《力》說課稿
作為一位杰出的教職工，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的《力》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《力》說課稿1
一.說教材：
《力在哪里》是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一課。本課以學生在日常生活中體驗力的經驗為基礎，指導他們進一步認識、發現有關力的科學規律，突出“力對物體運動的影響和力對物體形狀的影響”以及“力有大小和方向”兩個基本要素。本課的教學內容是從學生活動入手，通過體驗活動將學生對力的認識從感性上升到理性。本課在本單元起著重要的統領作用又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。
二．說教學目標：
過程與方法：
1搜集生活中的實例，感受力無處不在；
2.通過活動發現力能改變物體運動狀態和形狀。
知識與技能：
1. 舉例說出生活中存在的力；知道力對物體運動狀態和物體形狀的影響
2. 會使用彈簧秤測量力的大小。
3.（由于本節課活動比較多，希望同學們在活動中有所感悟，所以情感目標定為：體驗科學活動中的樂趣，喜歡合作與交流。
三． 說重點難點：
由于力是無形的，我們只能從力作用到物體上的效果來認識力，對于四年級的學生來說有些抽象，難理解，所以我把感受力的存在以及力對物體的影響做為本課的重點；彈簧秤對學生來說很陌生，學習正確使用彈簧秤作為本課的難點。
四．說教法：“活動——點撥式”教學法。
五．說教學過程：
教學思路：
“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念設計教學。首先讓學生在生活中尋找各式各樣的力，引出什么是力的話題。然后通過探究活動讓學生進行體驗、感知力的存在和作用效果。通過活動學生發現：力可以改變物體的形狀，力可以改變物體運動的狀態。最后，通過游戲“掰手腕”認識力有大小，通過親自操作讓學生會使用彈簧秤測量力的大小。最后進行課堂總結，拓展延伸。整個教學過程中，讓學生在動手實踐、自主探究中學習知識，激發學生的學習熱情，培養探究能力和自主學習的意識。
教學過程：
一、視頻導入
首先讓學生觀看視頻，回答問題。然后提問：剛才同學們都談到了“力”，力在哪里呢？我們一起來找找吧。” 引入課題。
（這樣設計的目的是從學生熟悉的情景出發，調動學生的學習積極性，激發學生探究的的欲望，為進一步發現力的科學規律做好鋪墊。）
二、尋找力，體驗力的普遍存在。
有效的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供進行充分科學實踐活動與交流的機會。使學生在自主探索的過程中真正理解和掌握科學知識，提高學習的能力。
導入課題后，引導學生從生活實際中尋找力，進而使學生感受到力是無形的，力無處不在。 之后，提問：力看不見，摸不著，你是怎么知道它是存在的呢？學生很難說出正確答案。隨后我進行引導：握緊拳頭，你感受到力了嗎？拉動盒子，你看到盒子移動了嗎？通過引導，學生很容易理解雖然力是無形的，但是我們可以觀察和體驗到力作用于物體時所產生的效果。下面我設計了兩個活動讓學生進行體驗，以期學生對力的認識從感性上升到理性。
三、體驗力對物體運動狀態的影響
在這個活動中，我從實驗目的，實驗材料，實驗記錄表的填寫，實驗中的注意事項等方面對學生實驗常規提出要求，目的是培養學生良好的實驗習慣。再動手實驗之前，先讓學生思考怎樣使小球動起來？動得快點或停下來，或者讓它拐彎呢？再讓學生動手實踐。在玩的過程中尋找規律，作好記錄。本課時初始課，為了激發學生進一步深入探究力的知識的欲望，在這個環節鼓勵學生用自己的方式去探究去表達。口語化的語言表達簡潔明了，在學生掌握知識的同時學會歸納、整理等科學的方法。學生對于抽象的力難以理解，在活動過程中，學生能直觀地認識到力對物體運動的影響。最后再讓學生舉出生活中力影響運動狀態的事例，達到強化認識的作用。
四、體驗力對物體形狀的影響
這一塊內容學生理解起來比較容易，并且在本單元《物體形狀改變以后》一課中還會深入講解。所以我的處理是讓三位同學來演示，其它同學仔細觀察，看看用力之后橡皮筋，彈簧、氣球和海綿發生了什么變化。進而得出力改變物體形狀的結論。這樣有利于培養學生的觀察和思考能力。
五 、認識力的大小
通過前面的體驗，同學們對力已經不陌生了，在此加入力量游戲----“掰手腕”。既可以讓大家放松一下，還為下一環節的學習做好了鋪墊，當問到“你和他的力氣相差多少時，學生回答不出來，自然的過渡到對彈簧秤的學習。在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。最后學生分組練習測量，同學之間互相幫助、學習測量。達到會正確使用彈簧秤的目的。符合學生的認知規律。
最后進行總結，今天我們通過觀察和實際體驗，還真的發現了力不少的秘密呢！其實，力還有許多秘密，下一節我們繼續研究吧。
六、教學反思：
1、注重科學實驗中良好習慣的培養。科學課需要學生有大膽實踐、嚴謹認真的態度，所以在探究活動時我適時給學生滲透探究實驗的注意事項，如大膽猜測，做好記錄，仔細觀察、勤于思考等。目的是培養孩子們在探究中思考，思考中探究的良好學習習慣。
2、注重教師的示范和指導。在本課的教學中，在發揮學生的主體作用的同時，教師的指導也很到位。如，在學習使用彈簧秤時，先請全班學生觀察彈簧秤的整體結構，然后示范講授如何正確的使用。這樣指導了學生拿到科學儀器時先看整體構造，再研究如何使用。又如，在“體驗一”中，我指導同學們記錄實驗中方法和自己的發現。這些指導都是學生在探究過程中必須的，是更好的動手做科學的前提保證。從課堂教學的過程來看，學生的研究非常有成效，在活動中表現了他們應有的創新性，學生的活動非常投入。
3、充分聯系實際。在學生對日常生活中力的經驗與體驗的基礎上，通過一系列具有引導性、啟發性的問題和游戲，使學生對力的認識越來越清晰，也意識到力在生活中的重要作用。
4、本節教學中的不足：在本節課的教學中，板書的設計不是很理想。教學方式上也略先單一，實驗結果的交流匯報方面時間分配不足，有種匆匆收尾的感覺。另外，語言不夠準確、流暢，在日后的教學中還需努力提高對課堂的控制能力。
《力》說課稿2
一教材分析
所用教材為義務教育課程標準實驗教科書，人民教育出版社，八年級物理下冊。壓強是物理學的重要概念，屬于初中物理“主題二運動和相互作用”中“機械運動和力”的內容之一，在科學技術和生產中都經常用到。這一節內容著重學習的是固體壓強的概念,這是整個單元的基礎，也是學好液體壓強和大氣壓強的重要保證。在學生學習這個概念之前，已經學習了質量、密度、速度、力、簡單機械等力學內容；在密度和速度的學習中運用過比值定義法等物理學的研究方法。后面的“液體的壓強、大氣壓強、浮力”等內容都是以壓強概念為基礎的。同時壓強的知識對于解釋日常生活中的很多現象和解決生活中的許多問題都有重要作用。編者也采用了許多日常生活中的圖片和探究實驗來引起學生的注意，激發他們的學習興趣，強調學生是學習的主人，將抽象的概念轉化成學生熟悉的事物。
展示壓力作用效果不同的實例后，學生很容易發現和提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題，根據生活經驗和展示的實例，也容易提出“決定壓力作用效果的因素”的猜想，并且容易設計出簡單的實驗驗證猜想，是初中物理中適合學生運用科學探究學習的素材。
二學生學習心理分析
學生在日常生活中遇到過許多與壓強概念有關的問題，但在學習中也容易形成一些錯誤的認識，特別是對于壓力的概念，容易與重力混淆。因此要特別注意壓力與重力的區別與聯系。
雖然學生在速度、密度的學習中，運用過比值定義法，但還不可能掌握這種重要的物理科學研究方法，因而學生在學習壓強概念時容易形成一些錯誤的認識，例如壓強與壓力成正比，與受力面積成反比等。可見壓強概念的學習是初中物理中的一個難點。
三說教學目標
根據課程標準中，對壓強概念的教學要求“通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單的計算。知道增大和減小壓強的方法”，結合我對教材的分析和學生學習心理的分析，確定本節課的三維教學目標是：
【知識與技能】
（1）理解壓強的概念，結合壓強公式進行簡單的計算，并能應用壓強知識解釋日常生活中某些簡單的現象。
（2）知道增大，減小壓強的方法。
【過程與方法】
（1）在探究“壓力的作用效果”的過程中，學會“提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析驗證”的科學探究方法。
（2）在設計實驗時進一步學習控制變量法，在給出壓強定義式的過程中，進一步學習比值定義法。
