初中歷史說課稿

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的初中歷史說課稿，歡迎大家分享。

初中歷史說課稿1

　　說教材

　　1、教材地位和作用

　　《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二課內容。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，為當今構建和諧社會提供借鑒。

　　2、教學目標

　　根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：

　　知識與能力：

　　①通過學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。

　　②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。

　　過程與方法：

　　采用多媒體展示圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關系。

　　通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

　　情感態度價值觀：

　　（1） 通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。

　　（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。

　　說重難點：

　　本課的重點是：“貞觀之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

　　本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對于初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。

　　說教法：

　　歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節課還要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。

　　說學情學法：

　　七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取信息能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因為初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

　　說教學過程

　　一、導入新課：（約３分鐘）采用故事引入法導課。選用“魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章”的故事導入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效導入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。然后通過設計過渡語：唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來導入新課（出示課題）

　　二、教學新課：

　　（一）、（略講）唐朝的建立

　　通過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）

　　（二）、（重點講）“貞觀之治”

　　新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念――了解表現――探析成因”這樣的脈絡予以教學該目內容。

　　先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑒，勵精圖治，成為一代明君，形成“貞觀之治”的局面。然后借助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解“貞觀之治”的概念及其表現。

　　而在探析“貞觀之治”的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，并在教師的引領下，概括出5點原因，并板書出來：

　　1．以隋為鑒，以民為本

　　2、輕徭薄賦，發展生產

　　3．勤于政事，善于納諫

　　4．精兵簡政，吏治清明

　　5．不拘一格，唯才是舉

　　接著展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。

　　完成了該目教學任務后，我選取《同步導學》（練習冊）及時鞏固知識，提高效果。同時，也可借助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。

　　（三）、教學“女皇武則天”

　　（1）展示女皇武則天的圖片，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道“盡管武則天是一個爭議很多，眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些？”要求學生閱讀教材后歸納，得出答案。

　　(2)同步鞏固：完成《同步導學》中的習題予以鞏固訓練

　　（四）、評價唐太宗和武則天

　　唐太宗李世民發動玄武門政變奪取政權，開辟了唐朝的盛世基業，但政變中他殺父拭兄，你覺得應該如何評價他呢？

　　武則天給自己留下了一個無字碑，她希望后人為她書寫功過，如果要你書寫，你打算怎樣寫呢？

　　設計意圖：這樣處理，既可以復習對唐太宗和武則天的正確認識，也為下一課教學設置了懸念。

　　三、全課總結

　　用歌謠進行總結：(一) 唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心，輕徭簿賦重生產，君臣廉潔又勤政，“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏征，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。

　　(二) 唐朝有個武則天， 后宮之中掌大權，晚年稱帝國號周，唯一女皇她為先，弘揚“貞觀”有政績，引出“盛世”到開元。

　　設計意圖：這樣設計有利于學生對本課知識的掌握和便于記憶，讓學生在輕松愉快的課堂中學到知識。

　　四、作業布置：完成同步導學的習題。

　　目的：及時鞏固所學知識。

　　五、說板書設計：

　　一、隋亡唐興

　　1．隋煬帝的暴政 2．李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)都成：長安

　　二、“貞觀之治”

　　（一）“貞觀之治”的局面形成

　　（二）“貞觀之治”的原因：

　　1．以隋為鑒，以民為本

　　2輕徭薄賦，發展生產

　　3．勤于政事，善于納諫

　　4．精兵簡政，吏治清明

　　5．不拘一格，唯才是舉

　　三、女皇武則天（政啟開元，治宏貞觀）

　　六、說教學效果預測

　　通過本節課教學設計的分布實施，我還課堂于學生，引起了學生的極大興趣相信預期的目標將會得到很好的落實，學生將會在和諧的氛圍中充分的活動起來，學得積極，學得主動，學得快樂，從而達到師生互動的效果，但在教學中可能會有一些想不到的問題生成，我會根據具體情況有針對性的解決。

初中歷史說課稿2

　　一、背景說明：

　　“岳飛抗金“是舊教材七年級第二學期第十五章 第一節《南宋與金的對峙》中的一個子目。在最初的教學設計中我把引導學生感受岳飛盡忠報國的愛國情感和評價岳飛作為了重點，為了突出這個重點，我對本目進行了如下的設計：首先強調指出南宋最著名的抗金英雄是岳飛，學生介紹岳飛生平，學生閱讀課文，總結歸納岳飛的抗金事跡，如“郾城大捷”、“精忠報國”、“十二道金牌”、“莫須有”等，結合岳飛的抗金事跡，關注岳飛的命運，組織學生分析宋高宗殺害岳飛的原因，以及導致岳飛悲劇命運的深刻歷史原因，最后引導學生用唯物史觀正確評價岳飛。

　　在七（2）班授課的過程中，我發現學生對岳飛的興趣非常濃厚，完全超過了我在其他班級中所遇到的情況。我剛提到岳飛的名字，馬上就有同學說，他死的太窩囊了，真不值！看到學生的情緒如此激動，我忽然想到岳飛作為愛國主義精神的象征，對于初中學生的教育意義由此切入，不是一個很好的視角嗎？于是我立刻布置了一個題目：岳飛為什么會死？我打破了教材的順序，對教材內容重新進行了整合。我首先把岳飛命運的終結方式呈現給大家——以“莫須有”的罪名被宋高宗和秦檜加害，并指出岳飛是著名的抗金英雄，他的抗金事跡世代傳頌，直到今天，提到岳飛這個名字總會讓中華兒女心中的愛國激情蕩漾。其次，我又以該題目作為線索，充分利用課文，挖掘教學資源，設計了一系列層層推進的問題，通過學生對問題的分調動學生積極思維，

　　二、過程描寫（“岳飛抗金”片斷）：

　　1、我首先要求學生從課文中找到形容岳家軍的語言，利用這些語言分析岳飛的抗金表現。“凍死不拆屋，餓死不擄掠”，“撼山易，撼岳家軍難”說明岳飛領導有方，軍隊紀律嚴明，戰斗力強，成為抗金斗爭的主力軍。

　　2、其次，引導學生根據教材中岳飛講過的兩句話，分析岳飛心理的變化，教師提出層層遞進的問題，引導學生結合教材內容，通過分析、討論解決問題，體驗岳飛的盡忠報國的愛國情感。學生們很容易便從教材中找到了這兩句話：“大家努力殺敵，等到收復失地后，再與各位痛飲慶祝勝利！”；“十年之功，廢于一旦”。問題：功指什么功？表現在哪些方面？引導學生歸納岳飛抗金的主要事跡，經過幾年的艱苦奮戰，不僅使南宋的同志得以穩定，還重創進軍主力，奪回許多失地。為什么岳飛認為“十年之功“會“廢于一旦”？請學生講述十二道金牌的史實，引導學生分析，十二道金牌的含義，并思考：“宋高宗為什么連發十二道金牌，目的何在？岳飛有沒有退兵，為什么會退兵，為什么在收到十二道金牌后岳飛才退兵？為了幫助學生思考，便于解決這個問題，我請學生做了一次假設：“假設你是此時的岳飛，你該怎么辦？”有的學生非常干脆，說我就不退兵，看他們能怎么樣？反正我手中有兵權。他的話一出，立刻得到了一部分男同學的支持，可也引起了一些同學的反對。反對方說岳飛根本不會說出這樣的話，他是個忠臣。經過幾輪的舌槍唇戰，反對方的支持者越來越多。激烈的爭辯使學生認識到這是宋高宗和秦檜的陰謀，此時的岳飛已經因為戰功顯赫而遭到同僚的嫉妒，同時也成為宋高宗和秦檜他們謀求偏安的障礙。而一方面他痛恨宋高宗和秦檜的陰謀使得痛失抗金的大好形勢，使得多年抗金的成果毀于一旦，前功盡棄；另一方面身為南宋的官員和一名忠君的愛國將領，又不得不聽從皇帝的命令。岳飛在內心十分矛盾和痛苦的情況之下，不得不退兵。他的退兵，是無奈的退兵，是不得已而為之的退兵。

　　3、再次，組織學生對“岳飛為什么會死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”的問題進行討論？問題一提出，教室便象炸了鍋一樣，因岳飛遇害而情緒低沉的學生再次七嘴八舌的發表個人的看法，有的說宋高宗和秦檜太無恥，有的說岳飛的死太不值。大家對岳飛的遇害非常不滿，既對宋高宗和秦檜的卑劣行徑表示不恥，又為岳飛以“莫須有“的罪名而扼腕嘆息。我在這時及時介入，指出每一位歷史人物的行為都發生在特定的歷史時期和特定的歷史環境之中，具有歷史局限性。在對岳飛進行評價時，一定要放在當時大的歷史背景之中去理解，沒有任何一個人能夠超越歷史，超越當時的社會現實。岳飛抗金雖然代表了當時反抗女真貴族暴政的南北人民的利益，但在當時的歷史條件下，宋高宗和秦檜只求求和偏安，岳飛已經成為他們求和道路上的強大阻力。

　　4、最后，師生齊讀岳飛的《滿江紅》，再次體會岳飛盡忠報國的愛國情感。

　　三、說課反思：

　　在中華民族的歷史上，岳飛是一面愛國主義的象征，為世代景仰；在中國人民的心目中，岳飛又是一座精忠報國的豐碑，被四海傳頌。塵封的往事雖然如過眼云煙般逝去，但岳飛盡忠報國的愛國精神卻鼓舞和激勵了一代又一代的中華兒女。這段歷史深深吸引了七年級的學生，他們將自己的情感融入其中，既對岳飛英勇的抗金事跡而透露出敬重、崇拜的心理，同時更為他的報國之志無法實現，最后被以“莫須有“的罪名殺害的命運而扼腕嘆息。經過重新設計和改動，從總體效果上看“岳飛抗金”的教學活動，應該是很不錯的。在相對有限的時間里，我運用了多種教學方法，充分調動學生了參與教學的積極性，學生大膽發言，激烈爭辯，使得岳飛的形象越來越清晰，通過對岳飛命運的關注，深切地感受和體會岳飛的愛國情感，對岳飛這個歷史人物能有比較恰當的評價。具體來說，有以下幾點收獲：

　　1、在授課過程中，能夠從學生的具體情況出發，對教學設計及時進行適當的調整變動，對教材進行重新整合，是一次大膽的嘗試，體現了二期課改的新理念，從教學理念和教學實踐上做到了以學生的發展為本。

　　2、以問題情境的創設作為主導教學內容的線索，引導學生積極思維。通過層層推進的問題設置，使學生清楚地認識到由于岳飛抗金阻止了金兵南下，有利于南方經濟的發展和人民的安定，受到人民的崇敬；而宋高宗和秦檜卻殘害忠良，謀己私利，不顧國家和人民的安危，岳飛的命運是時代的悲劇。尤其是“假設你是此時的岳飛，你該怎么辦？”將學生的學習興趣帶到了頂點，學生積極發言，大膽設想，課堂上出現了第一個爭論的高潮。

　　3、通過組織學生討論：“岳飛為什么會死，你怎么看待岳飛和岳飛的死？”將教學活動推向了第二個高潮。學生的情緒通過討論再次得到了釋放，毫不掩飾對南宋政府統治者的鄙夷和對抗金英雄、盡忠報國的岳飛由衷的贊賞，以及對岳飛悲劇命運的惋惜，此時，教師及時介入學生的討論，引導學生用唯物史觀分析歷史事件和評價歷史人物。

　　4、最后以師生齊讀岳飛的《滿江紅》的方式，再次感受作者對抗金大好局面及抗金形勢未來發展的樂觀展望，體驗岳飛準備收復失地的壯志豪情。學生們在聲情激越，氣勢磅礴的韻律美中感受岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志和必勝信念，學生的情感因岳飛的愛國感情而升華、激蕩，在朗朗的頌讀聲中愛國的主題在學生的心中，慢慢浸潤，徐徐升華。

