永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿1
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇感人至深的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是豐富學(xué)生情感體驗、提高語文素養(yǎng)的佳篇。
由于學(xué)生已經(jīng)逐漸淡忘了“非典”時期的那種緊張的場面，也未意識到它對人體的傷害，以及醫(yī)務(wù)工作者從中起到的重要作用，所以從文本的具體語言環(huán)境中感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據(jù)四年級教材的特色及新課程理年，我初步制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
所以我將確立為本課的重點。本課的難點為“從課文的具體語句中，了解護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作”則是本課的難點.。我預(yù)設(shè)用兩課時完成本課的教學(xué)目標(biāo)：
第一課時，我設(shè)想從“非典”這個話題入手，讓學(xué)生首先感受到“非典”時期那緊張的場面及氣氛，接著，出示一組醫(yī)務(wù)工作者辛勤忙碌的圖片，配以富有感染力的解說詞，引出課題，也引出葉欣這個人物，并引發(fā)學(xué)生思考：“人們常將醫(yī)務(wù)人員比作白衣天使，這里為什么要稱他們?yōu)閼?zhàn)士呢？”。這一疑問便成為學(xué)生自主閱讀的一條主線，為學(xué)生感知課文理清文章思路提供了依據(jù)。由于本課的生字比較多，所以在檢查自讀成果時我將生字新詞按課文進行歸類，引導(dǎo)學(xué)生讀出她工作時的神情、動作，讀出她對工作的認(rèn)真態(tài)度、為他人著想的精神。并鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”，通過查字典理解“身先士卒”“聲色俱厲”等詞語的含義，了解文章的主要內(nèi)容及人物特點，并學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，找到文中最令你感動的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
下面，我重點談?wù)劦诙n時的設(shè)計：
這一課時，我想通過“激情導(dǎo)入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入，走進文本
基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文發(fā)生的背景以及自己對白衣戰(zhàn)士葉欣的印象。繼而引出“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對“非典”的了解，想一想，文中為什么把抗“非典”的過程稱為是“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭？這種“危險”是怎樣的“危險”？讓學(xué)生體會到當(dāng)時那種緊張、危急的真實狀況，并以此為切入點走進文本。
二、重點突破，讀中感悟
（一）抓住關(guān)鍵詞語，深入文本
在精讀課文時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀3——8小節(jié)，去尋找能夠能概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，工作、斗爭的句子、詞語，畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。在學(xué)生交流時相機出示“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，邊讀邊想象這一個怎樣的葉欣？在我的點撥下，一個身先士卒葉欣、一個永不疲倦的葉欣、一個爭分奪秒的葉欣、一個全力以赴的葉欣……出現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而讓學(xué)生帶著自己的獨特感受去文中尋找能夠表現(xiàn)出這些詞語內(nèi)涵的句子。例如：在3、4小節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從“葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽家人的電話。”中體會葉欣來不及，也顧不上與家人說上一句話。說明她以工作為重，以病人為重，爭分奪秒。引導(dǎo)學(xué)生抓住第五小節(jié)：葉欣迅速趕來，嫻熟地……脫離危險。……葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去“一句中的一系列動詞、省略號感受她那高超的技藝，進一步體會她在“高效率”地工作著。抓住“顧不上”“拖”“另一個”體會她在“高強度”的工作中全力以赴，救死扶傷（板書）。這時讓學(xué)生回讀這一中心句，敬佩之情油然而生。在6、7小節(jié)，我依然引導(dǎo)學(xué)生采用突破重點詞句的方法，從葉欣斬釘截鐵的話語、聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無悔、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒、不怕危險、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。此時再來讀中心句，學(xué)生的情感得到了再次升華。
（二）感受真實場面，入情入境
在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動時，我適時播放葉欣追悼會的照片及相關(guān)場景。結(jié)合出示：“花圈如海，淚水如雨。”讓學(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰、不舍，此時感官上的體驗與自己的閱讀感受有機地結(jié)合在一起。
（三）由題眼入手，深化主題
題目是文章的眼睛。要想深化主題，就要突破題眼，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“永遠(yuǎn)”二字思考：她雖然離開了我們，卻給我們留下了什么？讓學(xué)生回讀第一段，從整體思考，學(xué)生就會領(lǐng)會到這代表著她那永恒的微笑，那身先士卒、舍已為人、臨危不懼的精神品質(zhì)，這些都是永恒的，不會消失的。這時，再讓學(xué)生富有感情的讀讀題目，一切盡在不言中。