【情感態度與價值觀】
（1）知道帕斯卡在物理學發展中對研究壓強問題上的重大貢獻，激發學生勇于探索，努力創新，年少有為的科學精神。
（2）在運用壓強知識解決日常生活現象的過程中，樹立將物理知識運用于社會實際的意識。
四說教學過程
（一）描述生活情境，提出問題，引入新課
創設教學情境是新課程倡導的理念之一，教師通過描述日常生活中的現象“為什么圖釘的帽做得又大又平，圖釘的尖。做得又細又尖？
當人們在松軟的地上行走時，為什么會在地上留下一道深深的腳印？
為什么在泥濘的沼澤地里有輪子的車輛寸步難行，而裝有履帶的坦克和拖拉機卻可以行動自如呢？
在茫茫的雪原上，為什么徒步行走是那樣的艱難，”
引導讓學生在物理情境中提出壓力的作用效果與哪些因素有關的問題
（二）分析原因：針對初中學生活潑好動，思維活躍的特點，教師可以引導學生觀察，分析思考，討論交流，以達到活躍課程氣氛，激發學生學習興趣的目的。
（三）提出猜想：壓力的作用效果可能與壓力的大小和受力面積兩個因素有關
（四）實驗驗證：教師提供幾種教具，要求同學從中選擇，自己動手設計實驗進行驗證。
【方案一】裝置如圖13—3所示，在玻璃槽內裝一些沙子，然后放一只小桌．實驗中，我們觀察的是在不同條件下，小桌對沙面的壓力引起的沙面形狀的變化，當然桌子在沙子中陷得深淺不同，表示壓力的作用效果不同．
按圖13—3將裝置放好，先觀察一下此時小桌陷入沙中的情況．然后按圖13—4所示，在小桌上放一砝碼，觀察這時小桌陷入沙中的情況，發現此時小桌陷入沙中比圖13—3中要深，說明當壓力增大時，壓力的作用效果更明顯．由此可以說明，壓力的作用效果與壓力大小有關．
因為壓力大小是影響其作用效果的因素，所以我們要用控制變量法，將這個因素穩定下來．也就是說，對比實驗中壓力大小應是相同的．如圖13—5所示，將桌子倒置，仍在桌面上放一砝碼，觀察桌子下陷情況．對比上圖實驗我們發現，即使壓力大小不變，壓力的作用效果也不相同，壓力的作用面積也影響它的作用效果．受力面積越小，壓力的作用效果越明顯．
可見，壓力的作用效果與壓力的大小和作用面積的大小都有關
【方案二】用兩只手指分別壓鉛筆兩端，壓筆尖的手指覺得較疼
（五）得出結論：
壓力的作用效果與壓力的大小和受力面積兩個因素都有關
《力》說課稿3
本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。
一、教材分析
1、本節教材的地位和作用:本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農業生產中知識的具體應用，通過學習本節教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
2、教學目標的確定
認知目標：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。
技能目標：培養學生邏輯思維能力、培養學生利用知識解決實際問題的能力。
情感目標：體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系。
3、重點、難點的確定
重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法
難點：摩擦產生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當的。
二、教法和學法
施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發式教學”看作是一種教學方法，而是要運用啟發式教學的思想去指導教學。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發式教學方法。
三、教學程序的設計
依據本節教材編排的順序，依據學生的認識規律，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：
（一） 創設情境，實驗引入：今天上課之前，我帶了幾個小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究。但在來學校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了。現在，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）
提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學生討論回答
你認為摩擦力是一種什么樣的力？
學生用自己的語言敘述摩擦力。
（二） 新課學習
1、認識什么叫摩擦。
先請同學們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3. 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節第二個環節“影響滑動摩擦大小的因素”的學習。
（三） 關于第二個環節的學習，我打算請學生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。一個學生上臺實驗過程中，其它學生仔細觀察，如發現臺上學生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、臺上學生得到了動手的機會；其二、臺下的學生在整個過程中也由于有了驅動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；其三、實驗是同學動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結論更有說服力；其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學校，這個方案應該是可取的。
在實驗過程中，教師起著從旁引導的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性。
（四） 第三個環節是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結得出理論。
增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度
減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。
接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？
（五） 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：
1. 體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當他想要做回環動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？
2. 某鄉親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于
A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大 D. 砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小
3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為
4.下列事例各是哪種類型的摩擦：
用黑板擦擦黑板時的摩擦
人走路時，鞋底與地面的摩擦
行駛中的汽車輪子與地面的摩擦
（六） 請一位同學朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。
小議摩擦力
在人類生存繁衍的自然界，無處不存在著摩擦。那么，在我們的身邊究竟有哪些常見的摩擦呢？
當太陽重又點亮一個新的黎明，你睜開雙眼，此刻你的眼球和眼皮之間已經完成了今天的第一次摩擦而你卻全然不知。
接著，你撩開被子伸手去抓衣服，衣服被抓過來靠的是它與手之間的靜摩擦。如果這力消失了，即使你勉強將衣服攬在懷里，但鬼才知道你如何才能將它穿到身上，因為你根本抓不住衣襟，紐扣一個都甭想扣上，姑娘的裙帶是永遠系不住的。
穿好衣服蹬上鞋子，你邁步走向洗漱間。這時，鞋子與地面及鞋子與腳之間都產生了較大的摩擦力，使你穩步前進。
接下來牙刷又利用它與牙齒之間的滑動摩擦幫你除去牙垢。我們口腔中的牙齒根據功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同種類。其中磨牙（口腔里側偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人認為食物是被壓碎的，這純屬錯誤，不信你可以做一個咀嚼動作體會一下。這使我們馬上意識到一個正常的人用餐是離不開磨牙的，而磨牙的工作是離不開磨擦力的。