初中歷史說課稿3

　　一、本課地位：

　　我說課的內容是七年級上冊的第13課《秦帝國的興亡》。課本內容主要包括三部分：1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰爭（自學內容）。

　　秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建朝代。秦的統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，將中國歷史推向一個新的階段。它存在的時間雖短，但對后世影響深遠。所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。

　　根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以“秦王掃六合”作為本節課的主線，增加了對秦朝的短暫的存亡的探討，以史為鑒，談對當今的啟示教訓。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的熏陶，為現實服務。

　　二、學生情況分析：

　　在網絡迅速發展的今天，學生已經能夠運用網絡，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但初一學生知識的積累還較少，同時對國家興亡的概念還比較模糊。

　　三、本課目標：

　　根據以上情況和大綱的要求，對本課我確定了如下目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。

　　（2）認識陳勝吳廣起義。

　　2、能力目標：

　　（1）通過網絡的自主學習使學生學會查找資料，搜集信息的方法及使用現代信息技術為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養學生樂于同他人合作的意識。

　　（2）培養學生通過認識秦朝的文物古跡來分析秦朝在中國歷史中的作用，同時總結秦朝在統治國家中有哪些經驗教訓。

　　3、情感目標：通過學習秦統一的歷史意義，認識到秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展，做出了積極貢獻。

　　四、本課重點：

　　由于初一學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識秦兼并六國的意義和對后世的影響。

　　五、本課難點：

　　秦為什么能統一中國。在各個諸侯國中，最初秦國并不是最強的，但它后來為什么能統一中國，這是學生較難理解的。

　　六、教學方法設計：（展示課件首頁）

　　根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網絡探究課的形式，這是目前采用較多的一種課堂的形式。在網絡逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節課通過網絡平臺，學生自學、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。

　　七、說學法：

　　在本課教學中應著重培養學生的兩種能力：第一是分析問題的能力，通過引導學生討論教材的課內思考題來實現：第二是通過識圖繪圖，培養學生的動手能力。

　　八、教學目標的實現：（結合課件）

　　下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現教學目標的。（展示課件）

　　1、復習導入：通過提問“戰國七雄“是哪七個諸侯國，并要求在事先準備好的戰國形勢圖上填出七國的名字，然后指出是秦統一了六國，引入新課。

　　2、“秦王掃六合”，此目內容既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。這里主要從秦朝統一的歷史背景、完成統一過程、秦朝的建立以及對中國發展的作用四個方面層層深入進行。

　　秦朝統一的歷史背景，由學生回顧第二單元的內容，在討論的基礎上，我可以適時的進行引導。主要原因包括統一成為大勢所趨，商鞅變法增強秦國國力以及長平之戰后六國無力抵抗強秦的進攻等。

　　完成統一的過程，這個子內容比較簡單，通過多媒體的演示，使學生一目了然。涉及到成語“紙上談兵”，可以由學生進行講述或扮演，可以提高興趣。

　　秦朝的建立及其疆域范圍，我不僅僅是通過老師的演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪制，然后展示評比，可以彌補初一學生歷史地理概念模糊的不足，同時增強動手能力。

　　秦朝的統一，對中國歷史發展有什么作用？安排學生分組討論。通過討論，使學生明白秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，秦朝的統一是人民的要求。戰爭對生產力的破壞是極大的，統一可以是人民安心生產，生活也相對安定。

　　3、陳勝吳廣起義。

　　首先通過對學生收集的圖片“兵馬俑”、“萬里長城”、“阿房宮”等名勝古跡，從另一個角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多，從而最終爆發了歷史上第一場農民起義——陳勝吳廣起義。

　　其次起義過程，簡單介紹一下“大澤鄉起義”以及起義軍的路線和最后的失敗。涉及成語“斬木為兵，揭竿為旗”。

　　最后總結一下我國歷史上第一次農民戰爭的意義，應著重強調其首創精神。

　　4、楚漢戰爭。

　　楚漢戰爭在教材中屬小字內容，只需引導學生了解戰爭雙方以及結果即可。在講述巨鹿之戰和楚漢戰爭時，簡介“破釜沉舟“”項莊舞劍，意在沛公“”四面楚歌“等成語典故的來源。

　　5、練習鞏固：

　　我國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家是（）

　　A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝

　　想一想：秦為什么能統一中國？秦的統一對中國歷史發展有什么作用？

　　九、板書設計：

　　一、“秦王掃六合”

　　a) 秦統一的歷史背景

　　b) 秦統一的經過和秦朝的建立（公元前221年）

　　c) 秦統一的歷史意義

　　二、陳勝吳廣起義：

　　（1）起義的原因

　　（2）簡單的經過（公元前209年）

　　（3）項羽劉邦領導：A、巨鹿之戰 B、秦朝的滅亡

　　三、楚漢戰爭：（公元前206年—公元前202年）

　　（1）性質：爭奪帝位

　　（2）結果：劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。

　　最后，我再說明一下我的課件的設計思想。（結合課件簡單說明）

　　以上就是我對本節課的分析和安排，請各位老師指教。謝謝！

初中歷史說課稿4

　　我今天說課的題目是《新的大一統》。這節課選自人教版八年級歷史與社會上冊第四單元第二課《漢唐盛世》的第一課時。

　　【課標要求】

　　4—2列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區域和特定時期的突出作用。

　　6—1了解中國歷史上的疆域變化與政權更替概況，認識統一是中國歷史發展的大趨勢。

　　【教材分析】

　　繼秦大一統的局面之后，漢朝又創造了一個大一統的局面。特別是在西漢的漢武帝時期，這樣一個大一統的時期不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。所以本課的內容在中國古代史的學習過程中起著至關重要的作用。

　　【教學目標】

　　根據新課程標準中“以人為本”的教育理念和八年級學生的認知特點，制定了以下教學目標：

　　1．知識目標

　　學生通過本課的學習，了解西漢王朝通過削弱諸侯國勢力、加強監察制度、推行儒學教育、與匈奴和親等措施，加強對整個國家的控制。與一統有關的出使西域、設置西域都護府、修建道路等活動，不僅加強了西漢王朝與周邊各少數民族的聯系，還大大開拓了西漢疆土，出現了當時大一統的局面。

　　2．能力目標

　　通過思考和探究“漢武帝的大一統局面是怎樣形成的”？培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析問題的能力。

　　3．德育目標

　　通過本課的學習，體會統一、安定的重要性，并培養學生維護統一的歷史使命感。

　　【教學重點與難點】

　　本課內容由于時間跨度大，涉及的史實多，那么我就側重講“漢武帝的大一統”。為什么漢武帝在位時能夠形成我國第一個鼎盛時代？主要是因為漢初的統治者實施的與民休息的政策，并且漢武帝運用自身的雄才大略，善于用人的長處與采取加強中央集權的這一系列的措施所造就的。所以這個內容便是本課的重點。

　　難點：董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”這樣一個觀點。

　　【教學方法分析】

　　（一）教法策略

　　根據本節課的內容，為突出重點，突破難點。并且達到實現本課的教學目標。我在教學過程中著重創設情景，引導探究，采用談話法、講解法、討論法等力圖達到學、思、練的有機結合。著重培養學生結合有關資料進行思考的能力。并在一系列的教法中突出學生的主體地位，創建和諧的課堂氣氛，將本屬于學生的課堂交還到他們手中。

　　（二）學法指導及教學手段

　　通過情境創設，以劇本研討會的形式展開課堂討論，激發學生學習的興趣，并結合史實促進學生自主思考歷史現象出現的原因及意義。

　　利用投影儀展示與本課有關圖片內容，用直觀的畫面吸引學生的眼球。

　　〔說明〕這樣的教學手段可以創設一個趣味性、自主性的課堂學習環境。學生和老師充分互動并引導學生自己去探究、思考。培養學生學會主動學習、合作學習、探究學習，促進學生思維的個性化發展。

　　【教學過程】

　　（一）這節課設計的理論依據：

　　1．充分體現新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。關注每一位學生，激發學生的學習興趣。

　　2．創建課堂生態平衡，優化課堂和諧、共存與發展的狀態，促使課堂本身具有生成新因素的能力，有效發揮師生在課堂教學中的生命活力。

　　3．將“教教材”的觀念轉化為“用教材教”。將教材作為一個學生學習的輔助性工具去對待，打破將教材作為唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯系，結合生活對教材進行聯想和補充，拓寬教學內容，提高學生的認知能力。

　　（二）教學實施過程

　　1、導入（2分鐘）

　　情景創設：著名導演張藝謀的電影大家都很喜歡吧，今天這節課他要來跟同學們開個電影研討會。（展示張藝謀導演圖片并配文：聽說我們同學對西漢的歷史非常熟悉，所以特邀我們同學參加《擊胡》劇組擔任歷史顧問，希望能為我們劇本創作提供寶貴建議。今天這個研討會的重要議程就是研究漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國。）請同學們2分鐘快速瀏覽歷史材料（課本P83—87;圖冊P29）。過后，我們將對劇本進行研討。

　　〔說明〕本課的導入使用的是情境導入法。這樣導入使學生能很快的進入本課的學習氣氛，讓學生從心理上對本課形成一種期待，從而以飽滿的精神進入對本課的學習。

　　2、新課（35分鐘）

　　劇本研討開始，《擊胡》第一幕：初戰匈奴，請同學們談一談：

　　漢朝初戰匈奴的結果怎么樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）

　　初戰失利的原因探究？（生答：西漢初年，經濟蕭條，到處是一片荒涼景象。）

　　為什么西漢初年經濟蕭條呢？（生答：剛剛經歷了秦末農民戰爭和楚漢戰爭，長期的戰爭使農業荒廢經濟衰退。）

　　戰事失利后對匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆暫時安寧。）

　　《擊胡》第二幕：勵精圖治，假如你是漢初的大臣，會向漢帝推薦哪些治國之良策？（課文中，或你認為可行的方法）

　　（學生根據教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的休養生息制度及文帝景帝的措施）

　　文帝、景帝采取了上述一系列措施，使當時社會經濟獲得顯著的發展，出現了太平盛世的景象，這就是歷史上有名的“文景之治”。漢初的休養生息政策帶來的經濟繁榮，為漢武帝實現大一統提供了客觀條件。

　　出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國寶座，雄心勃勃，準備一展雄才大略。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會擔心什么問題會威脅到他的統治？（生答：心情不好，擔心諸侯王的勢力會威脅到他的統治。）

　　大臣主父偃會如何向漢武帝出謀劃策？（生答：頒布“推恩令”）

　　圖示王國問題由來及推恩令示意。

　　〔說明〕學生直接從教材字面中理解“推恩令”比較抽象，不易懂，教師用圖示法適當解釋，讓學生更加清楚明了。

　　除推恩令削分封外，政治上還有什么措施來加強皇帝的權威？（生答：加強監察制度，對中央和地方的各級官員進行監督。）

　　出示劇情：

　　漢武帝：最近比較煩，學派太多，思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！

　　董仲舒：把那些家伙都趕走就清凈了。

　　諸子百家思想參考：民為貴君為輕、孝敬父母、忠君愛國、君權神授、淡薄名利、平等博愛、反對戰爭。

　　董仲舒會向武帝推薦哪幾項思想？

　　后人對這一措施頗有爭議，課本84頁中的兩個觀點你會贊同哪個？

　　〔說明〕這一劇情安排意在讓學生認識董仲舒為什么要向漢武帝提出“罷黜百家，獨尊儒術”思想及這一思想在當時所起到的作用以及對中國歷史的長遠影響。

　　《擊胡》第三幕：再戰匈奴，漢立七十年后，大漢帝國完成了政權、思想上大一統，而七十年的發展，積蓄了巨大的經濟與軍事實力，對匈奴反戈一擊的時機已經成熟。一場對匈奴暴風驟雨、雷霆萬鈞的打擊即將揭開序幕。劉徹收到重要線報：西域大月氏與匈奴有仇，想招聘西域之旅大漢使節前往大月氏游說共同夾擊匈奴。

