《孔乙己》說課稿

時間：2024-12-13 08:40:06 宜歡說課稿我要投稿

《孔乙己》說課稿（精選16篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《孔乙己》說課稿，歡迎大家分享。

《孔乙己》說課稿（精選16篇）

　　《孔乙己》說課稿 1

　　我說課的題目是：《孔乙己》，下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說課。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位及內容：

　　《孔乙己》是人教版義務教育初級中學語文九年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的設置，主要是為了使學生在把握情節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物的性格的多種藝術手法，從而達到培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》這篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運用側面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪。

　　2、學習目標和重、難點的確立：

　　小說的欣賞，主要是使學生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學會欣賞小說的基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。魯迅運用多種藝術表現手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗。可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我把這篇課文的教學目標確定為：

　　⑴探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義。

　　（培養學生評價和欣賞小說能力。）

　　⑵深刻理解小說所揭示的主題思想。

　　（培養學生深刻理解文意和歸納思維能力。）

　　⑶學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　（了解小說刻畫人物性格的多種藝術手法。）

　　設計這樣的教學目標，一方面為自己提供了教學中人物分析及評價的方向，另一方面為學生提供了欣賞小說方法和途徑。因此，對孔乙己性格特點的分析，體會孔乙己形象的意義是教學中的重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，于是我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。

　　【說教法】

　　1、教學方法：

　　小說的鑒賞本來就是仁者見仁，智者見智的精神活動。教學中始終將小說視為一個整體，設計主要問題勾聯有關內容，讓學生進行充分的討論，充分的交流，在課堂中形成全方位的“立體交流”，調動學生強烈的參與意識與學習積極性，提高課堂教學效率。抓住解讀人物是讀懂小說的主要途徑這一關鍵，進行如下教學安排及學法指導：

　　⑴朗讀法：反復朗讀，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握內容。

　　⑵矛盾分析法：準確把握人物性格，必須理解他性格中的矛盾性，把握人物形象，深究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。

　　⑶質疑探究法：小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。

　　⑷比較閱讀法：將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　2、教具準備：

　　多媒體課件、孔乙己畫像和“咸亨酒店”的圖片資料。

　　【說學法】

　　一個好的老師不能只會奉獻，而應該交給學生怎樣發現真理。教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，找出反映孔乙己性格的關鍵語句。

　　2、朗讀法：指導學生朗讀，從文中感受人物留給我們的印象。

　　3、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　【說教學設計】

　　配合上述教學目標的要求，在教學設計上我作了如下安排：

　　一、激情導入

　　1、（出示孔乙己圖片、咸亨酒店圖片）由名家對《孔乙己》的評價導入（能激發學生閱讀文章的興趣）

　　2、（多媒體展示文題、作者）

　　3、（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）

　　二、整體感知

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章。

　　2、概括孔乙己的六個生片斷，說說孔乙己的身世和遭遇。

　　3、理清小說的情節結構。

　　（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）

　　三、問題探討，分析孔乙己的形象，深刻理解文章的主題

　　1、四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象：

　　可笑的性格、孤獨的人生、殘酷的命運。

　　⑴填寫句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　⑵孔乙己的一生是孤獨的，他為什么不與人交流？別人為什么笑他？

　　⑶文中從哪些方面揭示孔乙己殘酷的命運？

　　（通過合作探究，弄清孔乙己這個悲劇人物的性格特征。）

　　2、探討孔乙己悲劇產生的原因。

　　課堂辯論：孔乙己悲劇的原因

　　辯題：

　　正方：孔乙己悲劇主要是自身原因，他是一個時代落伍者。

　　反方：孔乙己悲劇主要是社會原因，舊時代扼殺了孔乙己。

　　要求學生結合課文內容，通過辯論理解孔乙己悲劇產生的原因。

　　（創設情境，通過辯論一方面深化了孔乙己這個人物形象，另一方面為以下揭示文章的主題思想作了鋪墊。）

　　3、討論小說的主題：

　　孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會變革中小人物的悲慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。寫一篇短文，說說你的看法？

　　（學生在理解了孔乙己這個人物形象和孔乙己悲劇產生的原因之后，再讓學生去更深刻理解孔乙己這篇小說所揭示的.主題就自然是水到渠成的事了。）

　　4、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法。

　　學生通讀全文思考：小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的？

　　正面描寫、側面描寫、外貌描寫、動作描寫。

　　（安排這個部分的目的是，它不但落實了本單元中所要求的欣賞小說時，要了解小說刻畫人物的多種藝術表現手法，而且對學生進一步了解人物的性格和提高學生的寫作技巧也是有幫助的。）

　　5、理解小說精巧的構思：

　　學習小組合作研討：

　　⑴文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們為什么而笑？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

　　⑵孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？

　　⑶作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述，這樣安排角色的作用是什么？

　　（學生通過研討以上三個問題，不但深化了對文章的理解，更能從魯迅這樣的文學巨匠手中學到寫作構思的技巧。）

　　6、擴展引申，比照閱讀：

　　請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照，比較分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

　　（要真正提高學生的閱讀水平和能力，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。課內閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我在拓展訓練這一環節中設計了這樣一個問題，讓學生運用課內所學，認真分析小說主要人物的性格特征，既使學生了解了封建末期知識分子的心態，又深化了學生對小說反映的主題思想的理解。）

　　7、課堂小結，激勵號召：

　　同學們，那穿著長衫的孔乙己的形象，給我們留下了深刻的印象，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

　　（課堂小結，既呼應了文章的題目，又號召了學生應該從孔乙己的身上受到啟示。）

　　8、布置作業：

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題縮寫小說。

　　（培養學生想象能力和為學生的課外練筆創造了機會）

　　（從這堂課的教學設計來看，我在第一課時著重小說人物形象的分析和小說主題思想的探討，第二課時著重使學生從小說當中借鑒寫作技巧。同時，在授課的過程中我還遵循三個至關重要的原則：一是本篇課文作為一篇很有代表性的小說，我緊緊抓住學習小說應該“著重培養學生閱讀和欣賞小說的能力”，而要達到這個要求，則必須始終抓住孔乙己人物形象的分析以及小說所揭示的深刻的主題思想，把握好了這兩點，也就等于成功了一半。二是追求學生學習目標的循序漸進，不一蹴而就。從教學過程的思路來看，我主要有引入、整體感知、探究孔乙己的形象及文章主題、理解人物刻畫方法、弄清小說精巧構思、擴展引申、課堂小結、布置作業幾個部分，細看這幾個部分，實際上是追求的一種使學生能力逐級提高，逐步培養學生能力的過程，最終達到使學生學有所獲，學有所樂。第三是遵循“授之以魚，不如授之以漁。”的理念，所以在教學中，我盡量設計有代表性的問題，讓學生成為習活動的主人，充分發揮合作探究的作用。通過辯論，鼓勵學生敢于發言，敢于標新立異。這樣做就使課堂教學中的學生的興奮優勢保持始終，最終能達到使學生得實，學得活。這樣一來，課堂教學效果自然就是高效的。）

　　《孔乙己》說課稿 2

　　我說課的題目是《孔乙己》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五篇課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

　　三、說教學目標

　　1、了解作者與背景，理清小說故事情節。

　　2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

　　四、說教學重難點

　　在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。

　　五、說教學方法

　　為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

　　下面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的'著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

　　1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出第二個問題，

　　2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

　　最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。

　　最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的身體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