完成上述事情之后，你可能去上學或去上班。當你登上自行車時，你可曾知道，它的后輪是主動輪，所受地面的摩擦力是向前的，起動力作用；而其前輪則是從動輪，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。當你拐彎時千萬要減速慢行，因為拐彎所需的向心力是由地面與車輪之間的摩擦力提供的。因為這種摩擦力是有限的（最大值叫最大靜摩擦力）故車速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因為這時摩擦力是很小的，弄不好會人仰車翻造成交通事故。如果你想剎車，千萬不要誤認為只有軋皮與車輪之間才有摩擦力。車輪與地面之間摩擦力也起制動作用。
如果你在機關、學校工作或學習；那么寫字和畫圖是常用鉛筆和圓珠筆的。用鉛筆時，“鉛”是靠紙將其磨掉而在紙上留下徑跡的；圓珠筆筆端的“圓珠”只有受到紙的摩擦力才會轉動，從而把油墨引出來，留下印跡。在特別光滑的紙面如油紙上是無法使用鉛筆或圓珠筆的。
如果你在工廠、倉庫或碼頭上工作，那么傳送帶該是一件常用的工具了。正是傳送帶給了物體一個靜摩擦力，才使物體隨其所動，達到傳送的目的，如果，失去此力，就會只是皮帶走，不見物體動，即原地打滑。
你知道砂輪、砂紙、砂布都是做什么的？它們都是專門制造摩擦的。如果你做的是金屬器件的拋光工作或油漆工作，你肯定離不開它們。
如果你是車工，會發現車刀工作一段時間就變熱了。這是因為車刀與工件之間產生了摩擦力，木工也會發現鋸子或鉆頭工作一會時間變熱的現象，這也是它們與木料之間產生了摩擦所致。
牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一個熱水澡。當拿起搓澡巾時，你會想到為什么它的表面非常粗糙嗎？它也是為了和你的皮膚產生一點不可忽視的摩擦啊！
當你上床脫去毛衣時，會聽到“霹、啪”的輕響，有時還刺疼了你的皮膚。這是因為毛線之間摩擦產生了靜電的原因。接著，你將合上雙眼酣然入夢，這樣你的眼球與眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。
如此看來，摩擦無時不有，無所不在，它滲透在我們的衣、食、住、行工作當中，離不開，甩不掉。它有時十分可愛，有時又相當討厭。我們應當經常觀察它、研究它、揚其所長，避其所短。很好地駕馭它。
（七） 課后作業：
（1） 以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。
（2） 觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些辦法來增大或減小它們
《力》說課稿4
一、說教材
（一）分析教材
《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據《科學（3～6年級）課程標準》中關于“力的作用和表現，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現和作用，力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的'學習，提供了知識支撐。
本課教學內容主要有三部分：
第一部分，認識摩擦現象和摩擦力。重點在于體驗摩擦力。
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學目標
根據本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時要完成的任務，我確定了如下的教學目標：
（1）科學探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學知識方面：
認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
（3）情感、態度與價值觀方面：
學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
(三)教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
（四）教學難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
二、說教法
根據本課教學目標，遵循學生學習規律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：
1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的一般過程。
由于在日常生活中，學生對摩擦現象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。
2．實踐為主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。
據分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。
本課教學從教師的教來看，要為學生創設情境，引導學生想學、樂學；要創造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學時間，充分應用現代教學媒體，優化課堂教學。
在教學過程中具體表現為以下三點
（1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。
我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
（2）自主學習，著眼一個“探”字。
《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發展。
（3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識。活動中，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養了通過實驗解決問題的能力。
三、說教學過程
（一）教學準備
本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯系，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）
（二）設計思路
我在教學時依照教學目標并遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認知規律，在尊重教材的基礎上，教學內容上大膽創新，根據力運動的特點，通過操作演示和引用視頻再現力運動的過程，讓學生觀察發現。引導他們親身經歷“發現問題——進行預測——實驗研究——合作交流——生活運用”的科學探究過程。
《力》說課稿5
1．說教材
“研究摩擦力” 是粵教版高一物理第三章“研究物體間的相互作用”第二節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節內容放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是，本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；特點之二是，演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；特點之三是，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。
2。說目標
為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
⑴知識目標：1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。
2．知道影響滑動摩擦力大小的因素，會應用公式f=N解決實際問題。
3．知道什么是最大靜摩擦力，及其與N和有關。
⑵能力目標： 培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。
⑶情感目標： 向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
3．說重點難點
如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。
（1）教學重點：