　　請問西域在哪里？是誰作為使節前往西域？最終的結果如何？你是后世的史官，該如何記載張騫通西域的功勞？

　　〔說明〕這些問題安排意在讓學生認識張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對張騫的歷史功績進行概括總結，并體會出優秀人物的人格品質。

　　漢武帝再戰匈奴的戰況如何？（生答：衛青、霍去病大敗匈奴）

　　漢武帝以后，漢朝對匈奴的政策怎樣？起到什么作用？（生答：和親、互市，中原先進技術傳到游牧地區，草原的牛馬大量輸入中原，促進了中原地區交通運輸和農耕的發展。）

　　漢匈恩仇錄的后事如何？昭君出塞的故事反映了什么？（生答：后來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合為一家。）

　　3、總結（3分鐘）

　　研討總結：漢朝是怎樣擊敗強大的匈奴并成為大一統的大帝國〔說明〕新課內容學完，學生還應從整體上認識并歸納出漢朝新的大一統局面形成的原因。教師提示學生從經濟、政治、思想、軍事方面歸納分析。大漢帝國的治國策略可以對當今國家、社會方面能起到哪些借鑒？（比如，為什么我國當前主要任務是發展經濟）當時的歷史人物有哪些優秀品質對我們個人學習生活方面有指導榜樣的作用？（比如，漢武帝、王昭君、張騫等人物）〔說明〕學習歷史的現實意義就是借鑒經驗教訓以及從歷史優秀人物中吸取優秀的品質。這兩個問題的提出就是對本節課所學歷史知識的進一步深化認識，以提升情感態度價值觀。

初中歷史說課稿5

　　一、學情分析

　　1、九年級學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，應當順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

　　2、部分學生對自主學習還不大習慣，缺乏相應的主動性；另外從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心。因此本課要理清知識脈絡，由淺入深，從而激發學生的積極性，并養成自主學習的習慣。

　　二、教材分析

　　1、主體線索和分期：資本主義發展史就是資本主義制度產生、確立及進一步發展完善的歷史，對于這段歷史的學習可抓住兩條線索，一是資本主義的發生史，二是資本主義的發展史。

　　資本主義的發生史是資本主義的童年時代，可分為兩個階段：一是資本主義的興起；二是資產階級的革命時代。

　　資本主義的發展史是資本主義制度最終確立并進一步發展走向成熟的時代，可分為四個階段：一是資本主義制度最終確立；二是壟斷資本主義階段；三是兩次世界大戰；四是二戰后至今。

　　2、教材重難點

　　重點：構建知識體系，理清知識點，使學生全面熟練地掌握基礎知識。

　　難點：使學生理解知識間的相互聯系，對所學知識融會貫通、舉一反三。

　　三、教學目標

　　根據課程標準和教材內容及亮兵中學的校情和學情，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個教學緯度，本課的目標如下：

　　1、知識與技能：構建知識體系，理清知識點，全面熟練地掌握基礎知識；歸納所學知識的規律，弄清知識間的相互聯系、前后知識間的聯系。使學生對所學知識融會貫通、舉一反三。2、過程與方法：找到解決問題的方法，學會研究問題的方法，并能用來解決實際問題；能把所學的知識與實際相結合，運用所學知識解決實際問題

　　3、情感態度與價值觀：明確自己的不足，找出自己不足的原因，使自己獲得提升；正視自己，樹立信心，確立目標，有一個良好的心態；調動學生學習主動性，使學生積極主動的學習。

　　四、教學方法：

　　1、從激發學生的目的出發，啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。

　　2、建構主義理論認為在歷史學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構的過程。根據這一理論在課堂上要提供平臺給學生展示和討論，同時，讓學生主動參與教學，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點、突破難點、明確概念、啟發思維的目的。力圖創造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

　　五、教學構思：

　　1、本課共分為資本主義制度的產生、發展和最終確立。

　　2、根據以上線索，重新組織教材并適當加工，利用真實、形象、有說服力的史實加以佐證，使學生的認識得到升華和提高。

　　3、充分發揮學生的主體作用，引導學生積極思維，從多角度探討問題。

　　六、教學設計：

　　1、導入新課。教師明確資本主義的發展線索，直入教學主題。

　　2、教師講授新課，理清資本主義發展的知識脈絡，為下面的學習做好鋪墊.

　　3、資本主義的發展。學生自讀教材，完成《世界資本主義制度的產生──英美法早期資產階級革命簡表》，鞏固基礎知識。

　　4、資本主義在世界范圍內的確立。學生回顧工業革命的知識點，并自己歸納19世紀中期資產階級革命革命和改革的知識點。

　　5、活動與探究。教師提問并引導，學生分小組討論和探究問題，每組派代表回答。

　　這樣，學生以問題為導向，積極思考，開拓思路，多角度深層次地認識這一問題，有助于提高學生的歷史思維能力。

　　6、課堂總結。

　　7、課后作業。

初中歷史說課稿6

　　▲說教材

　　1、教材地位和作用

　　《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的“中華文化圈”的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的“貞觀之治”和武則天“政啟開元，治宏貞觀”的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，為當今構建和諧社會提供借鑒。

　　2、教學目標

　　根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：

　　知識與能力：

　　①通過學習，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。

　　②掌握“貞觀之治局面形成的原因”。通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。

　　過程與方法：

　　采用多媒體展示影視圖片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關系。

　　通過分組討論“貞觀之治局面形成的原因”。培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。

　　情感態度價值觀：

　　(1) 通過學習，明白“成由勤儉，敗由奢” 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。

　　(2) 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。

　　▲說重難點

　　本課的重點是“貞觀之治”。唐朝是我國歷史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑒的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗采取一系列改革措施，有利于社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了“貞觀之治”的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——“開元盛世”奠定了基礎。

　　本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對于初中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從“好”或“壞”出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。

　　▲說教法

　　歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中采取多種教學方式，因此，本節課還要采用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。

　　▲說學情學法

　　七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取信息能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因為初一學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。

　　▲說教學過程

　　一、導入新課：

　　(約3分鐘)采用故事引入法導課。選用“魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章” 的故事導入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效導入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。(附故事：魏征逝世后，他的家人托人給唐太宗送去一個魏征未寫完的奏章。上面寫道：“天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂;朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。”唐太宗看了這段話以后，非常感動，他對大臣們說：“今后，我難免會遇到這樣的事，你們把魏征的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。”

　　然后通過設計過渡語：唐太宗為什么能虛心聽取臣下的意見?他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢?現在我們來學習本課內容。來導入新課(出示課題)

　　二、教學新課：

　　(一)、唐朝的建立(略講)

　　1、通過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的?②唐太宗是唐朝的建立者嗎?指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，(教師板書概括)

　　2、讓學生發問，師解疑釋難。

　　(二)、“貞觀之治”(重點)

　　新課程倡導“用教材教”的理念。我按照“明晰概念DD了解表現DD探析成因”這樣的脈絡予以教學該目內容。

　　先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑒，勵精圖治，成為一代明君，形成“貞觀之治”的局面。然后聯系借助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解“貞觀之治”的概念及其表現。

　　而在探析“貞觀之治”的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，并在教師的引領下，概括出5點原因，并板書出來。此后，教師可以以史為鑒，聯系時政(點到為止)繼這個環節結束后，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是“貞觀之治”得以形成除開明政策外的另一重要原因。

　　完成了該目教學任務后，我選取《課課精練》(練習冊)和近些年的中考習題中的一些對應題目及時鞏固知識，提高效果。同時，也可借助習題彌補完善本課教學，對題目的解答，關注層次教學，因材讓不同程度的學生回答，有意讓差生體驗成功，樹立信心。

　　(三)、教學“女皇武則天”

　　(1)放映《大明宮詞》有武則天登基場面的電視劇片段，讓學生知道武則天是中國歷史上的唯一一位女皇帝，同時讓學生自由發言，說出自己印象中的武則天。教師加以點評，讓學生知道“盡管武則天是一個爭議很多，眾說紛紜的歷史人物。她專斷、剛烈、愛才、狠心、毒辣等，但她對歷史的發展做出了很大的貢獻，武則天的政績主要有哪些?”由此要求學生讓閱讀教材后歸納，得出答案。而后教師進一步引用郭沫若對武則天評價：“政啟開元，治宏貞觀”。(這句話的意思是她為后來的開元盛世開辟了道路，弘揚了貞觀之治。她不失為一位有作為的女皇帝，女政治家。)來論證。

　　(2)同步鞏固：當場完成《課課精練》中的適應題和摘錄的中考相關考題予以鞏固訓練

　　(四)、評價唐太宗和武則天

　　引用范文瀾先生的話“唐朝只有兩個半明君”讓學生思考：這兩個半明君是誰，并說出理由。這樣處理，既可以復習對唐太宗和武則天的正確認識，也為下課教學設置了懸念。

　　三、全課總結 用歌謠進行總結：

　　(一)

　　唐太宗 李世民，隋亡教訓記在心， 輕徭簿賦重生產， 君臣廉潔又勤政，

　　“房謀杜斷”重賢能，虛心納諫用魏征，政治清明國強盛， “貞觀之治”真繁榮。

　　(二)

　　唐朝有個武則天， 后宮之中掌大權， 晚年稱帝國號周， 唯一女皇她為先，

　　弘揚“貞觀”有政績， 引出“盛世”到開元。

　　四、課外作業： 設計一張表格，列出漢武帝與唐太宗的歷史功績。布置下一課的預習提綱。

　　▲說板書設計：一、隋亡唐興

　　1.隋煬帝的暴政 2.李淵建唐代隋(618年) 3.李世民登基(626年)

　　二、“貞觀之治”

　　(一)“貞觀之治”的局面形成

　　(二)“貞觀之治”的原因：

　　1.以隋為鑒，以民為本 2輕徭薄賦，發展生產 3.勤于政事，善于納諫 4.精兵簡政，吏治清明 5.不拘一格，唯才是舉

　　三、女皇武則天(政啟開元，治宏貞觀)

初中歷史說課稿7

　　一、說教學理念與目標

　　（一）有關教學理念結合

　　結合新一輪課程改革的基本精神和初一學生的認知特點，本節課我力求用新課程理念來統領全課，本著促進學生發展的基本原則，尊重學生的主體作用，力求改變學生被動接受知識的舊模式，在整個教學過程中，關注學生學習的興趣和學習方式的轉變，積極倡導學生主動參與教學過程，合作探究，獨立思考，團結協作，努力培養學生收集資料，分析、整合歷史資料并解決問題的能力。在教學評價中，采取靈活多樣的評價方式，注重學生學習過程和學習結果的全程評價，充分發揮歷史教學評價的功能，促進學生的全面發展和教師教學水平的提高。

　　（二）有關教學目標

　　新課程改革將目標指向學生發展的方向，指向以能力和個性為核心的發展。依據《歷史課程標準》，結合本課的內容和授課學生的具體情況，本課教學目標分為以下三點：1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度與價值觀。

　　在知識與能力的目標中，要求使學生了解張騫兩次出使西域、西域都護的設置、絲綢之路開通后中外交流等基本史實；能夠正確識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，初步掌握識別歷史地圖的基本技能；能夠正確認識絲綢之路在中外交流中的作用。

　　關于過程與方法的目標，要求識讀“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”。通過收集歷史資料并處理展示的過程，學習從多種途徑獲取歷史資料并分析、整合歷史信息的方法，并初步掌握探究學習的方法。教學過程中注重對學生學法的指導，不僅學會而且會學。

　　課堂進程中自始至終注重學生情感態度價值觀的升華，通過對張騫克服困難、不辱使命等內容的學習，培養不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和堅強意志；通過絲綢之路開通后東西方頻繁進行經濟文化交流的事實，認識絲綢之路在中外經濟文化交流中的橋梁作用；在小組合作探究學習的過程中，培養學生的團隊精神與合作意識。