　　在小結環節，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

　　《孔乙己》說課稿 3

　　今天我說課的題目是：《孔乙己》，具體內容包含以下四個方面：

　　一、教材分析

　　這是九年級上冊第二單元的一篇小說，也是一篇在中學教材里歷久不衰、在魯迅作品中占有極其重要地位的經典小說，它極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態，揭露了為封建制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用正側面描寫、白描手法，通過外貌、語言、動作等描寫，鮮明表現了孔乙己的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。

　　二、教學目標及重、難點的確立

　　基于對教材的認識，我認為本文的教學目標有三：

　　（一）、整體感受，初步領悟作品內涵，從中獲取對社會、對人生的`有益啟示；

　　（二）、對作品中的人物，能分析其形象，分析造成孔乙己人生悲劇的原因并能說出自己的體驗；

　　（三）、學習小說用外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法，培養提高學生對小說的欣賞能力。

　　針對以上目標，我把孔乙己性格特點的分析定為教學重點；由于學生對小說背景和小說反映的社會現實的了解缺乏，分析造成孔乙己悲劇的社會原因就成為本課的教學難點了。

　　三、教法和學法

　　隨著新課標的推行，新的教育理念日漸獲得教師們的認同并開始發揮它的導向、準繩作用。學生只有在經歷了“苦苦求索”的自我探尋過程之后，收獲才能最大化，因此教師要嚴格遵循“生為主師為輔”的原則，切實而充分發揮學生的主體地位，杜絕“越俎代庖”現象的發生。在本課教學中，我將采用圈點法、朗讀法、表演法來實施教學活動，盡量讓學生通過合作探究并在此基礎上質疑，從而得出答案。

　　四、教學過程

　　（一）、激情導入

　　我采用這段文字——“凡讀過魯迅小說的人，無不知道孔乙己這個文學形象，無不為這個苦人兒所撼動。魯迅生前也說過他最喜歡的就是這部小說，魯迅為何最喜歡它呢？他又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人的命運的呢？……”之所以采用它，是因為我覺得它不光凸顯了這篇小說的藝術成就和重要地位，也暗示了我們的學習目標和重點。

　　（二）、介紹相關背景資料

　　寫作背景、科舉制度等。

　　（三）、初讀課文，理清情節

　　1、瀏覽全文，掃清障礙；

　　2、圈畫有關孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句并加以朗讀；

　　3、概括文中描寫的孔乙己的生活片段：

　　a、眾人嘲笑孔乙己偷東西；

　　b、眾人嘲笑孔乙己沒考上秀才；

　　c、孔乙己教我識字；

　　d、孔乙己分茴香豆給孩子們吃；

　　e、孔乙己坐著蒲包用手走來喝酒的慘狀。

　　此階段大多采用四人合作小組學習模式，教師巡視點撥，并提醒學生為下堂課的表演作準備。

　　（四）、品味語言，把握形象

　　1、抓關鍵語句來討論孔乙己的性格特點

　　a、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

　　b、竊書不能算偷

　　c、排出九文大錢

　　2、表演小說中的四個小片段

　　a、孔乙己在酒店與人爭辯

　　b、孔乙己教我識字

　　c、孔乙己分茴香豆給孩子們

　　d、孔乙己被打折腿之后

　　學生作評委，教師適時點評并以學生表演得失引出對人物形象的分析，最終作出歸納概括。此活動的目的在于“以演促研”——即表演促使學生用心研讀課文，而用心研讀的結果是給表演準確定了位，并能讓表演盡可能地“形神兼備”，兩者相輔相成，無形中加深了學生對小說內容的掌握及對孔乙己性格特點的理解。

　　（五）、討論探究，領會主旨

　　由學習小組出題大家解答（每組至少一題，出得好的、答得好的都予以加分），此間教師也可提供一些參考問題：

　　1、孔乙己的命運能否改變？

　　2、孔乙己的悲劇命運根源在哪里？

　　3、孔乙己所處的社會環境是怎樣的？

　　4、孔乙己式的人物當今是否存在？

　　5、生活中我們應當如何對待弱者，如何對待別人的不幸？

　　此出題答題活動旨在激發學生深入探究的欲望，并讓學生在活動中了解學習提問的角度、方式、著眼點等，借此提高提問的水平。

　　（六）、布置課后作業

　　學生利用課余時間查閱《吶喊》相關篇目并就其中任意一篇寫出內容梗概。

　　以上是我對上好《孔乙己》的基本設想，不足不妥之處敬請各位老師批評指正。

　　《孔乙己》說課稿 4

　　一、教材分析

　　《孔乙己》是九年級上冊第三單元小說單元的第一篇，本單元著重欣賞小說的人物形象。本文寫于1918年冬，是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章以極儉省的筆墨和典型的生活細節，成功地塑造了一個封建科舉制度殉葬品的典型形象，意在表達“一般社會對一個苦人的薄涼”。

　　初四學生對小說體裁并不陌生，但還只停留在對課文內容的理解層次，上升不到對小說這種文學作品的賞析層次。因此制訂的教學目標是：①了解一點小說的表達技巧知識。②在對比矛盾中感受孔乙己的變化，揭示孔乙己悲劇的社會原因。教學重點是目標①，教學難點是目標②。

　　二、教法學法

　　學習本課，將運用情境體驗法和點撥指導法，指導學生運用選點比讀法和合作探究法來學習本課。

　　三、教學過程

　　矛盾和差異能幫助學生抓住文本的縫隙，彌合學生的認知盲點。所以，教學設想是：通過展示孔乙己檔案卡、了解一點小說的表達技巧知識、在對比中感受孔乙己的變化、從矛盾中揭示悲劇的原因等四個方面的學習活動，來完成教學內容。

　　導入新課：

　　據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學完課文，就會得到正確的答案。

　　1.學習活動一：展示《人物檔案卡》。

　　速讀課文，注意“頹”等字的讀音和寫法，掃除文字障礙，并填寫人物檔案卡。檔案卡的內容包括，姓名、性別、籍貫、出身、學歷、專長、嗜好、主要事跡經歷等。尤其主要事跡經歷，能迅速地理清小說的6個典型的生活細節。

　　2.學習活動二：了解一點小說的表達技巧知識。

　　從小說欣賞的層次看本課，幻燈出示，教師介紹，學生積累。

　　出示的內容包括：故事背景：清朝末年。主角：孔乙己。場景：咸亨酒店。視角：兒童視角。看客設置：短衣幫等。故事氛圍：笑。人物特征：長衫，語言，手。

　　說到兒童視角，可以聯系學過的《最后一課》《我的叔叔于勒》等篇目，思考兒童視角表達的價值，是“寄予作者對美好人性的呼喚”。

　　3.學習活動三：在對比中感受孔乙己的變化。

　　讓學生對第四段出場和第十一段退場進行選點比讀，先獨立思考圈點批注，然后分小組交流研討，最后在全班展示交流。

　　從拿錢的動作由“排”到“摸”的變化、手的功能的'變化等，感受孔乙己的變化；從不變的是眾人的“笑”，笑聲中出場，笑聲中度日，笑聲中死去，引導學生感受孔乙己命運變化社會根源。

　　從這些細節的表達效果，引導學生學習人物描寫的方法。

　　4.學習活動四：從矛盾中揭示悲劇的原因。

　　跳讀課文，發現矛盾點，進行質疑，在小組討論，全班交流。

　　依據“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，引導學生關注他的特殊身份，他是一個邊緣人、病態人，對這樣的人魯迅的態度是“哀其不幸，怒其不爭”。

