《田忌賽馬》說課稿

時間：2022-11-28 16:36:17 說課稿我要投稿

《田忌賽馬》說課稿

　　作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《田忌賽馬》說課稿，希望對大家有所幫助。

《田忌賽馬》說課稿

《田忌賽馬》說課稿1

　　一、說教材

　　田忌賽馬”是人教版實驗教材數學四年級上冊第七單元“數學廣角”中例4的內容。本節課選擇“田忌賽馬”作為例題，是因為它是運用“對策論”最古老、最典型的案例，研究的是采用什么對策才能戰勝對手。教材編排的目的是要讓學生從數學的角度去理解這個故事，并從中體會對策論在實際中的應用。結合《數學課程標準》倡導的“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認識的背景”。我大膽改變教材，運用學生喜愛的撲克牌游戲進行新課教學，并從游戲中一起探索出“最佳對策”，讓學生自然而然的探究“田忌賽馬”例題。這樣的安排，從學生身邊的事物入手，生動有趣，更具有實效性。

　　二、說教學目標

　　基于以上認識，我確定本節課的教學目標為：

　　（1）通過簡單的事例，使學生初步體會對策論在解決實際問題中的應用。

　　（2）通過有趣的活動，讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識。

　　（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決生活中的一些問題。

　　三、說教學重難點

　　在理解教材和明確目標的基礎上，我確定了以下教學重難點：經歷探索“最佳對策”的過程。以及初步理解“最佳對策”的原理。

　　四、說教法學法

　　根據教材特點和學生的年齡特征，本節課我采用“引導探究法”進行教學，教學中輔以“情景創設法、興趣激勵法”等教學方法。在學法指導上，我把學習的主動權交給學生，引導學生采用“列舉法、歸納法、類比法”等學習方法，在合作交流的過程中，引發思維的碰撞，最終掌握新知。教具準備：多媒體課件，撲克牌6張。學具準備：每小組撲克牌一副，表格一張，評價表一頁。

　　五、說教學過程

　　為優化教學過程，體現理念，在教學中，我從下面三方面開展教與學：

　　（一）激趣引入

　　新課一開始，我和學生用撲克牌玩比大小游戲：有兩組撲克牌，一組是紅的：8，6，4；一組是黑的：7，5，3。學生和老師各選一組進行比賽，先選的要先出牌；每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝制。學生肯定選紅牌，因為紅牌比較大。我讓學生先出牌，第一次：學生出8我對3，我輸了；學生出6我對7，我贏了；學生出4我對5，我又贏了。三局兩勝，老師取得了勝利。學生不服氣，再比一場。這一次，學生出6我對7，學生出4我對5，學生出8我對3，結果，還是老師取得勝利。不管學生怎么出牌，贏的總是老師，這時學生心中充滿了疑問，很想知道老師怎么那么厲害呢，這時激發了學生的進一步探究地欲望。本環節以兒童喜愛的撲克牌游戲導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，容易喚起學生的學習興趣，為后面的學習新知打下了基礎。

　　（二）自主探究

　　在這一過程中我將它分為三個層次第一層次：尋找游戲背后的數學

　　開始的時候呢，我抓住學生想贏的心理，及時引導他們進行探究活動。剛才老師為什么總能取得勝利呢？其實啊，老師是有訣竅的（板書課題），今天就讓我們一起來探究。接著，我讓學生分小組，用撲克牌玩比大小游戲。邊玩邊按照一定的順序填寫表格，做到不重復、不遺漏。在玩的過程中，學生運用已學的“排列組合”的知識，列舉出六種不同的方法。

　　第二層次：探討“贏”的最佳策略

　　通過我與學生的游戲互動呢，學生發現紅方獲勝機會有5次，而黑方僅僅只有一次。就是用黑3對紅8，用黑7對紅6，用黑5對紅4。這個時候呢，我接著問：黑方要獲得勝利，該具備什么條件呢？學生由于有了前面的親身體驗，經過小組討論后，紛紛表達看法，最終形成獲勝的對策：

　　1、讓紅方先出牌；

　　2、用黑3對紅8，使紅方最大的牌發揮最小的作用，黑方才能獲勝。在本環節，我讓學生親自參與到玩牌活動中，從自己的思維實際出發，經歷一次“研究與發現”的完整過程，得出贏牌的最佳策略。使學習成了一種樂趣，數學課成了活動的課堂、創造的課堂。第三層次追源探流

　　學生有了前面的基礎，我大膽放手，讓學生自主探索對策論在實際中的運用，追尋對策論數學文化的“源”和“流”。

　　1、追源

　　我們在語文課上已經學過了《田忌賽馬》的故事。下面我們來簡單的介紹下這個故事。（出示課件）齊王每個等級的馬都比田忌的馬快一點，如果按常規比賽，齊王就一定能取勝。（介紹第一場比賽并演示課件）。介紹到這里，我停下來提出問題：那么田忌怎樣做才能反敗為勝呢？聰明的學生立刻就可以看出，道理是跟剛才的玩牌一樣，由齊王先出，用田忌的下等馬（3）對齊王的上等馬（8），用田忌的上等馬（7）對齊王的中等馬（6），用田忌的中等馬（5）對齊王的下等馬（4）。這樣，田忌就能獲勝。（出示表格）。讓學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離。加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

　　2、探流

　　那田忌所用的這種策略是不是唯一戰勝齊王的方法呢？這時我再讓學生思考，總共有多少種可采用的應對策略呢。然后由教師引導，讓學生小組合作討論列出表格，再用投影儀展示結果，歸納總結出唯一的最佳策略。展示作品過程中，引導學生比一比，看看誰的方法更多，在交流中理解并接納別人更好的方法策略。那“對策論”在實際生活中還有哪些運用呢?在學生們舉出乒乓球比賽、棋類比賽等，都要運用到策略后。我再指出對策問題在生活中廣泛存在，像體育活動到外交談判、軍事部署等領域中都有重要的作用。本環節讓學生用玩牌所掌握的策略方法，應用到“田忌賽馬”的活動中，使學生進一步認識到“對策論”的深刻魅力，了解對策論方法在生活中的應用價值。