1．滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=N解決實際問題。
2．靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什么是最大靜摩擦力。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。
（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。
4。說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。
讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發現f=N的規律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。
5．說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
6．說程序
從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
1、導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）
（多媒體）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？ 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。
2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）
（1）滑動摩擦力：
實驗探究→導入新課→控制變量→相關運用。實驗探究，得到什么是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區別→設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。
（2）靜摩擦力：
實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。
3、鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然后評講。
4、布置作業
練習第3、4題。并預習下節教材．
7。板書板畫
板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。
結束語
在以上設計中，我力求體現“以學生發展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。
《力》說課稿6
教學設計
欣賞課教學一直以來都是初中美術課的難點。尤其是對于經典優秀美術巨作的教學中，由于年代和理念的差異性，學生對其很難理解并且不容易產生興趣，往往流于形式，成為簡單的看圖說話，根本領略不到經典美術作品的無盡內涵。另外傳統的以教師講解為主的欣賞課，學生參與性低，教師講的累，學生聽的煩，容易使學生產生厭倦情緒。新課程標準要求教師應善于營造氣氛，引導學生進入相應的文化情境，以研究性學習，合作式學習的方式完成學習過程。我在教學中采用美術課與音樂相結合，注重教學過程的情趣性；通過學生試講，表現活動的自主性和參與性。
勞動創造世界，勞動是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現的手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同的特點，那就是它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫，環境氣氛的渲染等手段，表達出畫家對描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思考，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。本課為山東教育出版社課程美術教材初一上冊第一單元，課題為《勞動――人類創造力的源泉》，內容比較繁雜，涉及的畫種相當豐富，時間跨度相當大，需要三個課時才能完成。本課是第一課時。
初一的學生，剛從小學升到初中，第一節美術課就是欣賞以勞動為主題的許多名作，這對于學生的表達力和欣賞能力都是一個考驗。所以，第一節課我不想讓學生泛泛的看很多作品，我只帶領他們深入欣賞一幅作品，目的是教給他們一些欣賞的方法，知道要從多角度欣賞作品。希望在以后的欣賞中，學生能通過自己的努力，體會到作品的思想，獲得美得享受。而夯歌這幅作品，不管從構圖還是從人物的刻畫等方面，都有很鮮明的特點，所以我選擇了重點欣賞這幅畫，希望起到以點帶面的作用。
教學過程：
導入階段，預計5分鐘，采用談話的方式，讓學生談自己參入勞動和勞動體驗，讓學生形成對勞動的正確認識，形成正確的價值觀。插入表現勞動的音樂，讓學生感受音樂和美術表現主題的不同方式。
展開階段，預計25分鐘。首先看視頻，感受勞動者場面，從視覺上感覺畫面的氛圍。然后讓學生嘗試自己描述作品，使學生積極參入，積極思考，然后教師講解，引領學生從各個角度欣賞作品，形成欣賞作品的經驗。
小結階段，預計10分鐘，分學生總結報告和教師總結。學生用寫和畫兩種方式展示自己在本課的收獲。體現評價的多樣性。
按照課程標準總目標的設定標準，確定本課的教學目標如下
教學目標
1、知識與技能：欣賞表現勞動的美術作品，了解作品的思想內涵。
2、過程與方法：能從不同角度欣賞與認識美術作品，能用簡單的美術術語對作品進行分析。
3、情感態度與價值觀：形成對勞動的正確認識，形成正確的價值觀。
評價設計：積極參入欣賞活動，運用常用的美術術語，通過討論、寫作、創作、描述、評價，表達對作品的感受和理解。通過交流，能理解勞動者，體會勞動的快樂。
教學難點：能準確的表達自己的欣賞感受
教學重點：能用正確的方式探索作品的思想內涵。
板書設計：勞動-人類創造力的源泉
夯歌
色彩
環境的渲染 表情 人物的刻畫 仰視 構圖
光 姿式 放射狀
《力》說課稿7
我的說課題目是《力與運動的關系》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節內容。我將從教材、本節課的教法、學法指導、課堂教學過程，展開分析。
一、說教材
1教材內容的地位
本節教材內容是對第八、九兩章中關于力與運動的關系關系的一個總結，是學生建立力與運動的關系關系的關鍵。
本節教材特點：一是通過生活實例和演示實驗進行分析，符合學生認知規律。二是書中的插圖有啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動的關系的關系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動的關系關系講述的更加透徹。
學生情況分析分析：新課標特別強調學生的主動學習，這一觀點恰好和建構主義理論相符合，所以，我們就必須分析學生的原有的認知結構，
①第八章學了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節課的深入討論奠定基礎。
②學生在生活中見到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現象也比較熟悉。
③但學生在生活中對力與運動的關系的關系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動方向的改變，不屬于運動狀態的改變”，“認為力是維持物體運動的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問題。
2、教學目標
1）知識與技能
①知道什么是物體運動狀態的改變
②通過觀察和分析，激發探究力的作用效果的興趣，從而進一步認識力能使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變
③知道物體受力不平衡時運動狀態如何改變
④培養學生的探究能力、交流合作能力以及創新能力。
2）過程與方法
①能在探究過程中，培養學習的興趣；
②通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；
③學會用觀察、比較的方法進行歸納和總結。
3）情感、態度價值觀
①培養對科學的興趣，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；
②滲透科學、技術、社會（STS）教學的指導思想。