三、換位思考，升華情感
為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的`情感再度升華，我想設(shè)計這樣的小練筆：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。“作為同事：護士長，我——作為孩子：媽媽，我——作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護過的病人，我——作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——”這一角色的互換，使學(xué)生的理解、情感得到了進一步的提升。課后，我將布置這樣幾項選擇性作業(yè)：1、從“白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚幾個詞語中，選擇其中的兩個詞語來描述一下葉欣。2、在與非典斗爭的日日夜夜，不僅僅涌現(xiàn)了葉欣一位可歌可泣的人物，根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料，請你簡要介紹一下其他人物的先進事跡。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿2
一、說教材
1、教學(xué)內(nèi)容
本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，情感熏陶的好教材。對四年級學(xué)生來說，對于“非典”的.感觸不深，對當(dāng)時的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
2、教學(xué)目標(biāo)
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）學(xué)會本課10個生字,理解由生字組成的詞語。
（3）體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
3、教學(xué)重、難點：
重點：能通過朗讀，找出課文中相關(guān)語句，理解護士長葉欣是怎樣冒著“
風(fēng)險”、進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
難點：體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板
二、說教法、學(xué)法
本節(jié)課主要用了提問的方法，通過關(guān)鍵詞語，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。如“課文哪一句話體現(xiàn)了‘非典’的危險性？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)？”。另外利用點撥的方法，在關(guān)鍵處，進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課的學(xué)法主要是讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)讀的形式過于單一了。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用了兩個問題簡單的回顧了一下本課的內(nèi)容。第二部分是精讀課文，體會形象。我主要抓住“高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”這一個中心句展開教學(xué)，圍繞體現(xiàn)“高風(fēng)險、高強度、高效率”的句子細(xì)讀品味，通過身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語逐步引導(dǎo)學(xué)生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過首尾三個自然段進一步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學(xué)生感受葉欣的精神。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿3
各位評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個方面進行說課。
一、教材分析：
課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽。
二、學(xué)情分析：
課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神
四、教學(xué)重難點：
為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計以下幾個整合點：
整合點：
一、 揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境
二、 拓展對話，感知“高風(fēng)險”
三、 感知形象，升華精神
一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境
第二課時上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。
這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進入情境中。
二、探究課文，感知“高風(fēng)險”
那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢？學(xué)生很快就找出文章的中心句：“高風(fēng)險，高強度，高效率，
葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”（出示文字）進而又拋出了一個探究性的問題：找出相關(guān)語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”“高效率”進行搶救工作的？（出示文字）“高強度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風(fēng)險”?
文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護理危重病人，如何護理重癥病人等三個方面，進行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這里危險，讓我來吧!”