　　六、總結評價

　　在總結評價中，我讓學生暢談收獲，相互評價，并總結：面對一次機會,一場競技,我們光水平高是不夠的,我們還要知己知彼,凡事講究策略,才能獲得勝利。希望“策略”意識走進我們的生活,融入我們的生活,在我們的生活中發揮更大的作用。

　　七、課后小活動

　　有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，課后活動以實踐活動為主。

　　1、回家跟爸媽玩撲克牌比大小游戲，并把對策原理告訴給他們。

　　2、跟朋友賽說：“我們班同學真是了不起”。比賽規則：游戲從上面的話開始，兩人依次輪流說這句話，每次說一個或兩個字，誰先說到最后一個字，誰就獲勝。（學生在玩的過程中感受到，要先說到最后一個字就要先說到第7個、第4個、第1個）

　　八、板書設計：對策

　　（紅）（黑）8 3

　　1、紅方先出6 7

　　2、黑3︰紅8 4 5（最小）（最大）

　　【板書設計說明：本節課的板書簡明扼要，重點突出，有利于學生加深對知識點的掌握。在執著追求教學真諦的歷程中，我將廣汲雨露，爾后反哺給我的學生，一如綠葉對大地的情懷。我的說課到此結束，如有不當之處，懇請各位專家、老師批評指正。謝謝！】

《田忌賽馬》說課稿2

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”"孫臏獻計"“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

　　"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析

　　小學三年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

　　四、教法、學法

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：

　　《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”為完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特征，培養學生分析問題、解決問題的能力。

　　六、教學設計：

　　(一)游戲導入。

　　通過玩紙牌游戲設疑,一樣的紙牌為什么會輸贏不同?激發學生學習興趣,并出示本節課的學習目標。

　　(二)學習“初戰失敗”

　　第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

　　（二）學習“再賽獲勝”并分析轉敗為勝的原因。

　　1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

　　2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗為勝的原因（調換馬的出場順序），接著讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善于思考，感受孫臏的智慧。

　　(三）學習"孫臏獻計"分析孫臏為什么能想出這樣的辦法。

　　首先出示學習提示，進行小組合作學習，接著進行小組匯報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

　　(四)追根溯源“走進人物”

　　讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

　　兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

　　最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

　　（五）、拓展延伸：做齊威王的謀士。

　　同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對于田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，并讓學生知道要用智慧去解決問題。

　　(六）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　（七）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！

　　同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

　　(八)布置作業:去作業超市選購適合自己的作業(九）板書設計：

　　田忌賽馬

　　田忌孫臏齊威王垂頭喪氣得意揚揚

　　喜出望外調換順序目瞪口呆

　　(善于觀察,勤于思考)

　　七、課后反思：

　　在這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對三年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

　　以上的種種不足之處必須通過實踐的不斷磨練來彌補，通過日常的每一次備課、上課、反思來實現。我會把這節課當成又一個新的起始點，繼續深入地鉆研課堂教學，完善自我，努力提高自身的教學水平！

《田忌賽馬》說課稿3

　　大家下午好！我是羅艷群。我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時,屬課前說課。希望各位老師多指教。下面我從說教材---說學情---說教學設計，這三個環節來展開說課。

　　一、說教材

　　《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智.這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。

　　二、說學情

　　小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠有感情地朗讀課文。

　　三、說教學設計

　　本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。

　　我現在要說的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定為如下:

　　1.探究田忌反敗為勝的奧秘，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

　　2.能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。

　　3.學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

　　從教材本身的特點看，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的沖擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定為通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。

　　為了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計了如下教學過程:

　　（一）質疑導學，自主閱讀。

　　把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作為學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。

　　（二）深入研讀，分析原因。

　　教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。主讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，并用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物）,動手擺演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕松松地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。

　　（三）文本對話，分角色朗讀。

　　之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：

　　1、因為第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話,“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王,“垂頭喪氣”一敗涂地的田忌,“胸有成竹”富有智慧的孫臏。

　　2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物——孫臏。

　　3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反復揣摩,讓人物在學生心中活動起來.所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田里。

　　（四）評價人物，續寫對話。

　　“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。

　　續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

　　整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。

　　同時，在操作過程中采用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀為本的原則的.

　　以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。

《田忌賽馬》說課稿4

　　一、備課

　　（一）理解教材

　　《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制小學教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗為勝的故事。

　　1、本課的教學目標是：

　　（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

　　（2）、學習按一定順序寫的表達方法。

　　（3）、有感情地朗讀課文。

　　（二）、瀏覽資源

　　1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，為自己的課堂講解做準備。

　　（三）、選擇媒體

　　1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要借助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。

　　2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先后順序，形成了自己的教學過程。

　　一、復習

　　1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什么？

　　2、（課件：[填空]）

　　3、看了兩次賽馬，你覺得有什么奇怪的地方嗎？

　　同樣的馬，兩次的結果為什么不一樣呢？這個問題很有價值。

　　老師也很想知道，為什么第一次比賽田忌輸了？

　　（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）

　　為什么第二次田忌贏了？

　　（因為馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）

　　課文中是怎么寫的？你會找到嗎？

　　齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗為勝。

　　師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）

　　一、這個計策是誰想出來的？（孫臏）

　　只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝，說得多輕松啊！這個順序可以隨便調換嗎？

　　下面我們來做個實驗，請大家把手中的牌拿出來，還是6、8、10代表齊威王三個不同等級的馬，5、7、9分別代表田忌三全等級的馬，假如我們不按孫臏的計策，按一種方法安排出場順序，結果怎樣呢？兩個人一組，開始出牌。

　　還有別的方法讓田忌贏嗎（不能）

　　可見，孫臏的方法是讓田忌取勝的唯一方法，他安排的這個順序是不能亂調的，孫臏真是一個（什么）樣的人呢？用一個詞形容一下？（足智多謀，神機妙算）孫臏太聰明了，這可真是以己短耗亂之長，再以長攻敵之短，他可真是胸有成竹啊！

　　二、學習孫臏獻計部分

　　這么好的主意，為什么田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

　　請大家帶著這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組愿意分角色讀。

　　評一評：剛才表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？

　　師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。

　　大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎么讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。

　　指名讀

　　孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什么意思？

　　做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。

　　誰能把含有這個詞的句子讀一讀？

　　分角色把三個人的話讀一遍。

　　為什么孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀

　　1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強

　　2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少

　　3、齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬

　　師：第一次比賽結束后，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什么叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）

