六年級語文說課稿

時間：2022-11-08 09:17:35 說課稿我要投稿

六年級語文說課稿

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的六年級語文說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級語文說課稿

六年級語文說課稿1

　　一、教材分析

　　《敦煌壁畫》是義務教育六年制小學語文第十二冊第五單元的閱讀課文。本單元的訓練重點是品讀語言，享受文化大餐；抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，加深對中華民族五千年燦爛文化的認識。這篇閱讀課文介紹了世界聞名的藝術寶庫——敦煌石窟中艷麗多姿的壁畫。全文共有7個自然段，作者按照“總起引入—具體分析—概括總結”的思路來安排課文內容。此外，課文編排了三幅插圖，一副是敦煌石窟的外觀遠景圖（照片），另一副是敦煌壁畫中的飛天圖（局部），再一副是敦煌壁畫中的九色鹿故事圖（局部）。

　　二、設計理念：

　　確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動中，動腦、動口，很好地落實《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行引導，履行主導的職責。教學中，引導學生自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，體會我國古代藝術家卓越的藝術成就和創造精神，從而達到獲取知識，激發情感，培養能力的教學目的。

　　三、教學目標

　　緊扣單元訓練目標。根據課文的特點，我在教學本課時制定以下教學目標：

　　1、認知目標：知道敦煌石窟是世界聞名的藝術寶庫。

　　2、技能目標：抓住文章特點，運用學到的閱讀方法，理解文章內容，提高學生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

　　3、情感目標：感受敦煌石窟中壁畫的艷麗多姿，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發起學生的民族自尊心和自豪感。

　　教學重點：抓住重點語段，認識敦煌壁畫的特點和價值，體會我國古代藝術家卓越才能和頑強意志。

　　教學難點：理解重點語段以及表達的情感，提高學生的概括歸納能力和領悟文章思想感情的能力。

　　四、學情分析

　　學生由于年齡特點，學習本課時會對敦煌石窟藝術感到有距離感，對石窟藝術中的造型感覺不是很好理解，對其所傳達出的審美情感與理想感悟不到。要使學生對享譽世界的敦煌藝術產生敬仰、熱愛，對其偉大成就有充分的認識，就需要通過多樣的教學形式的改變與知識內容的拓寬，使學生對此產生濃厚興趣。讓學生做到課上學習作品美，課后茁壯成長思想美，日常生活行為美，致力于學生的德育教育。

　　五、說教法

　　新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受敦煌壁畫的絢麗多彩，對學生進行有效的閱讀訓練。在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過“誘發、發展、升華”三個階段，使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想感情上的共嗚，使其受到深刻的情感熏染。

　　六、說學法

　　教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用看、聽、讀、說、品的方法進行主動學習。

　　七、教學程序

　　一、導入新課

　　開門見山，直奔主題導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知。了解課文的基本內容及作者的寫作思路。

　　三、交流領悟。

　　1、領悟敦煌壁畫的特點；

　　2、感悟古代藝術家卓越才能和頑強意志；

　　3、體會敦煌壁畫的價值；

　　4、了解敦煌壁畫所在地；

　　5、領悟作者的表達方法。

　　四、課堂小結，教育學生熱愛祖國的歷史文化。

　　五、小練筆：請圍繞如何保護敦煌壁畫寫一段簡短的句子。目的是怎么做才能不讓壁畫消失？從而增強學生對歷史文化的熱愛之情；

　　六、板書：

六年級語文說課稿2

　　一、說專題

　　我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的能力》

　　二、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　三、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

　　2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

　　五、說學法

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補充，了解綠龜。

　　六、說教學過程

　　1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思?大自然的規律到底是怎樣的?讓我們走進課文去探究。

　　2、初讀課文感知內容(1)自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事?(2)檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。(3)讓學生說課文主要內容。

　　3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么?和了解綠龜。

　　4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么?相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的?再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢?引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢?并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣?(自豪、高興······)

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣?下節課繼續學習。

　　七、作業

　　1、摘抄四個字的詞語。

　　2、繼續熟讀課文。

　　3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。

六年級語文說課稿3

　　【說教材】

　　1、教材分析

　　《詹天佑》是小學語文s版第十一冊第十七課。首先我來談談我對這篇課文理解，這篇課文記敘了詹天佑在修筑北京到張家口這段鐵路中，不怕帝國主義的重重阻撓，克服各種艱苦的困難，提前完成修筑任務的英雄事跡。從而表明了詹天佑是我國杰出的愛國工程師。

　　2、教學目標：

　　(1)抓住重點段、句、詞，深刻理解課文內容。

　　(2)了解詹天佑修筑鐵路的過程，理解詹天佑是我們杰出的愛國工程師，激發學生的愛國熱情。

　　【這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力，進行思想教育緊密結合在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。】

　　3、教學重點

　　了解詹天佑修筑鐵路的過程，并理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”。

　　4、教學難點

　　理解“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，討論為什么說“詹天佑士我國杰出的愛國工程師”。

　　【說教法】

　　1、品讀

　　2、精思

　　3、感悟

　　4、演示

　　【說學法】

　　1、邊讀邊畫邊想，培養學生的動腦動手能力，增強其思維能力。

　　2、抓住重點詞句品味，體會思想感情，使學生受到思想教育。

　　3、采取多種多樣的“讀”，培養學生的朗讀能力。

　　【說教學過程】

　　這一篇課文可以設定為兩課時。下面我將具體說一說我對第二課時是怎么達成我的教學目標的。在教學這一課時的教學中我將從以下四個環節做起：

　　一、復習導入，感知課文

　　對于課文的第一環節，我打算安排兩個小步驟。

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道詹天佑是一位怎樣的人?【板書：杰出、愛國】

　　2、詹天佑的杰出體現在哪里?他的愛國又是怎樣表現出來的?在修筑鐵路中遇到哪些困難?怎樣克服困難?分別在哪些自然段?我們繼續學習課文。【板書：克服困難】

　　【這一步目的是讓學生在復習上節課內容的基礎上引出新課，在老師定向的引導下，一下子能捕捉住課文的重點段，然后再從重點內容入手，去仔細品味、剖析圍繞一個中心來表現人物品質的每一個事例，這對全文來說起到了居高臨下，總覽全局的作用。】