　　依據“大約孔乙己的確死了”，引導學生體會魯迅文章里常有的非語法性修辭手法，這句深含著對孔乙己命運的思考，不確定中有確定的因素。

　　依據“對于孔乙己的不幸大家不但沒有同情還總是笑”，通過資料助讀，引導學生關注魯迅的創作動機。助讀的資料是：孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，“作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”。本文被收在小說集《吶喊》中，吶喊的是麻木的國民性，揭示的是民族的傷疤。

　　作業：發揮想象，以《孔乙己中舉》為題嘗試寫一篇小說。

　　《孔乙己》說課稿 5

　　我說課的題目是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說《孔乙己》第二課時。我說課的內容包括說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學教法，說教學過程、說板書設計七大環節。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是初中語文版教材九年級上冊第二單元第一課魯迅先生的小說。孔乙己是魯迅先生筆下封建科舉制度殘害下知識分子的典型代表，通過孔乙己悲慘命運的描寫，深刻揭露了封建社會科舉制度對讀書人造成的毒害，是一篇反對封建文化和封建科舉制度的戰斗檄文。

　　二、說學情

　　九年級的學生，知識水平和認知能力都有了很大進步，閱讀能力不斷增強，情感體驗也更加深入，對小說這一文體也有了較好的知識儲備，為本課的深入學習打下了良好基礎。

　　三、說教學目標

　　1、分析孔乙己人物形象的性格特點；

　　2、探究孔乙己悲劇的根源；

　　3、認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：分析孔乙己的形象。

　　教學難點：探究孔乙己悲劇的根源。

　　五、說教法學法

　　（一）教法

　　1、根據新課標、教材特點和學生實際情況，采用激發興趣法、問題導引法、分析比較法和引導點撥法等來把握重點、突破難點。使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識。

　　2、采用多媒體等現代化教學手段，擴大教學容量，提高教學效果。

　　（二）學法

　　教學中重視學生的實踐活動，重視讓學生主動學習、合作探究的過程，重視學生思維方式的訓練和合作意識的培養。在指導過程中，調動學生參與課堂學習的積極性，根據一系列緊扣教學的問題，使學生在自主地思考、分析、討論中解決問題，獲得知識，提高能力。

　　六、說教學過程：

　　（一）說導語：

　　首先使用一段話引入：“上節課我們已經對孔乙己的身世和他所生活的時代背景有了一定了解，并且從咸亨酒店小伙計口中得知：“大約孔乙己的'確死了。”然而孔乙己孔乙己其人究竟如何，其死因到底如何，我們還仍需深究，那么這節課就讓老師再次帶領各位少年偵探

　　穿越時空，實地探訪，了解孔乙己其人，調查孔乙己死因。”

　　其次，布置任務：

　　1、潛入酒店，觀察孔乙己——分析孔乙己性格特。

　　2、訪談調查，剖析孔死因——探究孔乙己悲劇根源。

　　最后，公布獎勵制度：在行動中表現優秀的偵探小組將獲得“少年名偵探”的勛章獎勵。

　　【設計意圖】創設學習氛圍，激發學習興趣。

　　（二）觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。

　　飛船出發，我們即將抵達魯鎮咸亨酒店，請各偵探小組潛入酒店，完成第一項調查任務——觀察孔乙己的言行舉止，分析孔乙己性格特點。請小組內合作完成調查表一，并總結孔乙己性格特點。（配合動畫和圖片）

　　【設計意圖】創設學習環境，調動學習積極性，適當點撥引導。

　　如此一個深受科舉制度毒害的知識分子，他既窮且酸，不但迂腐虛榮，還好喝懶做，他被人嘲笑，任人戲弄，但最終他也只不過是人們心中無足輕重的多余人。

　　【設計意圖】通過小組內的合作交流，把握多種人物描寫方法的分析，總結孔乙己的人物形象特點。

　　（三）訪談酒店內群眾，剖析孔乙己死亡因素。

　　我們了解了孔乙己的性格特點，那么除了孔乙己各人原因，還有那些因素導致了孔乙己的死亡，請個小組繼續深入調查，采訪咸亨酒店內群眾，完成調查表二，并派各組探長總結發言，結案陳詞。（配合動畫）

　　師生共同總結造成孔乙己死亡的因素，引導學生深入理解小說的主題。

　　【設計意圖】在合作探究中，引導學生走進文本，深入體驗，探究孔乙己死亡的根源。

　　（四）課堂總結及表獎作業：

　　作者通過孔乙己的悲慘遭遇，表現了封建社會末期下層知識分子精神和身體收到的雙重摧殘，揭露了封建文化和封建教育的罪惡，揭示了民眾麻木、思想愚鈍的精神狀態。

　　感謝各位少年偵探的積極參與，請優秀小組領取勛章。我們順利完成了孔乙己死亡一案的調查，請大家課后撰寫本案的調查反思與感想。

　　【設計意圖】總結小說主題，加深學生感悟。

　　七、說板書設計：

　　性格原因

　　好喝懶做孔乙己冷漠麻木

　　自命清高

　　科舉制度被嘲笑戲弄

　　【設計意圖】好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，因此板書設計力求簡明扼要，以期達到事半功倍的效果。

　　《孔乙己》說課稿 6

　　一、教學內容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

　　教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的`性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　　三、教學方法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環節

　　基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

　　小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

　　3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

　　5、教學小結。

　　教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

　　①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　　②你對封建科舉制度有什么新的認識？

　　五、板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點悲劇的社會原因

　　好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

　　迂腐守舊死要面子封建等級觀念

　　自命清高自欺欺人封建統治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

　　這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

　　《孔乙己》說課稿 7

　　一、導入新課，集體朗誦第9節

　　〔提問〕：第九節的深刻含義是什么？在結構上有什么作用？

　　明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

　　二、學生朗讀第10節

　　〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？

　　明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。

　　三、結合“理解·分析二”回答

　　明確：側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

　　四、學生朗讀第11節

　　〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。（教師畫比較表，每項由學生找出課文語句教師概括填寫）。

　　第一次出場最后一次出場

　　身材高大盤著兩腿

　　青白臉色臉上黑而且瘦肖像

　　穿一件長衫穿一件破夾襖

　　第一次出場最后一次出場

　　聲音“你怎么這樣憑空污人清白”低聲說道

　　漲紅了臉，青筋條條綻出，爭辯道不十分分辯

　　神態

　　睜大眼睛說眼色很像懇求

　　動作排出九文大錢摸出四文大錢

　　以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的身體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

　　五、教師朗讀12、13節

　　〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么？

　　明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

　　〔提問〕：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應該怎樣理解？

　　明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的`無人關心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

　　六、啟發學生討論，概括中心思想

　　明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質。

　　七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

　　（一）描述魯鎮咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環境。

　　（二）以插敘說明孔乙己的經歷，使人物形象完整，情節緊湊。

　　（三）以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

　　（四）以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

　　《孔乙己》說課稿 8

　　【設計思路】

　　1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數頁之中，將社會對于苦人的冷漠，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風”的小說力作，將其納入文學作品的欣賞單元，頗有意味，因為可以挖掘的地方、可供鑒賞的角度很多。

　　2、嘗試“探究性學習”，初步獲得鑒賞小說的方法。指導學生利用材料集中探究人物性格的復雜性和矛盾性，深入探究悲劇來源的復雜性。教師放棄權威角色，與學生共同探討，起著啟發、引導、幫助的作用，在探究中培養學生的語言品析能力和思維能力，嘗試一種探究的樂趣。