　　（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善于動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。

　　你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）

　　為什么田忌和齊威王想不出來這一招來？

　　ａ、因為田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。

　　ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。

　　ｃ、孫臏沉著、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。

　　五、孫臏作為一個旁觀者能想出這樣的妙計，可見他確實是一個足智多謀的人。這可真：認真觀察巧分析，足智多謀美名揚。

　　這節課到現在，課文內容相信大家都懂了。這篇課文講述了戰國時期，齊國的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻計再賽轉敗為勝的故事。學了這一課，你有哪些收獲呢？

　　1、如果一件事你失敗了，不要灰心喪氣，要多想想辦法，看能不能從別的地方找到出路。）

　　2、我從齊威王身上得到了啟發，勝利不能得意洋洋，驕傲自滿。）

　　3、同樣的事情，要從不同的角度去想，這樣才能想出最好的辦法。

　　（善于觀察，善于思考，知己知彼，遇到困難不灰心，從全局出發，不怕犧牲局部利益，驕兵必敗。）

　　六、剛才大家說了許多自己明白的道理，學了這一課，認識了三個歷史人物，你從他們身上都想到了哪些成語或名言呢？

　　孫臏：神機妙算足智多謀胸有成竹智勇雙全

　　齊威王：驕兵改敗夜郎自大自高自大

　　田忌：有勇無謀垂頭喪氣

　　虛心使人進步，驕傲例人落后。

　　當局者迷，旁觀者清。

　　勝敗乃兵家常事。

　　老師也想到了一些詞，大家一齊讀一讀（課件：帶有詞語的幻燈片）

　　結束語：

　　同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人群中并不起眼的孫臏。

　　比賽馬結束了，可關于孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？

《田忌賽馬》說課稿5

　　這節課的內容是小學數學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數學廣角中的例4，“對策問題”是數學綜合實踐與應用領域的內容。本節課的學習楊洋老師從同學們熟悉的撲克牌入手，在學生自主探索、合作交流中，發現數學知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節課楊洋老師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規律。在興趣猶未盡之時，通過游戲，加深了對數學知識的理解，進一步激發了學生的學習熱情。

　　本節課突出了以下幾個特點：

　　1、教學設計新穎別致。

　　開課伊始，楊老師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，帶孩子們玩撲克入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對本環節的設計是成功的。

　　2、體現解決問題的策略。

　　教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。積極思考的主動權也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生面對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優方案的意識，提高了學生解決問題的能力，最大限度地發揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數學思想方法，滋生優化意識。

　　3、體現了數學來源于生活，又服務于生活的教學理念。

　　整個教學內容的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，楊洋老師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

《田忌賽馬》說課稿6

　　一、說教材

　　《田忌賽馬》是北師大版第六冊第四單元的一篇傳統課文。這篇課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。本單元以“智慧”為主題，本課作為首篇故事啟發我們做事要多動腦筋、善于分析、學會思考、合理使用力量。從編者的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生語言與思維、分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中有著舉足輕重的地位。本課我準備分二教時教學，第一課時，初讀課文、學習生字詞、理清課文層次；第二課時，細讀課文，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因，并練習復述故事。

　　二、說教學目標：

　　根據本單元訓練重點，結合教材特點，按三維目標，我確定第二課時的教學目標是以下三點：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。

　　3、知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得做事多動腦筋、善于分析、合理安

　　排力量就能取勝的道理。

　　其教學重點是：朗讀課文，理清層次，找出描寫人物心理變化的詞語，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點是：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因，從中受到啟示。

　　三、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據《課標》要求和課文特點，我遵循兒童的認知規律，本課選擇“以讀代講、圖文結合、讀思結合”的導學方式，在教學過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時以讀為本，主要教給學生讀思結合的閱讀方法，以培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。

　　四、說設計意圖

　　本課教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）品讀課文，探究原因；（六）課外延伸，培養能力。

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求圍繞一個“練”字，緊扣一個“讀”字，落實一個“結合”。具體地說在教學中力求做到如下三點：

　　1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　“三主一核心”是說語文教學要以教師為主導、學生為主體、語言訓練為主線；其核心是思維訓練。

　　語文教學要以語言訓練為主線是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我充分發揮教師的主導作用，力求創造學生人人參與訓練的機會，如第二小段的教學，我安排了通讀課文，互相介紹，上臺用圖示解說三個環節，創造人人參與的情境，以實現以思維為核心，以學生為主體的語言訓練，培養學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2．以讀為本，以讀生情，以情促讀，緊扣一個“讀”字

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的、最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二部分主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮。教學這一段時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，充分體現“以讀代講、讀思結合”的教學方法，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3．注意語言表達與思維的統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合，也就是語文教學要把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二、三部分教學設計，我力求語言與思維的統一，從孫臏說的“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的馬快不了多少呀！”這句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程。再通過朗讀分析田忌轉敗為勝的兩個條件：一是齊威王的馬比田忌的馬快不了多少；二是調換出場順序，并讓學生動手畫出齊威王與田忌不同等級的馬兩次出場的不同順序，這樣“讀思結合”、“圖文結合”，比較容易的突破了難點。最后讓學生假設齊威王明白孫臏用計的過程后又會怎么想、怎么說，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　五、說板書

　　本課的板書我是這樣設計的：

　　第一場孫臏分析第二場

　　齊威王上中下（快不了多少）上中下

　　田忌上中下下上中

　　田忌敗（變換馬的出場順序）田忌勝利

　　設計這樣的板書簡潔明了，既突出課文重點，又便于學生學習理解課文，突破難點，在教學中起到了畫龍點睛的作用。

《田忌賽馬》說課稿7

　　一、教材編排的特點：

　　《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

　　二、教學目標的確定：

　　根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重于篇并且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

　　認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

　　操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

　　情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

　　三、教學重點、難點的確定：

　　根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三句話的內在聯系。

　　四、教法、學法：

　　“教是為了不教”，這是葉圣陶先生教育思想的核心。“教為學服務”這是素質教育的要求。對于如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫贊賞的原則和方法，因為面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那么不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤為重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要采用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

