過了課文，所以完全能講出這個故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學生的注意力從下課開始真正進入了課堂，另一方面，學生的積極性開始調動起來，引出課題后開始指導學生區分“烏”和“鳥“兩個字，對“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學生“用簡單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學生預習過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學生完全有能力講得很到位，既是檢查學生的預習工作，又為后面引入到正文打下了基礎，到第三幅圖學生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學生帶入到課文中。

　　2、學習生字

　　揭示課題后，接下來的任務是識字的教學，我們知道，識字是相當重要的一個環節，但識字又恰巧是最枯燥的環節，為了能讓學生在輕松、愉快的氛圍中識字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個字的、有三個字的、也有一對一對的，在教學時，盡量避免死板老套的教法，鼓勵學生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數學生能夠認識生字，而且在競爭的環境中學生的識字本領也越來越好，當然在識字教學中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學生說說識記方法，特別是一些相似的字，先讓學生自己觀察，然后再總結識記方法，并把自己的.好方法介紹給全班同學，這樣的交流過程，學生很喜歡，效果也不錯。我發現學生會記得更牢，最后通過過渡語“調皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害!”很自然地過渡到課文的學習中去。

　　3、朗讀感悟

　　在朗讀中感悟是這篇課文的一個重點。要讓學生感悟，那么準確、流利的朗讀就是基礎，因此我讓學生用多種方式朗讀課文。當學生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學生深入角色，把自己當做是烏鴉，想想如果是你心情會怎樣。通過這樣的過程，既可以指導學生有感情地朗讀課文，又可以使學生在讀中感悟。學生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時的高興，從中又體會到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個自然段的學習，但是通過學生有感情地朗讀，已經讓學生領悟到了烏鴉喝水這個艱難的過程，同時也感受到了小烏鴉的機靈聰明和愛動腦筋，幫助學生記憶了課文。

　　4、啟發想象，鼓勵創新

　　一年級的學生雖然年紀小，但已具有初步認知能力和形象思維能力，對一些事物也有了自己的一些簡單看法。于是，我利用“烏鴉會找到哪些地方呢?”這樣一個問題，啟發學生想象，并說說自己的看法。學生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個詞的意思，也體會到了烏鴉找水的不容易，在教學中我讓學生充分充當小烏鴉這個角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，這樣，就可以慢慢培養學生善于思考的習慣。通過小結，讓學生明白，遇到困難應該動腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。

　　《烏鴉喝水》說課稿 9

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級下冊的一篇課文。課文內容短小，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。

　　二、說學生

　　本課的授課對象是一年級下學期的學生，學生朗讀識字能力都較弱，但學生已初步具備了拼拼音識字的能力，因此老師在指導學生識記時，要鼓勵孩子自己想辦法。閱讀后，學生對課文已經有了自己的問題和想法，要引導學生動腦想、動手做、動口說來解決問題，逐步培養他們的自主學習能力。

　　三、說學習目標

　　根據《九年義務教育語文課程標準》對低年級識字閱讀的要求，我設計的目標如下：

　　1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識“鳥、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字。

　　3、理解課文的內容，明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　四、說學習重點、難點

　　本課的重點：

　　1、識字寫字。

　　2、朗讀課文，注意讀出句子的語氣，背誦課文。

　　3、明白遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。

　　難點：

　　理解《烏鴉喝水》這個故事的中心思想，啟發學生遇到困難要動腦筋，積極想辦法，還應啟發學生感悟到，做事情要有耐心，堅持下去，就有可能獲得成功。

　　五、教法學法：

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且喜歡嘗試的心理特征，并且依據教材特點，我擬定以下教學方法。

　　1、直觀教學法

　　2、體驗法

　　3、以讀帶講法

　　4、探究法

　　六、教學準備：

　　瓶子、小石子、詞卡、多媒體課件。

　　七、教學時間

　　2課時

　　八、教學過程

　　（一）創作情境，激趣導入

　　一堂新課的導語設計是至關重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋。

　　1、《烏鴉喝水》的第一課時，我采用謎語激趣導入：“身穿黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”