　　二、精讀課文，品詞品句

　　1、教學課文第四自然段“勘測線路”一節，我請學生帶著以下問題自由去讀，從文中找出答案：

　　(1)、這段話主要圍繞哪句話來寫的，這句話在這里起到了什么作用?

　　(2)、詹天佑是怎樣做的?

　　(3)、詹天佑對工作人員說了些什么?你怎么理解?

　　(4)、遇到困難，他又是怎樣想的?

　　【這樣讓學生帶著任務進行定向閱讀，對中下等學生起到引路作用，對上等學生起到一石激起千層浪的作用。閱讀能力差的學生，會在書上劃注出現成答案;能力強的學生，會邊讀邊想，準備概括出完整答案。這樣上中差兼顧，既避免了學生讀書漫無目的，走過場的形式，同時也向學生暗示著抓一段話中重點句子理解文章內容的閱讀方法。】

　　2、引導學生自己交流，先標出小標題，再抓住文中重點詞語進行品讀、理解、感悟。【板書：勘測線路】【這一步，是學懂課文的關鍵，不僅要引導學生完成思考題，更重要的是要引導學生抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩作者的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。在這一自然段的教學，我可以運用品讀法來進行。學生通過讀中悟，悟中讀，理解詹天佑堅持完成任務的堅定決心和頑強的意志。】

　　3、引導學生當堂歸納本段的學習方法：讀──思──議──讀：

　　【對于這一部分的處理，在語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀時間。要珍惜學生的獨特感受、體驗和理解。】

　　4、運用剛才的學法自學第5、6自然段。

　　讓學生默讀這兩段，畫出詹天佑遇到了什么困難?怎樣克服的?再標出這兩段的小標題，根據學生回答【板書：開鑿隧道、設計線路】。為了加深理解我運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，重點引導學生理解“兩端鑿進法”、“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”，在學習這一部分時，我在第一課時就安排學生同桌討論，自己再畫一畫示意圖，加深對課文的理解。這樣有了一個直觀的了解，讓學生在此基礎上朗讀這段文字，就能夠更好的理解了。

　　【對于這一段的設計，我認為，讓學生先討論，再畫圖，然后讓學生通過演示，從視覺上感知，符合《語文課程標準》中指出的教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　　三、拓展練習，加深理解

　　在這一環節，我安排學生學習課文最后一段時，引導學生抓住“不滿”“提早”“有力的回擊”“贊嘆不已”感知詹天佑的偉大，【板書：有力回擊、贊嘆不已】并讓學生討論課后問題：為什么說“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。讓學生小組討論，交流。

　　接著再安排課內練筆，寫出心中最想對詹天佑說的話，全班交流。

　　【之所以這樣安排，是因為學生有了前面的品讀、理解、感悟，使得學生的情感得以升華，此時安排練筆正好升華了課文的主體。】

　　最后安排作業：就是拓展閱讀，找一些相關的科學家的故事讀一讀。

　　四、總結課文，升華課文

　　總之，這節課的教學設計，我力求通過多種形式的讀，把課文中的文字輸入到孩子的頭腦，使學生真正達到書入我心、我心用書的境界，力爭讓學生在自主感悟，合作交流中突破教學重難點。當然，由于本人的教學水平有限，設計思路肯定有不足之處，懇請各位批評指正。

六年級語文說課稿4

　　一、說教材

　　《和田的維吾爾》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第二單元中的一篇略讀課文。課文主要講了作者在和田親身感受到維吾爾族人特有的豪氣與樂觀，以及維吾爾族許多饒有趣味的風俗。從而可以感受到維吾爾族人“縱使生活再苦，感覺也是甜的”的豁達樂觀的品質。

　　二、說教學目標

　　《語文課程標準》中指出：六年級的學生要能“在閱讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。根據教材編排和課文特點，考慮到學生的實際情況，我確定了以下幾條教學目標：

　　知識技能目標：能夠讀記并理解課文中出現的“載歌載舞、鋪天蓋地、美不勝收、豁達樂觀”等詞語。

　　過程方法目標：有感情地朗讀課文，學習文章條理清楚、結構嚴謹、生動形象的表達方法。

　　情感態度價值觀目標：通過學習，了解和田維吾爾族的民俗特點，感受維吾爾族人豁達樂觀的民族精神。

　　三、說教學重難點：本文的教學重點是讓學生了解和田維吾爾人勤勞質樸、豁達樂觀的特點以及民族風俗。體會作者的語言表達特點，并學習運用到自己的習作中，則是本文的教學難點。