　　五、課前準備：

　　聾生由于生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，并讓每個學生做了六匹小馬。

　　六、教學設計與依據：

　　本文計劃用三課時完成。第一課時主要是借助課題，了解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結并指導學生完成造句等練習。

　　下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

　　一、整體感知理清思路

　　先讓學生回顧全文內容并說說上節課的分段情況，理清文章層次。

　　二、析疑定向自讀探索

　　結合昨天布置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什么，然后讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接著學生發言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

　　1、同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

　　2、什么叫“掃興”

　　3、孫臏為什么能想出好辦法？

　　4、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因為學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

　　三、自讀自悟解疑

　　首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然后讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，并從中找到答案“是因為兩次比賽馬的出場順序不同”。接著我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因為兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接著我出示分別標有“上、中、下”的紙制馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這里，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。

　　最后讓學生把這一段讀一讀，這里我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，采用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然后隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善于模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

　　然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

　　這一設計我想可以體現以下三大功能：

　　1、強化對課文內容的理解，

　　2、培養學生的動手操作能力及思考能力，

　　3、有助于化解課文的難點。

　　接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練聾生的思維能力。接著讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，并用面部表情表示出這個詞的意思。

　　到這里教師可以這樣小結并過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因為馬的出場順序不同，那么孫臏為什么會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛才已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這里我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，并思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯系是因為每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接著引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎么樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啟蒙。

　　然后問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽后很驕傲，到處夸耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接著讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最后評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養耳聾學生的口語能力。

　　評論后請四位同學以所讀角色的身份談一談賽后的感受，比如田忌說我以后不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　四、領悟總結綜合練習

　　教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

　　田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是只有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源于課本又高于課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

　　最后我讓學生再次分角色朗讀全文，并要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化為自己的語言，然后用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試著講述這個故事。

　　板書設計：

　　第一次第二次

　　田忌齊威王田忌孫臏

　　上————上————下仔科

　　中————中————上細學

　　下————下————中觀分

　　轉敗為勝

　　評說課稿：

　　呂老師這一塊內容，顯然是在向聽者介紹自己將如何處理教材，以及為什么這樣處理的理論依據和這樣處理的作用。觀點明確，理由充足，有一定的說服力，但因為沒有說“怎樣處理”的具體內容。如“合理設計教學程序”，那么，具體的教學程序是什么？“由淺入深，由表及里地探究課文”又是一個怎么樣的“由淺入深”、“由表及里”法？所以有些空洞了。好一點的做法是談及這部分內容時，舉若干例子，還可以用“至于具體的怎樣由淺入深”、“由表及里”，“請大家注意我的課堂教學，在此因時間關系，暫不展開”的話作個彌補性的交代。

　　（一）創設情景，導入新課。

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此上課伊始，我就采用邊看圖，邊配樂介紹的方法把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的欲望。

　　評：一般說來，從這里開始，說課者應使用教學語言為主，需直接而不是以第三者的身份間接介紹教學活動，可以這樣說：“我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課一開課，我就讓學生邊看課文掛圖，邊聽我的配樂介紹：這是一個幽靜的夜晚，一輪金黃的圓月（詳見教案）。我這樣處理，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定的情境當中，從而激起學生積極參與學習的愿望。”

　　（二）初讀課文，直奔中心。

　　評：這個教學環節與教案中的不符，教案中的第二個教學環節是“簡介作者及出處”。說課應與課堂教學相統一，特別是教學過程中大的教學鏈，更應該一致。

　　初讀課文后，我引導學生從“我”與閏土之間是什么關系入手，抓住“他們只僅僅相處了短短的一個月的時間，為什么三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻”為疑點，引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。

　　評：對照教案，這里還有“按要求自由讀課文”和“檢查自學情況”兩個教學過程沒有說，這似乎不妥，因為第一，它使說課與課堂教學變得不統一；第二，如果沒有了這個環節，那么教學目標中的第二點又如何去落實？切勿以為只要課堂教學中有，說課時就可說可不說，要清楚嚴格意義上的說課評價是就說課評說課，而不是根據課堂教學來評說課。

　　（三）緊扣中心，重點探究，讀中悟情。

　　評：從這里開始，這份說課稿中的教學過程與教案中的教學過程就有較大差異了。這就牽涉到如何認識教案與說課稿兩者之間的關系問題。對上課前說的課來說，教案是說課的基礎、憑借和原始材料。其中的教學過程，雖然不要求一一照搬，但原則上應當一致，這是由“說課與課堂教學相統一”和“理論聯系實際、理論為實際服務”的說課基本要求決定的。如果不顧及這條要求，就會割裂說課與課堂教學的聯系，削弱理論對于實踐的指導作用，響說課對于改進課堂教學的實際意義，所以，對說課稿與教案不統一的現象，擬引起重視、（李華老師說課稿中的教學過程與教案中的教學過程，有些僅是敘述方式的不同，所以，還不是大問題。這里只是為了借此展開來說說這個問題，所以多說了幾句。）

　　“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”這句話既是文章的內容的樞鈕，又是“我”情感的樞鈕，教學中，我把它作為突破口，引導學生探幽覽勝，漸入佳境，這部分的教學我是分兩個層面展開的：

　　1．抓中心句，以讀為本，學習四件稀奇事，體會人物特點。

　　找出中心句后，我從“稀奇”一詞入手，讓學生速讀課文，歸納四件稀奇事，再理出哪一件事留給“我”的印象最深，接著圍繞“這件事件你覺得閏土是個怎樣的農村少年？你是從哪些詞句體會出來的？”這兩個問題，引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。|這樣從具體到概括再回到具體，符合學生認知規律，既對學生進行語言文字訓練，又發展了學生的思維。

　　評：闡明“這樣教”的理論依據和作用，簡潔、概括，起到了畫龍點睛的作用。

　　最后，我讓學生運用學法，舉一反三，學習其它三件稀奇事，體會人物特點。

　　再具體說“怎樣教”

　　這樣，以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的教學體現了葉老提出的“教是為了不教”的教學思想。