抓住“高風(fēng)險”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。
一、 感知形象，升華精神
抓住文章的.中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機進行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！
這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)反思：
本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計時以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿4
《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
本文教學(xué)重點是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學(xué)難點一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；二是課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標(biāo)。
教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
這篇課文比較長，內(nèi)容也比較深刻，根據(jù)學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了三課時教學(xué)。第一課時主要把課文正確、流利
這節(jié)課我抓住了以下幾點來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的：
1、情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的有效策略之一
非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個有關(guān)2003年非典中人們與葉欣告別時“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
2、抓住重點語句是幫助學(xué)生感悟課文的有效策略之二
在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進行教學(xué)，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個自然段則在最后整體回歸課文時進行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學(xué)的重點。而這三處的教學(xué)，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，同時抓住有感情的朗讀重點句段，在反復(fù)朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險留給自己”的高尚品質(zhì)。及時大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3、反復(fù)朗讀是深化學(xué)生感悟課文的有效策略之三
注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的.文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三個自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動想象和主動體驗，也有通過錄音來深化語言，讓學(xué)生能讀進去！我的教學(xué)落腳點始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認(rèn)為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。
4、實踐練習(xí)是拓寬學(xué)生思維的有效策略之四
到了課堂的最后，我充分運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。
總之，有了上面的幾點做法，學(xué)這篇紀(jì)實文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點、更好的理解這篇文章了 。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿5
說教材：
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語；找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
說教法學(xué)法：
學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，我立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流讀書感受。學(xué)生可就某句話、某個詞談自己的感受，也可就全文談感受，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預(yù)習(xí)時遇到的不懂的問題。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有針對性的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特色。
說教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名說說文章的大意。
二、師生交流讀書感受，體會“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
重點詞句品析：
1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
（1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思，體會葉欣以工作為重，高度的責(zé)任心。
（2）指導(dǎo)朗讀。
2、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧”、“注射”、“監(jiān)測”等詞句，感受當(dāng)時的'緊張氣氛，表現(xiàn)了葉欣護理技術(shù)的嫻熟。
（2）指導(dǎo)朗讀，要求語氣連貫，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)。
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
（1）抓住“拖”字，體會葉欣當(dāng)時的極度疲憊，但為了病人卻又堅持下來的情形。
4、高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
（1）抓住“高風(fēng)險”、“高強度”、“高效率”、“永不疲倦的機器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。
“高風(fēng)險”側(cè)重于治療非典工作的危險性。
“高強度”側(cè)重于治療非典工作需要付出巨大的精力。
“高效率”側(cè)重于治療非典工作完成的工作量大，效果好。
（2）指導(dǎo)朗讀。
5、面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”
（1）理解“斬釘截鐵”，體會葉欣當(dāng)時為了病人和同事的生命安全，面對危險和死亡時勇敢和堅毅的大無畏精神。
（2）指導(dǎo)朗讀。
6、葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，……心甘情愿！
（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關(guān)愛以及獻身精神。
（2）指導(dǎo)朗讀。
7、病魔終于沒有放過他。
體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠。
三、教師進行課文總結(jié)。
四、作業(yè)。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿6
一、說教材
這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學(xué)重點】
抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學(xué)難點】
1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時期，但是由于年齡的原因，對非典的危險性感受不深；
2.課文講述的是一個平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個難點。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
二、說教學(xué)方法、學(xué)法
這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因為那次兩個月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個內(nèi)容。
有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗，一種感悟。”而經(jīng)驗是體驗的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要創(chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經(jīng)驗，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。
三、說教學(xué)過程
（一）、激情導(dǎo)入
師:同學(xué)們，一年有許多個日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。有那么一個日子，應(yīng)該讓我們終生牢記！廣東省中醫(yī)院二沙分院護士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于2003年3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬，寫下了這樣一首詩——
（課件展示，師有感情地誦讀）
葉欣禮贊
宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電
你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁
無數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——
竟有這樣的人？還有這樣的人！
你留下的只是臨終時淡然的笑意
蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕
一個柔弱的身影站到了所有人的最前面
我在為你而哭泣！
你守護生命如同捍衛(wèi)自己的沃土
你讓關(guān)愛他人不再是一種高尚的奢談
你令我們重新讀懂了善良與博愛
你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心
你的生命真的是如此美麗
美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！
你讓我看見了歷史時空中處處涌動的中華魂……
師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？
在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地與文本對話，進而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。
師：（點頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續(xù)走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。
（二）、交流反饋
師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點擊哪一句）
(1)第4小節(jié)
“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”創(chuàng)設(shè)情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。
師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！
齊讀搶救梁先生的句子。
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥牡胤剑?/p>
(3)“高風(fēng)險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。
請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問題想問葉欣阿姨呢？
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著…)
誰想讀讀這句話？
還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？
(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作著。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的.情景。
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的余地。”
同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什么？你們有問題想問她嗎？
（生自由練讀，再指名讀）
葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？
（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護人員的倒下，這時她總是說：“這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時，這時她總是說：““這里危險，讓我來吧!”