　　四、說教法學法

　　培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念。因此教學時，我準備采用以下3種教學方法：

　　以讀代講法：讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會維吾爾人豁達樂觀的品質。

　　情境教學法：用聲情并茂的語言，生動形象的畫面，出示維吾爾族民族風俗的圖片，拉近學生和文章的距離，引導學生積極主動地思考。

　　自主、合作、探究法：學生之間相互啟發，相互補充，，實現思維的碰撞，在討論中了解維吾爾民族風俗的獨特魅力。

　　五、課前準備

　　電視、展臺、電腦。目的是通過采用多媒體手段，幫助學生入情入境理解課文內容，提高教學效率。

　　六、教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣

　　教師設疑，導入新課：這幾天，我們通過課文了解了中國各地的民俗風情，讓我們領略到祖國廣博的地域文化。老北京熱鬧的春節、古樸的藏戲、別具一格的民居，都令我們耳目一新。今天，老師要帶領大家再去一處非常美麗的地方。大家猜，會是什么地方？（播放視頻歌曲《我們新疆好地方》）

　　【教師創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生的積極性得到調動，就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調，讓學生對維吾爾風情有一個直觀的印象。】

　　（二）整體感知，自主探究

　　1、自由讀課文，做到正確、流利。

　　2、在讀中思考教師提出的問題：最能集中反應和田維吾爾人性格特征的是哪一句？學生帶著問題邊讀邊思考。

　　（三）重點研讀，感受民俗

　　1、根據學生的回答，出示課文的結尾：“豁達樂觀的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。”

　　2、學生再瀏覽課文，并結合課文中的具體描寫談談課文從哪些方面來表現和田維吾爾族民俗特點的？【通過再讀課文，學生進行“研究性學習”。教師不把現成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題、積極地思考、從而獲得結論。】

　　3、從學生回答的5個方面（豪氣與樂觀、熱愛土地、能歌善舞、愛美的天性、聚餐多樣）教師選擇其中的一方面“豪氣與樂觀的維吾爾族”與學生共同學習，并提出學習要求：（1）找出能夠體現和田維吾爾人豪氣與樂觀的句子。（2）這段話用了什么表現手法？作用是什么？（學生積極思考，得出用擬人手法生動形象地描繪惡劣的天氣，反襯出維吾爾漢子的豪氣與樂觀）

　　4、學生根據第一部分的學習，教師把課堂交給學生，每個小組選擇一處感興趣的維吾爾族風俗的段落，進行學習交流。【關于積極構建“和諧高效、思維對話”型課堂中提出，教師要把課堂時間還給學生，這種學習有利于改善學生的學習方式，激發學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在每一節課的時間里，學生都是積極存在的。】

　　5、小組隨機回答，教師相機進行點評，并把文中出現的有關維吾爾族風情的圖片進行展示。

　　（四）質疑問難，總結全文

　　1、質疑問難

　　明代學者陳敏章說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”讓學生學習課文后再提出不懂的問題，師生共同回答，有利于更好地理解課文內容，也能培養學生邊讀邊想，不懂就問的習慣。

　　2、總結全文

　　引導學生根據板書總結課文，進一步加深對課文內容的理解。

　　（五）課外延伸，拓展練習

　　1、請同學們課外查閱有關維吾爾族的資料，加深對這一民族的了解。

　　2、選擇你認為寫得精彩的句子或語段抄寫下來。

　　【將作業的自主權還給學生，拓寬作業渠道，讓不同水平的學生都能感受到作業給自己帶來的樂趣。】

　　七、板書設計：

　　豪氣與樂觀

　　熱愛土地

　　和田的維吾爾愛美的天性

　　能歌善舞

　　聚餐多樣

六年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　本單元是以“難忘童年”為主體編寫的。兩篇主體課文《小屋》和《我和祖父的花園》。小屋的作者通過對童年居住了12年的小屋的美好回憶，表達了童年生活的樂趣和對童年生活的難忘之情；《我和祖父的花園》是從現代著名女作家蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》中節選的，她在文中回憶了自己童年時代與祖父在一起的快樂的田園生活，讓人感到快樂地成長是多么幸福與可貴。快樂讀書屋一篇課文《童年的朋友》作者通過對童年時代一只玩具熊的美好回憶，從另一個側面表達難忘童年的感情。“能說會寫”讓學生說自己的童年，寫自己的童年，是對單元主題的拓展，是對學過的3篇文章寫法的實際運用。“語文七色光”安排了詞語搭配練習和對學過的3篇文章的回憶。“日積月累”的名人名言是讓學生從童年起就應養成的優秀品質。“知識窗”是對小學階段記敘文學習和寫作的簡要總結。本單元教學的完成，朗讀是必不可少的手段，還是啟發學生對課文的領悟，激發學生的學習興趣。

　　二、說教學目標、重點難點

　　基于對教材的理解和分析，結合新課程標準的基本理念：（全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育人文性與工具性統一的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程。）從而確定本課的三維教學目標是：知識與技能：閱讀課文，使學生理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。同時培養學生自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。過程與方法：自主、合作、探究情感態度價值觀：通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

　　教學重點、難點：

　　1.理解“我愛我的小屋，愛那個裝滿整個童年的小屋”的含義。

　　2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。

　　三、說教學方法

　　教學方法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取的教與學互相作用的活動方式的總稱，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。因此，我在本課的教學設計中重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識，養成不動筆墨不讀書的好習慣，我主要采取的教法有：創設情境法、講解法、朗讀法、設計練習等；準備讓學生運用“讀課文——畫句子——品句子——談感受——悟寫法——填表格”六步學習方法來學習本課。情境教學法：為激發學生對魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調；講解法：老師通過寥寥數語就課文中的重點、難點、寫作背景、人物介紹等內容向學生講解、講述、講讀，從而實現教師的主導作用；朗讀體會法：通過導讀、默讀、份角色朗讀、感情朗讀，讓學生走近人物，體會作者的寫作方法，感受文章的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到提高學生語言感悟能力的目的；自主學習完成練習法：是學生在老師的指導下，以自主學習為主，培養學生能力和習慣的一種教學方法。教會學生自主自主學習，是推進課程改革，實施素質教育的重要任務。