③通過對情景、圖片的觀察與思考，使學生認識到，單靠一個人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發展。
二、說教法
分 析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生 的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。
淡化課本結論，注重知識的來龍去脈，再現知識的探究過程和方法，使學生的理智過程獲得實質性的發展和提升。
在這知識的再生產中學生經歷了改造自己頭腦的創新訓練。學生在將學到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創新能力自然得到提高。
所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進行教學
三、說學法
學 生在經歷了觀察、思考、討論、交流等一些學習過程，從中總結出力可以改變物體的運動狀態，理解力與運動的關系的關系，對生活中的一些物理現象有了更加深刻的認 識。學生在探究新知的過程中，由對科學的好奇而產生的鍥而不舍的執著追求等情感、態度、價值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創新精神和實踐能力這份厚 禮也會回報給勇于探索的學生。
四、教學過程
“引題”心理學研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現了與人們原有的觀點和信念不一致的地方，這時就出現了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達到認知平衡。
所以在引題時，我先利用學生熟悉的力可以改變物體形狀的實驗，使學生回憶起這一知識，然后再利用幾個視頻設置新的問題，因為在這些圖片中力并沒有改變物體的形狀，從而引發學生的認知沖突，進而激發學生的求知*望。
1、關于力可以改變物體運動狀態的教學
（1）通過引題創設的情景，引導學生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動狀態由靜到動、由動到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總教師主要提供素材、創設情景，引導學生自己分析，使學生掌握分析方法并能對知識進行總結。
（2） 運動狀態的改變包括速度方向的改變，這一點學生不易接受，原因有二，其一學生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學生的前意識，他們看到物體速度不變 時，就自然而然產生狀態不變的想法。所以，這里應該是本堂課的一個難點，我的突破辦法是設計一個用磁鐵改變小球運動方向的實驗，通過實驗使學生在獲得感性 認識的基礎上，建立方向改變也屬于運動運動狀態改變的正確觀念。
（3）學法指導
教會學生學習是每一個老師的夢想，其實這些夢想的實現就是在平時下功夫，在上面的分析過程完成之后對整個過程進行回顧，幫助學生梳理我們的分析過程和分析方法，教會學生遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學的關鍵。
2、力與運動的關系的關系
（1）整體思路：這一知識點分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。
（2）不受力的教學安排
先提出問題，然后復習牛頓第一定律，引導學生分析，最后得出運動狀態。
（3）受平衡力的作用
給出條件“物體受到兩個大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會怎么樣運動？”，結合實例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止狀態。再結合實例勻速運動的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運動狀態。
（4）受非平衡力的作用
這里分一下幾種情況討論
①非平衡力，但有兩個力
A、提問：“車要加速運動應滿足什么條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力大于阻力，物體加速運動”
B、提問：“車要加速運動應滿足什么條件？”，學生分組討論、交流，教師引導學生總結，“動力小于阻力，物體減速運動”
②非平衡力，但只一個力
A、以自由落體（不給學生提這個概念）為實例，引導學生分析球的受力情況，觀察它的運動情況，得出結論。
B、以平拋運動為實例，先讓學生分析受力情況，在復習受力分析、慣性的同時，再觀察球的運動狀態，然后進行總結。
（5）學法指導
①先對這一部分的討論進行總結，得出力與運動的關系的關系。
② 提示學生注意我們的學習方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運動和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個目的，其一使學生構建一個完善的知識體系，使學生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會學生怎樣討論問題，從簡到繁，逐條討論。
五、小結
先讓學生總結本節課學過的主要內容，讓這些知識同化到學生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。
《力》說課稿8
今天我說課的內容是小學心理健康課《考考你的觀察力》，我將從教材、教學內容、教學重難點、教法學法、教學過程、教學心得，板書等七個方面進行說課。首先談談對教材的理解。
一、說教材
1、 《考考你的觀察力》選自小學二年級心理健康教科書。注意力不集中，是一個在學生中十分普遍的現象，也是最困擾我們的重要問題之一。本課培養了學生知道如何觀察，學會觀察，掌握觀察，改善觀察力、從而提高學生注意力。
2、學情分析
二年級學生觀察力都不是很強，注意力集中普遍不持久，觀察習慣、觀察力品質都有不同程度的欠缺，他們求知欲高，喜歡新鮮事物，好奇心強。
二、說教學內容
因為教學中發現二年級學生不懂得如何觀察，這既影響學生學習興趣，又影響美術及其他學科的學習效果。所以我就中心主題定位為觀察方法的培養。人的觀察力不是天生的，而是通過后天的培養和訓練，在實踐活動中逐漸形成和發展起來的。觀察力對于學生來說是獲得科學知識的必要條件。二年級的孩子觀察力不強的問題在于：觀察目的不明確，沒有有效的觀察方法，觀察流于形式，不精細。這節課讓學生感受良好觀察力的重要，并掌握有效的觀察方法，從而增強自信，樂學、善學、會學。也能促進學生在美術和其他學科的學習中得到進步。
在此基礎上我將教學目標確定為:
1、知識技能：培養學生觀察事物的興趣，并且知道如何觀察，學會觀察。
2、過程與方法：通過趣味活動，知道和人融洽的交流。并在此過程中掌握觀察事物的其中兩種方法：集中注意力以及有順序觀察。
3、情感態度與價值觀：養成良好的觀察習慣，提升注意力。
三、說教學重點難點
教學重點:讓學生認識到觀察的重要性，學會觀察事物的正確方法。
教學難點：學生能保持持久的注意力參與到觀察中。并通過觀察的訓練，掌握觀察方法。
此外本課教具主要是數字紙片，課件。
四、教法、學法分析
本課的教學過程主要通過游戲活動，刺激學生的學習興趣，引發學生思考，找到觀察的正確方法，配合多媒體課件，力爭使注意對象生動有趣，活動形式豐富多彩，課堂教學體現出多樣性，生動性，直觀性，趣味性。并強調師生互動，以學生為主體的教學理念。在教學過程中，利用低年級學生對事物好奇的心理特點，通過小游戲激發學生學習興趣，調動學生的積極性。教師及時引導，學生主動參與并主動積極探索，找到解決問題的方法，對所學的知識加以利用，從而更好地掌握所學的知識與技能。
五、說教學過程
心理活動課的設計理念要符合學生的身心特點。根據學生的心理特點，我設計了以游戲活動為主，以找茬活動為中心的七個教學環節。分別為：集體動一動——熱身，嘗嘗味道的游戲——引入，數字找茬——明理，繪畫找茬——導行、故事小結——升華，教師總結——加深，舞蹈收尾--輕松。在保證全體學生參與的前提下，調動學生的學習興趣，使學生的主體性得到最大發揮，無論是注意力還是情感都得到最大的發展。
過程一、這個環節我利用學生都耳熟能詳的游戲“我們都是木頭人”進行熱身，學生在愉快的氛圍中開始了新課。
過程二，小實驗吸引注意,激發興趣
這個環節我設計了一個小實驗，“下面我做一次演示實驗，然后請一個同學上來跟著做。”說著，出示一個裝滿液體的玻璃杯，用手指蘸了下，然后用舌頭舔了一下，臉上露出了微笑，說：“真甜。”接著我讓一個學生用手指蘸一下那液體，并用舌頭舔。奇怪的是，這個小學生卻作出了鬼臉，怎么是酸的呢?