　　評：這一段述說“怎樣教”的途徑、方法、手段，接著陳述“怎樣教”，最后再說明這樣教的好處和理論根據，說得清楚、明白、具體，符合說課的思路和說課的邏輯性要求。

　　2．緊扣中心句，讀中悟情，強化重點訓練。

　　學習了四件稀奇事后，學生對閏土的人物特點有了比較鮮明的印象，但對“我”與閏土之間的感情卻沒有深入的體會。為此，我引導學生聯系上下文理解含義深刻的句子，落實本單元重點訓練項目，并在此基礎上，引導學生分別帶著贊美、欽佩、向往的感情反復讀中心句，讀中悟情，強化重點訓練，營造情感的氛圍，使學生的情感與“我”的情感產生共鳴，達到“課將盡而情真濃”的境界。

　　評：這一段，注重學情的分析，并從學情出發，組織課堂教學，將說學情與教學實踐結合起來，實現了認識與實踐的結合和理論與實際的結合。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語文課堂教學中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學生的思維之路，只有這樣，才能取得教學的高效率。

　　評：呂老師的這份說課稿，很有特色，行文結構嚴謹，語言表述簡潔流暢，說課有觀點、有理論，教學實踐也比較具體，要不是說課時間限制（也只有6分鐘），如果能把板書、練習等一些基本內容再補充進去，理論開掘再深一些的話，這份說課稿就會更精彩一些了。

《田忌賽馬》說課稿8

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是語文版小學教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　二、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文

　　3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

　　三、教學重點、難點：

　　（一）重點

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

　　（二）難點

　　孫臏制定計策的根據是什么？

　　四、教法、學法：

　　新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

　　五、課前準備：

　　布置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）

　　六、教學程序設計：

　　（一）復習導入新課：

　　1.聽寫生字新詞

　　2.復習第一次賽馬的經過,結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情.

　　3.設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分

　　（二）質疑，推理

　　1.指導學生自學，演示第二次比賽過程

　　指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果

　　2.第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”

　　3.兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

　　4.孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

　　5.兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養學生的口語能力。

　　（三）拓展延伸

　　葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

　　1.第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什么呢？

　　2.田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

　　（四）個性作業

　　田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

　　這個作業設計旨在培養學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯系。

《田忌賽馬》說課稿9

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇保守好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三局部。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材自身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，競賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練同學看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理布置力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給同學看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養同學的觀察、思維、邏輯推理和朗讀能力，培養同學的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國保守的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求同學人人參與訓練，如一、三段的教學，我布置了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，發明人人參與的情境，以同學為主體進行訓練，培養了同學思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的`優良保守，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導同學認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓同學以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓同學在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表示形式，發展語言必需與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展同學語言的同時，發展同學的認識能力、思維品質。本課的第二段優秀教案，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓同學假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓同學展開想象的翅膀，練習說話，發展發明性思維。

　　由于自己水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多缺乏之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家

　　陳和興老師是一位很有才氣的年青教師，說一口流利的普通話，教態親切、自然，粉筆字端正、秀麗。在1999年下半年舉行的浙江省臺州市小學語文教學大比武中的參賽課《田忌賽馬》也上得十分精彩，受到了一致好評。

　　以上的這份說課設計，就局部來看，每一塊內容都說得很好，如分析教材，合情合理、細致、深刻、全面。不但正確地概括了教材的主要內容、中心和寫作特色，而且揭示了教材在語言文字訓練方面所處的地位和所具有的功能，這對在課堂教學中最大限度地發揮教材在語言文字訓練中的媒體作用具有十分重要的意義。再比方在說教法和學法的時候，不但交代了課堂教學中將以何種教法為主，而且論述教法選擇的依據，說學法則結合陳說所相應采用的教學手段和所遵循的原則，思路清晰，也有一定的科學性，特別是設計意圖陳說得全面、具體、系統。從設計的總意圖到力求體現的一些主要觀點，都論述得十分清楚，說理也十分有力。從介紹的設計意圖，可以看出陳老師本課時優秀教案的指導思想是正確的，教材處置也完全符合小學語文課堂教學的最優化原則。但從整體來看，這份說課設計，也存在一些比較大的需要改進的地方，其最主要的問題是只有設計意圖的介紹，而沒有設計的具體內容，即沒有具體的教學過程。這樣，設計意圖的介紹，實際上也就成了無根之木，無源之水，空對空地運作，失去了實際意義。雖然在說教法和學法時講過教學程序的六個環節，但這不是具體的教學過程，是沒有血肉的課堂教學的軀殼。按說課內容的要求評價，這份說課設計的最大毛病是內容的殘缺，而且缺的又是說課中最重要的一塊，即教學過程，這不能不說是一個很大的遺憾。假如能在“說教法和學法”之后，再補說上一塊“教學過程”，在詳說教學過程以后，再來說設計意圖，那么，這份說課設計就完美了。導致出現這情況的根本原因，恐怕是對說課到底該說哪些內容，哪些內容如時間不夠可省略，哪些內容則無論在何種情況下都必需說，未了解得全部到位。

《田忌賽馬》說課稿10

各位老師：

　　下午好！

　　我說課的內容是義務教材第七冊第六單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

　　一、淺析教材

　　《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啟發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作為首篇課文，起著舉一反三的示范作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸并法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，了解轉敗為勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習并復述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定為如下三點：

　　1．學會本課8個生字，理解課后題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，并能用自然段歸并法給課文分段。

　　2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

　　3．知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

　　教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

　　②學習課文3—12自然段。

　　難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。

　　二、說教法和學法

　　（一）揭示課題，推想內容；

　　（二）自學課文，初步感知；

　　（三）再讀課文，理清脈絡；

　　（四）細讀課文，弄清賽局；

　　（五）深讀課文，探究原因；

　　（六）延伸課外，培養能力。

　　在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀為本原則。

　　三、說設計意圖

　　本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

　　1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

　　語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人參與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

　　2．以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、范讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重熏陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啟智，堅持啟發性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

　　3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

　　大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗為勝的兩個條件，最后讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎么說？齊王明白孫臏用計過程后又會怎么想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

　　由于本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。

《田忌賽馬》說課稿11

　　各位老師：大家好！今天我說課的內容是西南師范大學出版社教材第七冊第四單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法、學法的選擇、學具的準備、教學過程、板書設計六個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　這一環節包含三大方面：

　　（一）內容、地位與作用

　　《田忌賽馬》是西師大版六年制小學語文第七冊第四單元的第一篇講讀課文。這篇課文講的是戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，第一次比賽田忌連輸三場，孫臏觀看了這次比賽，幫助田忌用調換馬出場順序的方法，結果反敗為勝的故事。課文贊揚了孫臏善于觀察、思考、勇于打破常規的正確的思想方法。