　　四、說教學流程

　　一、導入

　　（1）伴隨音樂，激趣導入伴隨著這首輕松愉快的歌聲，我們仿佛又回到了童年時代。童年是人生中最美好、最寶貴、最令人羨慕的時期，每個人的童年都會給人留下美好的回憶。今天就讓我們跟隨作者的腳步走進那間裝滿作者整個童年回憶的小屋，去感受作者的童年生活。（音樂數鴨子）

　　（2）激情引趣，揭示課題。讓我們一起步入綠油油的田野深處那間裝滿作者整個童年的小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文。讀后正字音，學生交流匯報易讀錯的字音。如：“秫秸”的讀音等。不理解的詞語，教師要適時點撥，指導理解。有的詞語可以指導學生在預習課文時查字典理解；有的詞語可以通過多媒體課件或圖片理解，有的詞語可以聯系上下文理解。

　　2、課文的主要內容是什么？寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。

　　三、細讀深究，品味感悟

　　在學生熟讀課文，整體感知課文內容的基礎上，以學生自學為主，教師起主導作用，引導學生通過自學解決以下三個問題：

　　1.在課文中畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。從“屋里有一鋪光光的炕”“地上站著兩個箱子”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子”等語句，體會小屋內陳設的簡陋；從“面對小園有一只正正方方的大‘眼睛’，那就是我的窗口。”“北墻上掛一面擁滿半邊花兒的鏡子，里面有時會出現個小人，費了好大勁兒才弄明白那個小人兒竟是我。”等句子，體會屋子里的一切帶給作者的快樂。

　　2.細讀深究，通過指導學生自學第二個問題，感受小屋帶給作者的快樂童年。通過自讀感悟課文相關段落，然后在小組內合作探究，交流匯報，從而深刻體會小屋給作者童年帶來的快樂。 (課文寫了作者對童年小屋的美好回憶，讓作者最感興趣的是什么？想一想作者回憶了童年的哪些快樂？從哪些詞語或句子中能體會到作者的快樂，把相應的詞句畫下來。) 屋內之樂、屋外之樂、讀書之樂

　　3.細讀探究，通過指導學生自學第三個問題，體會作者離開小屋時的感受。學生自由讀課文，在學習小組中談一談：作者要離開這與他朝夕相伴12年、給了他無窮快樂的小屋時，心中又有著怎樣的深情？教師通過指導學生抓住重點語句，幫助學生理解。

　　（1）從“車輪卷起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍。

　　（2）從“小屋小了”“小屋遠了”

　　（3）窗子“愣愣地望著我”、大門“傻傻地踮著腳”

　　（4）“我”長大了，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海

　　4.朗讀指導。學生在理解課文內容的基礎上，教師適時地對學生進行朗讀指導，教師給學生充分的練讀時間，鼓勵學生選擇感受深刻的句子或段落，讀出感情。四.拓展延伸，感情升華。引導學生學以致用，談一談在你的家里，給你印象最深的是什么，說給同學聽一聽。鼓勵學生聯系自己的學習實際談感受。教師注意引導學生充分交流，廣開思路，使學生的情感得到升華。

　　五、小結

　　通過學習這篇課文，你學會了什么？文章通過對童年生活的美好回憶，表達了作者對裝滿童年回憶的小屋的留戀和喜愛之情，激勵我們熱愛生活，珍惜時光。板書：屋內之樂屋外之樂懷戀之情讀書之樂！

六年級語文說課稿6

　　今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱贊》。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　首先說說教材，《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。

　　老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神圣啊！當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

　　二、學習目標

　　1、知識目標：

　　①認識10個生字詞。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能力目標：

　　通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。

　　3、情感目標：

　　教育學生要學著發現別人身上的優點。

　　三、教學重點、難點

　　重點 :能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。

　　四、教法與學法

　　在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

　　五、教學流程

　　在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

　　（一）創設情境、談話導入。

　　好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們根據兒童的特點，讓學生認識"刺猬"、"小獾",有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。

　　（二）游戲激趣、鞏固識字

　　學生是學習和發展的主體，我們根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。

　　（三）讀文理解、感悟道理

　　語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。"板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。"（這句話肯定別人的認真態度）；"你真能干，小板凳做得一個比一個好！"（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟："在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。"這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。

　　（四）拓展文本、延伸課堂

　　通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　六、板書設計

　　這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

六年級語文說課稿7

　　《窮人》是統編六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托樂斯泰寫的一篇小說。

　　本單元課文側重于寫的訓練，重點訓練項目是“真情實感，恰如其分”，旨在讓學生懂得寫文章要用樸實的語言，恰如其分地表達真情實感。這不僅決定了本文的教學重點：學習作者是怎樣用樸實的語言表達出真情實感，也為我對本課教學設計提供了依據。下面我就從怎樣導入課文、教學構思、怎樣結束課文三方面說說我的教學設計。

　　一、導入課文我用設疑激趣的方法導入課文。

　　走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文我設計了這樣的結束語：

　　“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的`日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。” 這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　四、板書設計