　　3、抓住矛盾性和復雜性是解讀魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰寫鑒賞文章。

　　4、鑒賞文學作品不是一蹴而就，需要長期的積累、歷練。激發興趣，培養初步的鑒賞能力，是本次閱讀訓練的要求。文學鑒賞能力需要在實踐中不斷培養。

　　【學習目標】

　　1、學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及探究悲劇來源的復雜性，初步學會賞析小說的基本方法。

　　2、抓住矛盾性和復雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并學會利用相關的材料撰寫鑒賞文章。

　　3、在鑒賞中初步學會思辨，思考社會中人的命運與性格、社會等的聯系。

　　【學習重點】

　　學會利用材料，從多角度、細節處探究人物性格的復雜性和矛盾性，以及悲劇來源的復雜性，初步學會賞析小說的基本方法。

　　【學習難點】

　　學會利用材料，全方位深入探究悲劇來源的復雜性。

　　【課前準備】

　　1、分發積累A卡，指導學習本卡的生字難詞。

　　2、準備積累B卡，收集有關評價《孔乙己》一文的材料，以備探究學習之用。

　　3、準備積累C卡，收集有關封建科舉考試的材料，以備探究之用。

　　【指導學習過程】

　　一、整體感知

　　1、教師導入：過去我們閱讀小說，評價人物，總是簡單地判為“好人”和“壞人”，這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明，犯了評價的幼稚病；而分析人物的悲劇，喜歡簡單的貼上標簽或無限拔高。真正理解人物、讀懂小說，還要抓住人物性格的復雜性和矛盾性，探究悲劇來源的復雜性。

　　2、學生利用積累卡，自讀課文，了解內容，解決生字難詞。

　　3、師生討論（重在討論的過程，答案不求統一）

　　①小說為什么將酒店作為孔乙己活動的.環境？

　　②酒店小伙計“我”是否可有可無？

　　二、初步探究

　　孔乙己是怎樣的一個人，具有哪些性格特點？

　　1、師范讀，學生重點感受孔乙己的言行舉止。

　　2、論：用“可的人”，概括出孔乙己的形象。

　　（創設開放的問題情境，訓練學生利用材料，品析課文，從多角度、多層次和細節處探究孔乙己形象。）

　　學生提出自己的看法：可笑的人，可悲的人，可憐的人，可惡的人，可氣的人，可愛的人……（學生觀察人物的角度不一樣，得出的看法也不一樣。由淺入深，從片面到全面，就是一個認知水平提高的過程。讓學生去發現，去探究，去補充，教師起引導者和幫助者的作用。）

　　3、找出依據：讓學生細讀課文，篩選信息，找到句子，支持自己的看法；可以重點抓住一、二點，給予精心品析。

　　①討論：孔乙己是一個“可笑的人”（引導學生探究孔乙己的可笑，在于自相矛盾）

　　可笑之一：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（巨大反差，尷尬可笑）

　　可笑之二：“竊書不能算偷……”（迂腐、狡辯）

　　可笑之三：便排出九文大錢。（裝闊、炫耀；書呆子的一絲不茍）

　　可笑之四：……

　　②討論：孔乙己僅是一個“可笑的人？”還是……（可惡的人）。

　　典型處：可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一起失蹤。

　　③討論：在他的可笑、可惡之外，還有……（可愛之處）。

　　可愛之一：他說，“讀過書……我便考你一考。茴香的茴字，怎樣寫的？”（真心誠意）

　　可愛之二：他便給他們茴香豆吃，一人一顆。（善良、愛心）

　　④討論：孔乙己是可笑、可惡、可愛的一個人，他還是……（可悲、可憐的人）

　　可悲之一：眾人都不知道他的名字，取一個綽號喚作“孔乙己”（卑賤的人）

　　可悲之二：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（多余的人）

　　可悲之三：……

　　⑤進一步討論：為什么孔乙己的可笑帶著淚水，可惡不使人恨，甚至是可愛中透著涼意？（因為他的可笑、可惡、可愛中包藏著深深的可悲。）

　　A、可笑中的可悲：

　　a、穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　（窮死不肯脫下象征讀書人身份的破爛長衫，多么可悲。）

　　b、竊書不能算偷。君子固窮。多乎哉，不多也。

　　（典型的孔乙己式語言，透著迂腐，發著酸氣。鼓勵學生積極品味語言，提出新解。）

　　B、可惡中的可悲：不會營生→好喝懶做（這是一個深入點，性格可惡，還是封建教育制度的可惡。）

　　C、可愛中的可悲：熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。

　　（這是一個難點，引領學生感受一個落魄讀書人的孤獨與凄涼。）

　　討論、小結：（引入瞎子摸象的故事，啟發學生思考如何正確評價人物？）評價一個人物不能像瞎子摸象一樣，摸著一個地方就說是全象，而要多角度、多層次，全面深入地評價一個人。孔乙己是可笑、可惡、可愛、可悲的，這組成他悲劇的性格，交織成他悲劇的人生。

　　4、討論得出。鑒賞要點：學會利用材料，幫助落實重點，從多角度、細節處，品析人物性格的復雜性和矛盾性。

　　三、深入探究

　　討論：可惡與可愛，可笑與可悲，組成了孔乙己悲劇性格；悲劇性格演繹悲劇人生，他的人生悲劇還由什么原因造成的？

　　1、引入有關封建科舉考試的材料和《范進中舉》的精神片斷描寫，從感性和理性兩個方面，幫助學生理解科舉制度的罪惡，了解天堂地獄一考之間，懂得封建教育思想的弄人，以及“萬般皆下品，唯有讀書高”的罪過。在更大的文化背景下，理解孔乙己的悲劇來自封建科舉制度，他是這一制度的犧牲品，是制度的悲劇。

　　引導學生繼續探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成？

　　⑴討論：環境使然，在課文中尋找，這是怎樣的一個社會環境。

　　①掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣（冷漠）

　　②幾次寫到“笑”，一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個秀才沒撈到，三是孔乙己被打折了腿，仍要取笑。（無情、冷酷）

　　③念念不忘“孔乙己”還欠十九個錢呢！

　　④……

　　小結：這是一個冷漠、無情的社會，是造成孔乙己悲劇的另一個重要原因，這也是社會的悲劇。

　　⑵討論：人們是如何看待孔乙己的？（笑料、多余的人）

　　孔乙己的自我感覺、自我認識如何？（至少是個讀書人，高人一等）

　　從這種反差中，我們可以認識到孔乙己的精神處于一種什么狀態？（麻醉，被毒害，精神悲劇）

　　⑶討論：小說為什么三番五次寫到“笑聲”，這似乎與小說的悲劇氣氛不相符合？

　　以樂寫悲，一倍增其悲。這種笑聲，其實是反復渲染人們對可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂，人性到了這種地步，其實也是人性的悲劇。

　　3、討論得出借鑒要點：學會利用材料，幫助攻克難點，全方位深入探究悲劇來源的復雜性，感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。

　　四、擴展探究

　　學習課文之后，初步獲得鑒賞小說的方法，找到“抓住矛盾性和復雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說的鑰匙，并利有相關的材料撰寫鑒賞文章。

　　(1)列舉系列鑒賞題目給學生，選其一課外完成，做到口子小，挖掘深。

　　1、我看楊二嫂（抓住其復雜性來分析，重新認識楊二嫂）。

　　2、祥林嫂的悲劇（參閱《祝福》及相關材料）。

　　3、孔乙己與范進比較欣賞A、B、C（參閱《范進中舉》全文）

　　4、……

　　(2)要求學生學會選擇相關材料（專家、學者的品析文章，讀者的讀后感）、平行材料（人物命運或性格類似的作品）等進行參考、比照、分析，撰寫鑒賞文章。

　　《孔乙己》說課稿 9

　　【教學目標】

　　1、理清小說情節。

　　2、通過人物的外貌、語言、動作和環境描寫理解人物性格。

　　3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說的主題。

　　【教學設想】

　　結合小說三要素把握課文內容，以人物形象分析和主題概括為重點，把語言品讀滲透到各環節中。分析病態社會和變態人物，理解魯迅對孔乙己這樣的底層不幸者的態度。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、走近魯迅