　　二、說教學內容和過程

　　（一）有關教材的內容、地位和作用

　　本課是中國古代史內容。即七年級上冊第三單元“大一統的秦漢帝國”主題下的第四課，在學習了本單元秦漢時期大一統的國家形成和發展的背景下，迎來了中國古代民族關系發展史上第一個高峰。本課將在了解中原王朝與匈奴的和戰關系的基礎上，學習張騫出使西域及絲綢之路，同時使學生進一步感知秦漢時期的大一統是全國性的多民族統一，各族間相互聯系、相互依存、取長補短、共同發展，各民族充分發揮其創造性，共同創造了光輝燦爛的秦漢大一統文明，從而加深對本單元主題的深入理解，并為學習下一單元奠定基礎。從長遠的角度看，這節課對培養學生的學科興趣，掌握學法，對學習整個中國古代史乃至世界歷史都有深遠的影響。所以本課的教學地位重要、意義重大。

　　（二）有關教學重點、難點

　　根據教學內容與學生學情，從促進學生發展的角度出發，我將本課教學重點定為絲綢之路在中西文化交流中的作用。因為絲綢之路的開通對民族關系的發展和中西方的交往產生了深遠影響，絲綢之路成為當時和以后中外文化交流的重要通道，成為東西方交流的橋梁。從學生角度出發，對于初一學生來說，剛剛接觸歷史課，對于類似的探究性問題的學習一方面不是很感興趣，另一方面自身的分析、總結能力有限，所以，更應該在此方面加強鍛煉。

　　本課的教學難點為張騫出使西域。首先，西域的一部分地區現已屬于國外，另一部分屬于我國西北地區，學生的地理概念陌生，而且，地名多且生疏，讀音書寫難度大。同時，張騫出使西域的意義，初一學生分析、總結時也不容易把握準確。所以，將這部分內容定為本課難點。

　　（三）有關教學安排

　　為達到相應的教學目標、突出重點、突破難點。結合新課標理念，本節課我設計了四個步驟的教學過程。即：一、“創設情境導入新課”。播放電視劇《大漢天子》中與匈奴戰爭的片段，并提問質疑，導入新課。用視頻片段導入

　　，符合初一學生的認知水平及學習興趣，能激發學生學習的積極性。二、“團結協作探求新知”。課前將學生分組并布置每組的探究問題，組織學生查閱有關本課的各方面資料。在第一目“中原王朝與匈奴的和戰關系”的學習中，由各組派代表講述查找到的相關歷史故事。在學習“張騫通西域”這一目中，由學生依據地圖，介紹張騫出使西域的情況，并組織學生表演歷史劇《西域歸來》，從而加深對張騫不畏艱難險阻、勇于開拓精神的認識并幫助分析張騫通西域的意義。“絲綢之路”這一目主要通過描繪路線圖、展示收集到的西域物品及討論絲綢之路的作用等活動來完成學習。這一環節的教學也突顯了以活動為中心，圍繞活動開展學習，使學生在輕松愉悅的氛圍中突破了重、難點內容。三、“智力闖關小結反饋”，本環節將本課的一些基礎知識制作成競賽題的形式，進行小組搶答、競賽，對學生的知識掌握程度做一評價。四、“深度遷移拓展升華”，最后將本課主題與現今社會相連，讓學生充當小導游，帶領大家重走絲綢之路，了解今天絲綢之路上的風貌，從而達到知識內化、感受深化，能力強化。本課各環節層層遞進、環環相扣，學生參與了整個教學過程，并在一種輕松愉悅的環境中學習了歷史。

　　三、說教法、學法指導

　　（一）有關教法

　　在新課程理念指導下，本課的教學中我遵循“導而不牽”、“活而有序”等教學思想。教學中體現了由重“教”到重“學”，重結果到重過程的轉變。結合這節課的教學內容和初一學生的特點，采取探究式教學法以及歷史情境教學法、討論法。這些教學方法的運用，體現了以學生為中心，倡導學生主動參與，樂于探究，在合作中探究，在活動中成長的理念，并能激發學生學習的積極性，培養學生分析、解決歷史問題的能力及探究學習的能力。

　　（二）有關學法指導

　　本節課不僅重視知識的傳授更注重對學生學法的指導，不僅授之以魚而且授之以漁，不僅學會而且會學。針對初一學生重形象思維、知識體系松散和求知欲強等身心特征，結合本課的重點、難點，這節課的教學形式以學生為中心，以活動為中心，以能力為中心。學生參與了整個教學過程，幾乎所有的教學內容都是通過學生的自主學習完成。在本課中我力求教會學生以下方法：

　　1、分組合作法：按小組合理分工，完成自己的任務，培養協作精神，在學習過程中，互相學習，增進友誼，同時也調動學生的積極性。

　　2、收集、整理資料：課前將學生合理分組，布置本組要收集的資料內容，教師指導學生通過書籍、網絡等多種途徑查找、收集相關的資料并進行整合，提煉出有價值的信息，從而鍛煉和提高學生收集、整理信息的能力。

　　3、成果展示法：學生通過各種方式展示自己收集到的成果，可增強學生的自信心，鍛煉學生的表達能力。

　　（四）有關教學媒體

　　這節課使用多媒體課件輔助教學，其中有電視劇的視頻片段、有動畫的歷史地圖及歷史圖片等資料，其目的在于將多媒體形象直觀的優勢與本課教學內容相結合，且符合學生的學習興趣和愛好，使學生樂于學習。借助多媒體教學的直觀性、生動性，幫助學生學習較復雜的張騫通西域及絲綢之路路線圖。

　　（五）說板書設計

　　本節課的板書設計采用了提綱式板書，以本課講授內容的內在邏輯關系為線索，體現了本課的知識結構，板書層次分明，內容系統，便于學生提綱挈領地掌握知識。

　　四、說教學評價

　　新課程評價應該把學生作為評價主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而應該是主動參與者。課堂上多邊互動的評價能使學生學會自我評價，并能引導學生在自我評價與他人評價的共同作用下前進。

　　因此，在教學過程中我設計了多元化評價方法了解學生學習情況及教師教學情況。在課堂訓練中，學生完成的任務是具有基礎性、開放性、綜合性、探究性的。在體現任務的基礎性、開放性時，主要采用自評、互評；體現綜合性、探究性時則以師評為主。這樣使學生在課堂中能進行有效的合作、平等的交流。在評價時，我注意從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的學習。還通過“學生歷史學習觀察檢測表”（見附表），了解學生在課前及課堂上如何參與活動，在小組討論中如何與他人合作交流，對學生學習的全過程進行評價。自始至終我尊重學生理解和體驗的差異，注重運用激勵性的語言，有效地控制課堂評價過程使學生體驗成功與進步，認識自我，建立自信，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望，促進每個學生的協調發展。

　　同時，對于教師自身的教學評價，在整個教學活動中，通過教師對學生參與課堂活動等情況的觀察，獲取反饋信息，迅速對自己的教學行為進行反思和適當的調整。

初中歷史說課稿8

　　一、說教材

　　（一）教材所處的地位和作用

　　在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題有重要的意義。

　　（二）教學目標：

　　初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一 些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：

　　通過本課的學習，使學生比較系統地了解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。

　　2、能力目標：

　　通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。

　　3、情感與價值觀：

　　通過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。

　　（三）重點：

　　本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

　　（四）難點：

　　理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。

　　二、說教法學法

　　（一）教法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：

　　情境導入法 、講授法、 合作探究

　　（二）學法

　　在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯系，形成知識網絡架構。

　　教學生用分析的方法，如比較、聯系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。

　　三、教學過程

　　1、導入新課：

　　歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了？（設置問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）

　　2、進入新課

　　北方統一和民族融合

　　由學生閱讀課文，解決以下問題：

　　1、鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？

　　2、北魏統一黃河流域的時間？

　　3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？

　　4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？

　　5、你怎樣理解民族融合？

　　（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）

　　遷都洛陽

　　創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。

　　孝文帝改革

　　提出問題：

　　1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？采取了哪些措施

　　2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什么？

　　3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什么？

　　4、如何評價魏孝文帝改革？

　　拋出問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神

　　總結本節課所學內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點難點，鞏固所學知識，及時復習，提高教學質量，優化課堂教學效果。

初中歷史說課稿9

　　歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。下面小編為你整理了初中歷史說課稿川教版，希望能幫到你！

　　大一統的漢朝

　　下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向學生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統一的多民族國家的鞏固與發展有著十分重要的作用。因此本課的內容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。

　　課標要求：

　　內容標準：列舉漢武帝大一統的主要史實，評價漢武帝。

　　活動建議：組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用。

　　那么根據教材內容與課標要求，我的教學三維目標制定為如下內容：

　　（二）教學目標

　　1. 了解兩漢興衰的基本脈絡；掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統的基本史實。

　　2. 學會一分為二地全面評價歷史人物；

　　3．通過談話法實現師生互動；借助表格歸納法記憶基本史實；利用歷史短劇將學習難點簡單化。

　　4. 體會統一、安定的重要性，培養學生維護統一的歷史使命感。

　　而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。

　　（三）教學重難點

　　1、重點——漢武帝的大一統

　　確立依據：首先，這個重點的設置符合課標要求；其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據教材內容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統作為教學重點是比較恰當的。

　　2、難點——罷黜百家，獨尊儒術

　　確立依據：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內容是學生學習的難點，也是教學的難點。

　　至于如何突出重點與突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。

　　二、說教法、學法

　　（一）學情分析

　　授課對象：初一學生

　　優勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現欲，會比較積極地與老師進行互動學習。

　　不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經驗與學習方法，所以需要老師進行正確的引導。

　　根據學生的學情，我運用了下列的教法、學法

　　（二）教法與學法

　　在教學過程中，除了談話法與講解法，對于重點內容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養學生的學習主動性與歷史思維能力。

　　三、說教學過程（1課時）

　　（一）導入新課 （3分鐘）

　　因為學生是第一次接觸“大一統”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向學生解釋清楚“大一統”這個名詞的概念，讓學生對本課內容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現大一統的呢？現在讓我們一起來學習本課尋找答案。

　　這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內集中注意力，并且帶著疑問有目的地展開新課的學習。

　　（二）講授新課（34分鐘）

　　1．文景之治（10分鐘）

　　這一子目的內容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝與漢初文景時期統治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內容并利用本課教材內容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內容條理清晰，有助于學生記憶。

　　在完成這個表格歸納了文景之治的主要內容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。

　　接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養生息帶來的經濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質基礎，也為漢武帝得以實現大一統提供了客觀條件。

　　2．漢武帝的大一統（17分鐘）

　　這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統的主觀因素是什么？——漢武帝年輕有為，善于用人。

　　然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向學生說明。在小組討論總結出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令與“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。

　　這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經思考總結過的前提下發現自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。

　　那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。

　　而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家與儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。

　　然后我會進行小結：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統思想，實現了思想上的大一統。

　　利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結，讓學生較輕松地進行理解學習。

　　最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷史上稱為東漢。

　　3. 東漢的統治（7分鐘）

　　這一子目內容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養學生的自主學習能力與口頭表達能力。

　　（三）鞏固總結 3分鐘

　　做好課堂總結有助于學生理清本課的歷史發展線索，也有助于老師重新強調重點與難點。這里我將結合板書引導學生整理本節課的基本線索。

　　（四）課后作業

　　寫一寫：

　　俗話說，功過自有后人評，秦始皇建立了我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家，漢武帝在位時，采取一系列措施，形成了中國封建時代的第一個鼎盛局面，但是秦二世而亡，而漢朝經歷了百余年后才走向衰亡，你怎樣看待這兩位皇帝？

　　這一環節的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇與漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養學生自主學習的能力。