　　本課計劃用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步了解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他正確的思想方法。

　　我現在要說的是本課的第二課時。

　　（二）目標的制定

　　根據《新課程標準》在四年級閱讀教學中的要求,以及本單元的訓練重點，我制定了以下教學目標：

　　知識與能力

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（3）學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。過程與方法

　　（1）合作探究：培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。（2）閱讀感悟：初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。情感、態度與價值觀（1）科學的思想啟蒙教育。

　　（2）知道田忌賽馬轉敗為勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理。

　　（三）教學重、難點的確定

　　根據選編這篇課文的意圖和課文內容特點，我制定了如下的教學重難點：

　　教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

　　教學難點：理解田忌賽馬轉敗為勝的原因。孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？

　　二、說教法

　　課堂教學是師生的雙邊活動,現代課堂提倡學生主動參與,主動探索的主體意識。教師作為主導者要科學地組織這雙邊活動。因此這堂課我主要采用討論法與提問法相結合。

　　三、說學法

　　學生是學習的主體,要想使學生成為學習的主人,不僅要重視合理教法的選擇,而且要重視學法的運用,因此這堂課我主要采用：觀察法,

　　2演示法,概括法。

　　四、說學具

　　學生每人準備三張畫有馬的卡片，注明上、中、下。

　　五、說教學過程

　　教學過程包含四個小環節：

　　（一）激趣導入

　　為了激發學生的學習興趣，調動學生已有的生活經驗，我設計了這樣的導語：“在校園生活中，同學們參加過哪些體育項目的比賽？當你們第一場輸了之后，你還想不想贏？你會想出什么辦法來戰勝對方呢？”

　　然后順著引導：今天我們來看看田忌是怎樣進行賽馬的，他又是怎樣反敗為勝的。

　　教學時，我讓學生帶著問題自讀課文，然后同桌之間用圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖，由學生講解兩次賽馬的出場順序及結果，學生就會回答：“第一次比賽田忌用上等馬對齊威王的上等馬，中等馬、下等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果連輸三場；第二次比賽，田忌用下等馬對齊威王的上等馬，上等馬、中等馬對齊威王的中等馬、下等馬，結果反敗為勝。”教師根據學生的講解，演示相機進行板書。圍繞對陣圖引導學生觀察、比較，從第一次比賽中觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，所以田忌才連輸了三場比賽。弄清了第一次比賽的過程及結果之后，我引導學生觀察，“第二次比賽和第一次比賽相比有什么不同？”學生不難發現“結果不同和馬的出場順序不同”，我不失時機地點撥：“相同的馬為什么卻產生

　　3了不同的結果呢？”學生就輕松地找出了“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這句話。

　　為了激起學生尋根問底的興趣，引導學生加深理解，體會正確的思想方法，我引導學生質疑：①調換馬的出場順序就一定能取勝嗎？如果齊威王每個等級的馬都比田忌的馬快得多將會是怎樣的結果？學生經過思考就會明白那樣的話田忌同樣會輸，調換出場順序也是徒勞的。②孫臏為什么不在第一次比賽前提出調換馬的出場順序這個辦法讓田忌一戰即勝呢？通過這兩個問題引導學生明白孫臏調換馬的出場順序這一創新，不僅要有膽識，還要善于觀察、分析。

　　一敗一勝的原因弄清楚了，但“孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么”這一教學難點還沒有突破。為了突破難點我設計了一個問題：“孫臏是怎樣知道調換馬的出場順序就能讓田忌取勝的？他根據什么來判斷？”經過學生的閱讀體會加上老師的引導，學生不難找出“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這句話。為了調動學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生理解這句話，我設計了這樣的教學情境：讓學生拿出道具擺一擺，想象假如六匹馬兒一塊跑，將是怎樣的結果？從六匹馬的排列順序中體會到“齊威王的上等馬比田忌的上等馬快一點點，齊威王的中等馬、下等馬都只比田忌的快一點點。”從中領悟到這一結果是孫臏經過仔細觀察、分析而得出的，這就是他判斷的根據。

　　本文的教學重點是：了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。為了讓學生體會到孫臏的足智多謀，我引導學生進行討論：①調換馬的出場順序看似簡單的方法田忌有沒有想

　　4出來？第一次比賽結束后，田忌表現得怎樣？②孫臏為什么能想出調整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到？學生通過理解課文，尋找就會發現當時田忌覺得很掃興、垂頭喪氣地準備離開，拿他的“沒信心”反襯孫臏的“胸有成竹”，討論后明確，正因為“孫臏善于觀察，善于分析，敢于打破常規，揚長避短，才想出調換馬的出場順序的巧妙辦法來取勝。”

　　（三）把握人物形象，深化理解

　　《新課標》強調閱讀教學要注重學生的獨特感受，重視學生閱讀的主體性。因此，在這一小環節中，主要是讓學生通過分角色朗讀全文，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。指名三位同學分別扮演孫臏、齊威王、田忌進行角色朗讀，讓課堂充滿情趣，給學生展現的舞臺，滿足他們的表現欲望。

　　（四）總結全文，拓展創新

　　這一環節是讓學生說說學了這篇文章之后，有何收獲，受到什么啟發。并加以理解、運用、創新，讓他們幫助齊威王調整馬的出場順序進行第三場比賽打敗田忌。從中培養學生的整合能力、創新能力，給學生展示自我的機會。

　　六、說板書設計

　　在本課的板書設計上，我主要是體現了田忌兩次與齊威王賽馬中馬的出場順序，田忌、齊威王、孫臏三人的態度表現，從而歸結出孫臏仔細觀察、科學分析、合理調用的正確方法。板書設計脈絡清晰、簡單明了，體現了課文的主要內容，使學生能夠更好的理解課文內容。

　　田忌賽馬

　　田忌

　　齊威王

　　孫臏

　　轉

　　上————

　　上

　　————

　　下

　　仔細觀察

　　敗

　　中————

　　中

　　————

　　上

　　科學分析為

　　下————

　　下

　　————

　　中

　　合理調用勝

　　毫無信心

　　驕傲輕敵

　　胸有成竹

《田忌賽馬》說課稿12

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是西師大版小學四年級語文下冊一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”、“孫臏獻計”、“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。