　　學生回答魯迅的生卒時間和魯迅的作品。

　　教師補充：郁達夫評價魯迅：魯迅雖死，但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫道：“沒有偉大人物出現的民族，是世界上可憐的生物之群；有了偉大人物而不知道去珍惜、愛戴的國家，是沒有希望的奴隸之邦。”北京大學孔慶東指出：魯迅作品是中學語文的靈丹妙藥。

　　二、親近課文

　　1、生字新詞。

　　踱（duó）闊綽（chu）羼（chàn）間（jiàn）或打折（shé）了腿

　　2、梳理情節：小說寫了孔乙己哪幾個生活片斷？

　　酒客們揭短；酒客們嘲笑他未進學；孔乙己教小伙計識字；分茴香豆給孩子們；被丁舉人打折了腿。

　　3、感受人物：從孔乙己的生活片斷中（其中有很多精彩的細節描寫，如笑聲，分茴香豆等等），我們可以知道他是一個什么樣的人？指導學生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語言、神情、動作等方面進行人物分析，理解人物性格特征。

　　孔乙己是一個站著喝酒但又穿長衫的人。

　　孔乙己是一個窮得將要討飯但又好喝懶做的人。

　　孔乙己是一個以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當作傷疤的人。

　　孔乙己是一個竭力爭辯維護清白但又偶爾偷竊的人。

　　孔乙己是一個窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。

　　孔乙己是一個熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。

　　孔乙己是一個使人快活但又無人關心的人。

　　小結：

　　孔乙己是一個科舉失敗又以讀書人自居，麻木不仁至死不悟，窮困潦倒又好吃懶做，死要面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，既可悲又可笑的沒落的讀書人。孔乙己是一個變態（異化）的讀書人。

　　三、文本細讀

　　1、環境描寫：咸亨酒店是一個什么樣的場所？

　　短衣幫：短衣幫本質善良，取笑孔乙己，對其不幸命運反映冷漠。

　　掌柜的：“兇臉孔”，惟利是圖，冷酷無情的一個勢利奸商。

　　丁舉人：“先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿”。

　　小伙計：是孔乙己命運的見證人，小說都是通過我的所見所聞所感來寫的用第一人稱可以使故事顯得真實親切。這也是小說的獨特視角。

　　咸亨酒店是當時社會的縮影，是那個病態社會的'寫照。

　　2、主題探究：孔乙己的悲劇是社會悲劇還是命運悲劇？

　　結合全篇，品析小說的結局：“大約孔乙己確死了。”聯系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來細細揣摩，從而歸納出主題思想：揭露出封建社會科舉制度的悲劇和舊社會人與人之間的冷漠。

　　3、走進魯迅：作者對孔乙己是什么態度？

　　魯迅曾經說過，他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許，除了藝術上的原因外，還有魯迅對孔乙己這個苦人和弱者的態度，哀其不幸，怒其不爭，充滿同情。文學就是人學，偉大作家的優秀作品，往往體現出對底層人物的深刻同情，體現悲憫情懷和人道精神。

　　四、拓展延伸

　　課外閱讀《乞丐》（屠格涅夫）、高考滿分作文《他們》（上海考生）、《我們的路》（羅偉章）、《繼續溫暖》（畢亮）。

　　《孔乙己》說課稿 10

　　教學目標：

　　1、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　2、認識孔已己的悲劇命運和病態社會的冷酷。

　　教學過程：

　　一、問題導入

　　為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”卻又是“的確”，這好像是矛盾的。

　　萬般皆下品，唯有讀書高。那么為什么孔乙己這個曾經的讀書人成為了人們的笑柄？在人們的笑聲中走來，又在人們的笑聲中走去？孔乙己個人的命運最終將怎么樣？請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文。

　　好，同學們，一個人的命運走向取決于那些因素？

　　明確：性格特征、社會環境等。

　　二、人物形象

　　請同學們速讀11自然段有關描寫，結合全文看看孔乙己在身材、語言、臉色等方面都發生了怎樣的變化？

　　討論明確：

　　臉色：黑而且瘦，已經不成樣子（青白）

　　身材：盤著兩腿（高大）

　　衣著：破夾襖（長衫）

　　語言：“頹唐”“聲音極低”“低聲說道”“懇求”（之乎者也高聲嚷爭辯）

　　動作：“摸”（排）

　　遭遇：皺紋間時常夾些傷痕（被人打斷了腿）

　　老師：這里啊，我們要重點抓住掌柜和孔乙己的對話描寫，仔細品讀，我想，你一定會有所收獲的。

　　我們來賞析這段經典的語言描寫：

　　掌柜也伸出頭去，一面說：“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”

　　孔乙己很頹唐的仰面答道：“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”

　　但他這回卻不十分分辯，單說了一句：“不要取笑！”

　　“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

　　孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

　　請閱讀掌柜的語言，回歸到課文中吧。

　　“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”——把“還”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　“孔乙己，你又偷了東西了！”——把“又”字刪掉，再讀一讀，體會一下。

　　掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說：“孔乙己，你又偷了東西了！”實際上的掌柜呢，對小伙計卻是“兇巴巴的”。——同平常一樣，他有沒有一點點關心孔乙己的味道呢？

　　注意，同學們，此刻孔乙己——被打斷了腿。

　　我們能都得出什么結論呢？

　　——掌柜唯利是圖！冷漠無情！

　　而孔乙己呢？

　　——他頹唐，他的懇求，他的低聲，他的不十分爭辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰，內心的悲慘、無奈和心酸啊！

　　這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他遭遇的悲慘和命運的惡化。本來就缺少謀生能力的孔乙己，在雙腿打折了后，命運是雪上加霜，必死無疑了。

　　結論：孔乙已是一個窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識分子的形象。

　　三、社會環境

　　孔乙己周圍都有哪些人呢？根據他們對待孔乙己的態度，思考他們各有怎樣的性格特征？（結合課文內容選你最感興趣的人物分析）

　　上層讀書人：丁舉人——冷酷殘忍

　　下層勞動者：掌柜的——唯利是圖冷漠無情

　　“我”——勢力

　　短衣幫——麻木不仁

　　孩子們——天真無邪

　　孔乙己的悲劇命運

　　請同學們認真研究這幾個句子，希望你有新的`感悟。

　　孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

　　——一個多余的人

　　中秋過后，秋風是一天涼比一天……

　　——人心更涼，孔乙己的內心更涼啊。也許他對這個社會已經感到透心的涼。

　　不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。

　　——他要到哪里去，沒有人知道，人們無需知道，也許連孔乙己自己也不知道。

　　但是我想啊，在座的每個同學，每一位老師，和正在向你們講授這篇小說的老師，我們知道啊！

　　大約孔乙己的確死了。

　　現在我們可以說“孔乙己的確死了。”這個“大約”隱含著社會的冷漠，那個社會，沒有人去在意他的生與死。這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。