此環節引發師生討論實驗中出現的問題。
(1)用手指蘸了同一杯液體，為什么老師說是甜的，而學生覺得酸?
學生思考之后，老師說：“剛才我說你們要注意觀察，可是你們都沒注意到我伸到杯里的是食指，而伸到嘴里的是中指。這杯液體是醋，當然是酸的。可見，你們觀察得還不夠仔細啊!”學生們聽了，都恍然大悟。原來，老師是故意考我們的觀察力的。
(2)這件事告訴我們什么道理?學生會認為（觀察多么重要，觀察要認真仔細等結論。）
(3)在我們生活中為什么要注意觀察呢？
教師要引導學生了解觀察的意義：醫生通過觀察來判斷收集病人的一些資料才能對癥下藥；地質學家通過觀察發現藏在地底下面的石油、煤炭等等礦藏；天文學家通過觀察發現很多關于月球等宇宙奧秘。得出結論，同學們就要從小學會觀察，只有會觀察的人，才能掌握更多的知識，長大以后才能做科學家。
(4)出示課題——今天，老師就要來“考考你的觀察力”。
過程三，找茬明理
1）簡單找茬:出示板畫，找出三個菠蘿的不同處。找茬簡單有趣，學生興趣濃厚。
2)（每人發一張練習紙）
用筆圈出“下”。要求不能說話，出聲音的小組會被扣分。這個找茬設計難度適宜，學生自信大增。
3)（每人發一張練習紙）
在2分鐘時間內，把數字表里的8、6、3用“√”劃出來，劃對一個記1分，看誰的得分最高。
通過三次找茬游戲，教師統計成績,師生總結觀察經驗：觀察的時候一定要集中自己的注意力。
過程四、繪畫找茬——導行。
（1）游戲名字：《警察和小偷》：該游戲主要訓練并引導學生學習正確的觀察方法（集中注意力+有順序地進行判斷）。
(2)出示繪畫圖片：你看到了幾個人臉。此環節提高了觀察難度，需要學生利用學過的人物繪畫知識，以及對人臉的繪畫經驗進行找茬。
師總結，PPT出示：（1）要集中自己的注意力；（2）要有順序地觀察，不能急躁要耐心仔細。
過程五、故事小結——升華。
通過講述達爾文認真觀察的故事讓學生懂得觀察的重要性。由名人忘我觀察，感受觀察的魅力。
過程六、教師總結——加深。
我們要善于觀察，做個有心人。觀察要集中自己的注意力；要有順序地觀察。
希望同學們養成認真、持久的觀察習慣，提高自己的注意力。成功一定屬于你！
過程七、舞蹈收尾——輕松
該環節根據學生低年齡心理特點，選節奏感較強的恰恰舞音樂，一邊放音樂，一邊讓孩子隨音樂節奏做動作。本課在輕松愉快的氣氛中結束。
六、說板書:
板書設計簡單明了，圖文并茂。給學生耳目一新的感覺
七、說教學心得
本節課落實了重點、難點，也較好地完成了已定的教學目標。能抓住學生心理特征，重視學生的內心體驗，心靈感悟。以游戲導入、穿插、收尾，由簡到難、層層深入的訓練，讓學生在不知不覺中得到了訓練，他們一起分享快樂、體驗成功，從而也學會了觀察，提升了注意力。
《力》說課稿9
一、說教材
1、教材分析：
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯系社會生活實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產生。通過收集、交流關于浮力應用的資料，了解浮力應用的社會價值。
（3）情感態度與價值觀：培養學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養成協作、探究問題的意識，初步認識科學技術對社會發展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應用。
難點：浮力的應用和物體的浮沉條件。
4、教學準備：多媒體課件、彈簧秤、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊等。
二、說教法
通過設置情景，密切聯系學生生活實際，對實驗現象的觀察分析，把各知識點涉及的內容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結構，培養學生對知識系統整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。采用多媒體和實驗相結合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發學生學習興趣。
三、說學法
本節課通過學生參與探究，相互交流，突出學生是學習的主人，通過學生上臺演示實驗，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時讓學生初步建立應用科學知識的意識，培養學生的分析、綜合能力以及探索能力和合作精神。
四、說教學程序設計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現本節課的教學目標，我對本節課設計了三個教學環節：
1、創設情景，激趣引入（5分鐘）
利用多媒體創設“死海不死”的故事情節，激發學生興趣，誘發探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調動學生全部感官，最大程度地激發學生興趣。
2、實驗質疑，合作探究
（1）建立浮力概念
學生根據生活經驗列舉浮力現象，體現從生活走向物理的課程理念。根據學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結論，并由多媒體展現實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。
這樣在教師的啟發、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設計實驗，體現學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。
（3）探究浮沉的條件
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設置懸念，能激發學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現知識的整體性。
（4）浮力的應用
教師出示問題4：浮力在生活中有哪些應用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設置這一問題，體現從物理走向生活，培養學生應用知識解決實際問題的能力。學生邊分析邊利用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計。這部分教學既是重點也是難點，對于潛水艇及飛艇的技術問題不必糾纏。
（5）浮力知識小結
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內容形成知識體系。
3、鞏固應用，拓展提高
為了加深學生對浮力知識的理解，培養學生分析解決實際問題的能力，課堂上設計了三個典型習題，一道計算題，幫助學生學會利用浮力進行簡單的計算，理清解題思路，一道有關吹泡泡的問題，體現物理與生活的聯系，一道將彈簧秤改裝成測浮力裝置的問題，培養學生的創造能力。
五、說板書設計
采用內容式板書，使學生對本節知識一目了然，準確把握重點和難點。
六、說教學效果評估
本節課內容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養學生的探究意識，提高學生應用知識解決實際問題的能力。課堂設計從學生熟悉的生活現象引入，學生會表現出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優秀生都有很大幫助。在教學中，我發現，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態不知道就急于下結論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
《力》說課稿10
一、教學分析
1．教材分析
（1）教材的地位和作用
力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
（2）對教材的處理
關于平衡狀態的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發現受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。
探究二力平衡條件的實驗，我根據初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發展了學生的個性，又增強了實驗的全面性。
課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。
通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。
2．學情分析
初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
3．教學目標
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：
【知識與技能】
①能說出什么是平衡狀態；
②對處于平衡狀態的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；
③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。
【過程與方法】
①經歷探究二力平衡條件的過程，培養分析、歸納的能力；
②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養學生的邏輯思維能力。
【情感態度和價值觀】
①在探究“二力平衡條件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；
②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養關注科技的意識；
4．重點難點
二力平衡條件是本節的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。
5．教法分析
為突破本節課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。
6．教學資源
教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼
二、教學過程分析
依據教學目標，我把本節課設計為以下六個環節：
環節一： 圖片引入
從學生感興趣的真實情景出發，激疑生趣，引發學生思考，很直接的引出平衡的概念。
環節二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力
學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態。這是學生看到的表面現象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。
環節三：師生合作、解讀探究
在這一環節里我設計了以下三個活動：
活動一：學生探究二力平衡條件
［猜一猜］ 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
［議一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；
［做一做］在老師的指導下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。
具體做法：讓學生按照投影上的步驟去操作，根據學生觀察到的現象進行填空。然后讓學生總結二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關系和同一物體、同一直線以及合力。