　　如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，“多頻道”地運作，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。

　　2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？

　　3、然后揭示題目《烏鴉喝水》。思考：你有什么問題想問問烏鴉嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發、問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發，孩子們就能積極、主動地投入自學。

　　（二）初讀課文，識字寫字

　　1、由于這是一年級第二學期，在這之前學生們已經學過38篇短小、有趣的課文了，其中還有三篇還是不注拼音的文章。因此學生已有了許多不認識的字，讀不通課文的解決方法，并提出自學要求，

　　自學要求：

　　①借助拼音讀通課文

　　②自學生字、讀準字音，記住字形

　　③尋找答案，深入思考

　　2、在反饋中分三步走：

　　（1）生字學習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起在認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個字的？一個學生的方法變為大家共享的方法；找：老師準備字謎，如：水車千斤重（漸），邊做以游戲讓學生尋找到手里的生字卡片舉起來，“喝”喝“渴”是形近詞，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。

　　（2）讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，并讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什么。

　　（3）學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。

　　3、指導書寫“可、石、辦”三個獨體字，可聯系“河、右、力”來指導寫字，特別指出“可”字橫要長，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點不同于右點，同時注重寫字的姿勢。

　　（三）理解課文、朗讀感悟

　　1、解答疑惑，理解質疑。通過剛才的自學，你已經解決了哪些問題？學生交流。再問：那么還有哪些問題沒有解決？或者你又新產生了哪些問題呢？

　　語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生們的好奇心、求知欲、創新和進取精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。

　　2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環節中可抓住“到處”這一關鍵詞統領本段。

　　先可讓學生做做動作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎么東找找，西找找的'找水的？再體會心情，剛開始找不到水心情如何？后來好不容易找到一瓶水，心情又怎樣？集體，個別地讀這兩個句子體會，特別指導“到處”一詞的朗讀。

　　3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什么困難呢？引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮艷、生動的插圖來進行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。面對這些困難，教師可采取激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！這時激起了學生許多智慧與情感的火花。“不行，不行，烏鴉已經很渴了。”“烏鴉到處都找遍了，才發現的。”這時孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復朗讀：怎么辦呢？

　　孩子們通過矛盾的斗爭，也很自然的想到了幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節即激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也為下一課時的體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。

　　（四）、指導朗讀，背誦

　　由于有了前面的情感體驗，孩子們的朗讀更有感情，更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多形式朗誦，并借助板書邊演邊背。

　　九、板書設計

　　好的板書是一篇課文的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又有利于學生的背誦。

　　19、烏鴉喝水

　　口渴了找水喝

　　找到水

　　喝不著想辦法

　　喝到水仔細觀察

　　認真思考

　　《烏鴉喝水》說課稿 10

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

　　2、活動目標：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

　　（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

　　（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　3、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　（1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

　　（2）物質方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）

　　學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每組一塊小抹布。

　　3、展示臺。

　　4、fLAsH課件

　　5、烏鴉喝水的故事經驗。

　　全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的.、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

　　2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　活動流程：

　　經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

　　活動過程：

　　（一）經驗回顧，引入活動。

　　“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

　　接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

　　下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

　　（這一環節目的是為了給后面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

　　為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

　　（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子進行實驗操作

　　首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。

　　為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

　　然后，探討實驗結果。“往瓶子里加入石子后，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

　　師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

　　【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

　　現在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

　　（這一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

　　接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

　　然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

　　在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解。“原來石子的個頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了。”有了清晰直觀的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

　　（四）小結

　　我通過回憶實驗過程進行小結活動。“通過實驗我們發現，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來。”

　　同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看。”

　　《烏鴉喝水》說課稿 11

　　一、說教材

　　《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。

　　二、說教學目標

　　根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂于與同學交流。

　　三、說教學重難點

　　一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的`教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成為本課的教學難點。

　　四、說學生

　　一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀后孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力

　　五、說教學方法

　　根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情 (三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。

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