　　教師：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。

　　四、提升認識

　　給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，或是對課文的獨特思考。

　　例如：孔乙己—一個人和一個社會

　　一個封建科舉制度的犧牲品

　　一個夾縫中的多余人

　　一個病態麻木社會的讀書人

　　教學反思：

　　《孔乙己》的教學方法可謂多了，但是能夠帶領學生走進學生小說之中，走進小說的語言，走進任務的內心，走進作者。我想，這是需要教師對文本進行深入的解讀的。

　　本課教學，我立足于小說末段，深入探究“孔乙己到底死了沒有”這個“殘酷的”而非“麻木”的問題，立足課文，從人物性格的變化和人物活動環境兩個方面，層層推進，得出“孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中，孔乙己是一個孤獨者，一個多余的人，一個欲進入上層知識分子而不得，進入下層勞動者而不愿的生活在社會夾縫中的人，他的命運只有一個——只能在冷漠的社會中死去。”的結論，引導學生對課文內容的深入思考：

　　孔乙己——一個人和一個社會、一個封建科舉制度的犧牲品、一個夾縫中的多余人、一個病態麻木社會的讀書人……

　　課文是一篇小說，我以為，小說的真實遠遠甚于生活的真實。“哀其不幸，怒其不爭”，魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。

　　走進文本，是本節課最大的特點。

　　《孔乙己》說課稿 11

　　教學目標:

　　1、通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

　　3、根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學重點難點:

　　重點：

　　(1)通過情節感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環境的特征。

　　難點：根據情節和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學過程:

　　一、導入新課

　　《孔乙己》是魯迅先生經典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

　　回顧，小說的`三要素：人物，情節，環境

　　二、讀課文并感知

　　1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

　　2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

　　人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據）

　　可引導學生在文中找現成的詞語或者在情節中感知

　　（表象上：老，臟表現上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

　　二、梳理關系，批注理解

　　1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態度行為）

　　圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

　　說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發生發展的見證人和參與者，設置的優點是增加小說的真實感，表達的親和力。

　　2、孔乙己可笑嗎？

　　（可笑，可憐，可恨等）

　　找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現后可能存在的原因）

　　三、咬文嚼字，主題探究

　　1、孔乙己身上有優點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

　　研讀1-3節內容，

　　（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

　　（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態一樣嗎？（姿態：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

　　（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

　　小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

　　2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經決定了他的命運？）為什么，從文中找依據，交流。

　　四、板書及作業小結

　　1、板書“笑聲中的悲劇人物”

　　2、作業：

　　（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

　　（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現你的情感傾向，300字左右。（1）、（2）作業中完成一項即可。

　　（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

　　《孔乙己》說課稿 12

　　〖教學目標〗

　　1、知識與能力目標：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理人物活動的幾個場景，通過富于表現力的人物描寫和細節描寫探究人物及其生存環境的悲劇性，進而準確把握文章主題。

　　2、過程與方法目標：

　　用為孔乙己填寫履歷表的方法，引導學生了解小說的內容，理清小說的情節，初步把握人物性格，激發學生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　認識孔乙己悲劇產生的根本原因，理解作者“將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來”的深意，培養學生憂國憂民的愛國情懷與社會責任感。

　　〖教學方式〗

　　1、嘗試多種閱讀方式：使學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎上，理清思路，把握重點，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用。

　　2、培養表達的勇氣和習慣：在感知課文大意的前提下，要求學生能對收集到的信息進行適當地分析，對課文內容提出自己的看法與疑問;能清楚、自信地表達自己的觀點。

　　3、鼓勵大膽提問，引導合作探究：提問是發現新知識、研究新問題的開端，本課教學還應特別重視學生的質疑與提問。課堂教學的目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。

　　〖教學過程〗

　　一、導入新課，激發閱讀探究的興趣

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫技巧、作品主題分析，小到對文中“笑聲”的理解、對孔乙己“偷書”的認識等許多值得探究的課題。只要能激發學生閱讀探究的.興趣，導入的形式可以不拘一格。引用名家對《孔乙己》的高度評價導入新課只是其中的一種方法而已。

　　二、速讀課文，進一步感知課文內容

　　學生在課前預習中已經通讀了全文，并對課文中的人物、情節有了初步的印象。因此，設計這一教學環節的目的不是讓學生熟悉故事情節，而是引導學生關注文中場景與人物之間的內在聯系，讓學生帶著明確的目的開始閱讀，為學生進行深入的探究式閱讀創造條件。如果沒有課前的預習作為前提，學生是難以在課堂有限的時間內提出真正具有探究價值的問題的，那么本課教學的目標也就難以實現。當然，閱讀的方式可以由學生自由選擇，也不必強求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強調。

　　三、選讀填表，創設閱讀探究的情境

　　在學生自行設計《孔乙己履歷表》的基礎上，教師組織學生討論并完善表格并根據原文填寫相關內容，填表的過程即是為學生發現問題創設情境，進而引起學生對孔乙己生存環境、社會地位及其性格特征的思考。

　　四、小組交流，引導學生提出問題

　　通過閱讀填表，你得出了哪些結論?發現了哪些值得進一步探究的問題?這是一個開放性的教學環節，如果課堂來不及完成，可以安排學生下課后繼續交流。答案與問題都不必受到參考書的局限，也不必要求學生一下就能把握問題的根本與核心，只要言之成理，能為下節課的討論打下基礎即可。

　　第二課時

　　五、全班交流，互問互答

　　每個小組提出的問題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使學生享受到解決問題后的愉悅，認識合作學習的成效。這一環節的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問題，又可以篩選出一些有深入探究價值的問題，如人物形象分析、作品主題理解等。

　　六、教師點撥，深入探究

　　采用多種閱讀方式，讓學生在反復閱讀中尋找答案，讓學生充分認識回歸文本才是解決閱讀問題的根本途徑。教師可以圍繞教學目標引導學生重點關注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預設的教學目標。教師應始終把保護學生閱讀探究的興趣，教會學生閱讀探究的方法作為教學活動的最終目標。

　　七、布置作業

　　以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫一篇小論文，要求注明參考書目，兩周后在全班展示。

　　課題示例：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題?“孔乙己”是個喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎?小說是怎樣刻畫人物的?小說是以怎樣的視角展開情節的?(示例意在幫助學生了解提問的方法，僅供參考。)

　　《孔乙己》說課稿 13

　　教學目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會好處。

　　2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

　　3、了解環境描述的作用。

　　4、培養欣賞文學作品的潛力。

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學資料及步驟：

　　一、導入新課

　　1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。

　　2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的杯具是命運的杯具，莎士比亞的杯具是主人公性格的杯具，易卜生的杯具是社會問題的杯具。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的杯具，性格的杯具，還是社會問題的杯具呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡介寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心資料，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角――魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發表于1919年4月的《新青年》雜志，之后收入短篇小說集《吶喊》。

　　三、簡介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。科舉是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規定：凡參加正式科舉考試之前務必參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大小），經過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。鄉試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎。科舉考試實際上是由下而上的層層考試。科舉考試明朝以后主要考八股文以四書五經中某個文句為題作文，文章有固定的格式，資料是闡釋孔孟之道，從資料到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

　　四、學生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下資料的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”

　　明確：“站著喝酒”證明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”證明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，但是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們帶給一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到此刻最后沒有見――大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

　　1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描述，鮮明地表現人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

　　明確：通過對外形的整體描述揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描述，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了杯具命運的必然性。

　　通過肖像描述揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節描述揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，但是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描述，把孔乙己的`社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過個性化的語言描述揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描述他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。