初中歷史說課稿10

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天我說課的內容是人教版八年級上冊《中國歷史》第六單元第20課《社會生活的變化》。我將從以下幾個方面進行說明：

　　一、說教材

　　本套教材的編排充分體現了現代化史觀、整體史觀和文明史觀的特點。本課主要講述的是從戰爭到民國時期，隨著外國資本主義侵略的步步深入，中國由傳統社會逐漸向近代社會轉型的過程中，社會生活領域發生變化的一些情況。這種敘述體現了整體史觀和文明史觀。本課內容又與新中國成立后人們的社會生活的變化緊密相關。所以本課占有承上啟下的總結性地位。

　　二、說目標

　　在反復閱讀教材、認真鉆研教育部制定的《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（簡稱“課標”）和《宜賓市初中畢業會考與高中招生考試說明》的基礎上，我將教學目標設置如下：

　　1、知識目標：

　　（1）知道輪船、火車、電報、照相和電影等在中國出現的史實。

　　（2）以《申報》、商務印書館等為例，了解大眾傳媒對近代社會生活的影響。

　　（3）了解民國以來剪發辮、易服飾，改稱呼等社會習俗方面的變化。

　　2、能力目標：

　　通過中國近代社會生活與古代社會生活的比較，使學生學會運用發展的觀點和歷史縱向比較的方法，培養學生的歷史思維能力。

　　3、情感態度和價值觀目標：

　　通過本課學習，使學生認識到，西方社會工業文明的傳入使中國的社會生活變得豐富多彩，這些變化客觀上順應了人類社會發展的歷史潮流，是一種歷史的進步，但這些變化是以我們中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵為代價的，進一步培養學生樹立正確的歷史發展觀和社會進步觀。

　　三、說重點和難點

　　1、教學重點：

　　在社會的轉型期，交通和通訊工具的改變是社會進步特別是物質文明進步的標志性產物，影響了社會生活的各個方面，具有社會發展的前瞻性，有力的推動了生產力的發展。而大眾傳播媒體的變化主要是精神文明進步的產物，與物質文明相輔相成，也促進了生產力的發展。

　　所以本課的重點確定為：新式交通和通訊工具的出現，文化生活的變遷，社會習俗的變化。

　　2、教學難點：

　　從文明史觀來分析近代社會生活變化的特點、原因和評價，需要對政治史的基本知識較準確的掌握，對學生的歸納分析能力要求較高，所以本課的難點確定為：近代社會生活發生變化的特點、原因、評價。

　　四、說教法、學法

　　采用多媒體演示法，給學生以直觀的歷史感受；情境教學法，創設新情境，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；合作探究法，通過學生分組討論探究，培養學生的團隊合作精神及透過現象看本質的能力。

　　新的課程標準要求轉變學生的學習方式、注重其學習知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養其發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣。所以，本課采用的學法有：比較法、討論法、歸納法。

　　五、說教學過程

　　新課標呼喚的教學過程是“依賴主體的不斷活動”而構建認知的過程，整個過程強調學生創新意識和實踐能力的培養，努力使每個學生具有自信心和持續發展的能力。有效的、科學的課堂活動是促進學生全面發展的重要手段。為了實現預期的教學目標，我將本課設計為“為拍攝電影做準備工作”的活動課，對教學過程進行了以下的設計：

　　1、導入新課：（約2分鐘）

　　為了在極短的時間內將學生分散的注意力集中到教學上，我選取學生感興趣的“電影”為話題導入新課。導語為：“同學們喜歡看電影嗎？”在得到學生肯定的回答之后，我進一步提問：“你知道為了拍出一部高質量的影片，需要哪些人的努力工作嗎？”問題提出后，讓學生暢所欲言，學生可能會想到導演、演員、編劇、監制、燈光師、化妝師、劇務、制片人等等。這樣學生的精力立即集中到了課堂上。

　　2、講授新課：（約15分鐘）

　　在把學生的注意力轉移到課堂之后，我緊接著提出本節課的設想：“我們班準備拍攝一部反映近代中國社會生活的電影。今天，就由同學們來擔當導演和劇組人員。全班分成4組，分別從交通、通訊、文化生活、社會習俗等四個方面來為本片的拍攝作一些準備工作。”

　　我讓學生以小組為單位進行相關問題的討論，并請其將新舊事物進行對比，這一過程可以培養學生與他人合作交流的能力。接著，每組派兩名學生，其中一人介紹近代之前的社會生活某個方面的情形，另一人則介紹近代以來該方面出現的新變化，其他人可以及時進行補充或者糾正，教師則用多媒體課件適時地加以演示。這樣，學生的身心都融入課堂，學習的積極性高漲。通過師生互動、討論，我們已將我國近代社會生活中出現的新變化一一指出。如下：

　　第一組：交通工具

　　——近代之前有：馬車、木船、轎子等。

　　近代有：火車、輪船、汽車、電車、飛機。

　　在此，我請所有學生思考新式交通工具與中國傳統交通工具在動力方面的區別是什么。學生通過閱讀課文可以得出結論：新式交通工具主要以蒸汽機或內燃機、電力為動力，而中國傳統交通工具主要靠畜力、水力、風力、人力等自然力。這樣，學生就明白為何西方文明剛傳入中國時，中國人“無不充滿好奇”了。

　　第二組：通訊工具

　　——近代之前：喇叭、擊鼓傳聲、烽火臺、驛站、信號旗、信鴿、燈塔等。

　　近代有：電報、電話、郵政。

　　在此，教師請學生舉例說明新式通訊方式有何優點，使學生明白這樣的變化給我們的生活帶來了便利，是歷史的進步，以培養其社會進步觀。

　　第三組：文化生活

　　——近代之前有：畫像、舞臺劇、皮影戲等。

　　近代有：照相、電影、近代報刊、書籍出版業。

　　在此處，我以《申報》不同版面的內容為例，請學生評價近代報刊起到的作用，以培養其分析問題的能力。

　　為了拉近學生與歷史的距離，使其感受到歷史其實就在自己身邊，在介紹近代書籍出版業時，我展示了商務印書館出版的《現代漢語詞典》的圖片，因為這是學生必備的工具書。

　　第四組：社會習俗

　　——由于該方面的變化主要發生在辛亥革命之后，故將社會習俗進行對比的時間界限劃為“辛亥革命”前后，與前三組有所不同。

　　辛亥革命之前：男人留辮子、長袍馬褂、跪拜禮、女子纏足等。

　　辛亥革命之后：剪辮、易服、改稱呼、變禮儀等。

　　在第四小組的學生介紹社會習俗的變化之后，教師展示一些眾所周知的明星（如張國立、王剛、陸毅等）在影視作品中的相關照片。我又介紹了中山裝的內涵、“三寸金蓮”的來歷。明星、故事這兩大元素將所有學生的情緒都調動起來，也將本節課推向高潮。

　　為了檢驗學生的學習效果，我設計了“火眼金睛”環節，請學生為劇本糾錯，劇本如下：“1921年的元旦，我在電影院看電影，電影的聲音很大。突然有人進來說，從南京來電報了，中華民國成立了，我們快把辮子剪掉吧，于是，我很快去做了，還照了一張照片做留戀，然后我坐火車去了南京，見到了孫中山，他說：“你見到了本總統還不下跪？”

　　最后我鼓勵大家：“相信我們一定能拍出高質量的電影”。以此幫助學生樹立自信心，培養其實踐能力。

　　3、合作探究：（約10分鐘）

　　（1）近代中國的社會生活變化有什么特點？

　　我采用提問的方式引導學生歸納出變化的特點。“同學們，你有沒有注意到馬車、燈塔、信號旗、舞臺劇等一些近代之前的事物到近代乃至現在依然存在？這說明了近代中國社會生活變化的什么特點？”“中山裝的來歷又說明了什么特點呢？”在學生們討論回答之后，我總結其特點為：中西并存、土洋結合。

　　（2）近代中國社會生活發生變化的原因是什么？

　　我采用講解法突破此教學難點，火車、輪船是工業革命的產物；有線電報、電話、照相和電影等則是第二次工業革命的產物，這些變化都是隨著列強對中國的不斷侵略而出現的；而社會習俗的變化主要是在1911年辛亥革命之后出現的。

　　變化的原因為：①西方工業文明的傳入（兩次工業革命的科技發明）②辛亥革命的沖擊。

　　（3）如何評價近代中國社會生活的變化？

　　學生通過對中國近代之前和近代社會生活進行比較，可以總結出這些變化代表了社會進步的方向，這是其進步性。為了讓學生認識到近代中國社會生活變化的局限性，我節選了老舍先生《茶館》的一段文字：

　　宋恩子：“民國好幾年了，怎么還請安？你們不會鞠躬嗎？

　　崔久峰：“做過國會議員，那真是造孽呀！革命有什么用呢，不過自誤誤人而已！”

　　通過簡短的兩句話及課本內容，學生很快就歸納出近代中國社會生活變化的局限性——變化是有限的，很多變化只是出現在大城市中，廣大農村變化沒有這么大。傳統的習慣勢力是很難在短時間內完全改變的。

　　最后，教師指出對近代中國社會生活變化的評價為：

　　①變化有限，且以中華民族淪入半殖民地半封建社會的災難深淵為代價。

　　②這些變化卻代表了社會進步的方向。

　　本探究題目可以培養學生全面、客觀地分析歷史現象的能力。

　　4、課堂總結：（約5分鐘）

　　結合板書與學生一起回顧本課所學的知識，再次指出重難點，提高課堂教學的效率。板書設計為結構式，目的在于力求思路清晰，使板書成為學生學習的一種有效工具。

　　5、課堂練習（8分鐘）

　　六、說教學反思

　　本節課是我根據八年級學生的心理特征及認知規律，采用直觀教學和討論探究的教學方法，將多媒體教學和傳統教學結合起來。“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂中提高自己的水平，從而達到預期的教學效果。

　　最后，讓我們一起走進初中歷史新課程，一起有效地實施歷史新課程！我的說課完畢，謝謝大家！

初中歷史說課稿11

　　各位評委、各位老師：

　　上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。

　　一、教材分析：

　　1、教材的地位和作用：

　　春秋戰國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰國的紛爭》，下啟《第8—9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經在第6課介紹了春秋戰國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經濟是基礎，只有生產力和生產方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰國的時期中華文化出現生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統一六國奠定了扎實的基礎。

　　教材首先簡要介紹了社會性質發生變化的根本原因――生產力的發展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產力的發展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現；新興地主階級產生，他們為爭取政治、經濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　了解春秋戰國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。

　　通過分析戰國的時期農業迅速發展的原因，培養學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產力和生產關系的理論解釋歷史現象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。

　　（2） 過程與方法：

　　課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農業發展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。

　　（3）情感態度價值觀：

　　生產工具的改進、農業技術和農業科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業推動社會經濟、政治、文化等生活方面的認識。

　　通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養學生節約用水、科學用水等環保意識。

　　通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。

　　3、教學重點與難點

　　本課的重點是商鞅變法的主要內容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統一全國奠定了基礎。

　　本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質的變化。初中學生對這樣的歷史轉變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統治代替了奴隸主貴族的統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。

　　二、學生情況分析：

　　1、有利因素：

　　本課面對的是七年級

　　1、有利因素：

　　本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結構出發，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區的中學生普遍能夠熟練使用網絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。

　　2、不利因素：

　　七年級學生經過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質等特點。

　　三、教學設計思想：

　　在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應該具備的人文素養。”

　　學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養起他們的學習歷史的興趣。

　　四、教學程序：

　　1、導入新課

　　通過指導學生回憶上一節課春秋戰國的時期諸侯爭霸及兼并戰爭的基本情況（出示戰國時代幾次主要戰爭發生地的示意圖），請學生簡單講述三次戰爭（特別是長平之戰）的交戰雙方及結果。然后設疑：為什么秦國由西部一個不起眼的小國卻能成為最強大的國家，乃至打敗東方六國，最后統一全國？