　　窮人；

　　等待丈夫：溫暖而舒適的家——（勤勞）；

　　探望生病的鄰居；

　　抱回孤兒：抱回可憐的孩子——（善良）；

　　忐忑不安的心情。

　　丈夫歸來：嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）

六年級語文說課稿8

　　一、說教材：

　　《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇小說。

　　這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

　　二、說教學思路及教程設計

　　本節課的教學內容是學習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。

　　上課開始，引導學生回顧舊知：通過兩個問題：“這篇課文作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些內容？”回顧了上節課學習的內容。讓學生在本節課學習之間進一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。

　　新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”需要支架，所以教學這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動描寫和漁夫提出抱養孩子的語言描寫。

　　我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的：

　　首先讓學生通過課件出示的“學習向導”，明確了學習的方法，“找一找后品讀”。待學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，重點指導學生品讀了兩處句子。

　　第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。

　　第二個句子是

　　“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，

　　學生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學生朗讀這一部分，并

　　要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

　　我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的：

　　首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞

　　“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。

　　接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。

　　在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，

　　目的在于教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，并付諸于實際行動；

　　同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。

　　這一新型的家庭作業方式，讓學生選擇自己感興趣的作業，三項作業的設計均于本課的主題思想有關，意在于通過靈活的作業形式，使課堂內所學的知識延伸到課外，加強了語文教學與現實生活的聯系。

六年級語文說課稿9

　　教材解讀：

　　《明天，我們畢業》是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第七單元的最后一篇講讀課文。

　　本單元是以“師恩難忘”為話題選材和編寫的。本單元收錄的這幾篇課文都展現了成長過程中的精彩片段，體現了成長中對美好往事的眷戀。

　　《明天，我們畢業》這篇課文，作者通過對6年學習生活及成長經歷的回顧，以抒發濃濃的眷戀之情，內容真實，感情真摯。文章的語言樸質優美，運用了豐富的比喻、排比等修辭手法，敘述細致有序，形象生動鮮明，有力地表現了主題。

　　本節課的教學目標是①學會本課生字，理解由生詞組成的詞語。②能正確、流利地朗讀課文，部分同學有感情地朗讀課文。③憑借課文中的語言材料，體會同學們對母校、老師和同學的眷戀之情。

　　教學重點：理解題目濃縮六年來的最美好的回憶和最美好的感情。

　　教學難點：指導學生憑借課文中的語言材料，較多的修辭手法、如比喻、排比等，體會同學們對母校、老師和同學的眷戀之情。

　　設計理念：依托教材，找準讀與說、讀與寫的契合點，以情動人，課堂做到既發展學生語言，又能營造一個情感共生的課堂。

　　教學目標：

　　（1）理解文路，把握“眷念”這一條中心線索：離別母校，作者心中有剪不斷的眷戀之情，說一說

　　作者心中牽掛的都有些什么？

　　校園里誘人的一切——五彩斑斕的校園生活——老師的深情教誨

　　（2）深切體會離別感恩情。臨別之際，除了眷戀，作者心中還有一份深深的感恩之情，虔誠的贊美之歌在這時響起，火熱的詩句如涌泉在心頭涌起。結合課文

　　（3）喚醒自我體驗，訴說屬于自己的一段真情故事

　　（4）我手寫我心，表達心中難舍的依戀（贊頌老師之歌，回顧溫馨同學友情……

　　教學預設及相關的教學策略：

　　一、情感預熱，初讀感知

　　此環節我想用一段深情的導語，學生所熟悉的校園環境切換以及舒緩的音樂融合喚起對即將離別母校生活的回憶。

　　二、定格文本鏡頭，再現多姿的校園生活

　　出示課文中不同的場景畫面。提問：“你從哪個場景中找到了自己快樂的往事？”

　　1.組織交流

　　2.除了這些場景，你的腦海里還珍藏了那些難忘的美好事物？

　　3. 六年里，這么美好的畫面真是太多太多了，他們組合在一起多像…..出示：“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”

　　4.提問：“你從五彩斑斕”中讀懂了什么？指導有感情地朗讀。

　　5. 學生比賽朗讀課文第3-4小節。

　　[此處設計我努力要做到設計簡明流暢的教學流程，對教材有所取舍，讓學生捕捉每一個場景，通過有創意取名、朗讀品味感悟等手段使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，細細給學生“梳理一回”。

　　三、移情體驗，補白情境，訴說屬于自己的真情故事

　　[好的文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學生根據課文語境動動筆。此處注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。發展語言，注重創造。讓學生創造性地彌補課文空白。

　　組織交流，指導朗讀和仿寫：

　　1）“是您， ”

　　2）“您是， ”

　　四、我手寫我心，表達心中難舍的依戀

　　丁雪飛老師在畢業臨行前想為他的老師做些什么？

　　1.你想送你的老師哪首歌？齊唱《每當走過教師的窗前》

　　2.學生把各自火一樣的詩句寫在賀卡上，下課送給自己喜愛的老師。

　　[這部分主要是促進孩子對老師感情的再次深化，同時，讀寫結合，提高孩子真情表達的能力。

六年級語文說課稿10

　　一、說教材

　　（1）教材簡析

　　《ao ou iu》是蘇教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音的第十一課。本課配有1幅大圖和5幅小圖，大圖是配合教學的情境圖。圖上畫有海鷗、穿棉襖的小朋友和游泳健兒這幾種景物物，在圖中相應的位置上出現了aoouiu三個復韻母，畫面情境是：在江面和江邊，一群游泳健兒在破冰游泳。海鷗在江面上邊飛邊叫。幾個孩子在岸上一邊觀看，一邊一個勁兒地鼓掌“加油”。另5幅插圖分別位于復韻母aoouiu的上面，是這三個復韻母的表音表意圖。左上和右上的兩幅畫的是大刀和小橋，在這兩幅圖中，圖意有助于學生練習拼讀含ao的雙拼或三拼音節，左下一幅畫的是花狗，左下一幅畫的是氣球，又有助于學生練讀含ou或iu的雙拼音節。4幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。最后一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節中的9個含ou或iu的帶調音節，并在饒口令訓練中提高口舌操作能力，激發起濃厚的學習興趣。