活動二：對比演示、觀察歸納
◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態，進一步體會同一直線的深刻含義。
◇ 硬紙板處于平衡狀態，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。
學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。
活動三：深入探究、完善概念
◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態，不但完善了平衡狀態的概念，更清晰了平衡狀態與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。
環節四：應用遷移→鞏固提高
為使學生學到的知識具有穩定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。
【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？
既學習了豎直方向的受力分析，又實現了測量物體重力方法上的逆向遷移；
【議一議2】播放視頻
起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：
注重方法教學，指導思維過程，發展學生思維能力。
【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大小；目的：應用知識、遷移能力
環節五：總結反思，拓展升華
以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。
環節六：巧布作業，動手動腦
作業的布置從學生實際出發，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發展的價值。
總之，這節課學生從已有認知出發，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發展了能力，而且提升了情感。
以上是對這節課教學設計的闡述，謝謝各位！
《力》說課稿11
一、說教材
這是一節科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。
同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。
二、說教學目標
按照課程標準，本節的教學目標如下：
1、知識與技能
知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。
2、過程與方法
經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。
3、情感態度與價值觀
培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。
與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。
三、說教材的重難點
本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。
四、教學設計思路
為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。
五、教學過程
1、引入新課
在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節就要來學習科學探究:摩擦力。
2、進行新課
（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念
由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示實驗，向學生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。
在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。
（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關
探究活動的第一步是學生進行猜想與假設
在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？
有的學生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。
探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗
怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。
探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論
實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。
實驗結束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。
在得到實驗結論后，我繼續引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經常使用這個方法。
（3）如何增大和減小摩擦
有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥。
在減小摩擦的事例中，我上網下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。
（4）討論假如生活中沒有摩擦力
從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。
3、課堂小結
我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。
《力》說課稿12
一、說教材
1、教材分析
“二力平衡”這節的內容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態分析，它也是將來學習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學習重點之一。
二力平衡這一節內容安排在第三章《運動和力》的第五節，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。本節內容需要以機械運動、物體運動狀態的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。
關于平衡狀態的概念，教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡狀態，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據運動狀態是否改變將運動狀態進行分類，通過老師引導，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態。
探究二力平衡條件的實驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學生實驗尋找結論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節課采用DIS探究實驗進行研究，學生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關系，得出平衡條件。
2、教學目標
根據課程標準的要求，本節的三維教學目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過程與方法】①經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學方法。
②通過DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發展給學習帶來的變革。
【情感態度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結論，養成合作學習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應用，感悟生活中處處有物理，激發用所學知識解釋生活現象的興趣。
3、重點和難點：
本節的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。
二、說教法
為突破本節的重點和難點，本節按照以下思路進行教學：以實驗和實例分析為基礎，以學生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學生探究靜止小車所受的拉力關系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。
三、說學法
學生是課堂教學的主體，本節課的教學過程中，通過設問，猜想，實驗的基本步驟，引導學生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導，學生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學生在問題的引導下一步步的找到結論。運用學生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學生親身經歷實驗探究，感悟科學研究中實驗探究的重要性和作用。讓學生在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學知識在生活中的運用。
四、說教學過程
依據教學目標，我把本節課設計為以下五個環節：
環節一：情景引入：
從學生已有的知識，對運動狀態的分析，提出平衡狀態的概念。
環節二：認識平衡與平衡力
要求學生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務。
環節三：實驗探究
活動一：學生探究實驗
設問：物體受兩個力要處于靜止狀態，兩力滿足怎樣的條件？
猜想：引導學生從力的三要素來考慮。
在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動二：演示實驗
設問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。
歸納兩個實驗得出二力平衡的條件
環節四：實際應用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。
環節五： 歸納總結
總之，這節課學生從已有認知出發，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結論，整個學習過程，學生不僅學到了知識，發展了能力，而且還提升了情感。
課后反思：
本節課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學內容能夠順利的完成。
對于學生實驗：通過問題情境的設置，引導學生猜想兩個水平方向上的拉力應滿足的條件，學生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實驗器材設計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對于演示實驗：基本達到了預期的設計要求。
關于這節課，有以下不足之處：