　　秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發展社會生產力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：

　　第7課《大變革的時代》【板書】

　　2、講授新課

　　一、鐵農具和牛耕的使用【板書】

　　首先，通過鐵制農具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產力發展的兩個具體表現。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數據說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經可以支配牛為自己服務了。

　　講述了生產力的發展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發展強大的兩個關鍵因素：經濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。

　　二、著名的都江堰【板書】

　　都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。

　　三、商鞅變法【板書】

　　在講述“商鞅變法”這個內容的時候，我通過“生產力的提高――大量荒地被開墾――私田出現――出現封建剝削方式――勞動者交出大部分產品，保留一部分產品――封建地主和封建農民產生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統治，發展封建經濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內建立了封建制度，為統一全國奠定了基礎。

　　3、鞏固小結

　　東周（春秋戰國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產力的進一步發展，先進生產工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現，各國爭相變法以實現向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強的國家。

　　秦國通過較為徹底的商鞅變法，發展生產，加強軍隊戰斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統一中國奠定了基礎。

　　4、思維拓展

　　讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什么啟發？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！

　　五、教學設計反思：

　　1、設計中要注意前后聯系，指導學生把“春秋戰國的時期”和“大變革的時代”聯系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質變的過程。

　　2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發展，改革求進步，是社會發展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。

　　我的說課到此結束，謝謝！

初中歷史說課稿12

　　尊敬的各位專家、同仁：

　　大家好。今天我為大家說《法國大革命》一課。我將從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計四個方面說課。

　　一、教材分析

　　（一）教材地位

　　《法國大革命》一課是課標川教版九年級上冊《世界近代史》第一學習主題“歐美國家的巨變與殖民擴張”的第4課。法國大革命是繼英、美資產階級革命后一次比較徹 底的革命，也是規模最大的一次。它不僅結束了法國一千多年的封建制度，而且動搖了整個歐洲大陸的封建秩序，為以后各國革命樹立了榜樣，在世界歷史中有重要 意義。

　　（二）課標要求及教材內容安排

　　課標對這部分內容的要求如下。其中前三項目標將在本節課完成。

　　依據課標，本課教材安排了攻占巴士底獄、《人權宣言》和共和國的誕生、拿破侖和拿破侖帝國三個子目的內容。這樣的安排既體現了法國大革命發展的時序性，又體現了史實之間的邏輯聯系。

　　科學的教學目標具有良好的導向和激勵作用。根據課標要求，結合教材內容和學生實際，我擬定了如下的三維教學目標：

　　（三）教學目標

　　1．知識與能力

　　通過課堂教學，讓學生知道巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕、《人權宣言》的基本內容，了解法蘭西第一共和國，講述拿破侖的主要活動。

　　通過理解《人權宣言》的內容，培養學生的理解能力；通過合作學習，講述拿破侖的主要活動，培養學生語言表達和綜合歸納能力。通過對拿破侖主要活動的評價，培養學生能夠初步運用唯物史觀分析評價歷史事件和歷史人物的能力。

　　2．過程與方法

　　在感知、理解法國大革命的基本史實的過程中，掌握對歷史現象進行比較、歸納的方法；在解讀《人權宣言》的過程中，進一步掌握史料分析、合作探究的方法；在賞析教材插圖的過程中，學習以圖證史的方法。

　　3．情感態度價值觀

　　通過學習法國資產階級革命進程中人民參與和推動革命的史實，樹立“人民群眾是歷史的創造者”的唯物史觀；

　　通過對拿破侖對外戰爭史實的分析，認識到侵略戰爭最終必然失敗，樹立“熱愛和平、反對非正義戰爭”的思想。

　　在教學目標和教材內容的指引下，結合學生知識儲備，我擬定了如下的教學重、難點：

　　（四）教學重難點及依據

　　重點：《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價。

　　依據： 《人權宣言》是法國資產階級革命的階段性成果和綱領性文件，也是引導法國走向近代社會的指針，具有世界性的反封建意義。拿破侖一生的主要活動是評價拿破侖 的重要載體，正確把握有利于主題活動的開展，拿破侖的.內外政策深刻影響著法國和歐洲歷史的發展，并對世界歷史產生了重要影響。

　　因此，將“《人權宣言》的基本內容及影響；拿破侖主要活動及其評價”作為本課教學重點。

　　難點：拿破侖主要活動及評價。

　　依據：拿破侖的內外政策具有雙重性，拿破侖稱帝、實行軍事獨裁等活動容易導致學生對其進行全面否定，需要引導學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點對拿破侖的活動進行正確分析和評價。

　　因此將此既作為教學重點，又作為教學難點。

　　二、教法學法

　　（一）學情分析

　　教育心理學研究表明：九年級的學生仍然保持著強烈的好奇心，他們感性思維較強、理性思維正在逐步形成；且學生已經學過英、美資產階級革命，對早期資產階級革命有一定的認識，也具備了一定程度的解析史料和評價歷史人物的能力，為學習本課奠定了一定的基礎。

　　（二）教法

　　根據課標要求，結合本課內容特點和學生學情，我在本課教學中充分利用現代教育技術輔助教學，注重情境創設，實踐探索、歸納總結、情感升華，以啟發式教學法為主，輔之討論法、比較法、閱讀指導法、觀察法等

　　（三）學法

　　我在學法指導上注重以學生為中心，指導學生在自主學習、合作探究的過程中學習歷史探究方法，提高解決歷史問題的能力。

　　三、教學過程

　　（一）課前準備

　　為了真正做到以學生為主體，我習慣于在備課前做好學情調查。這課的調查讓我明確了學生的興趣點和存在的疑惑。根據調查結果，我將自己定位為學生的“導”師：引導學生明確重點、指導歷史探究方法、培養解決歷史問題的能力。

　　（二）新課教學（38分鐘）

　　導入

　　我抓住學生興趣點，播放電影《博物館奇妙夜Ⅱ》中關于拿破侖和三大惡魔的搞笑對話片斷，激發學生興趣，在開心、輕松的氛圍中提問：“歷史上的拿破侖究竟是個什么樣的人？” 設置懸念，導入新課教學。

　　新課教學

　　結合教材結構清晰的特點，為增強學生的參與度，我把本課設計成“法國大革命展”，將各子目教學內容融入每個展廳。我就是學生參觀的導游。

　　第一展廳：攻占巴士底獄

　　——情境再現，夯實基礎（6分鐘）

　　首先進入在第一展廳里。通過觀看視頻，我帶領學生一起感受巴黎人民攻占巴士底獄的排山倒海的沖擊。并在播放結束后回答問題，達到夯實基礎的目的。

　　再針對兩個問題指導學生進行探究式學習。

　　一 是“大革命爆發的根本原因”。通過視頻，結合教材內容與學生共同探討得出：封建專制制度嚴重阻礙資本主義的發展，是法國資產階級革命爆發的根本原因。在此 基礎上，讓學生回顧英、美資產階級革命的原因，比較得出英、法、美資產階級革命爆發的共同原因。培養學生的比較歸納能力，加深學生對早期資產階級革命的認 識。

　　二 是“攻占巴士底獄”。我指導學生觀察插圖，設問：“巴黎人民為什么攻占巴士底獄？”，讓學生帶著疑問自主學習相關內容。從而得出攻占巴士底獄的原因是：巴 士底獄是封建專制統治的象征。巴黎人民攻占巴士底獄揭開了法國資產階級革命的序幕，說明人民在革命進程中的重要作用，初步樹立“人民群眾是歷史創造者”的 唯物史觀。

　　攻占巴士底獄揭開了法國革命的序幕，然后我將帶領學生進入第二展廳，親身體驗更加波瀾壯闊的法國大革命。

　　第二展廳：《人權宣言》和共和國的誕生

　　——分析史料，突出重點。（12分鐘）

　　德國教育家第斯多惠說過：一個不好的教師奉獻真理，一個好的教師則教人發現真理。這就要求讓學生自主學習，授之以漁。

　　因此，這一展廳我設計了“我是小小史學家”和“圖說歷史”兩個自主活動，讓學生掌握《人權宣言》的內容、影響，法蘭西第一共和國的相關史實。

　　第 一板塊：“我是小小史學家”。我精選《人權宣言》中的核心內容作為材料，并就此提出三個研究問題：學生結合問題，以自主學習的方式分析教材內容，再進行合 作探究，并開展“比比看，誰的研究成果最優秀”的活動，讓學生成為“小小史學家”。掌握《人權宣言》是資產階級的綱領性文件，具有反封建的積極作用，它所 倡導的“自由、平等”主要保障的是資產階級的利益，具有階級局限性。在這個過程中，以設問的方式調動學生主動學習的欲望，以合作學習營造出活躍的課堂氛 圍，以相互交流的形式激發出思想的火花。

　　再與學生一起總結史料分析的基本方法，達到授之以漁的目的。

　　第 二板塊：“圖說歷史”。文化史學家布克哈特把圖像稱作“人類精神過去各個發展階段的見證”，認為通過圖像可以加深對歷史變遷的理解。因此，我充分利用教材 特色——插圖和輔欄，設計“圖說歷史”環節。讓學生圖文結合的講述共和國誕生等基礎知識，理解法國革命在不斷深入發展，得出法國大革命是一次比較徹底的資 產階級革命。

　　最后，教師設問：“雅各賓派政權被顛覆，轟轟烈烈的法國大革命落下了帷幕，法國形勢急劇動蕩，歷史將給誰機會？”我帶領學生進入第三展廳，體驗法蘭西第一帝國的興起和衰亡。

　　第三展廳：拿破侖和拿破侖帝國

　　——合作探究，突破難點（12分鐘）

　　“拿破侖和拿破侖帝國”改變了法國歷史，震蕩了歐洲，引 起了學生的濃厚興趣。針對這個興趣，在教學過程中，我設計了合作探究拿破侖主要活動的“三步曲”的學習模式：以學生為中心，教師為主導，學生的互幫互學為 平臺，讓學生通過小組合作等方式獲取相關知識，發展各種能力。實現新課標倡導的學生主動學習，并在多樣化、開放式的學習環境中，培養實事求是的精神和探索 歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力的教學理念。

　　具體展開教學模式如下：

　　第一步，序曲： 梳理知識，把握基礎，知道拿破侖的主要活動。

　　為了完成基礎知識的教學，我采用了“知識馬賽克”的圖表教學法。讓學生自主閱讀教材，填充內容，知道拿破侖的主要活動的具體內容，為第二、三步活動的開展奠定基礎。

　　第二步，主旋律：解析知識，分組探究，分析拿破侖的主要活動。

　　為了讓學生對拿破侖主要活動的作用作出正確的分析，我提供了三個中心議題，學生用不同方式展開分析研究：

　　霧月政變：學生通過短劇表演的形式展現當時法國的內憂外患，揭示拿破侖上臺的必然性。

　　拿破侖的對內措施、對外戰爭：將全班學生分成兩個大組，合作探究拿破侖的對內措施、對外戰爭的作用，展開討論，我深入兩個組適時的進行正確引導，并最終推選發言人從政治、經濟、軍事的角度闡述小組觀點，老師根據發言情況做及時補充。從而明確拿破侖的對內措施和對外戰爭都具有兩面性。

　　第三步，高潮：教師點撥，突破難點，評價拿破侖的主要活動。

　　通 過第二步的合作探究，學生對拿破侖的主要活動的有了正確的認識，突破“評價拿破侖的主要活動”這個難點就水到渠成了。我針對初中學生認知水平，提示學生評 價歷史人物和事件的基本方法：不能脫離人物所處的時代背景；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，讓學生自由發言，展開評價。教師總結提煉，強調拿破侖 戰爭的兩個階段和后期侵略戰爭與第一帝國滅亡的關系。并引導學生樹立“熱愛和平，反對非正義戰爭”的思想。如果學生在評價過程中出現對拿破侖個人評價的辯 論，我將及時引導學生課后在更詳實的資料搜集基礎上將辯論熱情釋放在教材后面的“主題活動”課中去。

