《木蘭從軍》說課稿

時間：2022-10-09 18:51:27 說課稿我要投稿

《木蘭從軍》說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的《木蘭從軍》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《木蘭從軍》說課稿

《木蘭從軍》說課稿1

　　一、教材分析：

　　《木蘭從軍》這篇課文是根據北朝民歌《木蘭詩》改寫的，是一個家喻戶曉、非常經典的動人的歷史人物故事。課文描寫了花木蘭女扮男裝、替父從軍、馳騁沙場、勝利歸來的生動事跡，塑造了木蘭愛祖國、愛親人、智慧、勇敢的女英雄形象，贊揚了她尊老愛幼、自信自強、熱愛祖國的優秀品質。整篇故事按事情發展的順序，逐層展開。課文緊扣“從軍”的題旨，展開從軍的過程，呈現了一位女英雄形象。

　　二、學情分析：

　　《木蘭從軍》講述的是一個歷史人物故事，遠離孩子們的實際，了解人物、走進人物的內心世界是教學的難點。低年級孩子收集資料的能力差，學習內容、認識人物，和課本進行心靈交流和溝通有一定的距離。加上文中的一些詞如“文書”等詞學生也比較難理解。

　　三、關于教學目標及重難點：

　　教學目標：

　　1、學會6個生字，認識3個字。聯系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝、年老多病”等詞語。

　　2、初步感知課文，理解課文第二自然段。

　　3、有感情地朗讀課文二自然段。

　　教學重難點：

　　1、識、寫本課重點生字，聯系上下文理解“焦急萬分、女扮男裝”等詞語。

　　2、通過故事感悟到花木蘭英雄的形象。

　　難點：感悟花木蘭英雄人物形象。

　　三、教法：情境教學法朗讀感悟法、以點帶面抓重點詞語等。

　　四、學法：自主學習法、合作探究法。

　　五、說教學過程

　　一、目標導向、確定航點

　　大家喜歡聽故事嗎？我們一起學習一個民間傳說故事。題目就是《木蘭從軍》。板書課題

　　看老師寫課題，你想一想題目是什么意思？誰來說“從軍”就是？“木蘭從軍”就是？

　　齊讀課題

　　過渡：想認識這位花將軍嗎？小兵要見“將”還得要口令。有信心拿到花將軍的令箭嗎？

　　好！先拿第一道令箭

　　（在學習課文之前，一定要讓學生提前預習。學習課文時，以一步步解題入手，降低了理解的難度，通過“向花將軍取令箭”的情景創設激發學生學習興趣，會讓學生很快進入要學的狀態。）

　　二、自主學習、探索航行

　　（一）、自我演練

　　1、把課后生字表中的一、二類生字大聲讀3次。

　　2、把屏幕上的詞語大聲讀2次

　　3、關注我們剛才讀的生字、詞語把課文讀1次，做到讀正確、不多字、不少字、努力把課文讀通、讀順。

　　（這個環節，我讓學生帶著問題初讀課文，在自學中培養了學生的自學能力良好的學習習慣。）

　　三、合作交流、共享航海

　　過渡：拿到第一道令箭，我們來拿第二道令箭

　　（一）、沙場點兵

　　1、課文一共幾個自然段？

　　2、抽讀課文

　　（師生評價）

　　過渡：接下來我們拿第三道令箭

　　（二）、兩軍對戰

　　1、女同學讀第2字然段

　　2、男同學讀第3自然段

　　過渡：就剩下第四道令箭了，第四道令箭是什么呢？

　　（三）、箭射靶心

　　1、快速默讀課文，用文中的詞填在橫線上。

　　課文講了木花蘭、的故事

　　過渡：拿到了四道令箭，終于可以見到花木蘭了。

　　2、出示花木蘭的頭像：嗨！大家好，我就是花木蘭，認識大家很高興。你們知道我替父從軍時是怎么想的嗎？趕快讀讀課文的第二自然段吧！

　　3、抽一生讀第二自然段，其他同學標出第二自然段共有幾句話，并畫出木蘭心理活動的句子。

　　4、交流重點句子。

　　抽一生交流

　　“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。

　　齊讀這句話

　　“焦急萬分”是什么意思？（出示紅字）急什么？誰來讀第二句話“一天朝廷下達了緊急征兵的文書。

　　師：一個馬虎的官在寫文書時不小心丟了“緊急”二字，你覺得這兩句話的意思一樣嗎？

　　出示：

　　一天朝廷下達了緊急征兵的文書

　　一天朝廷下達了征兵的文書

　　追問：征不下兵，就會怎樣？

　　情況危急，不容考慮和商量，在決定國家命運的時候，木蘭怎能不急。讀“焦急萬分”