　　（2）教學重、難點音。

　　根據本組的讀寫訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，我把引導學生“讀準aoouiu三個復韻母的音，認清字形”為學習重點，引導學生學會“aoouiu”三個復韻母的四聲及其標調規則并以讀出帶調韻母的音為難點，關鍵要指導學生讀準二三聲的音。

　　（3）教學目標

　　根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，我制定了以下幾條教學目標：

　　1、學會“ao ou iu”3個復韻母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、學會“ao ou iu”3個復韻母的四聲，能正確熟練地讀出帶調韻母的音。會讀三拼音節，會讀拼音詞。

　　下面就來說說本課的教法和學法。

　　二、說教法

　　情境教學法

　　陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學過程中想法設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我就通過生動的語言，豐富多彩的圖片及做游戲等多種途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握了新的知識。

　　三、說學法

　　（1）觀察法

　　本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的。

　　（2）自學嘗試法

　　著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，自學各字母的書寫格式以及筆畫順序，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。分頁標題#e#

　　四、說教學過程

　　（1）復習舊課

　　1、抽讀字母卡片

　　2、聽寫aoe

　　（2）學習復韻母的讀音和寫法

　　1、指導觀察情境圖

　　提問：圖上畫的是什么地方？圖上有哪些正在干什么？他們在干什么？你從哪兒看出來的？（運用質疑的方法，引入新課學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生根據自己的理解發揮想象，隨意說，然后教師再小結圖意。）

　　2、教學語境歌：（身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好）同時通過談話，對學生進行道德教育，讓學生懂得別人在有困難時，我們要主動幫助。

　　3、教學ao ou iu

　　①教學ao的讀音

　　出示棉襖圖，告訴學生：“襖”是第三聲，如果把它改為第一聲，讀音就像ao了，并讓學生說說它是由什么字母和什么字母合起來的。接著運用示范讀、跟讀、齊讀、“開火車”讀等方式鞏固ao的讀音。還運用了生動的故事讓學生理解了標調規則。

　　②教學ou

　　ao指導學生看海鷗圖，指名說“鷗”該怎么讀？如果把它改為第一聲，讀音就像ou了。并讓學生說說它是由什么字母和什么字母合起來的。幫助學生記憶字母的形。再鞏固標調規則，最后進行多種形式的讀。

　　③然后運用同樣的方法教學iu

　　（3）鞏固練習

　　在鞏固練習中，我一共安排了兩項：

　　1、通過玩“開火車”的游戲，抽讀字母卡片，唱《拍手歌》。

　　2、課間操。

　　3、玩“捉迷藏”的游戲。

　　4、玩頭飾找韻母的游戲。

　　5、描紅。

六年級語文說課稿11

　　一．教材分析與處理

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語，理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香與純潔以及旺盛的生命力。

　　能力目標：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

　　情感目標：激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

　　根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　二．媒體設計

　　我本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在課件設計上我沒有過多的花哨，只是出示一些廣玉蘭圖片，幫助學生更好地直觀認識廣玉蘭，導入課文。再利用教學軟件突出重點段（第二、三小節），再配上相應形態的廣玉蘭花圖片，以幫助學生更好的學習課文、理解課文、幫助突破課文的重難點。

　　三．教學設計過程

　　我預定三課時完成完成我的教學目標：

　　第一課時：我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文，了解課文大致內容，后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況，后幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

　　第二課時：我通過“創設情境導入——引導深讀、理解課文——如果我是廣玉蘭”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中，為了激發學生的興趣、參與的熱情，精心創設“如果我是廣玉蘭”的情景。我先設問，如果你是廣玉蘭你愿做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢，還是愿意做綠油油并富有光澤的綠葉呢？說說你的理由。然后以第一人稱來介紹自己（如果是花的話，則要進一步問他們愿做那種形態的花）。最后布置一個抄寫自己喜歡的句子的作業。

　　第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

　　接下來我重點介紹第二課時的教學設計：

　　第一步：“創設情景導入”出示廣玉蘭的圖片，設問通過上一節課的學習，讓我們認識了解了一種從廣州一帶傳過來的植物——廣玉蘭，你能回想一下，香幽說說對它的了解嗎？（根據學生回答板書：花）作者正是聞到了廣玉蘭葉

　　那淡淡的幽香才認識了它，也讓他以后每次散步都要去觀賞一下。那么除了廣玉蘭的花香吸引作者，還有什么讓他對廣玉蘭情有獨鐘呢？這節課讓我們進一步去了解課文、學習課文好嗎？

　　第二步：引導深讀、理解課文。“疑問是思維最好的導火索。”通過問學生：作者是按照怎樣的順序描寫廣玉蘭，讓學生進行同桌交流。（根據學生回答板書：顏色、質感、形態、葉片）于是我再問學生“你覺得廣玉蘭什么地方最吸引你？說說喜歡的原因。”這個問題引導學生深讀課文特別是讓學生把自己喜歡的自然段多讀幾遍、品讀課文、理解課文，感悟廣玉蘭的純潔、旺盛的生命力著以及葉片的獨特情趣，在組織學生交流各種形態的廣玉蘭花和終年不敗的葉子時，通過自由讀、個別讀引讀等方法，讓學生在讀中思、讀中悟廣玉蘭的純潔及旺盛的生命力，也讓學生明白這也是廣玉蘭吸引了作者的原因，后指導學生讀好這些句子。