這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——
她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事
所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。
你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。
同學(xué)們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，這真是太危險了。
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內(nèi)心世界，此時她是怎么想的？
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
同學(xué)們，作為一個醫(yī)護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？
這里有個詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!
同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)
舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結(jié)：
同學(xué)們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護士呢？（面對危險和死亡，作為護士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個稱號——（英雄）
在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗。
1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時，每個學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時大量的信息補充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去！同時，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點。
三、總結(jié)。
的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”還有人說：“葉護士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中卻有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。
(兩句之后，哀樂慢慢起)
小結(jié)：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠(yuǎn)也不會忘記她，2003年5月，總部設(shè)在日內(nèi)瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎?wù)拢趶V州的葉欣紀(jì)念館里，她的那句““這里危險，讓我來吧!”永遠(yuǎn)刻在人們的心靈深處，因為它是我們民族生生不息的中華魂……
這里充分運用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實這正是水到渠成之時，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。
永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿7
今天我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強的感染力，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典，對四年級學(xué)生來說，有的可能遺憾，有的根本不知道，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。
根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，我擬定態(tài)度價值觀，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
其中1、2是重點，目標(biāo)3既是重點又是難點。我準(zhǔn)備用2課時達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。
第一課時，我采用三個層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后介紹抗非典情況，引導(dǎo)質(zhì)疑，，學(xué)生帶著問題自讀課文。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個過程中，注意糾正讀錯的字句，讀準(zhǔn)多音字“給”予的音，引導(dǎo)學(xué)生通過涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、聲色俱厲”等詞語的意思。在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本，理清文章的脈絡(luò)，能整體把握課文主要內(nèi)容。這篇課文較長，要給足夠的時間閱讀。課后抄寫生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情。
下面，著重談?wù)劦诙n時的'教學(xué)設(shè)計。
這一課時，主要通過“歌曲激情，創(chuàng)設(shè)氛圍；精讀品悟，感受形象；拓展延伸升華主題”三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
一、歌曲激情，創(chuàng)設(shè)探學(xué)氛圍
上課伊始，揭示課題后，播放歌曲，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲，隨后由設(shè)問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢？引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，隨即進入第二個環(huán)節(jié)——
二、精讀品悟，感受英雄形象。
這是本課時的重要部分，我分二步進行。
第一步，讀議結(jié)合，了解英雄事跡。
課文的4—7段重點寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點部分，設(shè)想：首先教師深情地朗讀2、3段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點段落4—7段，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動的地方，交流引出中心句“高風(fēng)險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”說說體會。接著分兩塊組織教學(xué)。
1.理解“高風(fēng)險”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險”：抓住極具體傳染性；沒有硝煙的戰(zhàn)爭；一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨多哥醫(yī)護人員的倒下；病患終于沒有放過她等。考慮到學(xué)生可能還不能很好地理解，再補充一些圖片、資料等。
2.理解“高強度”、“高效率”。面對如此“高風(fēng)險”。葉欣是怎樣做的？讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。
①“從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒。
②兩個小時過去了，患者終于脫離了危險，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。抓住“拖”體會葉欣不停地工作，不顧疲勞、高度負(fù)責(zé)的精神。
③兩個帶有省略號的句子，體會她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。
④斬釘截鐵的話語“這里危險‘讓我來吧”體會她體貼關(guān)心同事，不怕危險，甚至犧牲的精神，指導(dǎo)讀好著句話。
到此，教師設(shè)問：你認(rèn)為葉欣是一個什么樣的人？相應(yīng)板書：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事。
再讀中心句。
第二步，呼應(yīng)比較進一步感悟形象。
1.課文開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，先讓學(xué)生聯(lián)系深情朗讀1、8、9自然段，出示追悼會照片，抓住“花圈如海，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高，人格的偉大，一會人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀，加深感受。
2.再回應(yīng)導(dǎo)入時問題，討論：為什么葉欣是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。與白衣天使相比較，使學(xué)生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷，和葉欣的英勇精神。同時也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。
第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。
教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多，這樣的英雄很多，請同學(xué)們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧。
交流后結(jié)束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心，甚至獻出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲，大聲）永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。
板書： 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士
舍己為人
天使—戰(zhàn)士—英雄
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