　　留言廳——暢所欲言，心得疑問

　　“ 心得與疑問”是課標川教版教材極富特色欄目，它有利于學生及時抒發自己學習感想，記錄自己學習的疑問，也有利于教師了解學生學習的情況，對自己的教學進行 及時的反思。在本課教學中我將“心得與疑問”設計為“留言廳”，讓學生在《英雄交響曲》的背景音樂中先寫下自己的學習本課的心得和還存在的疑惑，然后讓學 生暢所欲言，相互交流，教師加以引導、點撥和評價，以實現生生互動、師生互動。

　　知識小結

　　在完成參觀后，用課堂問答的方式總結全課知識，以提綱形式展示，便于學生掌握。

　　（三）作業布置：（2分鐘）

　　根據本節課教學情況和學生掌握的實際，進行作業布置。

　　課堂完成“學習測評”的選擇題，及時鞏固基礎知識。

　　“學習測評”第二題，有一定綜合性，考察了學生的遷移能力和比較歸納能力，課堂完成時間不夠，留到課后合作完成。

　　四、板書設計

　　本課我通過PPT設計提綱式板書，利用黑板書寫副板書，伴隨教學進度呈現。這樣既使知識結構比較清晰，又有利于學生學習歸納總結知識的方法。

　　以 上就是我對《法國大革命》的說課設計。在認真閱讀理解教材和深刻領會課標要求的基礎上，我結合川教版教材靈活、內容豐富的特點，把握學生興趣所在，充分發 揮現代教育技術輔助教學的功能，把學生活動和教材知識融為一體，力圖最大限度地調動學生積極性，讓這一課的教學成為以學生主動學習、自主學習、合作學習、 探究學習為主的一課，使學生真正成為課堂學習的主人。

　　當然，加之本人水平有限，在講述過程中如有不妥之處，敬請各位專家、同仁批評指正，謝謝大家。

初中歷史說課稿13

　　一、說教材

　　（一）教材的地位和作用

　　我說課的內容是人教版中國歷史七年級下冊的第1課《繁盛一時的隋朝》。

　　對于本節課的設計，我的核心思想是如何科學、藝術地處理好學生、教師與教材三者之間的關系，將課堂真正的交還給學生，讓學生樂學；讓自己與學生共同學習、探究；讓教材成為我和學生溝通的橋梁，合作的依托。

　　本課的內容主要包括兩部分：1、南北重歸統一；2、大運河的開通。

　　根據新課改的理念和學習的需要，我對教學內容做了一些調整和拓展，以三個“一”為教學主線：

　　一個政權──隋朝的建立

　　一個局面──隋初經濟的繁榮；

　　一個創舉──隋朝大運河的開通；

　　引導學生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學目標。

　　（二）教學目標

　　根據以上情況和大綱要求，對本課我設定如下目標：

　　1、知識與能力

　　知識目標：隋朝的建立和統一；社會經濟的繁榮；大運河的開通及其作用

　　能力目標：通過引導學生對“隋煬帝開通大運河的目的及其作用”這一問題的思考，培養學生根據特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。

　　2、過程與方法

　　通過提問相關的地理知識和導入框中的故事導入；學生結合課本內容及課下收集的資料，講“胭脂井”的傳說；通過史料分析掌握隋朝經濟繁榮的表現及原因；學習“大運河的開通”這一內容時，充分利用各種資料和信息，結合動態示意圖，通過學生討論，教師點撥。把握這一重點知識。

　　3、情感態度和價值觀

　　通過學習使學生認識到國家的統一社會的安定使社會經濟發展、繁榮的前提和重要保障；隋朝大運河是中華民族對人類文明的又一重大貢獻，是中華民族的驕傲；教育學生要熱愛祖國，熱愛人民，珍惜統一、安定、團結的環境。

　　三個目標在整堂課中始終是一個整體，有機結合，在教法、學法中我會進一步談到。

　　（三）說教學重難點

　　重點：大運河的開通及其作用。

　　這個內容我準備設置幾個可操作性的問題，然后引導學生從書中獲取信息，然后進行思考和討論，教師適當的進行詳細講解，是這個問題由難轉易。

　　難點：首先是隋朝初年經濟的繁榮。 因為教材的內容比較簡單，概括性很強，所以適當的補充史料可以使學生分析出原因。

　　另外對大運河開鑿的目的和作用也是本課的難點之一。七年級的學生對這個問題要是進行辯證全面的分析用一定難度，所以我準備通過提問題、提供史料、傳授方法、適當引導及比較到位的進行總結等途徑來突破這個難點。

　　二、說學情

　　經過近一年的歷史學習，七年級的學生初步具備歷史比較、分析的能力，既有對歷史學科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力，因此在教學中要注意趣味性與學科嚴謹性、科學性相融合。特別是所教的學生，自我表現欲強、思維活躍，通過創設情境能夠調動學生積極參與課堂教學，進而培養學生的歷史學科技能。

　　三、說教法學法

　　教學方法的設計，依托于面對哪些學生、處理哪段教材。不同的學生，不同的教材，實施的教學方法截然不同。針對外校學生自主、獨立、大膽、思維活躍、愛表現的特點，本節課我采用了辯論、探究、體驗等教學方法，和學生一起以“學”的身份，師生同堂，解讀《繁盛一時的隋朝》。

　　四、說教學過程

　　下面我就具體教學過程說明一下教學目標的實現。

　　（1）提問注意學科滲透 故事設疑激發興趣

　　關鍵詞：世界著名運河、隋煬帝看瓊花開運河

　　一堂課成功與否，開頭抓住學生的心，吊起學生的胃口很關鍵。所以我采用地理知識提問的方法進行隋運河開通的課堂導入，利用教材導入框中的隋煬帝看瓊花的故事引出問題調動學生情緒、渲染氣氛，營造歷史課堂獨特的感覺。同時指出，傳說與歷史史實間的區別。

　　進一步刺激學生情緒、激發興趣，使學生對大運河有一定宏觀了解，輕松、有趣、學生很容易接受，而且能夠在一開始就緊緊地抓住學生，提起學習興趣。

　　（2）啟發思維 培養能力

　　關鍵詞：圖說歷史 史學辯論 總結規律

　　地圖是歷史課堂的重要工具之一。通過《隋朝疆域圖》和《隋朝大運河圖》能夠幫助學生輕松、明了地掌握隋朝統一后疆域和大運河的中心和南北端點，并形成正確的空間地理概念，從而在有效的視覺沖擊下，于不知不覺、輕松的狀態中突破本節課的兩個知識點1、南北重歸統一；2、大運河的開通。

　　所教學生有小組學習與課堂辯論的優良傳統，而且學習的自主性較強，表現欲也很強，因此為突破本課重點：大運河的開通及其作用，我采用了層層設疑、史學辯論的方法，設置辯論題：

　　隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對？

　　隋朝大運河開通的主要目的是什么？

　　隋朝大運河開通有何利弊？

　　通過辯論，構建對比，培養學生獨立思考、合作、進而解決問題的能力，鍛煉學生語言表述能力和邏輯思維能力，將知識、情感、能力三個目標有機結合，形成一個整體，同時也突破了教學重點。課堂效果非常好。

　　（3）激發興趣 活躍課堂

　　關鍵詞：歷史故事講述 歷史小游戲 辯論 畫圖

　　歷史小故事的搜集整理及講述，歷史小游戲的穿插既培養了學生自主學習、合作學習的能力，也鍛煉了學生的膽量、語言表達、綜合協調能力、并延伸了課堂教學，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。并在課程近半時制造興奮點，提高學習興趣。

　　辯論：結合教材，以“隋煬帝開鑿大運河的目的和利弊”為辯題，通過回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點撥，從開通大運河的條件和意義等方面突破本課難點。

　　畫圖：讓學生在看過隋朝大運河的圖片之后，讓學生上臺畫出隋朝大運河的簡單示意圖并標注出幾個重要位置，這樣就使學生能夠圖文并記，既能體驗再次創作的樂趣，鞏固知識的目的也可以達到。

　　五、課堂反思

　　關鍵詞：學生主體 快樂課堂

　　一切的課堂設計圍繞一個主體：學生，一個原則：課堂輕松、充滿未知，一個效果：不知不覺、意猶未盡。總體來看，課堂效果比較好，達到了預期目的。但如何根據教材的變化、學生的不同，設計符合課堂教學需要的教學活動，更合理的教學方法，來輔助學生的“學”與教師的“教”，讓歷史課堂生動、有趣，讓學生有強烈的探知欲望，是我今后思考和努力的方向。比如：如果講古代水利工程，如何處理得更加符合初一學生年齡特點？

初中歷史說課稿14

　　一、說教材

　　1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以后歷史知識的學習與理解也有很大幫助。

　　本課內容共分為三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯系，才能有助于學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，并能對西周的社會網絡有一個比較清晰的認識。

　　2、教學目標

　　①知識與能力：

　　通過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致了解周王是如何通過分封制加強自己的統治。

　　通過對本課的學習，了解夏商西周統治階級是以通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。

　　通過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，并能注意古今地名的對照。

　　②過程與方法：

　　通過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；

　　通過參與設計“西周社會網絡示意圖”的教學活動，學習采用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；

　　通過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲信息、分析問題的能力。

　　③情感、態度與價值觀：

　　學生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，了解到它們的實行既有利于奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。

　　3、教學重點和難點：

　　①本課的重點是說出分封制的主要內容。為什么它是本課的重點呢？這是因為它是本課的主干，牽涉到整課知識的教學，對以后的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。

　　②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對于維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網絡圖。為什么它們是本課難點呢？這是因為分封制及禮儀教化對初中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網絡圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。

　　二、說教法

　　1、本課采用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設置法、圖表法等五種方法。

　　為什么要采用這五種教學方法呢？這是因為七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較為枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕松活躍的學習氣氛，在教學上做到松緊有度、順暢自然。

　　2、本課采用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。

　　地圖冊是采用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。

　　插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網絡圖》（2幅）。

　　練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。

　　采用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利于提高教學效果。

　　三、說學法

　　依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛煉和提高。如通過啟發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；通過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取信息；通過設計《西周社會網絡示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；通過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；通過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。

　　四、說教學程序

　　新課導入（擬用3分鐘）：

　　首先，采用談話法復習上一課知識，了解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。

　　然后提問：“國家產生之后，面臨著一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此導入新課。寫出小目標題。

　　一、西周的分封制

　　1、實行分封制的原因：為了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）

　　首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關系，號令天下。

　　然后問：“西周又是通過什么手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周為什么要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用信息。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。

　　接著，又提問：“分封制的主要內容是什么？”從而過渡到下一目的教學。

　　2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）

　　分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。

　　對于內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利于對學生做出比較客觀準確的評價。

　　指導學生閱讀小字部分，然后觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。

　　學生劇表演：采用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的后裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封并對周王表示效忠。臺詞包括為什么要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出后讓學生回答這兩個問題。然后教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什么還要分封功臣和夏商等前代貴族的后裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）

　　指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，并提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。

　　接著，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”通過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，為下面的教學打下伏筆。然后展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關系，以便說明周王通過分封制還建立了嚴格的等級從屬關系。如圖（用多媒體播出）。

初中歷史說課稿15

　　各位尊敬的評委，親愛的同行，您是否已經久違了初中時代？今天，讓我邀請您一同走進妙趣橫生的初中歷史課堂。大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學附屬外國語學校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國歷史》七年級下冊第二單元第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》。我將從理念、教材教法、學情、流程和反思五個方面為您展示這一課。