　　第三步：拓展練習：如果我是廣玉蘭。新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要。“興趣是最好的老師。”因此我在第三步中設計了這一環節，讓學生根據對課文的理解進行說話訓練。在學習完文章的重點段落后，對學生說：廣玉蘭就像是一個生生不息的大家族，如果你是廣玉蘭，你愿意做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢，還是愿意做綠油油并富有光澤的綠葉呢？讓學生根據興趣回答。于是我再激發他們的興趣，問道：那你能來介紹一下自己嗎？介紹時要求學生做到以下幾點：

　　1．以第一人稱介紹自己是廣玉蘭家族中的那一成員。

　　2．接著進行合理的想象重點介紹自己，也可介紹一下你的其它兄弟姐妹伙伴，要盡量用上書上的課文中的詞語。

　　3．可以說說自己的美好祝愿。

　　學生在充分閱讀的基礎上練習說話，然后以小組為單位，互相交流，既為每一個孩子提供展示自己才能的舞臺，也可讓他們把知識內化為自己的語言。在全班交流時，教師除了給予點評、幫助外，只要學生敢于想象或只用了書上的原句，教師都要以肯定、表揚為主，使課堂真正成為學生張揚個性的廣闊空間。

　　最后，教師趁熱打鐵，在學生情緒高昂時有感情的齊讀課文，再體會作者對廣玉蘭的喜愛之情。讀完后讓學生想想作者是一個怎樣的人。后總結作者是一個觀察仔細、熱愛生活的人，也希望學生做一個有理想、有抱負、熱愛生命、熱愛生活的人。

六年級語文說課稿12

　　《夕陽真美》是蘇教版六年制小學語文課本第3冊的一篇精讀課文。本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文語言優美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發學生熱愛大自然的美好感情，獲得閱讀的樂趣與美的熏陶，是一篇培養學生觀察、朗讀、想象能力、提高學生語文素養的好教材。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對低年級段學生的年齡特征并結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　1、知識技能目標：

　　引導學生學會本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦全文。

　　2、過程和方法目標：

　　以學定教，通過朗讀、討論、采訪、評價等語言實踐活動來培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：

　　通過對課文的誦讀品味，感受夕陽的美麗，體會人們的喜悅之情，激發學生熱愛大自然的美好情感。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是本課教學重點。引導學生進入課文描寫的情境，深化學生的閱讀感受應是教學難點。

　　為了突出重點，突破難點，我安排兩課時引導學生達到這一學習目標。

　　第一課時：

　　我圍繞“創設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個環節展開教學。

　　一、創設情境，導入新課

　　上課開始，我先請學生聯系生活實際說說自己對夕陽的了解，接著，通過教師形象生動的語言和歡樂的音樂渲染，創設夕陽美的風光情境，感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、自讀課文，了解大意

　　在這個環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在朗讀中自學生字，了解課文大意。

　　三、初讀課文，整體感知

　　采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節朗讀課文，對文中重點字詞句進行正音，對課文中的長句，要引導學生進行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

　　四、自主識字，鞏固練字

　　下面我重點說說第二課時的教學程序：

　　第二課時

　　一、巧設游戲，復習詞語，引入情境。

　　播放動畫，以“摘云朵”這一形式引導學生復習新詞，并相機正音,從中調動學生大腦中與課文相關的知識儲備。在讀準詞語后，引導學生再次走進文本，朗讀課文,初步感受夕陽西下時的瑰麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　二、順學而導，入境品讀，感悟美景。

　　1、在多媒體渲染的情境中，自然引導學生自讀課文第一段，了解爺爺奶奶帶我去看日落的事情。在學生自由交流中扣住“日落”一詞，引導學生加深感知，有感情朗讀課文，初步感受夕陽的美麗。

　　2、課文的第2、3、4三個自然段分別描繪了傍晚時分太陽慢慢落下、變化的過程，是全文的重點段落，這一感受是學生在日常生活中所忽視的。于是我請學生逐段朗讀，以合作交流的方式突破難點，以讀自己喜歡的段落的方式引導學生自學課文的這三個自然段，小組交流時，我請學生先讀有關句子，再說美在哪里。在全班交流時，我根據學生發言適時點撥引導。使他們能深入體會夕陽慢慢下沉時的變化和不同的美。

　　課文第二自然段描寫了太陽西斜的景象，我順勢出示課文第二自然段，抓住有關詞句引導學生體味“刺眼的光芒”，從中啟發想象，與中午太陽的光芒相比較，在此基礎上，出示相應的圖片進一步深入感知，體會西山的連綿起伏。借助圖畫理解“壯麗”，結合“余暉”體會夕陽下山時的美。在此基礎上進行有感情地朗讀。

　　課文第三、四段要重點體會太陽下沉時自身及其周圍云多色彩的變化和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學生自學文本，有選擇性地品悟語句，讓學生聯系生活體驗動筆畫一畫，在感悟文本的基礎上出示圖畫，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽的美。在此基礎上，通過進一步朗讀體驗，深入感受夕陽的美麗。

　　3、第5自然段寫爺爺奶奶看了美景之后的愉快心情，在感悟的基礎上我讓學生聯想到“我”的心情一定也很快樂，最后我指導學生帶著這樣的情感去朗讀全文。

　　三、總結全文，拓展延伸，激發探究夕陽美的樂趣。

　　在學生整體感受文本的基礎上，通過讓學生說說“你想和同學和老師說什么呢？”來總結全文，感受夕陽的美麗。在此基礎上，聯系教學開始所創情境，讓學生課余仔細觀察我們江南夕陽的美景，提高學生的綜合語文素養。