　　“征兵”是本課的生字，學習生字，（征兵變成紅色）征兵是什么意思？（朝廷讓他們去當兵，作為該國的子民也有義務為國出力）

　　過渡：在為國擔憂的同時他還想到了想到了自己的家。他想到了誰和誰？學習生字“父”和“弟”（父親和弟弟變紅）

　　師：出示父親的圖片，這就是木蘭的父親，你看到了一個怎樣的老人？生：交流

　　板書：年老多病

　　出示“病”學習“病字旁”書空“病”

　　弟弟呢？板書：小

　　師：想到家中沒有當兵的人選，怎能不急。讀“焦急萬分”怎么辦？怎么辦？于是她大膽的做出了一個決定就是生：女扮男裝學習生字“男”并組詞

　　看著這個詞語你心里是不是出現了一個小問號？

　　（古代男女不平等，男的地位高、女的地位低下，容易受欺負，留在家中不出門，而木蘭不但走出了家門，還有上戰場，這是一個普通女子能做到的嗎？現在出現在你眼前的是一個怎樣的花木蘭？

　　生：交流愛國、尊老愛幼

　　師：平常人難以想到、做到的，花木蘭卻敢做敢想，這樣的人就被成為“英雄”

　　師：再讀第二自然段感受花木蘭的英雄形象。

　　師：來到前線，花木蘭的表現怎樣？下節課繼續學習。

　　（此教學過程我先檢查了自學效果。整體感知了課文。接下來的講讀課文，我不再講教學的全過程，只挑重要的部分來講一講：我認為，低年級教學中，識字寫字、詞語句子的練習還是重點，所以在學習課文中，對字詞的.練習不可少。課件中設計了字詞的訓練。并在教學中進行了隨文識字。剛才說到要讓學生通過故事感悟到花木蘭愛國愛家的優秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。本節課我主要和學生學習第二自然段，那么怎么把握好重要之處讓學生進行感悟呢？我認為首先要注重詞語的提煉和理解，然后要抓住句子，通過朗讀，進行想象，進一步理解。我在教學二自然段時，圍繞“花木蘭為什么去從軍”看圖、思考、朗讀、感悟。在這個小節中，抓住“緊急”、“焦急萬分” “理應為國為家分憂”、“女扮男裝”等詞語感悟木蘭的尊老愛幼、為國為家。）

　　（四）、書寫生字

　　1、描紅6個生字1次

　　2、練習本上仿寫一個

　　3、展示2生的作品。

　　（培養孩子良好的寫字習慣和提高孩子的寫字能力）

　　四、拓展訓練、放眼航海：

　　1、用“因為………所以………”的句子說說課文的主要內容。

　　2、課文有一個留白的地方，沒有寫人物的語言，木蘭是怎樣說服家人的？

　　對話填空。

　　（在理解了木蘭的心理活動的基礎上，讓學生展開想象，在這里，要拓展“說服了家人”的具體內容（這也是本課后面的一個練習題），這是這節課的一個特色。家人包括：父親、母親、弟弟。他們都不同意木蘭女扮男裝，替父從軍。為了說明木蘭是怎么說服家人的，要先設置一個場景，家人們是怎樣阻止的，木蘭又是怎樣說服的，要根據人物的身份，想象出適合特點的語言。通過這樣的實踐，幫助學生理解課文，還為課后練習寫話打了基礎，讓學生知道了該怎樣去寫。以上是我這節課成功的地方。）

　　五、教學反思：

　　本課設計以情景教學為主，凸顯字、詞，在教學中方法不靈活，課堂評價語言缺乏，時間把握不妥。

《木蘭從軍》說課稿2

　　一、說教材。

　　《木蘭從軍》是蘇教版語文二年級下冊第三單元的一篇課文。這一課是一篇歷史傳說故事。講的是古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力，進行道德品質教育的好教材。

　　二、說學生。

　　二年級的學生活潑好動，注意力容易分散，但愛表現，常憑興趣做事。在教學中若能靈活運用電教媒體，通過動畫游戲等手段傳授知識，學生將會產生濃厚的學習興趣。

　　三、說教學目標。

　　針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優秀品質。

　　其中，目標1、2既是重點又是難點。

　　四、說教法。

　　根據學生的特點和課文內容，我將在教學中采用各種電教媒體，激發學生的學習興趣，進而充分發揮學生的學習積極性。讓學生在學中玩，玩中學，學后說，說后做，通過學生自身的實踐來動腦、動口、動手，獲得新知。