　　一、轉變理念

　　歷史是一門古老的學科，初中歷史的課堂教學卻不是暮氣沉沉的。墨守成規的傳統教學漸行漸遠，全新的教學理念因對學生個體需求的尊重而誕生，創設生機勃勃的課堂成為每位教師的理想。因此，我在教學設計中力避“教”和“學”的簡單相加，努力追求師生良性互動、共同發展的課堂教學新格局，嘗試構建平等、民主、寬松、和諧的師生關系，實踐引導者、促進者與欣賞者的角色。

　　二、解讀教材

　　實現了教學理念的轉變，對教材的理解和把握也會隨之改變。我認為，《初中歷史課程標準》已經將教材的定位從單純的知識傳承載體轉變為有效學習的輔助工具，教材的功能須通過教師的設計與引導，學生參與教學方能體現。

　　從地位與作用看:本課居于第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發展》的第三課，既對兩宋社會風貌進行了總體描述，又從中體現了民族融合的重要主題。

　　從內容與目標看:（知識與能力：）學生在學習本課的過程中，將了解宋代社會生活的大概風貌，包括當時流行的服飾、飲食的主要特點、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化娛樂活動以及節慶風俗等，并通過辨別宋代社會衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩詞等資料中捕捉有效信息，領略宋代的社會風貌，從而使自己的識圖能力、判斷能力、分析能力和知識遷移的能力的到鍛煉，并且運用聯系和發展的眼光看待歷史的發展，認識到文化是特定時期政治、經濟的反映，理解宋代社會生活發生變化的原因。（情感、態度與價值觀：）在對宋代社會風貌呈現出萬千氣象的原因的討論中，學生將在教師引導下發現豐富多彩的宋代社會生活，是宋代高度發達的社會經濟的體現，是民族交往民族融合的結果，同時還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對中華民族的歷史和文化的認同感油然而生，民族自豪感增強。（過程與方法：）為了實現上述目標，我設計為學生提供更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創設情境、讓全班同學帶領卡通人物“游覽”東京，體驗宋代的社會生活，力爭將探究式的學習方法融入愉快的學習。在此過程中，我和學生都將有目的、有計劃的使用交互式電子白板，在每個關鍵環節留下自主學習的痕跡，為課后小結做準備。

　　從側重點看：宋朝的服飾變化與瓦子的出現可能是學生學習過程中較難理解的內容，我將之視為本課的重點與難點，為解決這兩個環節的教學任務，我設計一方面：為學生提供適量課外材料，為他們通過觀察、比對，主動歸納宋朝服飾的時代特點創造條件；另一方面：引導學生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據，幫助學生及時、科學地使用教材這一學習工具。

　　三、分析學情

　　課程改革的沖擊下，歷史課堂已經不能封閉自為。我的教學對象是初一學生，他們天真活潑，好動、好奇、好問，早已經通過互聯網、圖書館、影視作品、報刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜歡直觀有趣的歷史資料，并且樂于參與教學，善于想象。進行本課教學時，他們學習過了宋朝時期各民族政權并立及民族間交往的相關知識，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比較史料的學科能力，為參加本課豐富多彩的學生活動做好了準備。由此，我得出結論：學生學習本課的知識、能力與心理準備已經充分。。

　　四、展示流程

　　停留于設計層面的教學是沒有實際意義的，實踐教學設計的過程令我興奮，也令我成長。接下來，我將逐步展示我的教學流程。

　　第一步：知識鋪墊

　　為幫助學生更好的理解宋代社會風貌的歷史背景，我和學生一同簡單的回顧過往所學的知識，包括兩宋時期漢族及少數民族政權的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，暫時遮擋課題，以幫助學生集中注意力，使知識回顧更高效。

　　第二步：輕松導入

　　展示本課主題之后，我為學生播放新近上映的動畫片《麥兜響當當》的片段，主要內容是基于張擇端《清明上河圖》的3D動畫，初步展現宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立刻輕松、愉快起來，學生興趣盎然。

　　第三步：自主選擇

　　看完短片，我向學生請教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關系，并詢問：同學們是否愿意帶著麥兜一同見識其祖先生活的真實世界，得到肯定的答復后，顯示今天的學習游歷任務：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學生創設情境并提問大家想最先了解兩宋時社會生活的哪一方面。我會充分尊重學生的選擇，讓學生感受“我的課堂我做主”。

　　民以食為天，在實際的教學中，絕大多數學生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進入對宋代飲食的學習。這個自主選擇環節的設置消除了學生與我的距離感，他們發覺：在生活上師生是完全平等的，這將為后面的教學活動營造更加民主的氛圍，鼓勵孩子們大膽的參與教學活動。

　　第四步：互動學習

　　由此開始，學生進入了本節課學習的主體部分，在我的引導下，學生將分版塊，通過各種預設的活動、使用電子白板，逐步完成對兩宋社會風貌的認識與總結。我的教學預設是隨機的，下面我依據實際教學中學生的選擇順序逐步講述這節課的教學流程。

　　1．兩宋的“食”：

　　【教師使用白板資料庫】

　　將事先準備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學生活動做準備。

　　【學生活動1：】

　　游戲“猜猜猜！”——請學生使用電子白板將圖片拖拽至相應的名稱。

　　這一環節的設計目標是通過一人上臺操作，全班學生共同出謀劃策，激發學生的參與意識，鼓勵其大膽嘗試、積極交流。

　　【學生活動2：】

　　說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點

　　完成前一個活動后，我引導學生回歸課本，結合課文內容與我提供的課外素材，結合政權更迭、社會性質等知識討論、歸納宋代的飲食特點，得出隨著政權南遷，主要的食材發生了變化、華麗美味的食物僅屬于統治階層等結論。

　　【學生使用白板】

　　填寫板書——學生依據剛才討論所得，在白板上將飲食的特點填寫完整。

　　在這一活動中，學生將使用電子白板把自己的學習所得與我預設的板書相結合，同時，學生板書的頁面將留存在電子白板的資料庫中，成為最后我回顧本節課學習的重要素材。

　　2．兩宋的“衣”

　　服飾是一個時代主流思想和審美情趣的體現，兩宋服飾的特點是本課的重點與難點所在，在這個版塊里，學生將通過三個活動發現宋代服飾深受經濟發展、民族融合和封建思潮的。影響。

　　【學生活動1：】

　　以“衣”取人——依據服飾為圖中人物的身份高低排序

　　學生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規的表達，引起學生的好奇，并引導學生結合課文中的相關知識，仔細觀察圖片，大膽猜測圖中人物的身份貴*。學生們充分發揮想象力，不僅運用了本課所述的有關宋代服飾的知識，還運用了封建社會不同階層生活境遇的差距等知識。思維能力較強的學生還會進而得出剝削階級被消滅后，服飾也不再體現著階級的差異。

　　【學生活動2：】

　　各抒己見——評價纏足、說說你最欣賞的美

　　纏足陋習的真實圖片和大文豪蘇軾對小腳之美的詠嘆之間形成的強烈對比是最能激起學生討論的素材，在活動中，學生不僅能明確的判斷纏足是否美，還能將初中政治課中關于培養正確審美觀的內容與歷史學習相滲透。

　　【學生活動3：】

　　看圖識變——觀察圖片，發覺宋代服飾的變化特點

　　觀察圖片、獲取信息是歷史學科能力的一部分，學生在對比和交流中發現宋代服飾的動態發展及主要特征。

　　【學生使用白板】

　　填寫板書——學生依據剛才討論所得的結論在白板上將宋代服飾的變化及特點填寫完整。

　　3．宋代的“娛”

　　日常的娛樂與節慶活動是宋朝的精神生活的主要內容，它既屬于統治階層又屬于廣大市民與農民，它基于宋代物質文明水平的上升，且包含深邃的傳統文化。該板塊我組織了以下活動：

　　【學生活動1：】

　　我說《元日》——播放節日圖片及《元日》詩文，請學生自己上臺為同學們解讀詩中展示宋朝節日風俗的詞句

　　在這一活動中，學生不僅主動學習，還將自己的探究成果與大家分享，當了一回小老師，學習的自信和主人翁意識自然得以增強；講述過程中，學生還結合自己的發言使用電子白板的繪畫功能標明要點，動手能力、語言組織能力均得到了綜合訓練；講述完畢，我給予學生即時的、熱情的贊揚，激勵大家更積極地投入后面的活動。

　　【學生活動2：】

　　認識“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的秘密

　　認識“瓦子”、理解“瓦子”娛樂兼營商業的特性又是一個難點，教材上精煉、明確的表達為學生學好這一環節提供了支持。

　　【學生使用白板】

　　填寫板書——學生依據閱讀與分析所得的結論在白板上將宋代精神生活的主要內容填寫完整。

　　4．宋代的“住”與“行”

　　住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質文明的進步，

　　【學生活動：】

　　圖說“住”與“行”——學生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標出，并使用截圖的功能將之分類排列。

　　第五步：溫故知新

　　1．溫故

　　學習歷史知識的途徑很多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風俗畫卷，我設計的圖說“住”與“行”活動，把課堂教學這個舞臺再度還給學生，讓他們再度體會到積極參與教學的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能根據學生的自由發言，協助臺上學生辨別和尋找，真正做到師生共同探究，并從一個欣賞者的角度來評價大家的學習成果。

　　【學生使用白板】

　　填寫板書——學生依據自己的發現與歸納將“住”與“行”的主要內容填寫完整。

　　第五步：溫故知新

　　1．溫故

　　【教師使用白板目錄】

　　——使用白板目錄回顧本課所學

　　傳統教學中對全課的回顧多為教師講述，在這課中，我借助白板自動生成的頁面，把學習活動成果——由學生自主完成的板書一幕幕呈現，此舉令學生很是興奮，在此過程中既鞏固了知識，又感受到了收獲的樂趣，進而為以后的歷史學習培養興趣。

　　【學生活動：】

　　大家來找茬——運用所學知識共同完成為短文改錯的任務

　　改錯是近年來在各地中考中普遍出現的一種新題型，我設計了為某位同學的短文改錯的活動，仍然由學生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運用新知，感受自己知識的增長和能力的提升。

　　2．知新

　　【學生活動：】

　　趣味探究——問題1：探討為什么纏足陋習被人們摒棄而傳統節日風俗卻流傳至今？問題2：動畫片中麥子在宋代使用信用卡、開超市都失敗了，你從中得到哪些啟示？

　　為了使本課的學習得到有效的延伸，我預備了兩個課后探究問題讓學生選擇探討，意在引導學生感悟出人類進步過程中歷史背景對社會生活所起的決定性作用。

　　至此，課堂教學活動全部結束。

　　五、反思教學

　　完成了本課的教學后，我對教學設計與課堂教學實踐進行了及時的總結和反思。

　　從教學設計的實施看：我預設的各版塊活動多次為學生創設主動學習、展示自己的平臺，同時配合和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫、白板目錄、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調動了學生投入教學活動，引導他們步步構建知識，一定程度體現了學生本位的教育理念，基本實現了本課的三維教學目標。

　　從學生活動的情況看：學生參與意識強烈，對于教學中的游戲、討論表現得十分積極，此外，他們對使用白板組織教學倍感新鮮與興奮，并樂于嘗試使用白板和展示自己的操作過程，使學習更加積極主動、輕松愉快。尤其在本課回顧的過程中，白板生成的目錄成為讓學生最有成就感的教學資源，令他們學習歷史的信心和興趣倍增。

　　從設備使用的角度看：我在教學設計中所用的只是其功能的一部分，我認為只要以把握教學新理念為前提，經過潛心研究和精心設計，應該可以使電子白板更好地為教學服務，例如：交互功能可以即時檢驗學生的學習狀況，資源庫可以成為教材的有力補充，生成性資源可以長久保留以記錄學生的學習歷程，從而為全面評價學生提供依據等。在今后的教學中我還會積極探索，大膽創新，力爭在課堂上為學生創設更廣闊的活動空間，更徹底的實現教師角色的轉變。

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