　　四、識寫生字，探究入微，體驗當小老師的快樂。

　　在復習字詞的基礎上，出示“芒、藍、伏”三個上下結構的生字，給予學生充分的時間自學，請學生交流字形的同時，我從旁點撥和指導，重點指導書寫“藍”字，邊引導觀察，邊示范板書。接著在悠揚的音樂聲中讓學生在田字格中端正、規范地書寫生字。

　　板書設計：

　　西斜

　　夕陽真美往下沉藍

　　變得更紅了

　　這就是本課堂的板書設計。

　　以上僅僅是我對本課的粗淺認識，不當之處，請大家批評指正。

六年級語文說課稿13

　　學習目標：

　　（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學過程

　　一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

　　老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

　　2、內容寫的是自然景物，為何題為“山中訪友”？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

　　二.討論問題2(題略，見前面)

　　1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’？”的答案)

　　3.表達了對大自然的熱愛之情。

　　三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了“我”怎樣的感情？

　　古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

六年級語文說課稿14

　　一、說教材

　　1、教材分析：

　　《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第5組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了“動物尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能力、朗讀能力的好教材。

　　2、教學目標

　　根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

　　(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。

　　(2)通過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，了解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。

　　(3)能正確、流利的朗讀課文，了解其敘述方法。

　　3、教學重難點

　　教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教育。

　　教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。

　　4、教具準備

　　小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、課件、魚模型。

　　5、課時安排

　　整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的字形，指導書寫，完成課后練習。

　　二、說教法、學法

　　本課的教學以“突出一個特色，‘遵循四個原則，落實兩個結合”為指導思想設計教法、學法、以及教學程序。“一個特色”培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?

　　1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線；

　　2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

　　3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。

　　4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。

　　在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即“講—— 扶——放”、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉—反三，貫徹“自讀、會讀”這一精神。

　　三、說教學程序

　　㈠情境導入，整體感知。分頁標題#e#

　　1、導語：

　　上課開始，為了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：“同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎?”對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎還要去借尾巴，這是怎么回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!

　　2、看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎為什么借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?

　　3、自由讀課文，按要求自學。

　　提出兩個要求：

　　(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。

　　(2)讀通課文，標出自然段的序號。

　　4、檢查自學效果。

　　讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀后進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。

　　㈡先扶后放，逐層精讀。

　　1、尋求壁虎借尾巴的原因。

　　學生整體感知課文后，理清了文章思路：小壁虎為什么借尾巴——怎樣借——借到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎為什么借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放課件，屏幕中顯示出：一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對“一掙”的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴后，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：“沒有尾巴多難看哪!”強調?“多難看”。

　　2、梳理壁虎借尾巴的經過。

　　原因找到了，接下來引導學生學習第三、四、五自然段。扣住“怎樣借”重點分析，由于抓學法來學習，設計出“從扶到放”的教學程序：學習第三自然段以扶為主，學習第四自然段采用半扶半放的教法，學習第五自然段，以放手讓學生自學為主。采取這個由扶到放的過程，就是教給學生讀書方法的過程。也是培養學生自學能力的過程。

　　(1)以扶為主，領學課文第三自然段。

　　A、學習第1、2句，出示句式：小壁虎爬到哪里?看見什么?通過讀與說，學生弄明白了：小壁虎爬到小河邊，看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，這時教師扣住“搖”字問：小魚為什么能在河里自由自在地游來游去呢?(學生回答是因為小魚搖著尾巴)教師就因勢利導，讓學生用手勢演示“搖”的動作，教師進一步問：寫小壁虎爬到小河邊怎么要寫爬呀爬?(說明小壁虎爬的時間長，爬的路程長，這為后面突破教學難點：小壁虎尾巴再生的特點，埋下了伏筆)分頁標題#e#

　　B、學習第3、4句。出示句式：小壁虎怎么說，小魚怎么答。學生一下子找出了答案：小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”學生分組讀對話。再出示小黑板，如果小壁虎這么說：“你把尾巴借給我。”小魚這么答：“不行，我要用尾巴撥水。”把書上的“對話”跟以上“對話”比較一下，找出不同處，畫上圈。

　　這樣運用比較法，抓住重點詞句，學生很快就明白小壁虎十分禮貌，稱小魚為“組組”，用“您”而不是用“你”，“行嗎”不是命令，而是征詢，小魚也不是蠻不講理，她也是實在沒辦法，很為難，并適時指導學生做到與作者身同此境，心同此情，較好地收到教育、教學效果，體現文道統一的原則。

　　C、出示句式：小魚為什么不把尾巴借給壁虎?學生通過思考討論得出結論是因為小魚要用尾巴撥水。“撥水”是什么意思?演示魚模型，理解“撥水”意思。

　　總結學法：(指著板示的句式)我們學習第三自然段，先學習壁虎爬到哪，看見什么；再學習小壁虎怎么說，小魚怎么答；最后想想：為什么小魚不把尾巴借給壁虎。這樣的總結，既對小學生了解小壁虎向小魚借尾巴的經過起強化作用，又教給了學生學習的方法，注重了學生自學能力的培養。

　　(2)半扶半放，學習第四自然段。

　　A、教師出示句式引讀本節，幫助學生理順序。

　　B、指導朗讀。

　　C、討論老黃牛為什么不把尾巴借給壁虎？