1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導，以致學生分析時有點偏離主題。
2、在用所學知識舉出生活中的二力平衡實例時，學生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學過程流于完成教學任務的形式。
本節課完全是以學生自主探究獲得物理規律的探究課，上完這節課，我感到了要上好這節課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀念，用新的思想和理念引導學生進行探究實驗，同時對學生提出的問題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質量的好課。
《力》說課稿13
一、說教材
《運動與摩擦力》是小學科學五年級下冊《運動與力》單元中承上啟下的一課。本節課主要包含兩個學習內容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小與哪些因素有關。要求學后明確摩擦力是阻礙物體運動的力，它的大小與接觸面的光滑程度、運動物體的總重量等因素有關。本節課的重難點是在探索影響摩擦力大小因素的問題，訓練學生識別和控制變量的科學方法運用，同時在實施教學的過程中滲透培養科學的探究態度：敢于提出問題，提出自己的猜想，并積極用實驗去驗證猜想的科學行為習慣。
本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關系，第三、研究摩擦力大小與物體重量的關系。
教學目標是：
知識目標：知道摩擦力是一種阻礙運動的力，知道摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關，知道摩擦力的大小與物體的重量有關：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。
探究技能：通過推測、設計實驗檢驗摩擦力與接觸面和重量的關系。發展識別控制變量、采集數據和記錄并運用數據進行分析得出結論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。
情感、態度、價值觀：形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。
本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關系。
本課的難點：掌握測定摩擦力大小關系的實驗。
二、說教法、學法
教法：以學生為科學學習的主體，教師主導課堂教學。在教學中主要采用實驗探究法。讓學生通過現象提出問題、推測猜想、設計實驗，通過實驗分析數據得出結論。同時充分利用各小組的相互合作，使學生之間有更好交流，讓教學更容易突破重難點，再輔以課件教學，激發學生學科學、愛科學的情感。
學法：與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學生實驗，整理數據和分析數據。教師只作適當點撥，從內容方法方面作歸納小結，真正做到“以探究為核心，以學生為主體”。
三、說教學程序
1、認知摩擦
多媒體出示兩物體經摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學生比較容易地認識“摩擦”現象，并讓學生思考，舉例說說生活、學習中的摩擦現象。我預設學生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現象，最后，再強調指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發生摩擦”。通過這一引入教學，為學生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學生剛剛形成的“摩擦”概念上的。
2、感知摩擦力
認知了“摩擦”現象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當橡皮筋被拉長時產生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦時是否也存在一種力？為什么這樣引導？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現象做鋪墊，但教學中如何讓學生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學生理解掌握，我覺得比較勉強，學生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導，就能讓學生較容易去思考聯系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學生引導，比如：讓學生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學生自己去發現更多生活中無處不在的摩擦力。這樣設計也是為讓學生匯報結果并分析時引起學生的思考（接觸面關系）。然后老師提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？
3、推測猜想：摩擦力的大小與哪些因素有關
①講述：生活中到處都有摩擦現象，產生的摩擦力大小也不一樣，我們來重點研究摩擦力的大小與哪些因素有關？
當學生提出猜測后，給予小結：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關；摩擦力大小可能與物體的重量有關。
②引導提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？
4、設計實驗
①實驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大”
由學生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關系，讓學生思考設計實驗。如果在設計實驗計劃時出現困難，就及時給予點撥：從中也可以出現結構性材料加以引導。因為實驗計劃的制定，對于學生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學中應先讓學生獨立思考，然后小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設計“摩擦力大小與接觸面的關系”實驗計劃時應強調哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統一標準后教師可課件出示實驗要求。
結論得出要通過實驗數據作為依據。所以，學生實驗是重點，但實驗過程中對數據的記錄與分析卻是結論得出關鍵點。當學生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數據進行板書，分析每組數據得出結論。結論的得出我想一定要讓學生自己去發現，所以對全班同學實驗所得的數據進行分析十分關鍵，應該給學生充足的時間考慮。而數據分析，得出結論也必須在初步認知的基礎上，所以在分析全班同學的數據前應該讓學生先分析小組內實驗現象，這樣更有利于讓學生得出結論。
在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”這一結論后。
②再讓學生思考設計摩擦力大小與物體重量關系的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學生會比較容易得出。所以教學時可讓小組直接討論，匯報設計方案。明確實驗方法后讓學生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最后記錄分析數據。通過分析數據得出結論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。
4、課后拓展延伸
1、引導學生自行總結本節課知識
2、師：同學們，通過本課的學習，有什么收獲？
《力》說課稿14
大家好！今天我說課的題目是人教版九年級物理第十二章《運動和力》的第四節《力》。我將從以下幾個方面進行我的說課：教材分析、學情分析、學習目標分析、教法分析、學法分析、教學過程、板書設計。
一、教材分析
本節內容的特點是：“力”的概念較抽象，但貼近生活，相關事例十分普遍，盡管抽象概括性強，但較易吸引學生參與思考、討論。
“力”的概念是物理學中最基本、最重要的概念之一，它貫穿了力學乃至整個物理學的始終，是學好力學的基礎，是今后進一步學習壓強、浮力、簡單機械、功、功率等知識的基礎。因此，本節是初中物理的重點，并且力在日常的生產生活中應用十分廣泛，因此這一節無論在知識學習和培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
二、學情分析
我將從學生的年齡特點、興趣、認知基礎、技能基礎還有思維障礙這幾個方面進行分析：
年齡特點：九年級學生思維活躍，有旺盛的求知欲，強烈的操作興趣、對探究活動充滿渴求，這對新課的學習有很大的幫助。
興趣：力的概念雖然比較抽象，但教材中很多內容學生已具有比較豐富的感性認識，通過引導相信學生會有濃厚的興趣。
認知基礎：學生通過前幾節課的學習對運動的有關知識有了初步的認識。
技能基礎：九年級學生在以前的學習中進行過許多探究實驗，具有一定的自主探究能力和學習經驗，具備了基本的觀察、分析、歸納能力，但仍需要老師的進一步指導。
思維障礙：學生在學習力學時，頭腦中存在著較多的先入為主的錯誤認識，這些已具有的“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生的辨識能力及抽象思維能力相對薄弱，也給力的概念的形成帶來了一定的困難。
根據以上教材的特點，結合學生的情況，依據課標的具體要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面來確定本節課的學習目標。
三、學習目標
知識與技能
1、認識力的作用效果；
2、知道力的概念，記住力的單位。
3、理解力的三要素，能用示意圖表示常見的力。
4、知道物體間力的作用是相互的。
過程與方法
1、通過活動和生活經驗感受力的作用效果，具有初步的觀察能力；
2、讓學生通過力的作用效果認識力，通過力的示意圖來描述力，從而使學生掌握把抽象形象化的解決問題的方法。
3、了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力。
4、培養學生通過實驗現象分析、總結實驗結論的能力。
《力》說課稿15
一、說教材
１、教材內容要點：
第一，浮力；
第二，物體的浮沉；
第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：
對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有著廣泛的現實意義。
3、教學目的
根據教學大綱的要求，通過對這一節課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯系，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知欲望。充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內容，歸納出通過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
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