　　通過對人物動作、神態的描述，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　八、布置作業

　　思考：

　　1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會好處？

　　第二課時

　　教學重點

　　理解小說主題。

　　教學資料及步驟：

　　一、簡單回顧上課時資料，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個小節有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環境描述對塑造孔乙己形象的作用。

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　3、孔乙己的讀書經歷說明了什么？

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象社會是否會有所改變

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客能夠看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動能夠看出當時人際間的世態炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描述，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己杯具的必然性。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、(激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。)提示：(孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是整個社會的杯具。)

　　丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。孔乙己假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、社會原因。

　　（1）封建科舉制度的毒害。

　　（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　（3）以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生群眾討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學資料和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　（開端、發展、高潮、結局）

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展（4~9段）：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節集中，資料簡要，更增加了悲涼的意味，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

　　（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫忙，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的杯具更添悲涼之感。它證明，孔乙己的杯具不是個人的杯具，而是社會的杯具。這樣，就更加深了小說反封建的好處。

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。“笑聲”貫穿全篇，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇構成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木。孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描述越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓杯具在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的杯具效果。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　《孔乙己》說課稿 14

　　一、教材所處的地位，作用及聯系。

　　《孔乙己》是人教版初中《語文》第七冊第一單元（小說單元）中的第一課。小說這一體裁在第三、四冊略有接觸，第五、六冊曾系統地學習小說的文體特點，本課承接已有的知識，先復習、鞏固所學知識，然后深入學習本文結構的安排和作品中環境描寫的作用

　　二、備課的指導思想。

　　因此我在處理這節課時本著這樣兩個指導思想：第一注意線索清晰，是教材知識系統化；第二符合普遍認識的規律，方便學生記憶。

　　三、備課原則。

　　另外為了讓學生更好地領會其中的精華，我在備課之前本著這樣幾個原則：

　　1、以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線。

　　2、注重學生雙基能力的培養，即基礎知識和基本技能的培養。

　　3、把握好語文的工具性和思想性，是學生在獲取知識的同時，受到良好的情感教育。

　　4、設計的問題要具有梯度性，照顧到不同層次的學生，注意全面性。

　　5、注重課堂教學效果和學生反應，及時有效的處理課堂突發事件，找到最適合學生的教學方法。

　　6、充分利用電化教學手段，優化課堂教學。

　　四、教學目標。

　　根據以上指導思想，備課原則及我對教材的理解和對學生的了解，特確立教學目標如下：

　　1、德育目標：認識封建科舉制度和封建文化教育的罪惡

　　2、知識目標：

　　1）字詞的積累，作家作品；

　　2）了解小說的敘述特點。

　　3）體會作品以笑寫悲的藝術手法。

　　3、能力目標：

　　①能通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格；

　　②培養學生閱讀和欣賞小說的能力；

　　③創造性思維的能力。

　　五、確立重難點的依據。

　　學生是學習的主體，每當我向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮到我的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學生的心理特征，從而有針對性地確立學習的重點、難點及教學對象。根據以上理論及我教的班級的現狀，

　　六、重難點。

　　我把以上目標均作為重點，根據學生不同層次確定為難點。

　　七、如何突破重難點。

　　那么，我是如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，把握兩個原則；第一，注意高視角，低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進的進行教學。第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養，因材施教。第三，以“笑”為突破口，創設問題情境，達到深入淺出情境教學的效果。

　　八、確立教法學法的依據。

　　以新大綱“教學中在重視的問題”和學生的實際水平及教材特點為依據，采取以下教學法進行教學：

　　1、分層次教學法。

　　2、目標導學法。

　　3、教師“啟發式、討論式、探究式”學生“自主式”的分析歸納法。此種教學法著眼于學生的能力訓練、著眼于學生學習方法的培養、著眼于學生知識的積累。

　　教學媒體：采用電腦課件輔助教學

　　九、預習

　　1、利用工具書解決字詞；

　　2、勾畫、圈點、作批注、摘抄名句（習慣的培養）

　　3、有感情的朗讀課文（注意不同人物身份要讀出不同的語氣）

　　十、教學設想：

　　1、以“笑”為突破口，組織安排教學全過程。

　　2、分層次教學，以激發不同層次學生的學習興趣。

　　教學程序

　　第一課時

　　1、導課

　　據魯迅先生的朋友說，他對其小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　這樣導課的優點是這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。另外也激發了學生主動學習、探索的期待欲，同時也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證教學目標的順利實施。

　　2、了解作者及寫作背景。

　　魯迅（1881－1936），浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。

　　其代表作有：《吶喊》，《彷徨》，《朝花夕拾》 ……

　　同學們都知道，魯迅除了擅長寫小說，還擅長寫雜文，魯迅的雜文象匕首，象投槍，對反動派進行無情的揭露，鞭笞。因此，他對反動派左邊一巴掌，（18）右邊一巴掌（81），合起來為魯迅的出生年（1881）兩巴掌加起來是（36），即魯迅死于（1936）年。

　　《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集，共收入1918年4月至1922年10月間寫下的14篇小說，記憶口訣如下：

　　狂人孔乙己在明天吃藥，阿Q在故鄉講頭發的故事，兔和貓為了一件小事鬧了一場風波，端午節看社戲，刷的一道白光，原來是鴨的喜劇。

　　3、寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運動前夜。當時，陳獨秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領導新文化運動，高舉民主與科學的旗幟，向封建主義、孔孟之道進行猛烈的抨擊。

　　4、字詞教學

　　5、分角色朗讀課文，在讀課文的過程中考慮以下幾個問題，教師幻燈打出。

　　6、分層次教學

　　教師提示：

　　1、衣著可笑

　　2、名字可笑

　　3、動作可笑

　　4、神態可笑

　　5、語言可笑

　　6、事情可笑

　　A：從文中找出有關語句。

　　B：這些笑說明了什么？

　　C：從這些可笑的地方，反映出孔乙己怎樣的性格特點？

　　教師提示“我”，眾人，小孩，掌柜

　　A：分辨他們的笑有什么含義？

　　B：從他們笑的含義中體會人物的性格特征。

　　C：從中挖掘出孔乙己悲劇的`根源。

　　分層次教學的優勢：

　　根據我所教班級的現有基礎，特劃出三個層次：

　　A：20%左右的學生對學科基礎較差，或學習態度不端正，或學習方法不良，而學習比較困難的學生作為A類層次對待。

　　C：30%左右的學生對語文學習有濃厚的興趣，基礎知識較扎實，對所學知識有一定遷移能力，應用能力和一定的創新能力，因此作為C類層次對待。

　　B：50%的中間生作為B類層次對待。

　　教學目標分層

　　課堂教學分層

　　作業訓練分層

　　考試評價分層

　　層級由本人自愿，老師衡量而定，但此種分類是動態的，課堂上教師可以適時調整，這樣分層次教學可以使學生們人人有事可做，人人有受表揚的機會，人人有不同程度的收獲，從而有效地激發的學生學習的積極性。

　　6：歸納板書

　　孔乙己是一個特殊人物，正因為如此，他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍，這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑，正如一支支利箭刺向他，人物悲劇命運的社會根源不言而喻。

　　7、小結

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段。小說以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中茍活，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強的小說的悲劇效果。