　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析

　　小學四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢于在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，并能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

　　四、教法、學法

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：

　　六、教學過程：

　　（一）新課導入，學習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶著問題來學習課文的第三部分，布置任務“講述第二次賽馬”從而調

　　動學生的學習主動性和積極性。

　　（二）學習第二次賽馬，并分析轉敗為勝的原因。

　　（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏為什么能想出這樣的好辦法。

　　接著讓學生匯報田忌和齊威王為什么沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

　　最后讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，并且培養學生的朗讀能力。

　　（四）、拓展：

　　1、做齊威王的謀士。

　　（五）總結全文：學了這篇課文，你有什么啟示和收獲呢？（學生自由讀文后發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的

　　基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

　　（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善于思考！同學們，智慧是人生的向導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今后在生活中能夠做到認真觀察，善于思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啟你們的成功之門。

　　（七）板書設計：

　　田忌賽馬

　　田忌孫臏齊威王

　　垂頭喪氣得意洋洋

　　喜出望外調換順序目瞪口呆

　　七、課后反思：

　　這節課我完成了預設的教學目標，教學環節能環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中能抓住重點詞語體會人物的心理，并通過朗讀讀出人物的心情，課后談出了自己的收獲。但在這節課中，也存在著諸多需要改進的地方，比如作為一名年輕教師在上公開課的時候，唯恐自己對上課時間把握不太好，造成壓堂，所以對于有些問

　　題不敢放得太開，以至于不能讓學生透徹地表達自己的想法，甚至有的時候還會有些限制學生的想法。其次要注意針對四年級的學生理解能力有限，教師在設置問題的時候語言還有不夠準確的地方。

《田忌賽馬》說課稿13

　　田忌賽馬的故事，幾乎路人皆知，從中得到提示如下：一是劣勢中找到優勢。世上不是沒有好馬，只是缺少伯樂；相信自己總有自己獨到的優勢所在。三是以己之長攻敵之短。四是先謀后戰。謀略在先事半功倍，焉有不勝之理。五是在局部，從沒有以弱勝強，實力永遠是取勝的基礎；六是了解對手，隱藏自己。過多過早的暴露自己已失先機，只能被動挨打，知己知彼，隱藏自己，才能百戰不殆！戰國時代，齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，齊威王的三個等級的馬都比田忌的強，因此，田忌三戰三敗。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意：以下馬對齊威王的上馬，以上馬對他的中馬，以中馬對他的下馬。結果，田忌一敗二勝。同樣的馬匹，由于田忌改變了排列組合，從而實現了由敗到勝的轉變。這個生動的故事表明：客觀事物內部排列組合不同，往往會引起量的變化進而導致質變。

　　1、如果創業者只是追隨著前行的成功者,勝算的機會就不大。因為綜合比較兩者的資金、經驗、渠道、人脈關系、業績等方面，創業者是處于劣勢的。這就相當于百米賽跑，別人已經跑出幾十米了，創業者才起步，結果就很可能輸。創新！用非常規的新思路，用非常規的方法。創新是市場運作不斷取得成功的不變法則。《水平思考》的作者愛德華.波諾說：創新不一定是大變革，不一定需要原創，不一定是新奇、絕妙的，事實上我們更多需要的“微變”，即“我們需要的是新的陳詞濫調。

　　3、案例：同樣是賣蘋果，好的創意（創新）就不一樣！某高校門前，一對老夫妻從早晨開始擺攤賣蘋果，到下午還是沒有賣出多少。一位教授實在不忍心，就對這對老夫妻說：我幫你們賣吧。教授拿出一些紅線，動手將兩個蘋果用紅線綁在一起。然后就大聲地喊到“情人的蘋果，八塊錢一對，快來買呀！”路過的三三兩兩的情侶感到好奇，都應聲而來買。不一會功夫，一筐蘋果就賣賣完了。

　　4、所以，創新是創業走向成功的一個捷徑！田忌賽馬《史記》中有這樣一個故事：有一天，齊王要田忌和他賽馬，規定每個人從自己的上、中、下三等馬中各選一匹來賽；并規定，每有一匹馬來比賽；并約定，每有一匹馬取勝可獲千兩黃金，每有一匹馬落后要付千兩黃金。原來，在賽馬之前，田忌的謀士孫臏給他出了一個主意，讓田忌用自己的下等馬去與齊王的上等馬比，用自己的上等馬與齊王的中等馬比，用自己的中等馬與齊王的下等馬比。田忌的下等馬當然會輸，但是上等馬和中等馬都贏了。

　　因而田忌不僅沒有輸掉黃金三千兩，還贏了黃金一千兩。這個故事與上一段老鼠逃跑的策略問題都表明，在有雙方參加的競賽或斗爭中，策略是很重要的。采用的策略適當，就有可能在似乎一定會失敗的情況下取得勝利的結果。研究這種競賽策略的數學分支，叫作博奕論，也叫對策論；它是運籌學中的一部分內容。我國古代曾流傳著“田忌賽馬”的故事，說的是戰國時期齊威王和大將田忌賽馬。齊威王和田忌的三匹馬都分上中下三等，田忌的上中下和齊威王的上中下三匹馬每次比賽，田忌均負。于是田忌向謀士孫臏問計，孫臏用田忌的下等馬對齊威王的上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬對賽，終于以三比二戰勝齊威王。

　　事實上，田忌有好多種方案與齊威王比賽，而唯有孫臏的建議是戰勝齊威王的最佳方案，這個故事告訴我們，從總體上看齊威王的馬優于田忌的馬，但由于田忌利用了孫臏的最佳組合法，結果贏得勝利。孫臏的最佳組合使我們看到力量重新配置和整合的重要性，力量配置和整合得當就可以起到事半功倍的效果，力量配置和整合不得力的結果可能直接導致事倍功半，針對我們企業而言，就是重新審視各種資源的配置情況，包括人力資源、資金和設備，看是否是所有組合中的最佳方案。在人力資源配置上做到長短結合，優勢互補，使各級領導班子成為強有力的領導班子，使分公司、項目部和各班組成為團結奮進的集體；在資金運作上互通有無，互相幫助；在設備配置上取長補短，將好的設備放在關鍵部位，使所有的設備都充分發揮其作用。