　　五、說教學程序。

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。這一課時，我設計了四個環節。

　　一、激趣導入。

　　1、說起英雄，你們會想起誰？

　　2、我們今天來認識一位英雄，播放《花木蘭》動畫片段，激發學生的學習興趣。

　　3、大家想知道剛剛看到的這位英勇的將士是誰嗎？想知道關于她的故事嗎？

　　4、出示課題，解題“從軍”一詞的意思。

　　二、自讀課文，了解大意。在這一環節中，我將給學生充分的時間自讀課文，在自讀中自學生字，了解課文大意。

　　三、檢查反饋，整體感知。在檢查朗讀的過程中，對文中“征兵”、“燕山”、“年齡”、“將士”“將軍”等易讀錯的字詞予以關注指導，并指導學生讀好長句的自然停頓。在朗讀的同時，運用多種方法指導學生理解部分詞義。

　　三、精讀課文，想象拓展

　　本文共有四個小節，二小節是教學的重點。

　　首先，教學第一小節課文時，我將引導學生通過朗讀抓住一個“女”字，初步讓學生模糊地感受到木蘭是一位不同尋常的英雄。然后設下疑問：在當時的社會制度下，女的是不能從軍的，而木蘭怎么會去從軍，成為一位女英雄的呢？讓學生帶著疑問積極地進入第二小節的學習。

　　教學第二小節時，我首先組織學生自讀課文后，圍繞問題“花木蘭為什么去從軍？”展開交流。隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中我將抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，我準備引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，（板書：替父）從而感受到木蘭愛家愛國（板書：愛家愛國）的優秀品質。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。

　　教學第三節時，我著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，讓學生感受木蘭越馬橫槍、英勇善戰威武形象，（板書：英勇善戰）并通過想象談話：木蘭在征戰過程中會遇到哪些困難？她是怎樣克服的？進一步體會木蘭征戰中的艱辛與這“赫赫戰功”的來之不易，激發學生的敬佩之情，最后將自己的感受用讀表達出來，邊讀邊想象畫面。

　　課文的最后一小節的教學中，我將結合課文插圖，著重抓住“驚訝”一詞，引導學生感受將士們為什么驚訝，順勢將“英勇善戰”和“文靜俊美”的花木蘭進行比較，此時一股深深的敬佩之情一定會在學生心中油然而生。

　　學完課文后，我將以一個句式訓練：“木蘭是一位的女英雄。”讓學生結合對課文的理解將句子補充完整，表達情感，內化文本語言。

　　最后，讓學生情感充沛地朗讀全篇課文，我認為也必不可少。

　　六、板書設計。

　　愛家愛國

　　木蘭從軍

　　（替父）

《木蘭從軍》說課稿3

尊敬的評委老師：

　　大家好！

　　我說的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個匯報。

　　一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。

　　《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由于年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景了解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。

　　因此，我在設計本課教學時，以扎實語文基本功為前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領學生反復觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）并突破教學的重點、難點（略）。

　　二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。

　　本節課的教學環節如下：①字詞復習；②抓住關鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閱讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；④拓展延伸。

　　下面，我重點說說幾個整合點。

　　1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。

　　（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自愿”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來說有一定困難。如若單純地由老師說教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。

　　（整合策略）：因此，我借助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解說，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘愿女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

　　類似的環節還有：借助古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。

　　（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示范、講解與補充，引導學生反復誦讀文本，在讀中感悟文本語言的精妙，吮吸文本中的人文素養。

　　（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、說得棒。

　　2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。

　　（整合點診斷）：“木蘭從軍前說服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？

　　（整合策略）：我充分發揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇說話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既為學生提供了很好的語言范例，又避免了對話時的重復和雷同。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。

　　（操作要點）：這一過程中信息技術的支持，創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善，這樣充分發揮了信息技術輔助教學的優勢，發展學生的創造性思維。

　　3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。

　　（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學生欣賞豫劇名段《誰說女子不如男》，并進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？

　　（整合策略）：我再次尋求信息技術支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦里已深深印記下“女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們說說頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。

　　（效果檢視）：這一環節中，借助信息技術進行價值意義的構建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。

　　三、教學反思

　　總之，在這節課的教學中，傳統教學方法與信息技術手段相輔相成，交相輝映，信息技術手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發展與精神成長的統一。

　　四、實施剪影

　　敬請提出寶貴意見，謝謝！

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