　　教學的預期效果

　　希望學生通過這節課，能體會作品以笑寫悲的藝術手法。

　　另外，學生的各種能力得到訓練，如說話、概括、表演、創造性思維能力等。

　　1、作業

　　根據學生的特點和興趣有針對性的布置，不作統一要求。

　　1）創作課本劇，

　　2）發散性思維訓練。

　　3）寫作訓練，

　　2）題目：《孔乙己離開酒店以后……》《2002版孔乙己》

　　要求：不改變原小說的主題，充分發揮想象，通過肖像、語言、動作來刻畫人物的性格。

　　字數：300字以上。

　　3）內容：通過肖像、語言、動作來刻畫一個你熟悉的人物

　　《孔乙己》說課稿 15

　　今天我說課的題目是《孔乙己》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　第一點、教材地位及作用

　　本課是蘇教版八年級語文下冊第4單元小說之林主題中的第一篇課文。在眾多的作品中，魯迅坦言他最喜歡自己的小說就是《孔乙己》，由此可見這篇小說的文學性和思想性及具有的重要的語文教學價值。難怪，時間上，從過去到現在，無論教材如何變幻：空間上，在語文課程標準統領下的眾多版本的語文教材，都將《孔乙己》這篇小說收入其中，并且位于第四單元小說之林中的第一篇。有人說教材無非是個例子，而孔乙己不僅是例子，更應是例子中的典范，即使吳敬梓的名篇《范進中舉》在編排的時候已無法與之媲美。

　　第二點、說教學目標及重難點的設計

　　教學目標4個：

　　1、積累重點字詞；

　　2、學習通過外貌、語言、動作等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征，體會人物形象的深刻內涵。

　　3、認識封建科舉制度的罪惡及當時世態的炎涼。

　　4、引導學生深入解讀人物的生命狀態，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質。

　　根據教學目標結合本單元的要求，以及本文的特點，確定這一堂課的教學重點是認識封建科舉制度的罪惡及當時世態的炎涼。難點是引導學生深入解讀人物的生命狀態，傾聽作者對生命的吶喊，聯系現實，關照自己以期提升學生的生命品質

　　二、學情分析

　　①我班學生的語文基礎較差

　　②學習語文的觀念、方式、方法較落后

　　③學習語文的能力較弱，語文的素養較低

　　三、說教法

　　本文篇幅較長，作者的文風冷峻意味深沉，再加上小說的背景和小說所反映的社會現實距離學生生活較遠，這些因素增加了教學的難度。為做到長課短教，降低難度，拉近學生與文本之間的距離，我們借鑒了初一入學時填學籍表的做法，讓學生在感知文本的基礎上，進行充分的合作探究，以期充分發揮每個學生的自主性，形成師生間、生生間立體交流與互動，最大限度地調動全體學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。其次就是播放孔乙己的視頻朗讀，設置情境，以期達到如見其人，如臨其境的教學效果。

　　四、說學法

　　教給學生學習方法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀以及合作探究等方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、朗讀揣摩表演法：指導學生朗讀表演，仔細揣摩含蓄富有表現力的語言，深刻理解人物形象。

　　2、合作探究：引導學生積極參與合作探究，挖掘文本意義。

　　五、說教學過程設計

　　（一）設懸導入

　　（1）（出示希望工程宣傳畫圖片）小姑娘童稚美麗而又充滿渴望的大眼睛立即抓住了同學們的眼球。

　　導引：說說畫中的小女孩為什么充滿這對讀書的強烈渴望？讀書真能改變命運嗎？由此引出課題。（運用逆向思維設置懸念，能激發學生閱讀文章的興趣，激起學生強烈的閱讀期待）

　　（2）（多媒體展示文題、作者）

　　（3）（多媒體展示《孔乙己》的寫作背景）

　　（二）整體感知

　　（1）學生自讀課文，初步感知文章。

　　（2）勾畫的生字新詞并重點記憶，準備檢查。字詞的檢查由學生自己進行，檢查的數量為5個，檢查的題型由出題者自薦產生。（培養學生的自主意識）

　　（讓學生整體感知課文，是為了使學生對孔乙己這個人物有一個初步的整體印象。）

　　（三）問題探討，分析孔乙己形象，深刻理解文章的主題。

　　（1）導問：我們作為學生都有學籍，孔乙己也是讀書人我們可否為他也建一個學籍呢。（同學們對學籍并不陌生而為小說中的人物建學籍還是第一次，所以興致極高）

　　回憶自己填學籍時所填項目，師生共同確定孔乙己的學籍表格式。包括姓名、性別、年齡、身份、身體狀況、特長、經濟狀況、愛好、政治地位、家庭成員、工作生活經歷、操行評語。

　　（2）觀看孔乙己視頻朗讀。（朗誦者的精彩朗讀與表演者的精彩表演有機結合，直觀形象）

　　（3）前后桌四人為一組，學習小組合作探究，朗讀揣摩關鍵語句，填寫學籍表，分析孔乙己形象。在填寫的過程中要明確答案還要從文中找出依據且深入分析所蘊含的含義。在填寫人生簡歷的時候，根據課文最后一句設計問題：你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？引導學生從課文中找到依據，培養篩選能力及邏輯推理能力；在填寫操行評語時引導學生對運用外貌、語言、動作等方法來刻畫人物的句子進行揣摩朗讀甚至表演，來準確把握人物的性格特征。（這樣安排既培養了學生小說的鑒賞能力，又培養了學生的分析概括的'能力，對提高學生的寫作能力也大有裨益的）（填寫完這張學籍表，孔乙己的人生面貌、人生經歷、思想性格就都展現無遺，一個立體的孔乙己就從紙上躍然挺立）

　　（教材是教學信息的靜態分布。教材處理，應運用信息論、語用學的理論來指導教學設計，抓住文本的主要信息進行認真分析，從學生已有的認知水平出發，精心設計一種最為優化的教學方案，引導學生積極探究，對文本原有的邏輯順序和結構進行重新整合、重新建構，使文本的思想內容與藝術形式有效的納入學生已有的認知系統，這樣才能激發學生濃厚興趣和探究意識，不斷提高語文素養）

　　（3）深入探究孔乙己悲劇命運的根源，把握文章主旨。

　　引語：前面我們說讀書能改變命運，可為何孔乙己作為一個讀書人卻如此悲慘呢，原因何在呢？（鑒于初中生的知識水平，學生分組討論的過程中，教師應及時對科舉制度的有關知識加以介紹，以使學生深刻理解這篇小說的所揭示的主旨。

　　（四）深化和升華

　　1、撰寫悼詞

　　情景設置：人最寶貴的是生命，無論如何，一個生命的逝去都是應該紀念的。假如魯鎮的人們要為孔乙己開一次追悼會，請你撰寫悼詞，你怎么寫呢？（安排此環節的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學內容的巧妙總結。）這里為了烘托氣氛我選用了二泉映月的樂曲作為背景音樂，有的老師給我推薦哀樂我覺得哀樂更主要的是表達對死者的追思與悼念，難道我們還希望孔乙己的悲劇重演嗎！所以我覺得這里應選擇悲傷的樂曲越悲傷越能激起學生對舊社會的恨和對孔乙己的深切反思。

　　2、以史為鑒

　　引語：同學們，我們沐浴在社會主義的陽光下，封建制度已永遠的伴隨著孔乙己的長衫扔進了歷史的垃圾箱，然而留給我們的思索遠未結束。作為21世紀的中學生，我們該做怎樣的讀書人呢？（閱讀魯迅的作品要引導學生深入作品情境，關注人物生命狀態從而聯系現實，關照自己，提升生命品質。這對于挖掘經典篇目的新內涵及現實意義，培養學生的人生觀、價值觀，都有極強的指導意義。）

　　（五）布置作業

　　請你設想一下，孔乙己用手爬出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。（學習本文生動傳神的人物描寫僅僅是賞析遠遠不夠，要形成能力就必須進行寫作。）

　　以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。