　　否則就應集思廣益，廣泛征求這方面的建議和意見，一旦確定最佳方案就要果斷將方案進行實施，如果是這樣，無論今后遇到什么樣困難和難題我們都會迎刃而解。“田忌賽馬”故事的啟示“田忌賽馬”的故事大家都很熟悉，由于田忌的謀劃，三匹不好的馬卻賽過了三匹好馬。如果只是田忌的單匹馬與國王的單匹馬賽跑的話，國王肯定會贏，但在三匹馬的整體安排上，國王卻輸了。具體故事是這樣的，就好馬、中馬和差馬三個檔次而言，田忌的馬都不如國王的馬，但田忌在連續三場比賽中，先用自己的差馬迎戰國王的好馬，故意在第一場較量中大敗，然后在第二場比賽中，田忌用自己的好馬去迎戰國王的中馬，第三場比賽中，田忌又用自己的中馬去迎戰國王的差馬，結果連扳兩場，反敗為勝。高考復習也一樣，并不只是讓你在同一條起跑線上簡簡單單地跑100米就行了，它也涉及到各門功課之間的安排，學習和休息、娛樂的安排等等。

　　所以即使在智力上比不過人家的學生，如果真正懂得“田忌賽馬”的道理，懂得如何去計劃的話，他也能在高考中獲勝，甚至比很多聰明的學生做得更好。作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一場戰斗，計劃就是做到“知己”，因為要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”。“知己”包括三層含義：明確地估計自己的能力，了解當時學習情況，明確學習的目標。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。太多了，你自己整理一下。

《田忌賽馬》說課稿14

　　一、說教材。

　　（一）教材分析。

　　《田忌賽馬》是一篇經典的課文，改編自《史記·孫子吳起列傳》。課文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最后贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善于發揮自己長處就能取得勝利。

　　（二）教學目標。

　　1.認識“策、薦”這2個生字，會寫“贏、拳”等4個字，正確讀寫“賞識、胸有成竹”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講這個故事。

　　3.理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　（三）教學重難點。

　　重點：

　　正確、流利地朗讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

　　難點：

　　理解課文主旨，體會孫臏的足智多謀。學習認真觀察的分析態度和科學的思想方法。

　　二、說教法。

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1.朗讀法

　　本課人物對話比較精彩，可以讓學生分角色朗讀人物對話，讀準人物對話語氣。通過朗讀，幫助理解課文內容，體會人物形象。

　　2.發現點拔教學法

　　本課的難點在于了解田忌是怎樣取勝的，可以讓學生列出圖表，發現馬的對陣順序，再得出結論。

　　3.多媒體輔助教學法

　　本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介，課文生字等內容，輔助教學。

　　三、說學法。

　　學習本課，首先是要了解課文內容，讀好課文中的對話，要讀出人物不同的語氣。要結合課后習題，對馬的對陣情況進行梳理，體會孫臏的聰明才智。

　　四、說教學流程。

　　本課根據設定的教學目標，安排了兩個課時的教學內容。教學過程：

　　第一課時

　　一、課題導入

　　師：今天我們學習的課文叫“田忌賽馬”，從課題中大家讀出了什么信息？（這是一個與賽馬有關的故事）。下面讓我們一起來學習。

　　板書：田忌賽馬。

　　二、學習生字詞

　　1.默讀課文，標出課文自然段，找出課文生字，自主認讀學習。

　　2.課件出示生字詞語，指導學生認讀。

　　生字：贏拳策薦

　　3.教師范寫生字，重點強調“贏、拳”兩個字的筆順和書寫規范；學生臨寫，教師檢查指導。

　　4.學習本課詞語，積累“胸有成竹、摩拳擦掌”等成語。

　　三、初讀課文，整體把握

　　1.初讀課文，了解課文的主要內容。

　　2.同桌交流，這篇課文是按照什么順序來寫的。

　　3.思考：田忌賽馬賽了幾場？是怎么賽的？結果怎樣？

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習生字、詞語，報聽寫。

　　2.導入：上節課我們留下了幾個問題，這節課我們就來解決。

　　二、學習課文內容

　　（一）了解故事的起因。

　　1.讀第1—9自然段，從這兩段中你得到了什么信息？

　　故事發生在齊國，講的是齊國的大將田忌經常同齊威王及貴族們賽馬。有一天他的門客孫臏告訴他自己有辦法保證他在賽馬時取勝。

　　2.孫臏是怎么知道取勝的辦法的？（看了幾場比賽后發現，大家的馬腳力相差不多，而且都能分為上、中、下三等。）

　　3.田忌相信他了嗎？從哪里看出來？（田忌很信任孫臏，決定全聽他的。）

　　（二）了解故事的發展。

　　讀第10-14自然段，了解故事經過，完成表格。

　　思考：這樣安排有什么好處？

　　（三）了解故事的結果。

　　讀第15-16自然段，了解故事結果（田忌贏了）

　　說一說田忌取勝的原因的是什么？（只是調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。揚長避短、轉敗為勝）。

　　三、拓展交流伸

　　有人認為孫臏機智，懂得揚長避短，也有人說孫臏投機取巧，不遵守游戲規則。你從孫臏的計策中體會到了什么？你怎么評價孫臏、齊威王和田忌呢？

　　四、課文小結

　　本文講述了田忌和齊威王賽馬，在門客孫臏的幫助下，一反常規安排馬的出場順序，最后贏了齊威王，取得了勝利。這個故事告訴我們，要認真觀察，揚長避短，善于發揮自己的長處就能取得勝利。

《田忌賽馬》說課稿15

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是北師大版小學語文第六冊第五單元的第一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先后順序，可以分為“初戰失敗”孫臏獻計“再賽獲勝”三部分，這個故事啟發我們做事要仔細觀察，善于思考。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

　　二、教學目標：

　　"認知"目標：理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

　　"能力"目標：抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

　　"情感"目標：懂得在學習生活中仔細觀察、善于分析，才能找到解決問題的好方法。

　　（二）教學重點

　　理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　（三）教學難點

　　理解孫臏為什么能想出這樣的好主意。

　　三、學情分析

　　四、教法、學法

　　朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法。

　　五、教學設想：